一面教学设计 一面教学设计精编5篇

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面教学设计【第一篇】

教学目标

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学重点

1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。

2、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料，幻灯片。

教学时间一课时。

教学过程

一、谈话引入

1、导语：

同学们，你们有过一面之交的朋友吗？他给你留下的印象是什么？（可以用词语，也可以用几句话概括）。售票员阿累和鲁迅也是一面之交，但这一面却让阿累终生难忘，原因是什么呢？今天，我们就来学习阿累的《一面》。去解开这个谜。

板书课题：一面

齐读课题。

2、简介作者及时代背景：

同学们，对于这篇文章的作者阿累，你们了解吗？把你知道的课前搜集的资料与同学们交流一下，好吗？

（生介绍作者及时代背景。）

3、同学们讲得真好。今天，就让我们一起走近与阿累有过一面之交的鲁迅吧。对于鲁迅，我们以前曾学过有关他的文章，你还记得吗？你知道他的为人吗？

（生介绍鲁迅并谈自己的看法。）

师说：（出示鲁迅的幻灯片）同学们大多知道他是一个著名的文学家，而对他的为人或许并不了解。其实。鲁迅先生是一个爱憎分明，热爱劳动人民，关心进步青年的民主战士。他在《〈自嘲〉》诗中写道、“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。这正是鲁迅精神的真实写照。今天要学习《一面》，相信大家经过“一面”之后，一定会对鲁迅其人有更深的了解。

二、自读自悟

1、自由地朗读课文，要求读准生字词，边读边思考，课文讲了一件什么事？

2、再默读课文，画出表示时间，地点的词语或句子，弄清事情的起因，经过和结果。

三、讨论交流

1、师、你读了课文，鲁迅给你留下印象最深刻的是什么？

（出示幻灯。）

2、勾画出描写鲁迅瘦的句子。共几次写到他的“瘦”？

3、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”。

4、鲁迅先生怎么会这么瘦呢？想像一下，鲁迅先生平时是怎么工作和生活的，请同学们用一段话描述。

5、除了“瘦”，鲁迅先生还带给你什么印象？

6、师、是的，鲁迅瘦而且有精神。你能通过朗读展现“我”所见到的鲁迅吗？

7、指导有感情的朗读。

8、你还有什么疑问吗？

9、师、同学们，鲁迅先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心的身体”，这不正反映了他把整个生命都献给了革命事业吗？让我们再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生吧。

四、仔细品读鲁迅对青年的关怀

1、师：透过作者的文字，在这短短的一面中，我们从鲁迅的外貌描写中知道了他把整个生命都献给了革命事业，那么从他的言行中，我们又能感受到什么呢？请同学们再次默读课文（3 ～29）段，想一想，鲁迅先生给予了作者怎样的关怀呢？从中你体会到什么？

（生读书，交流。）

2、师：“一面”给人的印象是深刻的。廉价卖书，亲自送书给普通工人，是对老苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生是那么谦逊；那微笑点头，蕴涵了先生对青年一代的信任和希望啊！那么，这一面对“我”产生了怎样的影响呢？

3、师：是啊！“一面”给人的力量又是无穷的，以“鲁迅先生是同我们一起的”来鞭策自己不断进步，时刻记住鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的。

1936年，伟大的鲁迅先生与世长辞了，这给全国人民带来了极大的悲痛。如果你是鲁迅先生的亲朋好友，学生，或者就是一位鲁迅先生的仰慕者，这时，让你写1篇文章来悼念先生，你会怎么写？

（学生说，写。）

五、升华感情

师：同学们说的真好。在鲁迅先生逝世13周年的时候，诗人藏克家曾经写了一首十分著名的纪念鲁迅的诗，你们还记得吗？让我们一起怀着对鲁迅先生无比崇敬和怀念的心情一起朗读这首诗吧。

（生齐朗诵诗。）

六、课后作业

1、搜集鲁迅先生关心青年成长的故事。

2、请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

《一面》教学设计【第二篇】

教材分析

这篇文章讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。《一面》这篇回忆录写得很别致，它以时间先后为顺序，记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期面遇，短暂而又激动人心的一次会面的经过。在众多回忆鲁迅先生的文章中，《一面》的成功之处是以小见大的写法，于细微处见人物的伟大品格。作者把"一面"作为中心事件来记叙，但在此之前巧设伏笔，层层铺垫。

学情分析

文章选材典型，小中见大，于细微处见鲁迅的伟大品格，要启发学生深入讨论，小事中所表现出的鲁迅的伟大品格，将所见之“小”与鲁迅的人格之“大”联系起来。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。

