春夜洛城闻笛教学设计5篇

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《春夜洛城闻笛》教学教案【第一篇】

文题解说

这是一首李白思乡的诗。题目交代了时间、地点、事件。

创作背景

这首诗是唐玄宗开元二十三年(735)李白游洛阳时所作。描写在夜深人静之时，闻笛声而引起思乡之情。

《春夜洛城闻笛》是唐代诗人李白创作的一首七绝。此诗抒发了作者客居洛阳夜深人静之时被笛声引起的思乡之情，其前两句描写笛声随春风而传遍洛阳城，后两句写因闻笛而思乡。全诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受，合理运用想象和夸张，感情直率真挚又有余韵，令人回味无穷。 春夜洛城闻笛

洛城就是现在河南的洛阳，在唐代是一个很繁华的都市，称为东都。一个春风骀荡的夜晚，万家灯火渐渐熄灭，白日的喧嚣早已平静下来。忽然传来嘹亮的笛声，凄清婉转的曲调随着春风飞呀，飞呀，飞遍了整个洛城。这时有一个远离家乡的诗人还没入睡，他倚窗独立，眼望着“白玉盘”似的明月，耳听着远处的笛声，陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲，它属于汉乐府古曲，抒写离别行旅之苦。古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送；杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上，听着这样一支饱含离愁别绪的曲子，谁能不起思乡之情呢？于是，诗人情不自禁地吟了这首七绝。

本课为1课时。

1.在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。

2.学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。

3.按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。

4.背诵诗歌。

1.有感情地反复诵读，体会古诗的意境。

2.运用启发式教学，让学生自主学习。

1.启发学生热爱祖国古典文化的思想感情。

2.提高文化品位和审美情趣。

重点

1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升诗歌的阅读能力与水平。 2.背诵全诗。

难点

1.了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。

2.用文字描写诗中提示的音乐。

导入资料助读朗读诗歌感悟想象指导写作小结方法 导入一：歌曲型

[设计意图] 通过流行歌词《李白》,让学生对其有一个初步认识，同时产生对人物的崇敬之情，由此引出课题，提高学生的阅读兴趣。

“要是能重来，我要选李白，创作也能到那么高端，被那么多人崇拜。”那么李白都创作了哪些高端的诗歌呢？我们来欣赏一首(出示课题、作者)。 导入二：激情型

[设计意图] 创设情境，揭题激趣。

同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔颢的乡愁。“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？(生：举头望明月，低头思故乡)是什么勾起了他的乡愁？(生：明月)在这首诗中明月能勾起他的乡愁，那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？(板书文题：春夜洛城闻笛 李白)

一、资料助读

[设计意图] 让学生在阅读诗歌之前，了解作者、作品的创作背景，有利于学生快速背诵，加深对文本的印象。

课件出示作者及作品的创作背景，然后教师指名朗读诗歌，其他学生听读，加深印象。

1.关于作者：李白(701-762),字太白，号青莲居士，中国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”,与杜甫并称为“大李杜”。终身不得志。李白诗以抒情为主，诗之风格豪放、洒脱、大气，清新俊逸，语言流转自然，音律和谐多变，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩。他是继屈原之后，中国最杰出的诗人，他的大量诗篇，既反映了那个时代的繁荣气象，也揭露和批判了统治集团的腐败，表现出蔑视权贵，一部分诗抒发其内心的幽怨之气。有《李太白集》。

2.关于背景：这首诗是开元二十三年(735)李白游洛阳时所作。描写在夜深人静之时，闻笛声而引起思乡之情。

二、朗读诗歌，整体感知

[设计意图] 此环节通过指导学生朗读，让学生对文本有一个整体认识，并较熟练地朗读全文，为下面的了解诗意奠定基础。

1.学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。

2.抽查学生朗读，相机正音： 散(sàn) 折(zhé) 师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！当然读好古诗，不光要读准字音，还要讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。

