触摸春天教学设计精编5篇
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《触摸春天》教学设计1
一、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文;
2、理解含义深刻的句子,感受其中蕴涵的深意;
3、培养学生热爱生活,乐观向上的情操。
二、教学重点与难点:
1、教学重点:引导学生感受文中的一些含义深刻的词句。
2、教学难点:运用适当方法体会,品读含义深刻的句子,感悟作者揭示的深刻道理;引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对美好生活的热爱。
三、教学过程:(一课时完成教学)
课前谈话
1.课前我们先来练练脑子,做一个找反义词的小游戏,准备好了吗? 大—小高—矮大胖子—小胖子 这些太简单了,换点难的:痛苦—幸福柔软—坚硬光明-黑暗 你们喜欢光明还是黑暗?生:光明
2.咱们同学反映非常灵敏,相信这节一定能上好,好上课。
(一)读解课题,初读课文。
1.激情导入,感知课文:同学们,我们大家都喜欢光明,我们每天都用眼睛感受着光明,可就有这么一些特殊的人,他们看不见湛蓝的天,看不见清澈的水,更看不见但鲜艳的花,他们眼前永远是无边无际的黑暗,对于他们,我们担心、忧虑,那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今天老师要和你们一起学习1篇新的课文,这就是第17课——《触摸春天》。我们就一起走进这样一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静,让我们看看她是怎样触摸春天(板书课题)
师:来齐读课题。
师:轻轻的触摸,轻轻地读,好,有感觉,再来一遍
1、初读课题,一边读,一边用动作来感受“触摸”,想象你触摸到了什么?(在想象中丰富对“触摸春天”的感性画面,如:我触摸到了一片光滑的嫩叶;我触摸到了一只毛茸茸的小鸟等。)
我们沐浴在美丽的春光里了!带着这样的感受,再把课题读一遍!
2、默读课文,边读边想——你对‘触摸春天’是怎样理解的。
(学生带问题自读课文)
3、交流对课题的理解,先“自己对自己说一说”,然后全班交流。
(学生根据自读感受,谈多元化理解,如:春天到了,花儿开了,蝴蝶飞来了。蝴蝶代表春天。安静捉住了蝴蝶,所以说,安静“触摸”了春天;触摸是盲女孩对春天的一种感受。她眼睛看不见了,却可以用心去体验春天等。)
(二)细读课文,感受“奇迹”。
这篇课文,老师不知道读了多少遍,每读一遍都有一种不可思议的感觉,哪些内容让老师产生这种感觉呢?同学们用心猜一猜,把猜中的句子划在书上!
(引导学生再读课文,动手划出认为重要的语句。)
1、引导学生读后,交流感受。
(鼓励学生表达自己阅读的第一直觉,如:“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神奇的灵性抓住了”,我不敢相信;“她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”,盲女为什么会走得“很流畅”;“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶”,我觉得不可能……)
2、引导学生细读课文,理解“奇迹”。
将学生找到的不敢相信的句子投影在屏幕中:“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅(chànɡ),没有一点儿磕( kē )磕绊绊。她慢慢地伸出双手,在花香的指引下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄( qiǎo )然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”
作者在这里用了哪些词让你感受到了“奇迹”呢?
3、指导学生交流阅读感受,谈自己对课文语句的理解。
(在学生说感受的同时,联系上下文教学“流畅”、“磕磕绊绊”、“悄然”等词字形和词义;让学生说说在生活中抓蝴蝶的经历,感受盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹。)
4、带上理解,有感情地朗读课文。
教师引读:随着这个奇迹,我们看到了安静第一次来到这个花园的情景——那是一次又一次的磕磕绊绊,甚至一次又一次地摔倒……她只是想拢住一朵花,却一次又一次地失误、一次又一次地扑空……可是,她是多爱这里啊!就这样,一天又一天,一年有一年,终于有一天,终于有一天,那是她人生中的第八个春天,奇迹发生了——(学生接读课文)
(三)用心品味,体验“灵性”。
怪不得连作者都感叹道:“睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了。”
[板书:神奇的灵性]那就让我们走进安静的心灵,去感受一下她的“神奇的灵性”吧!
1、(播放音乐)闭上眼睛,想像一下,安静会对蝴蝶说些什么?
