小学教育研究的基本方法【通用14篇】

小学教育研究的基本方法包括文献分析、观察法、访谈法和实验法，这些方法如何有效结合以提升研究质量呢？以下是网友为大家整理分享的“小学教育研究的基本方法”相关范文，供您参考学习！

小学教育研究的基本方法 篇1

一、中学教育科学研究的含义和特点

（一）中学教育科研的含文

教育科学研究就是以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

中小学教育科研是指中小学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题，运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统地探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。

为了准确理解中小学教育科研的含义，需要区分科研和教研两个概念。教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究。而科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。

（二）中小学教育科研的特点

教育科研除具备一般科研的特征，如：探索性、问题性、系统性、继承性和创造性等，还具有自己的

特点。

1．研究角度的多维性

中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科有机

结合，并从多角度进行研究。

2．研究目的的针对性

中学教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，它是改进中小学教育工作的主力军。

3．研究主体的多元性

参加中学教育科研的，不仅包括教育理论工作者和科研工作者，更有广大中学教育工作者，而且

他们是中学教育科研的主力军。

4．研究方法的多样性

教育科研属于科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。因此，科研方法是多样的，既有宏

观的哲学思考，又有实证研究；既有定性研究，又有定量研究。

5．研究成果的滞后性

教育本身就是一种周期性很长的活动，这使得教育研究的效果很难在短时间内显现和“量化”。

二、中小学教育科研的意义

（一）解决教育教学问题的需要

教育教学实践中，教师总是会面临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征等等都向教师提出了许多新的问题．

（二）促进教师专业不断发展

教师通过研究不断改进教育教学方法，使自己拥有更高的专业水准。

（三）不断激发教师对工作的热情

研究不仅使教师在工作中不断创新和进步，还可以不断激发教师对工作的热情。

三、中小学教育科研的基本方法

（一）观察法

1．观察法的含义

观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法．

2．观察法的分类

(1)自然情境中的观察与实验室中的观察 ，

根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。

自然情境中的观察包括自然行为酌偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

(2)直接观察与间接观察

根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

(3)参与性观察与非参与性观察

根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。

参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获 得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的．也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

(4)结构式观察与非结构式观察

按观察实施的方法可以将观察分为结构式观察和非结构式观察，即根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。

结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。

非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定．亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究或对观察对象不甚了解的情况下。

3．观察法的运用

(1)事先做好准备，制订观察计划。先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点．最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；

(2)按计划进行实际观察。在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时做记录；

(3)及时整理材料。对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。

（二）调查法

1．调查法的含义

调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

2．调查法的分类

(1)普遍调查、抽样调查和个案调查

按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。

普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查。如当前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查的优点是具有普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集的资料比较全面。但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大、费时长。

抽样调查，即从被调查对象的全体范囤（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。

个案调查．即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。

(2)现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。

现状调查，且口对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。如当前学生厌学情绪的情况调查。这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现状状况”、“当前情况”的调查。

相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

发展调查，且口对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。

预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的

教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高。

(3)问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。

问卷调查，又称问题表格法，指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见．

访谈调查，指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法．

测量调查，指用一组测试题（栎准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集数据资料进行量化研究的一种方法。

调查表法，指通过向相关的调查对象发放根据研究要求设计好的各种调查表格来搜集有关事实或数据资料的调查。调查表主要用于搜集各种形式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料。

3．调查法的一般步骤

(1)确定调查课题

一次调查所选的课题应具备现实意义或理论价值，而且应该是可行的。

(2)选择调查对象

选取调查研究的对象是一个重要环节，选出的调查对象对总体的代表性程度上的高低直接影响到调查结论的准确性和科学性。要选好调查对象，就必须系统地考虑调查的总体、样本数量、抽样方法等问题。就调查对象而言，应严格界定总体的范围和属性，对调查总体的界定应包括对象总体中个体的单位、对象的年龄范围、职业种类、地域分布等内容。

(3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

研究者在确定了调查的目的和对象之后，就应根据不同的目的要求与不同的研究对象来选择具体的调查手段。调查法还是一种间接的研究方法，无论运用什么样的方式来搜集资料，都必须借用一定的工具，这就涉及编制和选用调查工具。