3.老师示范读(老师边读边在桌子上轻轻地敲打节拍),学生模仿练读。

4.老师点名学生读(大家打节奏)。

师：读古诗除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意读音的轻重和速度的快慢。要理解诗人表达出的情感，就得学会抓重点词。如：“暗”要读得低沉、缓慢；“满”,要读得饱满、延长音；“故园情”,要字字延长，一咏三叹。听听老师是怎样读的，好吗？ 5.师范读，生练读。

6.师生合作读，在吟诵中理解诗人的情感，感受节奏和内涵。

7.我们反复读了几遍诗，你感受到了诗人闻笛后的心情吗？(生：思念家乡，思念亲人)这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？让我们接下来学习诗句，寻找答案吧！

三、再读古诗，感悟想象

[设计意图] 此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨，学会欣赏诗歌的能力。

1.学习

一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”。

想想可能是谁家的笛声？(学生先自读

一、二句，然后老师播放笛曲《望乡》,让学生闭目边听边想象) 师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗？ 生：思念家乡，想念亲人。

师：那你听后心中有什么感受呢？ 生：有点想念在远方的爷爷奶奶。

师：这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起，会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？ 生：当然会。 师：为什么会？ 生：这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗？ 师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解？ 生：笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”,所以说“暗”。

师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来--(播放古曲《折杨柳》,曲音由弱渐强，又由强渐弱)这笛声由远而近，又由近而远，渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟、自读

一、二句。

师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城的？四人一小组交流并汇报。

生：伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾许，又像湖面的涟漪荡漾开去。

生：远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

生：时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。

师：让我们带着感悟再次齐读

一、二句。由音乐引起感想、抒发感情的写法是我们学写作的重点。

师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一番情景呢？这笛声又引起了哪些人的感想？ 生：一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵，在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。

师：好个通达人情的小精灵呀！她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？ 师出示句子，生想象补充。

“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向--”

生：撒向旅店，旅客翻来覆去难以入睡。

师：旅店的旁边有什么？ 生：茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。

师：茶楼的旁边呢？ 生：有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

师：人家的旁边呢？ 生：有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！ 师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”。

2.学习

三、四句，体会“折柳勾起故园情”。

指一名学生结合注释翻译

三、四句，了解大意。

师：原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲？表达了什么情感？ (1)理解“折柳”。

生看书中注释。

折柳：指《折杨柳》,汉代乐府曲名，内容多叙离别之情。

师补充。

汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀坐吹长笛，愁杀行客儿。”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情；后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。

(2)师播放笛曲《折杨柳》,生闭目欣赏体会。

师：你们听后感觉这笛声像什么？试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句话。

例句： 蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮捕那阵浪。(把无形的蝉声比喻成有形的浪) 蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。(把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪) 生1:笛声好像少女低声的哭泣。

生2:笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。 生3:笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。

师：在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀！他的心中会怎样呢？ 生：会思念故乡、亲人。

师：这种情就叫什么情？ 生：故园情。

师引读：何人不起-- 生接读：故园情。

师：除了诗人李白，还有谁的心中会升起对故乡的思念之情？ 生：出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人……

师：总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊！ 因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”;因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”;因为思乡，李白又会怎样呢？此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢？结合自身的感受想一想，写一写。

生1:这首曲子触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

生2:他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向。他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水！ 生3:他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。

生4:他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊！ 生5:“唉……”,他长长地叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首《春夜洛城闻笛》。

(3)分句引读。

师：在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城--谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

师：李白听到了感伤离别的《折杨柳》--此夜曲中闻折柳。

师：这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深的思乡情，不免感慨道--何人不起故园情。

(4)再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。 师导读：一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。(生深情齐读古诗) 师：李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫作“触景生情”或者说“借景抒情”。

师：我们如何把外在的景(悠悠的笛声)与内在的情(思乡)有机地联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”?在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