[老师和着音乐,深情地背诵这个段落。引导学生反复品味含义深刻的语句,训练想象与说话,体验安静的内心世界。]
(学情预设:蝴蝶,你看见过什么花,能告诉我吗?蝴蝶,你翩翩的舞姿,春风也被陶醉了。蝴蝶,你有孩子吗?带着毛毛虫来我家做客吧……)
2、(出示经过修改的这段话):现在你就是安静,你会怎样说(读)这段话——
“我的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!蝴蝶在我的手指间扑腾,我的脸上充满了惊讶。这是一次全新经历,我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。”让学生体验内心,训练有感情朗读。
3、展开想像,进一步“体验”主人公的生活,走进盲人的内心世界。
安静还会感受到什么?请用“ 在她手指间 ,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”说话。
(学情预设:松鼠在她手指间爬动,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;桃花在安静的手指间绽放,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;小草在她的手指间生长,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方;蚂蚁在她手指间爬行,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方……去体验盲女孩丰富多彩的内心世界。)
4、抓住时机,顺势表达,用心“言传”“意会”。
这“神奇的灵性”究竟是什么,让双目失明的孩子没有被命运打倒,而是拥有这样丰富多彩的内心世界呢?
(学情预设:学生可能联系同组课文《生命,生命》等说出虽然她残疾,但是她珍爱生命;她热爱生命、热爱生活;她具有永不放弃的精神等。)
[板书:热爱生活]
(四)自主朗读,抒发“感动”。
安静对生活的爱、她神奇的灵性,创造出一个又一个奇迹!带给我们一次又一次感动!自由读最后的两个自然段,选一句让你感动的句子,读给大家听!
1、自由读课文,选择令人感动的句子训练有感情朗读,抒发各自的感动。
教师抓住关键词“许久”、“张望”、“弧线”等,相机指导有感情地朗读有关句子:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望”;“此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念”;“在春天的深处,安静细细地品味着春光”……
2、紧扣中心句,体会作者的感动,并理解他发出的感慨。
幻灯投影:谁都有生活的权利,谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。
读着读着,你想到了谁?
(学情预设:我想到了贝多芬,他虽然耳朵聋了,但是还坚持创作出了世界闻名的曲子《命运》交响乐;我想到了海伦凯勒,他双眼失明,而且还是个聋哑人,但是她没有被命运打倒,而是成为一个著名的文学家……)
播放幻灯:千手观音、残疾人奥运会镜头
那些身残志坚的残疾人,用自己的生命告诉我们——
全班齐读:“谁都有生活的权利,谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。”
学到这里,我相信同学们一定也有很多感慨要抒发!这样吧,大家就用“我有——,我要——”的句式,说出你的心里话!
(学情预设:我有健全的身体,我要创造美好的生活!我有嘹亮的歌喉,我要大声地歌唱生活!我有灵敏的鼻子,我要追寻春天的气息!我有明亮的眼睛,我要发现世界最美丽的景色!有一双灵敏的耳朵,我要聆听自然界的交响,亲人、朋友们的心声;我还有一颗诗人的心,我要用它描绘生命的春天!)
2、升华情感,总结全文。
看得出同学们的感动还在延续,请大家记住,不管将来你在生活中遇到怎样的挫折、困难,记住!我们还有一颗热爱生活的心,我们要用它来——触摸春天!
1、组织学生交流汇报有关热爱生活的事迹资料。
板书设计:
触摸春天
奇迹 —— 神奇的灵性 —— 感动
(热爱生活)
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四年级语文下册:《触摸春天》教学设计2
教学目标
1.认识7个生字,会写9个生字;正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过本课学习,体会含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4.感受盲童对生活的热爱以及作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
教学重点、难点
1.教学的难点是怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,揣摩其中所包含的人生道理。
2.教学重点是通过本课学习,让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,理解含义,并自主发现总结体会句子含义的方法。
教学准备 多媒体课件
教学过程
一、导入新课:
1、感受“触摸”,体验盲人生活的不便。
(1)测试:先让学生互相拿同桌课本,然后再让学生闭眼再互相拿同桌课本,比较两次不同经历,体验盲人生活。
(2)交流两次不同经历感受。
(3)师小结:通过刚才的游戏,我们感受到见不到光明会给我们的生活带来多么不便,今天我们学习的课文就讲述了一个盲女孩的故事。(板书课题)
2、揭示题目:
(1)齐读课题
(2)春天是美丽的,如果让你来描写春天你会用“触摸”这个词语吗?那你又会用哪个表示动作的词呢?(观赏、游览……)
(3)读了课题,你最急于了解的问题是什么?
a、盲女孩是谁?
b、她是怎样触摸春天的?
c、这篇课文讲了一件什么事?