(4)制定调查计划

调查计划是研究者对调查研究工作及其工程所作的具体昀规划和安排。制定计划的目的在于确保调查研究工作有目的、有计划、系统地进行，以提高研究工作的实效。

(5)实施调查

调查实施阶段是调查研究的重要环节，调查研究能否取得成效，往往取决于这个阶段的工作情况。调查实施的过程，就是资料的搜集过程，即运用调查手段，接触调查对象，从中搜集第一手资料。在调查实施过程中要及时核查资料，看看所搜集的资料是否齐全、准确，留意数据的数字是否正确，做到及时补救、更正，尽可能避免人为的错误。

(6)整理、分析调查资料，撰写调查报告

调查者搜集的原始资料往往是零散杂乱的，需要调查者根据研究的需要及时地进行分类、汇总、概括、统计，这就是资料的整理。只有在对原始资料进行系统整理的基础上，才能反映出事物存在或变化的特征，才能形成研究结论，才能完成调查报告的撰写。

（三）历史法

1．历史法的含义

历史法是通过考察事物发生和发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。对于中学教师来说，就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识上升到理性认识的一种研究方法。

2．历史法的一般步骤

历史法的三个步骤包括收集资料、史料的鉴别、史料的分类。

采用历史法探讨教育现象及问题有一定的局限性：一是由于只能在现存的文献与史料中寻找证据，资料数量有限，加之资料本身是否可靠的问题，因此在应用上会受到一定限制；二是研究中的史料由研究者解释，难免夹带主观成分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研究结论时要格外小心谨慎。

（四）实验法

1．实验法的含义

实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。

2．实验注的分类

(1)根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验

实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。

自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。

(2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

确认性实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义：实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概括经验性规律，追求最大限度的有效性。这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。因此，内在、外在效度均不高。

探索性实验是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标．通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。此类实验以专门研究人员为主进行。

验证性实验是以验证已取樗的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。

(3)根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验

单因素实验是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫单一变量实验。由于单因素实验的自变量单一、明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。

多因素实验是指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。

(4)前实验、准实验与真实验

前实验指最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。

准实验指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。

真实验指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验。

（五）行动研究法

1．行动研究法的含义

行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索．并以解决工作情境中特定的实’际问题为主要目的的研究方法，它强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

2．行动研究法的实施步骤

教育行动研究的实施步骤一般包括四个环节：

(1)确定研究课题：发现教育工作中亟待解决的实际问题，选定研究主题，并对研究问题的成因进行分析诊断与肯定。

(2)拟定研究计划：明确课题研究的总目标，并围绕总目标设计研兖的方法、程序、监控手段等。

(3)实施行动研究：收集资料、拟定并实施有效的教育措施。

(4)进行总结评价：汇集资料、做好观察记录，根据各种信息反馈认真修正行动计划，再实施新一

轮行动研究，直至实现研究总目标。

小学教育研究的基本方法 篇2

一、教学目的与要求

1.教学目的

《小学教育研究方法》，是一门兼具基础性和应用性的工具课，属于方法类学科，是五年制小学教师培养的必修专业课，是融通高等师范院校教育科学各个专业的教学与研究的桥梁，也是联系基础教育改革与发展的纽带。学习和掌握小学教育研究方法，对于提高教育研究水平，推进教育改革的深入，发展和完善初等教育科学的理论体系；对实现“具有初步科研能力、主动适应基础教育改革与自我专业发展要求的全科综合型小学新师资”的培养目标，都具有重要价值意义。

《小学教育研究方法》以教育科学研究过程为线索，密切结合我国小学教育与儿童心理研究的实际，主要阐述了教育科学研究的基本理论框架，较系统地介绍了各种主要教育研究方法，其教学目标是使学生树立正确的教育科研观和方法论，初步掌握具体的教育研究方法与技能，提高解决小学教育问题的研究能力，为区域小学教育培养高素质的新型师资。