四、学生写作，展示佳作

[设计意图] 此环节通过听音乐，引导学生感受独特的情感，培养学生欣赏美的能力。

1.师生交流感受，学习诗人由音乐引发感想，抒发感情的写法。

2.生写作(可以从不同角度，如“我”,第三人称等)。

3.交流展示，师生评价。

五、小结方法

[设计意图] 通过总结方法，总结规律，使学生找到改写古诗的方法。

总结“借景抒情”类古诗改写的方法：(1)抓住描绘景物的词语想象画面；(2)借助背景资料揣摩人物内心；(3)不同角度进行改写。

李白的这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。同学们要多多学习这样的写作方法。

背诵并默写《春夜洛城闻笛》。 春夜洛城闻笛

(唐)李白

借 景

抒 情

↓

《折杨柳》

↓ 玉笛声

故园情 联 想

春夜洛城闻笛改写作文【第二篇】

夜深沉。我站在窗棂边，看着那白垩、冰冷的圆月，看着它把清辉毫不吝啬地洒向大地。月光下的小河，显得波光粼粼；月光下的枯枝，把月夜衬托得那么清肃、萧条……

寂静的夜里，晚风捎来了悠扬飘逸、时断时续的玉笛声。笛声随着春风分散到了洛阳城的各个角落。这笛声固是好听，却不知是从何处传来的。此人吹的是《折杨柳》。

这悲戚的曲调随着风而来，我的纱窗外的柳树的枝条也随风轻扬。我的思绪也在月光下、在风中飘散开来。心中不禁涌起思乡之情。一件件旧事突然出现在脑海里。我想起了一段往事：当年，我背井离乡，背上行囊，要去闯荡江湖时，家乡的亲人这了一段柔嫩的柳枝赠与我，含着泪与我告别。在鸿雁悲戚的鸣叫声中，我踏上了路途。

如今，已离家数十个春秋。柳枝早已枯萎，可对家乡的依恋还在！

这笛声牵引我回到过往，往事让我不禁热泪连连。月光照着树上的叶子，树叶上承载了我对家乡的思念。我突然又回忆起了仕途中的种种不顺，有点儿想回家了。

这位吹笛者将真情实感包裹于笛声中，传递给每一位听者，似乎天地听了都在哭泣。

笛声歇了，可我却沉迷于其中，久久不能自拔。我带着满脸的泪，等待着东方吐白。一宿未眠。窗外的梨花似雪，飘落在地上，清风带着它去更远的地方。愿清风能把我的思念之情捎回我的家乡，捎给我的亲人。

听到这样悲戚、悠扬飘逸的玉笛声，谁能不让思乡情的流在心中泛滥、回旋呢？

春夜洛城闻笛 李白【第三篇】

李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

注释

(1)洛城：洛阳(现在河南洛阳)。

(2)玉笛：精美的笛。

(3)暗飞声：声音不知从何处传来。

(4)春风：另一版本作“东风”。

(5)折柳：即《折杨柳》笛曲，乐府“鼓角横吹曲”调名，内容多写离情别绪。胡仔《苕溪渔隐丛话后集》卷四：“《乐府杂录》云：‘笛者，羌乐也。古典有《折杨柳》、《落梅花》。故谪仙《春夜洛城闻笛》……’杜少陵《吹笛》诗：‘故园杨柳今摇落，何得愁中曲尽生？’王之涣云：‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。’皆言《折杨柳》曲也。”曲中表达了送别时的哀怨感情。

(6)故园：指故乡，家乡。

译文

阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出的？

随着春风飘扬，传遍洛阳全城。

就在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》，

有谁的思乡之情不会油然而生呢？

背景

这首诗是735年(开元二十三年)李白游洛阳时所作。描写在夜深人静之时，听到笛声而引起思乡之情。

王尧衢《唐诗合解》：“忽然闻笛，不知吹自谁家。因是夜闻，声在暗中飞也。笛声以风声而吹散，风声以笛声而远扬，于是洛春夜遍闻风声，即遍闻笛声矣。折柳所以赠别，而笛调中有《折杨柳》一曲。闻折柳而伤别，故情切乎故园。本是自我起情，却说闻者‘何人不起’，岂人人有别情乎？只为‘散入春风’，满城听得耳。”