设计理念:由于学生年龄关系,他们现有生活经验与盲人的生活有一定距离,他们很难真正了解盲人的生活和他们的内心世界,对于作者的感慨不易引起共鸣。因此,我设计这项活动意在让学生亲身体验盲人生活,在体验当中由短暂的“不方便”、“害怕”联想到盲人所面对的漫长黑暗的痛苦,从而根据自己的原有的认知经验预测盲人的内心世界,为后面学习安静的故事提供了比较素材;以达到体会安静热爱生活、热爱生命的人生态度和勇气。
揭题质疑时,通过替换“触摸”一词这种方式给学生带来全新的思考,他们会提出一连串的疑问,比如:“春天能触摸得到吗?” “为什么要触摸春天?” “用手触摸吗?” “谁触摸春天?” “触摸到的春天是什么样儿的?”等等,这会激起学生急切想了解课文的兴趣。
二、初读课文,整体感知,了解文意
1、师提出朗读课文要求:
同学们,请大家带着这些问题自己朗读课文,朗读时老师向大家提出两个建议,一是要读准字音,读通句子,遇到不认识的字要查生字表或请教别人。二是要边读边思考,试着解决刚才的问题,读明白的地方可以画出来,有疑问的地方也可以做出标记。
2、学生朗读课文
3、小组交流
4、全班交流
a盲女孩是谁?(板书:盲童安静 )师提出“盲”辨析字形:盲,会意字,可理解为眼睛死亡,即“目亡”。与“育”形似。
b这篇课文讲了一件什么事?(板书:用手 捉住蝴蝶)
c对于这件事,你如果当时在场,你会对安静说什么呢?(了不起、奇迹。。。。。。。)
d作者又发出怎样的感慨呢?请你试着从书中找出相关的语句。(板书:奇迹 )
设计理念:整体阅读既是阅读的起点,又是阅读的归宿。通过整体感知文意,了解文章内容,抓住奇迹这个切入点,便于深入理解内容。
三、细读课文,理解重点语句,感悟文意
1、出示句子“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
(1)自由读读这个句子。
(2)指导朗读,理解词语。“ 悄然”什么意思?“悄”多音字,正音。“竟然”什么意思?安静本想拢住什么?指导朗读时注意“ 悄然”、“竟然”语气。
(3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,跟着老师的声音来做动作,想象。“安静的手指悄然合拢,你体会到了什么?“神奇的灵性”指什么?
师小结:正常人都很难捉到蝴蝶,而是一个盲童竟然捉到了蝴蝶,可见盲童好像是有一种灵性,她虽然看不到,但她的心好像能感应到蝴蝶的存在,牵着她,指引着她,要不睁着眼睛的蝴蝶怎么会被她抓住呢?这灵性来是她对春天,对大自然的热爱。
(4)为什么说这是一个奇迹?
(5)女孩创造了奇迹,文中再有没有体现她神奇的语句呢?请画出来。
交流:
a“这个小女孩,整天在花香中流连。”
从哪里体会到是奇迹?理解“流连”
b“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”
①为什么你认为这是奇迹?
盲人一般行走不方便、步履蹒跚,但盲童安静却能够“走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”
②有什么感受?
(因为她整天在花香中流连、穿梭,才能“走得流畅,不磕绊”,可见她对春天的热爱)(安静是个热爱生活而有聪慧的女孩。)
③让学生读读,希望你能读得流畅!
c“在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
从“慢慢地伸出”“极其准确”词语中你体会到了什么?(生自由说)
(6)当作者看到这一切的时候是怎样的反应呢?作者为什么会是这样的反应?
小结:你们理解得很好,安静如此热爱春天,与其说蝴蝶被安静抓住了,还不如说是蝴蝶被安静积极追求生活的热情、热爱生命的力量所震摄,所感动,所吸引!
(7)“竟然”“神奇的灵性”可以去掉吗?为什么?
(8)你能不能试着说说这句话的含义是什么呢?
(9)从刚才的这句话中我们可以看出盲女孩对春天有怎样的感情呢?( 板书:热爱 春天 )
(10)师小结:刚才我们通过联系上下文,并抓住重点词语来理解句子的方法体会出这句话的含义,再遇到这样的句子可以采用。
2、安静是如何对待这只蝴蝶的呢?请大家阅读第六自然段。
出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”请大家按刚才的学习方法理解这个句子的含义。学生自学后交流。
(1)“张望”解词。蝴蝶飞走了,盲女孩看得见吗?
