大学教学中的研究性学习汇聚（8篇）

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大学教学中的研究性学习【第一篇】

研究性学习对体育教学来说是一个新生事物。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习心态、习惯的培养，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。本文就体育教学中“研究性学习”作一些简单探讨。

研究性学习是指在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的一种学习活动。

二、研究性学习在体育教学中的具体运用。

1、确立研究课题。

可爬；篮球可拍、可搬；体操圈可钻、可跳。因此，学生可以进行不同排列组合的障碍跑。

2、合理分组。

研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5―6人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面，或人浮于事、消极应付的现象；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强，且有自然的带头人，便于开展活动。3、特别值得关注的是，要妥善处理好不易为群体接纳的'个别学生。教师要根据这些学生的特点，帮助选择一个能够相容的群体，并说服其接纳该生，以保证做到面向全体学生，人人积极参与，使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。

3、加强教师指导。

编活动性游戏时，要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料；引导学生探究所提供的每一种器材的功能，并考虑如何充分、合理地运用器材；指导学生如何合理地编排，才能有利于身体的全面发展；启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的教育性。创编徒手操编排原则与注意事项的书刊及音像资料；引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作；启发学生思考配合的旋律及节奏如何与操的主题及动作的风格相吻合等。

1、使学生获得亲自参与研究探索的积极体验。

研究性学习的过程，是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝不多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。如：有几位学生想要研究“小篮球运动对人体的影响”，老师认为这个课题难度太大，非同学们力所能及，劝他们换一个题目。在学生们的坚持下，这个课题被确立了。课题组经过广泛收集资料，探究，他们的研究目标未能完成达到。按以前的评价标准，他们的成绩应被评为“不及格“，但研究性学习重参与、重过程、重体验，他们的学习表现应该是达到了基本要求。

2、提高学生发现问题和解决问题的能力。

研究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中，学生主动收集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法、发现和解决问题的过程。如：一组学生针对高年级学生课间喜爱的体育活动调查，查阅了资料、走。学生们在研究性学习活动中，主动收集信息和处理信息的能力得到了很好的培养，这在以往的学习中是难以做到的。

3、学会分享与合作。

研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士的沟通合作。学生在这个过程中发展了乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。这在以往的课堂教学中，是不多见的。

1、本质不能脱离体育。

手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。研究课题不能只局限于资料的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证上，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。如果在体育教学中实施“研究性学习”与其它学科毫无差别，为“研”而“研”，忽视体育学科的特殊性，那么它将毫无意义。

2、研究过程比结果更重要。

研究性学习不仅重视学生知识的获得，更重视认知的过程。它采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。它的着重点在于让每个学生都能历经研究性学习的过程，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质，培养学生的合作精神和交往能力。

研究性学习正以它的特殊魅力进入到我们的教育改革的步伐中，体育教学中进行研究性学习，是体育教学的根本性改革，是时代的需要，每一位体育教师都是任重而道远。

大学教学中的研究性学习【第二篇】

社会经济的发展带动法语学习的走俏，使得国内各高校该专业一时间蓬勃发展，而法语专业本科阶段的语言学理论课程却是在近几年才被列入教学大纲的。事实上，语言学中的很多著作都是采用法语撰写的，因此法语专业的学生对于学习理解语言学本应该有着先天的优势，但由于国内法语专业该门课程发展时间较短，在教学过程中暴露出一系列的问题：教材数量和质量的缺陷，教师专业水平和教学手段的不足，教学目标和大纲制定的偏颇，教学内容和教学方法的单一等。使得学生闻语言学课而色变，教师谈语言学课而无奈。面对法语语言学的重要程度和现实状况的巨大落差，对其研究不仅止于“提高重视”更应该是“迫在眉睫”，一场法语语言学教学的改革呼之欲出。本文就是在这样一个迫切的现实背景下，深刻探讨了以布鲁纳、奥苏贝尔的认知理论、皮亚杰的认知图式学习为基础的研究性学习模式在法语语言学教学中的构建和试行。企盼这一有着科学意义的课程走出目前的窘境。

一、法语语言学本科教学现状。

（一）法语语言学课程建设现状。

首先是法语专业本科语言学理论课程设立时间较短，《高等学校法语专业高年级法语教学大纲（试行）》中没有明确法语语言学的课程要求，使得整个课程在教学过程中的诸多环节都尚不成熟，增加了研究性学习模式构建和实施的难度。比如，对于以提出问题、分析问题、解决问题为主要过程的研究性学习模式而言，目前的课时安排显然是不够的。其次是专门针对语言学本科阶段学习的教材少之又少，《法语语言学教程》和《法语语言学导论》几乎占据教学内容的半壁江山，教学内容的匮乏导致自主学习时无法得到充足的学习材料，增加了研究性学习的阻碍。