赏析

这首诗写乡思，题作《春夜洛城闻笛》，明示诗因闻笛声而感发。题中“洛城”表明是客居，“春夜”点出季节及具体时间。起句即从笛声落笔。已经是深夜，诗人难于成寐，忽而传来几缕断续的笛声。这笛声立刻触动诗人的羁旅情怀。诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。“暗”字为一句关键。注家多忽略这个字。已故沈祖棻先生说：“……‘谁家’、‘暗飞声’，写出‘闻’时的精神状态，先听到飞声，踪迹它的来处，却不知何人所吹，从何而来，所以说是暗中飞出。”(《唐人七绝诗浅释》)为一种理解。因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人，下此“暗”字，十分恰当。这里“暗”字有多重意蕴。主要是说笛声暗送，似乎专意飞来给在外作客的人听，以动其离愁别恨。全句表现出一种难于为怀的心绪，以主观写客观。此外，“暗”也有断续、隐约之意，这与诗的情境是一致的。“谁家”，意即不知谁家，“谁”与“暗”照应。第二句着意渲染笛声，说它“散入春风”，“满洛城”，仿佛无处不在，无处不闻。这自然是有心人的主观感觉的极度夸张。“散”字用得妙。“散”是均匀、遍布。笛声“散入春风”，随着春风传到各处，无东无西，无南无北。即为“满洛城”的“满”字预设地步；“满”字从“散”字引绎而出，二者密合无间。

听到笛声以后，诗人触动了乡思的情怀，于是第三句点出了《折柳》曲。古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。长安灞桥即为有名的送别之地，或指那个地方的杨柳为送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。晋代太康末年，京洛流行《折杨柳》歌，有“兵革苦辛”的词语。北朝《折杨柳歌》中说：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝；蹀坐吹长笛，愁杀行客儿。”大约都是据曲意填的歌词。所以，诗人听到这首《折柳》曲，便引起客愁乡思。一般说，久居他乡的人，白天还没有什么，可是一到日暮天晚，就容易想念家乡。在春秋季节，人们也常是多愁善感。《折柳》为全诗点睛，也是“闻笛”的题义所在。三，四两句写诗人自己的情怀，却从他人反说。强调“此夜”，是面对所有客居洛阳城的人讲话，为结句“何人不起故园情”作势。这是主观情感的推衍，不言“我”，却更见“我”感触之深，乡思之切。

短短的一首七言绝句，颇能显现李白的风格特点，即艺术表现上的主观倾向。热爱故乡是一种崇高的感情，它同爱国主义是相通的。诗人的故乡是他从小生于此，长于此的地方，作为祖国的一部分，那种形象尤其令诗人难以忘怀。李白这首诗写的是闻笛，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念，这才是它感人的地方。

全诗扣紧一个“闻”字，抒写自己闻笛的感受。诗的第一句是猜测性的问句。那未曾露面的吹笛人只管自吹自听，却不期然而打动了许许多多听众，这就是句中“暗”字所包含的意味。第二句说笛声由春风吹散，传遍了洛阳城。这是诗人的想象，也是艺术的夸张。第三句说明春风传来的笛声，吹奏的是表现离情别绪的《折杨柳》，于是紧接一句说，哪个能不被引发思念故乡家园的情感呢！水到渠成而戛然而止，因而余韵袅袅，久久萦绕于读者心间，令人回味无穷。

李白的老家在四川，二十几岁就离家东游，后长期居住湖北、山东，春夜闻笛《折杨柳》曲，触发深长的乡思当是再自然不过的了。因此情真意切，扣人心弦，千百年来在旅人游子心中引发强烈的共鸣。

这是一首七言绝句，大约作于开元二十二年(734)。当时李白客居洛城，即今天的`河南洛阳。在唐代，洛阳是一个很繁华的都市，称东都。一个春风沉醉的夜晚，繁华喧闹了一天的洛阳城已经平静下来。李白大概正在客栈里，因偶然听到笛声而触发故园情，作此诗。