思考:盲女孩看不见为什么还张望呢?张望什么?(她在用“心”想)
(2)安静的心里可能张望到了什么?
(3)联系上下文说含义。
(4)从中你感受到安静是怎样的人生态度?(板书: 生活 生命)
(5)文章“触摸春天”安静是怎样触摸春天的?(板书: 心 )
3、这件事对你感触深吗?作者又有怎样的感悟呢?请你从文中找出。
出示“谁都有生的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
(1)齐声朗读
(2)谁指的是哪些人?(所有的人,包括健全和不健全的)
(3)联系生活实际理解含义。比如残奥会、张海迪
(4)师小结含义。
4、文中还有那些疑惑的语句请你提出。
设计理念:新课程标准中指出:自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习是相辅相成的。教学中依据文本、学情随机调整自己的预设,才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。教学中以“奇迹“为线索,层层剥离,抓住安静捉蝴蝶、放飞蝴蝶的过程,找出重点语句,教会理解方法,理解其中蕴含的道理。
四、再读课文,深化主题,把握全文
1、学生有感情朗读课文。
2、思考:安静是一个怎样的女孩?我们应该向她学习什么?
3、讨论后交流。
4、小结:安静是一位热爱春天,热爱生活,热爱生命的女孩,我们应该学习她乐观向上的生活态度。(板书:乐观向上 )
设计理念:阅读教学本着从整体回到整体的方法,通过体会安静是怎样的女孩,让学生从全文把握课文,从她身上懂得对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命,深化主题。
五、课堂小结
1、总结本课学习内容
2、课后学习阅读链接,了解海伦•凯勒事迹,有条件可阅读《假如给我三天光明》。
设计理念:布置学生课后收集资料阅读,旨在拓展学生的阅读面,真正达到“以课本为载体”的大语文教学理念。同时也为下节课继续学习做好铺垫。
板书设计
9 触摸春天
春天
热爱生活乐观向上
生命
心
盲童 安静 手 捉住蝴蝶 奇迹
《触摸春天》教学设计3
教学目标:
1、学会生字新词,并能正确、美观、规范地书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。
教学重难点:
怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点,因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。
教学课时:
2
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学会生字新词,并能正确、美观、规范地书写;理解词语的意思,如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、清香袅袅”。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步了解课文内容。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题。
让学生描述自己心目中的春天,由此引入新课,揭示课题,并引导学生对课题质疑。
二、初读课文。
1、学生用自己喜欢的方式自读课文,要求读准生字词语,把课文读正确、读流利,不理解的地方作上记号;想想安静是怎样触摸春天的。
2、了解自读情况:
指名学生读课文,随机出示词语,引导学生结合语境、联系上下文初步理解;对学生在朗读中出现的读有困难的句子,将作及时指导,引导学生把课文读正确、读流利。
三、再读课文。
引导学生进一步读课文,知道课文主要讲了什么事,并谈谈对安静的初步印象;初步了解安静是怎么触摸春天的,用什么触摸。
引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读,方式可多样,使学生进一步熟悉课文,能正确、流利地朗读。
四、学生提出不理解的地方,从而使第二课时能作及时而相应的调整。
五、指导识记、书写生字。
重点提醒学生注意“磕”(上下结构)、“瞬”“翔”(左右的比例)
学生用钢笔在书上描红。
六、作业:
1、熟读课文;
2、抄写生字词。
第二课时
教学目标:
1、能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。
教学过程:
一、复习导入:
读课题。
课文中讲的是谁触摸春天?(安静)她是一个——(盲童)
当美丽的春天到来,我们在用明亮的双眼欣赏桃红柳绿的时候,双目失明的安静又用什么来感受春光呢?
(鼻、手、心……)
过渡:海伦·凯勒曾说:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能够用心灵触摸到。让我们随着课文的作者一起来走近安静,看看她是怎样触摸春天、感受春光的。
二、研读课文:
1、出示第1、2自然段,学生齐读。
(1)指名再读第2自然段。
春天来了,同学们,你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗?
(学生有可能一下子就很会具体描述,那就根据学生的交流,点出“这可真称得上花繁叶茂啊!”学生也可能很简单地说“花繁叶茂”,就接口:“是呀,你看小区里各种花都开了,散发着浓郁的花香。”)
(2)引读“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。”
从中你体会到什么?
请同学们想象一下,整天在花香中流连的安静可能会做些什么呢?