2.教学要求

（1）通过学习，让学习者了解教育研究的一般原理，基本熟悉教育研究的科学步骤和主要研究方法。

（2）通过学习，不仅提高师范生的教育科研修养和理论分析能力，而且帮助他们掌握教育科研的初步技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证，懂得如何设计调查问卷进行教育调查，会搜集和分析研究数据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术论文。

（3）结合教育实践，在应用教育科学理论和解决教育实践问题的过程中，培养学生的科研意识和能力。具体包括：

第一、问题意识及定向的能力，即要立足于教育改革的实际需要，客观地把握所要研究的某一个领域研究的前沿重大理论和实践问题。选题上体现现实性和创造性的结合，实践价值与学术价值统一。

第二、整合的意识与理论思维的能力。不仅能运用个人已有知识、理论和科学的思维方法，透彻分析、认识研究对象，提出新观点、新见解和新问题，而且从历史、现实和理论三个纬度对所研究的事物进行整体理解和把握。

第三、实践的意识以及动手实践的能力。立足教育实践搞科研，能够积极主动地通过实践练习把教育科研理论转化为教育研究操作技能，通过参与实际课题的研究把科研技能提升为科研能力。

第四、合作意识与协作研究的能力。在由教育行政干部、研究人员以及学校教师组成的优势互补的科研群体中，相互学习，团结协作，充分发挥每个人的主动性、创造性。

（4）通过学习，不仅了解当前国内教育改革信息以及一定领域的前沿研究课题，激发从事科学研究的热情，培养研究意识，而且培养勇于探索创新、实事求是、严肃认真的科学态度。

二、课程结构与特点

本课程共十个单元。它按照课题研究的实际程序步骤，依次介绍了课题立项前的选题、文献检索、形成假设以及制定研究计划等四个环节；课题实施过程中收集研究资料的基本方法；课题结题收尾阶段的研究资料的整理、分析以及研究结果撰写等三个步骤，形成了一个“环环相扣”的总体知识结构（我们称之为“大知识结构”）；此结构框架为我们勾勒出一个完整的课题研究过程，即从总体告诉我们“如何做好一个课题”。

本课程的单元结构，其知识结构的特点也较为明显。首先是“概念－特点－类型（是关于是什么的知识），接着是意义、作用、功能（是关于为什么的价值性知识），最后是程序、过程、方法（是关于怎么做的操作性知识）”；三类知识“环环相扣”，形成了本单元知识结构（我们称之为“小知识结构”）；它从具体环节层面上告诉我们“如何选一个好课题……”。

如果我们在每一单元的教学过程中，都贯彻“必须理解好这一大一小两个‘知识结构’”，都彰显“必须训练好这一总一分两个‘如何做课题’”；我们就能够逐步实现课程目标的“螺旋式上升与融通性感悟”。

在“大小”知识结构的基础上，我们创立了“大小”两种作业方式。大作业：在单元二选题阶段，每人给自己选定一个研究课题；然后在以下单元的学习时，根据课程的相应内容，充实、完善自己总作业课题的相关内容（比如，根据“选题”的要求，完善调整的研究选题，利用教育观察法，为自己的大作业课题搜集数据资料等）。小作业：即与课堂学习内容相联系的“小课题、小论文、小论坛”活动。

三、教学内容及学时安排

第一单元　小学教育研究方法的一般原理

[教学目的与要求]

要求学生理解并掌握小学教育科学研究的内涵、类型，了解教育研究方法发展的历史及新的研究趋向。在知识学习、技能练习、实践作业过程中，引导学生养成良好的科研意识与习惯；形成相关的科学精神与品质。

[教学时数] 3学时。

[主要内容]

主题一 小学教育研究方法的内涵

一、什么是教育研究

二、小学教育研究方法的内涵

主题二 小学教育研究方法的类型

一、根据研究的水平分类

二、根据目的、功能、作用的分类

主题三 小学教育研究方法的发展历程

一、直觉观察时期

二、分析为主时期

三、独立学科时期

四、变革分化时期

[本单元小结]

小学教育研究方法属于社会科学研究方法范畴，探讨教育研究方法的一般原理，是构建教育科学研究方法体系的基础。本单元是全书的总纲，它讨论了教育科学研究方法的基本概念、研究对象、理论体系及现代教育科学研究方法的基本类型，阐明了教育科学研究方法的历史发展及新趋向。理解这一单元内容，对于把握小学教育科学研究整体实质，了解小学教育科学研究特质，掌握全书内容有重要作用。