3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。

教学重难点

重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。

难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时，引导学生找出其

共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来巩固。

教学过程

1、提问导入，板书课题

师：同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。（板书课题：一面，让学生齐读课题）

2、了解背景，作好铺垫

向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。

3、初读课文，整体感知

（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。

问题一：说说课文讲了一件什么事？

问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？

问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。

（2）让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。

时间——1932年秋，一天中午。

地点——虹口公园，内山书店。

事情的起因——在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。

事情的的经过——翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。

事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。

（3）让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来，回答预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。

4、深入探究，体会重难点

（1）让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进行描写的？并加以详细分析。

提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。

第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。

第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。

第三处描写：面对面，可以仔细辨认。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。

通过对三处外貌描写的分析，让学生明白：与观察对象的远近距离不同，观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。

（2）在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征？

明确：“瘦”。（板书：瘦）

（3）让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。

明确：6处。“我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”

全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。

（4）除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。

（5）让学生回答预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人？

提示：严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。

5、详析课文，加深理解

（1）让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。

明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”（板书：秋深、风大、天冷）

（2）提问学生：文中对天气的描写有什么作用？

提示：①既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因；

②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。

（3）提问学生：当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，心情如何？哪里可以看出来？体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感？

明确：惊喜。“《毁灭》？”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。

（4）提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以体现？指名让学生朗读出来。

明确：激动。“那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的；我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”

（5）指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得最好。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来？

提示：1932年，中国正处于第二次革命战争时期，国民党反动派非常猖獗，大肆捕杀革命人士，各大城市处于一片白色恐怖中，中国革命处于低潮阶段。

（6）让学生齐读最后两个自然段。提问学生：

①“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？

提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。

②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？

明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。

6、课文延伸，升华情感

（1）播放关于鲁迅的视频

（2）让学生结合课文与视频，回答预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。

提示：切合鲁迅关怀进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。

7、布置作业    找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。

板书设计

一面

环境：秋深、风大、天冷

人物：鲁迅——瘦——把整个生命献给革命

事件：赠书给“我” ——热爱劳动人民，关心进步青年

教学反思

《一面》是六年级上册第五单元的1篇课文，此文写的是1932年秋天。“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品质，抒发作者对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。教学此课我从两方面入手使学生体会“一面”内涵。一是鲁迅外貌，使学生体会鲁讯“瘦”的特点；二是鲁迅语言、动作的句子，体会他对青年关心。

《一面》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、读通读顺课文，在具体情境中理解“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语的意思。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点：

体会运用外貌描写刻画人物的方法。感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、提出学习目标。

1、谈话引入

鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。”在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。今天，我们学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。

2、提出学习目标。

(1)把课文读通读顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。

(2)勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

(3)在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？

(4)仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”的句子。为什么他如此的面黄肌瘦？

(4)课文收集展示。能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果。

(一)基础知识展示。

1、我会读、写生字新词

“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”

2、我会用“牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”各说一句话。

3、我会流利朗读课文。

(二)学文悟情展示。

1、了解课文的主要内容。

我是个卖票员，一天下雨，我去上班，还早，就躲进了内山书店。我发现了鲁迅翻译的《毁灭》，很想买，但是买了书，就没有饭钱了。正在我犹豫时，鲁迅先生推荐我买另一本《铁流》，并让我用一块钱买两本书，他翻译的那本书算是送给我的。我非常感动。这件事一直鼓励我克服生活道路上的种种艰辛。

(2)从文章的重点词句体会情感。

生1：“他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”我体会到面孔的瘦、长而直竖的头发、“一”字胡须，抖擞的精神，给作者的第一印象是很深刻的。

生2：“我又仔细地看了他的脸——瘦！”我体会到作者担忧鲁迅的身体，敬佩他的顽强精神。

生3：“他的手多瘦啊——”我体会到作者为鲁迅憔悴的身体感到心痛。

生4：“‘你要买这本书？’他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈祥交织着的抚摩似的。”我体会到鲁迅在作者眼里，既正直严肃，令人尊敬，又是充满关爱、无比亲切的。这种感情就如同一位父亲对待自己的孩子。

生5：正是他，憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！……我们这位战士的健康差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。我体会到作者被鲁迅这种一心为民族大众，革命不息的战斗气势和忘我精神所折服。

生6：“我的鼻子陡然一酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。”我体会到作者为鲁迅身体担忧、心痛。

(三)创作性展示。

1、同桌声情并茂朗读课文的一段话。

2、展示自己仿写的一段话。

3、交流《一面》所处的时代背景。

三、激发知识冲突。(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)