是呀,她就是这样整天在花香中流连。从这里你可以看出些什么?
小结:是呀,双目失明的安静是那么开朗、乐观、活泼、快乐,充满了对大自然的热爱。
(3)感情朗读第2自然段。
2、一天早晨,“我”在绿地里面的小径上做操,看到了什么情形呢?学生自由读第3—5自然段。
交流:
(1)我首先看到了什么?
随着学生的交流,出示第3自然段的一、二两句,并指名读。
可这是一个双目失明的女孩啊,她怎么能走得这么流畅,没有一点儿磕磕绊绊呢?引导学生联系第2自然段说说,并读“这个女孩,整天在花香中流连。”
感情朗读第3自然段的一、二两句。
(2)接着我又看到什么了呢?
a、出示3、4自然段。指名读“安静在一株月季花前……女孩神奇的灵性抓住了。”
b、安静是怎么抓住这只蝴蝶的?
(学生默读课文,用笔划划有关句子,如关键句“在花香的引导下,极其准确地伸向月季花。”和“手指悄然合拢,拢住了蝴蝶。”)
c、引读“安静的手指悄然合拢,竟然……,睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”这真是一个——(奇迹)
d、你觉得这是一个怎样的女孩呀?(学生说理由并读有关句子。)
小结:是的,这就是安静“神奇的灵性”,我们正常人都抓不住蝴蝶,可安静,她凭着聪明,凭着对大自然的热爱,凭着对这块绿地的熟悉,让自己的心里有了一双明亮的眼睛,睁着眼睛的蝴蝶就这样被盲女孩安静那神奇的灵性抓住了,这可真是一个奇迹啊!
感情朗读“安静的手指悄然合拢,竟然……,睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”
e、引读“蝴蝶……扑腾,安静……惊讶。”安静怎么会这么惊讶呀?(引导学生感悟到“这是一次全新的经历。”)
此时的安静会怎么想呢?
此时的安静除了惊讶,心里一定还怎么样?
(如果学生有说到害怕,我就“我想,此时的安静一定惊讶与开心多过害怕吧,因为——)引出”安静的心……地方。”)
在安静的心里,除了浓郁的花香,还体验到了什么?(扑腾的蝴蝶。)是啊,在安静的心里春天充满了生机,就连静静站在一旁看着安静的我,都仿佛看到了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着。
f、来,把“课文”拿起来,让我们再把4、5自然段读一读(配乐)。
3、引读第6自然段中的第一句,许久,我又看到了怎样一幕动人的情景?学生自由读第6自然段。
出示第6自然段,学生交流作者看到的。
指名读“许久,……张望。”安静怎么把蝴蝶给放了呢/
盲童安静能张望到吗?
是的,安静的眼睛看不见,可她什么地方能看见?(心里)因为她的心里有一双——(明亮的眼睛)那么,她心中那双明亮的眼睛张望到了些什么呢?她可能又在想什么?
引读第三句。
感情朗读第6自然段(配乐)。
4、看着这动人的一幕,我怎么做了?引出第7自然段。
当时我可能怎么想的?引出并读第二句。
(1)这里的“谁”指?包括课文中的——?
(2)总结:文中的安静是个双目失明的女孩,她的眼睛虽然看不到桃花的粉红,小草的碧绿,可她用心触摸着春天,感受着春天那浓郁的花香,扑腾的蝴蝶,飞翔的快乐,为自己创造了一个属于自己的缤纷世界。(板书:创造缤纷世界)
(3)再读‘谁……谁……”
三、作业:
1、好好地再读读课文,背背自己喜欢的段落;
2、积累摘抄课文中好词佳句。
板书设计:
触摸春天 创造缤纷世界
小学语文触摸春天教学设计4
教学目标
1、认识7个生字,会写9个生字;正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活,鼓励学生用想象创造一个美好的世界。
教学环节
一、角色转换,揭示课题
1、角色转换:
生闭上眼睛,体会盲人的世界是怎样的。
2、导入揭题(板书:触摸春天)
3、由题设问:
初次看到这个课题时,你想到些什么?
4、学生交流,教师引导学生抓住触摸一词,谈谈自己读文前的感受。
二、自主读文,整体感知
1、选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确读流利。
2、思考:课文讲了一件什么事?
(根据学生的回答相机板书:安静)
三、自读自悟,理解词语
1、默读课文,边读边注出自己不理解的字词,寻找小伙伴帮助解答。
2、全班交流,解决字词。
3、文中的盲童安静给你留下了什么印象?