春夜洛城闻笛改写【第四篇】

我在一个悠闲的夜晚出来散步，天空黑漆漆的一片，只有月亮和星星在散发着微弱的光芒，一闪闪，一闪闪。

同我的心一样冰凉的夜风轻轻吹来，凉彻心扉，却有一种心旷神怡的感觉，忽然不知道从哪儿传来一首曲子，有些哀怨，有些伤心，还有些不舍，()使听到的人能清清楚楚的感受到吹曲人的心情，整个洛阳好像在一瞬间静下来了，什么也听不到，耳边只有那美妙绝伦的曲子，静下心来仔仔细细的听。

哦！原来使那首《折柳曲》，曲中的悲伤，哀怨仿佛也浸入到我的心底，我也开始怀念故乡了，什么时候才可以回去呢？什么时候才能够再见到家人呢？

《春夜洛城闻笛》教学教案【第五篇】

授课题目：

《春望》人教版初中语文教材八年级上第五单元第25课

授课时数：

一课时

教学目标一：

了解诗意，体会诗境，理解思想感情，并能在课堂上达到成诵或基本成诵。

教学目标二：

学会诗歌赏析的方法，培养读诗兴趣，提高古诗赏析能力。

教学目标三：

通过理解战争年代诗人忧国思家的痛苦，从而热爱祖国，热爱和平，并在反复朗读中品味诗歌的美感。

教学重点：

分析诗歌意象，体会诗歌意境，理解诗人忧国伤时念家悲己的思想感情。

教学难点：

理解体会诗歌的意境与言外之意。

教学方法：

朗诵法、提问法、讨论法。

教学手段：

PPT课件与视频相结合。

教学准备：

课前给学生布置预习作业；搜集诗歌创作背景和视频资料。

教学过程：

一、导入，激发兴趣(1分30秒) (播放杜甫的幻灯片)同学们，上节课我们学习了杜甫壮游时期的《望岳》，我们感受到了诗人的豪迈气概与远大抱负，那么诗人后来实现他的政治抱负了吗？(播放幻灯片)杜甫游览祖国山川之后，在长安居住了十年，这期间他政治上屡屡受挫，生活困苦，更加不幸地是，公元755年安史之乱爆发，756年杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后，便把家小安顿在羌村，投奔唐肃宗，想要有一番作为，不料中途被叛军掳至长安。第二年(757年)三月，春回大地，草木茂盛，长安城处处呈现一派生机。而诗人与家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万千，于是写下了这首忧国伤时念家悲己的五言律诗—《春望》。今天，就让我们一起来感受一下作者当时的心境。

二、初读(4分钟)

(一)指名学生初读全诗，进行正音教学。

(二)教师吟诵诗歌，然后请同学们有感情地自由朗诵。

三、赏析诗歌(33分钟) 以前后桌为一组，分组讨论PPT显示的四个问题，讨论后PK回答问题。问题有：

(一)首联描绘了怎样的一幅画面，表达了诗人怎样的感情？

明确：1.分析画面：“草木深”不止是草木繁茂，更不是整齐的生长，(播放乱草丛生插图)请同学们看着想象一下，经过战争摧残之后的都城，地上可能散落着盔甲、兵器、人们慌张逃散时遗落的行李，城内早已空无一人，草木也无人整理，放肆的疯长，应该是乱草丛生、草木蔓延，不仅表明人迹罕至，而且说明抛荒已久，所以首联描绘了一幅国都沦陷，城池残破不堪，山河依旧是原来那个样子，春天降临到长安城，眼前却是乱草遍地的画面。

2.分析感情：和平年代的长安城应该是热闹繁华、人来人往，通过“国破”“草木深”这样的意象再现的长安城，乱草丛生、残破荒凉，一个“破”字写尽国破家恨的悲哀，一个“深”字再现荒无人迹的凄凉。山河破碎、人民离散，任何一个热爱祖国的人都会感到痛心担忧，何况杜甫是一位心系国家安危和民生疾苦的诗人！诗人通过描写这样的景来表达了忧国的思想感情。(板书：破、深：悲哀凄凉→忧国)