课文用“一面”做题目好不好，好在哪儿？

四、知识拓展延伸。

1、搜集鲁迅关心青年成长的故事。

2、练笔：从不同角度描写一个人物的外貌，以体现他(她)的特点，突出人物性格

了解内容【第四篇】

1、课文已经读了一遍，因为是作者对鲁迅的回忆，所以，文章写得很具体、很细致。那么，如果文中的这位青年工人向别人讲起这件事，他又会怎样说呢？试着用青年工人的口吻，用两三句话讲清楚这件事。

2、学生各自独立准备2分钟，请两、三位学生试讲，评价。(内容大致是：我是个卖票员，一天下雨，我去上班，还早，就躲进了内山书店。我发现了鲁迅翻译的《毁灭》，很想买，但是买了书，就没有饭钱了。正在我犹豫时，鲁迅先生推荐我买另一本《铁流》，并让我用一块钱买两本书，他翻译的那本书算是送给我的。我非常感动。这件事一直鼓励我克服生活道路上的种种艰辛。)

[设计意图]

高年级学生已经有了一定的抽象概括能力，能够用自己的语言概括出文章的主要内容。因此，对于课文主要内容的把握，设计了一个口头练习，即用青年工人的口吻用两三句话来讲述书店偶遇鲁迅的事情。

面教学设计【第五篇】

教学目标：

1、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

2、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。

教学重点：体会运用外貌描写刻画人物的方法。感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学时间：一课时

教学过程：

一、由题目导入，检查课前预习

1、直接导入，明确本课教学目的

师：今天我们学习《一面》这篇课文。(板书：一面)重点学习作者观察人物的方法。课前老师布置了预习任务，要求同学们自读课文，你们都读了吗？读了几遍？

师：看一遍是了解内容，看两遍说明你对文章产生了浓厚的兴趣，看三遍、四遍证明你动脑筋思考了，这很了不起，这就叫自学，自觉地学习。

2、回顾记叙文六要素，检查课前阅读情况

师：谁能按照记叙文的六要素把课文的主要内容概括一下？

生自由回答

3、从题目出发，引出这“一面”的特殊意义，剖析重点

师：现在有个问题要和大家商量一下，我想把一面这个题目改为《我和鲁迅先生》或《鲁迅先生给我的关怀》这样好不好？

(不好，在读《一面》这个题目时，我就想是谁见面？是怎样才见的？见面的情况怎样？这些问题都不懂。这样，就使读者争着去看文章。)

师：对，有吸引力的题目是好题目。

……

师：同学们说的都很有道理，这么看来题目还是用《一面》好，因为这《一面》有着特殊的意义、价值。请问课文哪些地方谈到了这个问题？

（课文结尾处写到：这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”）

师：作者实际上是在告诉我们什么？

（他战胜种种艰难困苦的勇气和力量来自鲁迅先生）

师：就是来自那次偶然的见面时鲁迅先生给他的关怀，对吗？

生：对。

师：这实在就是《一面》的特殊意义和价值。作者之所以有这样的想法，不但来自于与先生短暂见面获得的关怀，同时也来自对先生深刻的了解认识。

二、分析课文，学习观察人物的方法

1、聚焦外貌，仔细研读

师：现在我们思考一下作者是怎样了解鲁迅的。

生：通过与鲁迅先生的接触。

生：通过观察先生的外貌。

生：通过观察先生的语言、举止。

生：还有神情。

师：同学们谈的都对。我们能不能用一句话概括？

生：通过对鲁迅先生外貌、语言、举止、神情的观察来了解认识鲁迅的。

师：概括得好。(板书：外貌语言神情举止)大家已经自读了课文，了解到作者观察最多的是一一

生：外貌。

师：文中有几次写到鲁迅先生的外貌？请同学们打开书，读书要学会做记号，读书做记号是留下你思考的痕迹。请你默读一遍，留下你思考的痕迹。画出描写鲁迅外貌的语句和重点词。

师：文中有几次写到鲁迅先生的外貌？（六次）分别是怎么写的？

（师根据学生的回答出示大屏幕）

第一次：阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

师：这次观察从距离上看比较——远，又因为是偶然相遇，是一瞥的印象，所以印象比较——模糊，只有一个粗浅的轮廓。现在我们看第二次外貌观察，与第一次比较一下有什么不同o

第二次：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地竖立着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

师：这次观察与第一次有什么不同？

生：这次观察的距离比第一次近。

生：这次观察是注意的，观察得比较清楚。

师：请你具体地说说。

（比如说鲁迅先生的面孔黄里带白，很瘦，但是精神很好。没有一点颓唐的样子，头发约莫一寸长，一根一根精神抖擞地直竖着，胡须好像浓墨隶体一字。这里。作者能够观察到先生面孔的颜色，瘦的程度，精神状态，头发、胡须的样子等，就证明他观察得清楚。）