四、合作研读,深入体验
1、默读课文,画出最让你感动的`句子。
2、合作交流,读中感悟:
根据学生发言指导学生深入体验情感:
⑴ 安静闻花香:
① 读句子。
② 说感受。
③ 朗读感悟。
相机板书:鼻子、闻、花香
⑵ 安静拢蝴蝶:
① 理解奇迹,为什么说是奇迹?
② 朗读体会安静此时的心情。
相机板书:双手、拢、蝴蝶
⑶ 安静放蝴蝶:
① 安静为什么放蝴蝶?
② 放蝴蝶的一瞬间,安静的心里在想些什么?
③ 蝴蝶飞走了,安静仿佛看到了什么?
④ 朗读感悟。
相机板书:心灵想、弧线
五、品评人物,升华情感
1、再次引导学生理解课题中触摸的含义。
2、这时,你对安静又有了什么新的印象?
3、你想对安静说些什么?
相机板书:热爱生命、创造世界
六、总结全文
板书设计
热爱生活
创造世界
一、设计意图
该板书设计统领全文,层层递进,揭示了课文的主题思想与内在联系,有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵,培养学生热爱生活,热爱生命的情感态度,激励学生去触摸世界,创造世界。同时穿插形象生动的图片,让学生更好地理解课文内容,正确把握课文主旨。
二、使用步骤和方法
揭示课题时同时板书触摸春天,初知课文大意后找出文中的主人公安静,并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。
在合作研读、深入体验的环节中,逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩,整天在花香中流连以及她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊的句子中,首先引发学生思考:安静触摸到了什么?通过什么方式触摸到的?通过朗读,可以感受到安静是鼻子闻花香。此时,板书:鼻子、闻,并贴花的图片。紧接着,在第三自然段中,安静又触摸到了什么?她第二次触摸采取的是什么方式?引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后,相机板书:双手 拢,并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点,她第三次触摸到了什么?弧线通过什么方式触摸的?在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线,触摸春天。这时,让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时,主要让学生自己在读中去感悟,去体会。
在课文的末尾,引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明,但她用自己的其它感官在触摸春天,最主要的是她借助想象的翅膀,创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书:热爱生命,创造世界。
《触摸春天》教学设计5
说教材
《触摸春天》是鲁教版小学语文四年级上册第四组“感受生命的美好”主题的1篇精读课文。与文本对话,令我怦然心动。课文讲述一个叫安静的盲童,用双手和心灵感受美好春天的故事。本文主要有两条线索,一条是安静的举动,从她悄然捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望。让人深切感受到盲童安静热爱生活,珍爱生命的强烈追求。一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感慨:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。教学本课,我要以文本为契机,提升学生对生命意义的理解,内化为学生对生命的热爱。本课的设计基于以下教学理念:
教学理念
语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言,是阅读教学责无旁货的任务。本课的设计将力争引导学生在朗读中感悟语言,在想象中补充语言,在写作中发展语言,把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。
《语文课程标准》明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,有所感悟和思考,受到情感熏陶。本课的设计,引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,让人文性和工具性有机融合,浑然一体,进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。根据以上教学理念,我确定了本课的教学目标:
教学目标
知识与技能目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,增加语言积累。
过程与方法目标:通过研读思考,结合上下文和自己的生活实际体会重点语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
教学重点
深入体会文中关键语句的含义,了解盲童安静是怎样触摸春天的。感受盲童安静对生活的热爱与珍惜。
教学难点
理解中心句“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”所蕴含的深刻哲理,懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