3.分析表现手法：首联明为写景，实为抒情，这是寓情于景的表现手法。王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，我们表面上读的是情，其实读到的、感受的却是作者的情。寓情于景是指作者带着由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情，去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观情感熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。本诗首联就是诗人将忧国的感情寓于荒芜残败的景象之中。寓情于景是古诗经常运用的表现手法，例如：杜甫《月夜忆舍弟》运用了寓情于景的表现手法。

(二)颔联一般有两种解释：①诗人因感时恨别，见花而落泪，听到鸟叫而惊心；②以花、鸟拟人，花感时而落泪，鸟恨别而惊心。你赞成哪一种解释？理由是什么？

明确：第一种解释是以诗人为“感”“恨”的主体，诗人感伤国事，即便站在美丽的花前，也无心观赏，反而会对花落泪，因伤心离别，即便是听到婉转的鸟鸣，也无意倾听，反而会因鸟鸣而惊心。花、鸟是春景中最具代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日„„种。种念头困扰着他，所以看见繁花烂漫，反而痛苦流泪，听到鸟鸣也感到心惊。另一种解释是以花、鸟为“感”“恨”的主体，以花、鸟拟人，连花感时都落泪，鸟恨别都惊心，这是诗人移情于物的结果，从而表达诗人内心的苦痛怨恨。这两种解释实质上并无区别，两种解释都是“溅泪”与“惊心”，“溅泪”指诗人想到目前的时局眼泪不由自主向外飞溅出来，“惊心”指诗人想到与家人的离别可能是永别而感到害怕不安、心灵惊悸，可见诗人当时内心的悲痛欲绝，表达了诗人感时伤世悲伤离别的痛苦感情。(板书：溅泪、惊心 ：悲痛欲绝→伤时)

(三)颈联表达了作者怎样的心情？

明确：通过“烽火连三月”一句，我们知道战火直到如今春深三月仍连续不断，家书很难顺利送达，请同学们想象一下，假如你就是杜甫，在战火不断的年代，却得不到家人任何的消息，你会是什么心情？烽火连天、兵荒马乱，诗人与家人分隔两地，又难通音信，一家人的安危使他魂牵梦绕，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念，家书是为报平安，亲人的平安、健康比万两黄金还要宝贵，“抵万金”写出了家书的珍贵，也写出了诗人因消息隔绝久盼音讯不至时的焦急迫切心情，表达了作者对家人的强烈思念。(板书：抵万金：焦急迫切 →念家)

(四)尾联诗人由春望写到自己，塑造了怎样的诗人形象？

明确：1.分析形象：诗人经过战乱的煎熬，半年多的陷身长安，由国想到家，再由家想到自身，眼望眼前的颓败之景，又想念远方的惨戚之象，他心里焦急忧愁却又无力排解，搔首踟蹰，结果诗人头上的白发越搔越稀，尾联塑造了一位面对国都残败景象，心念国家兴衰，思念亲人，老泪纵横，白发稀少，忧心如焚的诗人形象。

2、分析感情：写这首诗时，诗人才45岁，却已是白发苍苍的老人，“更短”表现诗人感慨白头发越挠越少，可见诗人愁的程度已到极致。诗人叹息了自己的衰老，全诗又添一层悲哀，国都沦丧，诗人无国；时局动荡，诗人无安；家书不至，诗人无家；白头更短，诗人已老，尾联表达了作者内心集忧国、感时、念家、悲己于一体的复杂情感。(板书：更短：愁→悲己)

四、赏读(6分钟)

(一)播放视频。

(二)指名学生读，让其他学生评价，全班齐读，喜欢站起来读的可以站起来读。

(三)全班背诵诗歌。

五、总结(半分钟)

同学们，今天我们学习了杜甫的《春望》，这是1篇感人至深的诗歌，通过描写安史之乱中长安城的残败荒凉景象，表达了诗人忧国伤时念家悲己的思想感情，反映了诗人渴望安宁、向往幸福的愿望。

六、布置作业

运用联想想象再现情景，创作1篇小情景作文。 板书设计：

春望

破、深：

悲哀凄凉

→ 忧国

溅泪、惊心：悲痛欲绝 → 伤时

抵万金： 焦急迫切 → 念家

更短： 愁 → 悲己