（二）法语语言学教学现状。

一方面，一些高校该课程的法语教师本身的专业方向可能不是语言学，加之教学方法的单一、教学内容的枯燥，使得语言学的研究性学习模式很难构建起来。另一方面，受功利思想的影响，大多数学生认为语言学课程对于法语水平的提高没有帮助，体会不到语言学理论与外语学习实践的结合和促进需要时间感悟，认识不到该学科的价值，加之本科阶段的学生普遍对于理论学习较为抵触，使得语言学课程的研究性学习模式难以实施。

研究性学习是在布鲁纳、奥苏贝尔的认知结构学习理论和皮亚杰的认知图式学习等理论基础上构建的新型学习模式。布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的，强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机在学习中的作用。

美国是世界上较早开展研究性学习的国家，在构建以研究性学习为本的本科教育中取得了颇多成绩。20世纪初美国教育家杜威提出了“在做中学”和“问题教学法”的理论，主要是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习，从广义上讲，是指学生主动探究的一种学习策略和方法，适用于所有学科的'学习；从狭义上讲，是在教学过程中教师设计一种类似科学研究的问题情景，让学生主动探索、发现和体会，学生通过自主收集、分析和判断来主动参与学习过程，从而增强思考能力和创造能力。

研究性学习的过程中，学生由教师指导采用科学的方法来进行学习，从而提高独立分析问题、解决问题的能力。在这一方式的学习过程中，教师的主要责任是设计一种有利于完成研究性学习的环境和途径，从侧面提供学生所需要的指导和协助。研究性学习的重点在于对问题的解决，这里的问题是指具体的、有实际意义的。整个过程大致上可以概括为：提出问题、探索分析、发现解答。学生在这样的学习模式下极大地提升了学习的主动性，培养学生运用科学研究的思维方式和研究方法，提高学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感。

研究性学习在法语语言学教学中实施主要是指在教学过程中构建起发现学习模式、图式学习模式和创造学习模式。实践研究性学习模式，主要包括五个阶段：选择研究性学习的主题、制订研究性学习的计划、实施研究性学习的计划、呈现研究性学习的成果以及评价整个研究性学习的过程。通过具体步骤的实施不仅使教师完成对语言学知识传授，更重要的是使学生真正掌握和建立起语言学认知结构。

第一阶段选择研究性学习的主题。教师结合多媒体简述语言学理论大致内容后，结合实际情况设计10-12个内容新颖的学习课题供5-6组学生选择。在这一过程中，教师一方面要注意引发学生的认知欲望，为转换学生已有的认知结构打下基础；另一方面，要注意结合小组成员自身特点来协调分配，避免由于学生过度自主选择而造成的小组成员间无法互相补充、充分发挥各自特点的情况出现。

第二阶段制订研究性学习的计。各小组按照学习主题制订学习计划，明确团队分工，提出研究途径方式（收集资料、问卷调查等）和确立最终成果类型形式。在这一步骤中，教师应该适时进行基础理论讲解，同时给出一些参考书目，积极帮助学生完成从“接受学习”到“发现学习”的过渡，实现学生认知图式的变化。

第三阶段实施研究性学习的计划。教师在每次授课过程中关注小组研究进展，提供适当文献资料以及技术支持，促进小组之间的交流，利用校园网络平台完善各环节内容。教师要注意跟进各个小组研究，鼓励学生在实际情境下收集语言案例，帮助学生梳理汇总的信息。通过这一过程，学生将建立起新的认知结构。

第四阶段呈现研究性学习的成果。布置学生撰写调查学习报告和制作ppt，在期末成果呈现时做好时间安排，每组汇报时间大致为30分钟，20分钟口头展示，每组学生可以选派代表或者轮流阐述ppt报告内容，另外有10分钟现场答疑，答疑过程中既有教师提问也有其他小组成员的提问。在这一阶段中，通过互动交流学生将巩固完善新的认知结构。

第五阶段评价整个研究性学习的过程。成果评价阶段是通过小组自评、小组互评、教师评价，最后形成材料完成整个研究学习的过程。在进行这一阶段前，教师应该准备好评分表，包括教师评分表、小组自评表和小组互评表，根据积极程度、手段形式丰富程度、成果呈现表现程度分别进行打分，最后再由教师汇总表格给出最终分数。在这一过程中，教师要做出点评，使学生加深对理论知识的理解，体验达成学习目标的成就感。