师：第二次外貌观察的部位是集中在一一头部。鲁迅先生头部的特征最突出。作者正是从局部的最主要的形象进行观察的。我们观察人物注意了特征，到写文章时也能抓住人物的特征来写，就不至于千人一面。第三次外貌描写在什么地方？

第三次：他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”

师：这是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）这两者有什么相像的地方吗？（都很瘦）

师：现在我们再看第四次外貌观察。

第四次：我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

师：这与第二次外貌描写有些相似，作者什么会再次提起鲁迅的脸、头发、胡须？

生：说明鲁迅这些特征很明显。

师：这回观察得很清楚，不但观察到了鲁迅先生手中的烟嘴，连颜色等细节也观察到了。

生：还观察到了长衫是牙黄羽纱的。

师：这样描写的作用有哪些？

生：使我们更加了解鲁迅先生。

师：的确，通过一次次的外貌描写，我们更加了解鲁迅先生了。第五次是怎样写的？第六次呢？

第五次：我又仔细的看他的脸——瘦。

第六次：他的手多瘦啊！

2、由表及里，由外貌描写体会鲁迅精神

师：我们把这六处外貌描写的句子连起来读一读，你觉得鲁迅先生留给你的第一印象是什么？（瘦）

师：为什么他如此瘦？

生自由回答

师：除了“瘦”鲁迅先生还带给你什么印象？

生：精神抖擞

师：这些都是鲁迅先生给人留下印象最深之处，让我们再次通过朗读走近敬爱的鲁迅先生吧！

齐读六处外貌描写。

师：通过细读这些外貌描写，你体会到鲁迅是一个什么样的人了吗？

小组讨论

全班交流

（让学生体会到鲁迅先生的性格刚毅坚强，他用笔当枪，与反动派、黑暗社会进行着不屈的斗争。）

3、探讨语言、举止、神情的观察，学习直接观察与间接观察的方法

师：事实上对鲁迅先生的了解是不是单纯依靠外貌观察呢？

生：不是的。

师：还有什么观察？大家说说。

生：还有语言、举止、神情的观察。

师：请说得具体点。

生：“你要买这本书？”他看了我一眼。作者就从先生的那一眼中感觉到那是正直与慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲般的严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

师：如果没有对眼神的观察，作者是无从获得这种感受的。

生：你买这本书吧，这本比那一本好。

师：通过语言的观察对先生的认识加深了。

生：鲁迅先生对作者说：我卖给你两本，一块钱。这件事情太出作者的外了，所以他感到惊奇诧异。对面前的这个人的认识又加深了。

师：这说明由于对人物了解加深了，观察的感受也就加深。反过来，作者的感受加深，就能更深入地去了解人物。

师：我们再看作者对鲁迅先生的观察除了上面讨论的那些外，还有别的方面吗？

生：还有鲁迅先生向作者解释为什么收他一块钱，使作者进一步认识到鲁迅先生是一个热情帮助进步青年的人。这是语言观察。

师：以上谈的，是作者与先生偶然见面观察到的情况，我们称这种观察为直接观察。(师板书：直接观察)它是我们获得感性认识的途径。然而很多时候我们是靠看书板、读资料、听广播等渠道来认识事物的这种获取知识的方式就叫间接观察。我们看作者认识鲁迅有没有间接观察的成份？

生：有。当作者看到〈毁灭〉的书脊上赫然印着鲁迅译三个字时，便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。

生：从本篇中我先看那后记(我读鲁迅先生的书，一向是这么读法)这句话里可知作者经常读鲁迅的作品。

生：作者说我忽然记起哪本杂志上的一段访问记一一这也证明作者读过介绍鲁迅的文章。

生：一定是他！不会错一定是他！那个名字在我心里乱蹦这里也说明作者间接认识了鲁迅。

生：这一来不会错了，正是他！

师：很好，这些都是作者对鲁迅先生的间接观察。到这里我们明白了作者为什么在短时间里对先生能了解得那么深，原来他是把直接观察与间接观察结合起来。(师板书：间接)

三、小结全文，主题升华

师：这节课我们学习了作者观察人物的方法：通过对人物的外貌、语言、神情、举止的直接观察和通过书刊了解人物的间接观察，了解认识人物内在品质的方法。希望同学们掌握运用这些方法观察人、了解人，逐渐培养提高自己的观察能力。

题目《一面》除了可以理解为与鲁迅一面之缘，你还有其它不同的理解吗？（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神。）

齐读：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

板书：19一面

主板书副板书

外貌——瘦精神抖擞直接描写

语言间接描写

表情

动作