小学教育研究的基本方法 篇3

一、教育观察法

(一)教育观察法的含义、特点和功能

1、教育观察法的含义

研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。

2、教育观察法主要的特点

(1)目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。

(2)真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表

现。

(3)直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生的现象，获得真实、生动而翔实的资料。

3、教育观察法的功能

(1)了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。

(2)了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。

(3)了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。

(4)了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。

(5)了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。

(二)教育观察的分类

1、自然观察法和实验观察法

(1)自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。

(2)实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影响

因素(自变量)进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为表现(因变量)的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。

2、直接观察法和间接观察法

(1)直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动，获取具体而起初的第一手材料的方法。

(2)间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。

3、参与观察法与非参与观察法

(1)参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。

(2)非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察的方法。

4、有结构观察法和无结构观察法

(1)有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。

(2)无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。

5、时间取样观察法和事件取样观察法

(1)时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时

刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。

(2)事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。

二、教育调查法

(一)教育调查法的含义、特点、功能

1、教育调查法的含义

教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

教育调查法所要考察的教育问题或教育现状包含四个不同的层次：

(1)作为个别教育要素存在的，如教师、学生、课程，教材、教育经费、学智等单个教育要素的状况。

(2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关系的状况、学校教育结构状况等。

(3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中包含的思想观念状况。

(4)教育要素综合体现的教育质量。

2、教育调查法的特点

(1)在研究对象上是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状作为对象的，其活动形态的教育问题或教育现状都具有强烈的现实性。

(2)在研究目的上不是以操纵并改变研究对象的状态来获得关于教育问题的认识，而是就

事论事，通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实。

(3)在研究方法的性质上是一种通过语言直接与研究对象打交道的研究方法。

3、教育调查法的功能

(1)帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据。

(2)帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据。

(3)帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题和实践问题，有利于较全面的了

解和把握教育理论发展的实际。

(二)教育调查法的类型

1、常模调查和比较调查

(1)常模调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般状况的调查，掌握教育的一般发展状况，如学期阶段教育、检查教学质量、学生学习水平是否达标等。

(2)比较调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的差异状况的调查。如升学考试、学科竞赛以选拔优秀学生或专业人才。

2、普遍调查与抽样调查

(1)普遍调查是把特定范围的所有调查对象逐一进行的调查。

(2)抽样调查是从所有的调查研究对象总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本，通过对样本的考察而进行的调查。

3、问卷调查与访谈调查

(1)问卷调查是研究者用统一严格的、设计完整的问卷，搜集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。

(2)访谈调查是研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，引起被调查者回答问题，从而收集有关教育现状的信息和资料的方法。

4、综合调查与专题调查

(1)综合调查是对某一问题或现象进行全方位的调查，调查的内容设计该现象或问题的各个方面、各个层次。

(2)专题调查是一种调查内容较窄，仅涉及一两项内容的调查，或者仅就教育现象中的某个方面进行的调查。

三、教育实验法

(一)教育实验法的含义及特点

1、教育实验法的含义

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。

无论哪种教育实验都具有以下四种质的规定性：

(1)要有一定的理论假设。假设是对所要研究的变量之间的相关关系或因果关系的一种假定性的说明。

(2)必须改变某些教育要素的状况或教育条件。

(3)必须控制某些条件。

(4)要从被试的身心发展水平或教育活动的效率等方面检验实验的假说。

2、教育实验法的特点

(1)研究目的不是为了获得教育的科学事实，而是为了通过假设检验和归因分析，形成教育的科学理论。

(2)研究的对象不是静态的自然事物，而是动态的、渗透着复杂的人的因素的教育活动。

(3)在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，注重对教育变量的变化过程进行纵向的相关分析和因果分析。

(二)教育实验的基本结构

教育实验涉及三个基本的要素：即实验要改变的教育因素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素条件、要观测的结果。在教育实验方法论上，三个基本要素分别被称为自变量、无关变量和因变量。