教学准备
1、制作多媒体课件。
2、课前安排“假如我是盲人”的体验性游戏:让学生蒙上眼睛,通过走路、找物、书写等活动感受盲人生活的不便和困难。
为了更好地完成本课的教学任务,我采用以下的教法。
说教法
《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”高年级的阅读教学要注重“体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”本课的设计思路按“整体感知-品味语言-积累迁移”三步走的顺序,分“导入、悟读、拓展”三个教学板块进行教学。主要采用创设情境法、朗读指导法、联想想象法与写作训练法。另外我将采用多媒体教学,利用直观形象的课件促进学生对文本的理解。结合教法,指导学生用以下的学法来学习本课。
说学法
叶澜老师曾经说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生命的涌动。”四年级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力,因此,学习本课时,学生将采用自主探究法、小组合作法与文本对话,通过朗读、勾画、标注、讨论、交流、想象等多种方法,实现思想与思想碰撞,情感与情感的交融,让课堂在对话中充满活力。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
说教学程序
基于本课的设计理念和教学重难点,我拟定以下教学程序,一共分了五个板块:
u情境导入,质疑激趣
u整体感知,合作探究
u品味语言,触发感悟
u揭示主题,升华情感
u拓展阅读、课外延伸
一、情境导入,质疑激趣。
一上课,我让学生参与,情境体验:在舒缓的音乐声中,展示春天的图片(课件演示)。选一个小组闭上眼睛,参与体验,在别的小组观看优美的春天图片发出啧啧赞叹时,让这一小组说说不能看的心情是怎样的。从而引出:一个盲姑娘,她会用自己的方式来感受春天,亲近春天,触摸春天。(相机板书:触摸春天)
在揭示课题之后,围绕着课题,让学生质疑,激发学生的学习兴趣:安静会怎样触摸春天?为什么要触摸春天?她感受到的又会是一个怎样的春天呢?由于学生对盲童的生活体验知之甚少,此时心中一定会充满了好奇和疑惑。表层的原因是她眼睛看不见,只能去触摸。但深层的含义孩子不读书是体会不到的。因此我就抓住孩子们感兴趣的这几个核心问题来展开教学。
二、接着让学生整体感知课文内容,再让学生用合作探究来进行本课的初步学习。
在学生用自己喜欢的方式读通课文,整体感知课文主要介绍了安静(随机板书:安静)流连花间、意外拢蝶、放飞蝴蝶三件事后,让学生再读课文,根据“学习小伙伴”的提示进行小组合作探究学习:
(1)默读课文,在书上画出安静是怎样触摸春天的句子。
(2)四人为一小组,在小组内品读勾画的句子,讨论盲童安静创造了怎样的奇迹,她神奇的灵性表现在哪里?
(小组合作学习是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。各小组在小组长的带领下按预习步骤先自学再交流的方式进行学习。每一个学生都在合作交流的氛围中进一步建构新知识,为展示自己的见解作好准备,真正实现了学习领先,达到自主学习的实效。)
三、在小组学习完之后,我引领着学生进行品味语言,触发感悟
(一)首先让学生生品读语言的基础上发挥想象,感受安静触摸春天的多姿多彩。
1、根据小组汇报文中描写安静怎样触摸春天的语句。
相机出示句子:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾有露珠的月季花。”
2、引导学生抓住“流畅”、“磕磕绊绊”、“极其准确”这些重点词,向学生质疑:为什么安静能在花丛中走得如此流畅,体会安静对环境的熟悉,对生活技能的掌握自如,同时感受安静积极、乐观的生活态度。
3、在学生对这段文字有所感悟的基础上,这时我发散学生的思维,让学生在音乐中畅想:安静在花香中穿梭,她会闻到了什么?摸到了什么?听到了什么?感受到什么?通过学生联系自己的多种感官经验想象安静内心的春天。
(感是悟的基础,悟是感的升华。让孩子通过想象激活对春天的记忆,和安静一同去触摸春天独特的美丽,体会安静虽然看不到春天特有的美丽景色,但她乐于用其他方式去感受,这都缘于安静对美的追求,对大自然的热爱,对生活的热爱。板书:热爱生活)
(有了这些充分的感性的积累,为下面的悟做好准备。)
(二)、其次我引导学生探究体验,感受安静触摸生命的律动。
1、先让学生探究感悟,安静用心灵体味生命。
在讨论“盲童安静创造了怎样的奇迹,她神奇的灵性表现在哪里?”这两个问题时,我相机出示句子:
“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。”让学生反复读来更深地理解“竟然”“惊讶”,体会安静凭借什么创造了这个奇迹?进而来理解“神奇的灵性”。若不是这神奇的灵性指引着安静,睁着眼睛的蝴蝶怎会被安静拢住。
2、为了让学生走进安静的心灵去体会安静拢蝶时的心路历程,接着我创设情境,让学生体验:课件再现安静“拢”蝴蝶的画面,“让我们一起感受一下奇妙的感觉。来,闭上眼睛,此时,你就是安静。(音乐起),你慢慢伸出手,在花香的引导下,你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。你的手指悄然合拢,一个小小的生命在你的手中扑腾着,安静,你感觉到了什么?你此时的心情怎样呢?”