近年来，我国高教界也提出高等教育必须从传授知识为主向能力培养为主转变。而语言学虽为理论课程，不仅能开阔学生的思维方式，培养学生的思维能力，提高学生对语言的观察和分析能力，同时拓宽学生对所学语言的文化、人文、社会背景的了解，能够很大程度上促进语言水平的提高。这些对于外语专业的学生而言是极为重要而宝贵的。

一方面，以研究性学习理论为启示，让更多高校语言学教师转变思想，灵活运用研究性学习模式，力求让法语语言学理论课程设立的初期阶段出现的各种困难能够迎刃而解，为法语语言学理论知识今后的普及铺平道路。另一方面，通过研究性学习激发学生对法语语言学学习的内在动机，体验理论应用于实践的成就感和达成学习目的的兴奋感。使语言学理论学习能够真正指导学生的法语学习，让国内法语专业的学生切实地感受到自己逻辑思维能力及语言组织能力、认知能力、研究能力、协调能力和表达能力的提高，同时激发和满足学生学习自我展示的欲望。在语言学课程中建立起一种教学互助的研究性学习构架，使学生能够真正受益于语言学，认识到语言学的价值。将法语语言学与法语专业本科学生的素质培养建立起科学可行的联系，使学生对语言学学习感兴趣的同时也使教师对语言学教学充满信心。

最后，希望通过指出国内法语教学工作者在语言学教学中的种种瓶颈，提出具体解决办法，理顺法语语言学本科教学中的系列问题，找到该学科教学中的种种缺憾，通过这一尝试性的探索唤起更多国内同行专家加入到本科专业语言学理论教学改革的益事中。本文通过探讨高校法语语言学中研究性学习模式的构建和实施，为积极促进法语专业本科语言学教学改革提供借鉴，同时也为我国法语专业其他理论课程（如文体学、翻译理论等）融入研究性学习理念提供更多有建设性意义的参考，也希望这些粗浅的尝试能推广至其他小语种教学中。

大学教学中的研究性学习【第三篇】

论文摘要:在遵循素质教育原则的基础上,中学数学课堂教学中要创新教学方法,根据社会长远发展对教育的要求,面向全体学生,注重学生潜能开发,培养学生创造精神和实践能力,激发学生学习的积极性、主动性,确立学生的主体地位,促进学生对知识的运用能力的培养。

我们把人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质称为素质,也就是说,后天培养对一个人素质的形成尤为重要,如何如何提高中学生的数学素质,在课堂教学过程中渗透素质教育,是我们数学教师面对新课程的一个重要话题。这个话题要求每一位数学教师,改进课堂教学方式、方法和手段,提高教学质量。

1转变教育理念和教育思想。

教师是课堂的引导者,决定着教学过程的方向,所以教师的教学思想和观念非常重要。素质教对学数学教学的要求不仅仅是培养学生的数学知识和能力,还要求学生能形成数学观念和意识。另一方面。素质教育还更加关注学生人格以及综合素质的发展。

我们要在教学中使学生学会学习,学会合作,学会竞争,学会创造,为可持续发展奠定基础。因此,为了适应教育形势的发展和社会发展的需要,教师首先应该更新教育观念。我们的教学工作要尽快完成从知识传授向以创新意识、创新能力为核心的素质教育转变。

2转变课堂教学方式。

数学素质教育使学生各方面素质的重要组成部分。课堂作为实施素质教育的主战场,更要重视中学生数学素质的培养,所以,数学课堂教学的根本任务应该是提高学生的数学素质,而课堂教学方法的运用于学生各方面素质的形成密切相关。

激发学生的学习兴趣。

为调动学生的求知欲,激发学生的学习热情和思维主动性,教师在刚上课的时候就应依据教学的任务和内容、学生的的年龄特征和心理特征,灵活运用教学方法,激发学生学习兴趣。引导学生自己用旧知识带动新知识的学习,让学生在游戏中运用知识,解决实际问题。可尝试以下方法。

(1)用已有的学习经验激发学生学习新知识的兴趣。

(2)创设生活情境,激发学生学习需要。

《数学课程标准》中指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,激发学生学习的需求与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教师要适宜地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,学生感兴趣的学习情景,使学生在课堂上感受到学习数学的乐趣,从而产生学习的需要。

以学生为课堂主体,培养学生主动参与的意识。

怎样让学生主动参与到数学课堂教学中,是当前数学教学改革的关键问题。针对课堂的实际情况,积极鼓励学生动手、动口、动脑并踊跃提出问题,给予学生独立解决问题的机会。改变以往教师的“一包到底”的授课方式,把课堂的权利还给学生,让他们自由发挥。例如在概念教学中,让学生参与到概念的产生发展、形成等抽象概念过程中,有意识地让学生亲身尝试观察、试验、猜想、归纳、假设、检验等,使学生体验到在未知领域探索的乐趣,为发展学生的创新能力奠定基础;在例题教学中,引导学生参与到解题思路的探究过程中来,创设师生共同思考、讨论甚至辩论的课堂模式,教师作为引导者,让学生尝试研究,并对学生的思路和观点给予鼓励和肯定。这种教学模式能够培养学生对信息的搜集、整理、应用能力,为学生独立解决问题打下基础;建立完善的自我评价和互相评价制度,让学生对作业、习题的完成情况进行自我评价,自我纠正,既达到了让学生真正理解的目的,又帮助学生形成了自我批判、自我完善的品质。让学生明白了数学问题的解决首先要训练思维的严密性和计算的准确性,形成优秀的学习品质。

对学生进行分类学法指导。

进行素质教育的关键问题是最大限度地考虑到每个学生的个性差异和潜在个性使每个学生都学有所长、学有所能,也就是我们常说的“因材施教”。中学数学教学,注重的是基本知识、思想、方法的渗透,我们在教学中不能脱离课本内容,需要从课本的基础内容出发,逐步过渡到高层次的数学思想方法。这些基础知识的掌握是针对全体学生的`,所以,在课堂教学中,教师注意把教学标准、教学内容、教学方法、检测题目、考试要求、作业布置等方面分出几个层次,让全体学生都能掌握最基本的数学知识和数学思想。教师可以从教材和教法两方面配合进行知识与方法的传授,同时进行高层次数学思想和方法的总结和概括。这样就能保证各个层面的学生各有所得,有效促进各种学习能力的学生数学能力的形成和发展。对于各个层次的学生,在学法指导方面也要通过分类的方法教会学生学会学习。针对全体学生,要求掌握基本数学方法,养成良好的学习习惯,包括怎样预习、如何听课、做笔记、完成作业等方面都要进行指导;针对高层次的学生,要求引导学生参与教学过程,学会数学问题的思维方法,并注意培养学生主动学习的能力,数学知识的应用意识,积极探索问题、解决问题的精神。

3结语。

在中学数学课堂教学中创新素质教育的方法、提高教学质量的途径不是固定的,也并不是以上提到的几种,如何在数学课堂中加强素质教育,还需要我们广大思想教师不断去探索。做为一名教育工作者,要不断学习,加强理论学习的同时要敢于进行大胆的尝试,刻苦自励,不仅要精通专业知识,还要精通相关学科的知识。同时要全面把握学生的年龄特点和心理特点,研究教法的同时更要研究学法,摒弃传统教学方式的弊端,构建“开放式”课堂。充分地把素质教育渗透在数学课堂教学中,着重培养学生的创新精神和实践能力。总之,时代需要教师全面提高学生的素质,充分发展学生的个性。教师的任务就是数学课堂教学这一阵地完美地实施素质教育,为教育事业的发展助一臂之力。

参考文献。

[1]汤竹云.素质教育下教师对学生学习过程的评价与分析[j].阿坝师范高等专科学校学报,2005(4).

[2]张朝清.浅谈中学数学教学中的素质教育[j].成功(教育),2007(8).

[3]王积建.探究式教学对于促进初中生创新能力发展的实验研究[d].西北师范大学,2003.

[4]翁美春.信息素质教育在创新人才培养中的作用[j].法制与社会,2006(24).

[5]李献新.对新时期中学数学教学中实施素质教育的探讨[j].考试周刊,2008(14).

大学教学中的研究性学习【第四篇】

研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题,从而培养和发展他们创新精神和实践能力的一种学习方式.这种方式不同于学生在原有的教育、教学条件下所形成的`那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式,而是一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习,是一种有利于发展学习的方式.笔者认为,在高中生物教学中开展研究性学习,可从学科课程教学和活动教学两个方面入手.