(优美的画面、舒缓的音乐和老师动情的描述很轻易地把学生带进了春天的花园。这一设计,把文本中描绘安静“拢”蝴蝶的画面与学生的经历和体验紧密地结合起来,自然而然地让学生体验到安静对春天的热爱创造了这个奇迹。相机板书:创造奇迹)
(三)、最后引导学生品析联想,感受安静触摸世界的缤纷。
1、在体会安静放飞蝴蝶时,出示句子:“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的弧线。”
2、反复朗读,质疑:安静明明是个盲童,“张望”这个词是否用的正确呢?引导学生抓住“张望”一词,深入思考:安静为什么将这悄然拢住的蝴蝶又放飞了呢?经过我们师生讨论交流:学生深刻感受到:张望是安静在用内心在张望,安静渴望自己能像健全的孩子那样能亲眼看看这缤纷的世界,于是把这种渴望之情全部寄托在了那只蝴蝶身上,让那只蝴蝶化作安静的眼睛去看这缤纷世界吧!是出于对生命的珍爱和对飞翔的向往才使得她这么做。(板书:珍爱生命)
3、随后创设情景──课件动画演示蝴蝶飞过花丛,飞出花园的场景;引导学生联想和想象蝴蝶可能会飞过的地方和看到的景色。学生们在老师的引领下展开想象的翅膀,飞过了高山大海,欣赏了无限风光,触摸到了春夏秋冬四季,触摸到了人善与美的心灵,触摸到了所有美好的世界。
(在师生共同创设的一幅幅立体的、动态的、有生命的画卷中,学生感悟到“蝴蝶就是安静的眼睛”,学生的心灵已幻化作了那只蝴蝶,带着安静的眼睛,带着安静对美好生活的渴望,在时空中穿梭旅行,这个盲女孩,凭着对生活的爱,用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天,看到了整个缤纷的世界。相机板书:缤纷世界。在作了这样一番游历之后,学生们自然而然地理解“这一道极其优美的弧线”的含义:八年前,安静从未经历过这种体验,这次全新的体验,让她的内心世界感受到过飞翔的快乐,人生的美好。这次体验就像是这条美丽的弧线将在安静心时留下美好的回忆。)
在“品味语言,触发感悟”这个板块,我把“品味”与“联想”有机融合,为学生创设了三个层递呈现的情景,一步一步地把学生带进了安静的心灵,聆听着蝴蝶关于生命的述说──尊重生命、善待生命、热爱生命。学生的心与安静的心相撞相知相融,迸射出“共鸣”的火花,并在不知不觉中受到熏陶、感染、提升。我因势利导出示最后一段:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”来揭示本文的主题,升华情感:
1、质疑:“这里的谁仅仅指安静吗?”学生顺理成章地领会到了这里的“谁”指的是“所有人,所有生命”。再追问:“你知道有谁像安静这样创造属于自己的缤纷世界的?”
2、在学生列举了一些身残志不残的人物之后,多媒体播放《千手观音》的舞蹈片断,我随机旁白:有一群姑娘,她们又聋又哑,一直生活无声的世界时,但是他们凭着对生活的热爱,对生命的渴望,刻苦训练,终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受,他们也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。
3、引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣,创造属于自己的生活。
4、在学生感受到生活中的每一个人都在创造自己的美好生活时,顺势为学生提供了一个情感宣泄口——“他们都让我深深地感动着,你心里一定有很多话想说,把想说的话写在课题旁边。自然地,学生会把情感的洪流融入致电笔端来抒发此时此刻的所思所司,在这样情感之上,再让学生激情朗读:谁都有生活的权力,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
(这一设计,通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍,为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁,让学生联系生活中的人和事进一步地感悟,双目失明的人能为自己创造缤纷的世界,聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄,只要我们心中有爱,爱自己,爱生活,爱我们身边美好的一切,我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。自然的突破了难点。)
六、作业是学生课堂学习的延伸,是对课堂教学内容的再认识和再提高,接着进入本课的最后一个版块拓展阅读、课堂延伸
1、按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦。凯勒自传》,写一写自己的感受。
2、利用周会时间在班中举办一次以“珍爱生命”为主题的演讲。
(让学生在以上两题,根据自己的情况任选一题作为家庭作业。)
(为了让学生对热爱生活、珍爱生命的主题有更深的思考,针对学生各自的个性特长,给其选择自由和空间,使作业真正成为学生自己展示才艺特长,张扬个性的园地,故而布置的个性化作业。)
说板书
17触摸春天
热爱生活珍惜生命
安静
创造奇迹坚强乐观
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