作者：张欣欣作者单位：临沂师范学院附属中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

大学教学中的研究性学习【第五篇】

江西省新余市逸夫小学肖红梅。

[摘要]“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、他造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。而信息技术与课程合教学中很大的一部分用到研究性学习。而研究性学习在信息技术与课程整合教学中起着一个重要的作用。

[关键词]整合信息技术网络环境研究性学习。

信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。

信息技术与课程的整合，通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探究。通过丰富的网络资源，采取研究性学习与合作式学习。

信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知不平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。研究性的学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性的等特征。其教学模式多样，课题研究模式就是其中的一种重要模式。课题研究模式的核心内容是以问题为中心，以探究为基础，以创新为目标进行选择和组织。

研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是研究性学习为主要学习方式的课程。

而这里信息技术与课程整合，就是采用研究性学习的形式进行整合，通过研究性学习的方式学生以信息技术为媒体，提出问题，解决问题，通过网络资料的搜索，资料的整理，研究成果的制作和展示，让学生掌握知识，提高各种能力。

（1）、重视问题的提出和解决。

在研究性学习中，教师在教学过程中组织学生确定他们感兴趣的研究主题，拓展延伸课堂内教材内容，去发现问题和提出问题。

（2）、重视学生的自主学习。

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生的动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展的体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

（3）、重视学生之间的交流与协作。

由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方法，制定并执行合作研究方案的能力等。

1、获得新身参与研究探索的体验。使学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。

2、提高发现问题和解决问题的能力。在学习的过程中，通过引导的鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，提高发现问题的解决问题的能力。

3、培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

4、学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5、培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生通过认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难和意志品质。

6、培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

三、研究性学习对教师的要求。

为了保证教学试验的有效实施，教师必须转变教学观念，改变教学方法，树立正确的教学思想（学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。），充分发挥学生的主观能动性，充分确立学生的主体地位，有意识地培养学生创新意识和实践能力，以促进学生主动全面发展。

1、“激发兴趣，主动参与”。每个学生都是处于运动发展状态地，在学生作品展示中，要注意“闪光点”激励和“榜样”激励地作用，培养学生地研究学习兴趣，扬长避短，树立信心，充分调动学生地积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教学活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生各方面素质获得全面提高，使每一个学生潜能都得到进一步发展。

2、“整合指导，扶放结合”。网络环境下的.自主学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体验的参与者与帮促者。在学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也有相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。教师要根据每一个单元计划的具体情况，引导小组成员的分工，引导学生正确上网查找，从易到难，根据学生各个阶段、各个学习内容及各自最近发展等方面情况进行教学。

四、研究性学习对学生的要求。

并不是所有的学生都适合与研究性学习课程整合，学生需要具有一定的信息技术素养和一定的集体合作精神。首先在信息技术素养方面需要学生初步掌握word的排版、幻灯片的制作和简单的网页制作，并且能够上网搜集资料，上论坛进行讨论。所以我认为五年级的学生最适合于进行整合下的研究性学习。

1、确定教材，确定教学内容。

选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境与现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容。有助于提高各地学生开展研究性学习地可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。

2、建立网站，提供论坛。

安装，她全面体现了“以教师为主导，以学生为主体”的指导思想。联想因特网电子教室――传奇兼具因特网概念、协同教学概念、教学反馈概念和安全教室概念，是学校和教师进行计算机辅助教学的好帮手！通过构造协同教学平台，适当增强学生端软件的功能，实现教师与学生之间、学生与学生之间互动教学与互动学习。

学校网站的开通，资源库的建设，推动了信息技术与常识的整合，特别是网站论坛的建设，提供了一个给教师与学生、学生与学生之间讨论的好场所。学生可以在论坛里进行自由的讨论，把问题提出，大家共同讨论，制定单元计划。

3、确定学习方式，具体操作。

研究性学习就是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告，以下是单元计划实施具体流程图：

通过上面的流程图我们对单元学习计划有了一个概括的了解，下面对这个流程图作详细的介绍。

a、指导确定单元计划。

通过教师的讲解、课件的出示等形式为学生作为背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供选题范围，诱发探究动机，然后通过学校论坛，师生合作或学生自己提出问题，确定研究课题，教师则依据学生的选题，为学生提供必要的指导，帮助学生掌握必要的研究方法与技能。

b、搜集资料，制定计划。

根据课题要求，学生在教师的指导下制定单元计划，搜集资料。一般包括：组内成员的分工，资料的收集，学生上网查询。

c、分析资料，实施研究。

学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论，制作形式的研究效果。

d、展示研究成果及评价。

学生将研究结果以电了报刊、幻灯片或网页等形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。

研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同因此对它的设计有不同的表述，这里我主要从学习目标、学习评价这两方面，对信息技术研究性学习加以设计。

1）学习目标的设计。

研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：

首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而课程整合研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑课程整合研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，课程整合研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定课程整合研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。

2）学习评价的设计。

评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：

（1）课题设定阶段，考查学习设定课题的能力；

（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；

（3）在开展课题研究阶段，考查学生课题探究能力；

（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；

（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。

六、思考与讨论。

整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。对在职教师，当然最适当的方法是接受培训，或者说是继续教育。对于师范教育，要加强各学科学生的信息技术素质培养。对于师范院校的计算机或教育技术专业学生来说，他们本身也有课程整合的问题。同时，他们迫切需要在苦难他学科方面拓宽知识面，以适应将来在中小学的课程整合。否则，在未来的信息技术与各课程进一步整合并且信息技术日益变得易用的环境中，他们中的很多人甚至可能在信息技术教育的领域中竞争不过主修其他学科的学生。

信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。

信息技术作为认知工具的课程整合无疑是将信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

1、李谨：“纵论信息技术与课程整合――何克抗教授专访”

2、张燕青：“网络学习：能给教育带来什么？”

4、李节：“链接教育未来――‘英特尔未来教育’项目评介”

5、马宏丽：“课程整合：用到无心方为真”

《中小学信息技术》2002年第10期。

6、金云琼：“‘脊椎动物’”单元教学计划。

7、何克抗：“信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径”

8、王治文：“信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值”

9、马宁、余胜泉：“信息技术与课程整合的层次”

大学教学中的研究性学习【第六篇】

随着计算机网络技术在学校教育（－雪风网络xfhttp教育网）中的广泛应用，基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越来普及。学生有了一种新的学习环境，可以不受时间、空间的限制自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。网络下的研究性学习更以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育（－雪风网络xfhttp教育网）有着重要意义。

在研究性学习的过程中，首先要确定研究主题，一般是以小组成员的兴趣爱好和学科特点为主，又要保证小组之间研究主题不重复，使研究成果多样化，开阔学生的视野，丰富他们的知识面。

主题验证阶段，确定小组同学研究方案的具体实施方法，分配研究任务，收集整理相关信息资料，教师提供网络支持系统及查询工具，指导学生查找相应的参考书，解决研究过程中的各种问题，完成研究任务。

成果展示交流阶段，展示自己的课题报告，进行课题答辩及评价。在相互交流过程中完善研究成果，达到学习的目标。这种小组协作的学习方式提高了学生的学习主动性和积极性，也发展了学生之间的良好的人际关系。

最后将自己完整的研究成果在网上发布。

网络环境给研究性学习提供了三种不同的学习环境，即确定主题研究的资源环境、信息收集协作学习的环境、成果发布和交流的环境（如下所示）。

确定主题研究的资源环境：

提出主题――讨论主题方向。

确定研究主题――开题报告。

信息收集协作学习的环境：

主题验证――网上收集处理资料。

整理研究成果――初步论证。

成果发布和交流的环境：

发布交流――展示研究报告，

交流研究成果――结题评价。

教学实例。

1．研究主题：宇宙大观：地球的变化对人类的影响。

2．课题意义：以宇宙探索为主线，树立我们爱护地球，保护地球资源，关心我们的生存环境的意识。是与高中的地理、生物学科密切相关的科学问题。学生在收集和处理信息的过程中，学会使用相应的网页制作软件，培养了创新思维和创新能力。

3．实施阶段。

（1）体验问题情景，形成研究主题。

从学生自己对天气变化的感觉出发，观察地球天气变化对人们生活的影响，激发学习自主性、积极性。以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，了解地球的形成，它的天气及地理变化给人类的'生活、生产所带来的影响。学生通过自己对相应信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，列举出地球的天气及地理变化对人类生活影响最大的几个方面，初步确定4个研究的主题。

地球的变化对人类的影响――我们的地球。

地球的变化对植物的。

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大学教学中的研究性学习【第七篇】

合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与多样化的教学组织形式,小组成员可以形成融洽、愉悦的学习气氛,相互鼓励、激进,促进共同进步.本文作者根据教学经验简述实施的策略.

作者：段建生作者单位：河北唐县南店头乡红山庄小学,河北,唐县,072350刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：关键词：数学教学合作学习策略

大学教学中的研究性学习【第八篇】

10月份，教育（－雪风网络xfhttp教育网）部召开了中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的'能力；教育（－雪风网络xfhttp教育网）学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。

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