变量，又称为变数，是实验方法论的一个术语。某个与实验相关的因素或条件，如果变成了可观测的、数量化的东西，则可称为变量。

(1)自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是研究者呈现给被试的刺激量。教学方法、教学组织形式、教材内容、师生关系、管理制度等，都能作为一项实验的自变量。

(2)因变量，又称应变量、倚变数，是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。因变量是

对自变量的刺激做出的反应，是一种结果变量。

(3)无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素。无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中为作为自变量的、不打算研究的变量。无关变量仅仅是与实验目的无关。但它与实验结果是有关的，在一定程序上影响着实验的结果，因而在实验中需要对无关变量加以控制。

四、行动研究法

行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。

(一)行动研究法的主要特征

1、研究主体是教育实践工作者，即中小学教师。研究结束后，中小学教师又是研究成果的应用者。

2、研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手问题。行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。行动研究所研究的问题都具有特殊性，主要是一地一校中的问题，可以是针对个别学生、特定事件的研究，也可以是班集体和整个学校内某个突出问题的研究。

3、研究具有情境性、动态性和可操作性的特点。行动研究法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象(因变量)，分析该现象可能与什么因素(自变量)相关，提出假设，通过调查收集资料，证实或否定提出的假设，从而为改革教育工作、制定教育计划提供科学依据。行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。

(二)行动研究法的基本步骤

一般来说运用行动研究法进行教育科研，其实施步骤可归纳为以下七项：

1、发现问题。教育实践工作者通过自己的观察思考，发现实际工作中存在的问题。

2、鉴定问题。从所发现的问题中选定研究的主题，了解问题的本质和范围，诊断问题存在

的原因，为有效地解决问题奠定基础。

3、文献研讨。深入研究有关文献，以便从过去的研究中获得目的、范围、方法及程序方面的启示和相关的理论。

4、设立假说。假说是某种行为可能产生某种结果的预测，是未经证实的结论。假说包括两部分，一是将要采取的行动，二是对行动结果的预测。

5、拟定计划。拟定计划有助于克服研究的盲目性和随意性。拟定计划应遵循可行性、协调性、同步性以及可测性原则，一份完整的计划至少应该包括下列各项：

(1)研究计划标题；

(2)研究目的；

(3)研究假设；

(4)被试的选择；

(5)变量的控制；

(6)研究方法及步骤；

(7)资料收集及测量工具的选择；

(8)研究人以及分工；

(9)经费来源；

(10)研究实践及研究工作的措施

6、实施行动。根据计划和研究假设进行研究活动，通过观察、调查、问卷、测验等研究方法不断收集各种资料数据，并根据行动得到的信息，不断对计划内容加以改进。

7、评价结果。实施研究行动后，须用定性和定量相结合的办法，在专家的指导下，将研究结果加以整理，得出结论，供评价行动研究效果和推广应用。

(三)行动研究法要注意的环节

1、选好可研究的问题。行动研究法一般不回答普遍性的问题和一般的理论问题。它只研究学校中足以引起实际工作者的困惑、影响教育、教学某一方面工作的问题，只研究此时此地这一方案比那一方案是否产生更好的效果。

2、要将各种观念名词说清楚。

3、要在研究前人的研究经验与成果的基础上，依据此时此地的需要，拟定周密的可行计划。

4、系统收集各种资料，一方面按行动计划做好经常性的预定资料的收集和记录保存，另一方面注意收集和保存研究过程中出现的有价值的随机信息。

5、详细而客观地分析和解释资料。分析资料时，应兼顾其在统计上的意义及实际意义。在解释结果时，必须客观且特别注意所得资料的特殊性，不可主观做出适用于其它情况的推论。

小学教育研究的基本方法 篇4

小学教育研究常用的方法有教育观察法、调查研究法、文献法。

1、教育观察法

教育研究中的观察法即人们有目的、有计划地借助于感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知，从而获取经验事实的一种方法。

2、调查研究法

调查研究法是有目的、有计划、有系统地收集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，发现问题、揭示事物的规律，找出解决问题的办法。

3、文献法

就是用书中的理论作为依据，推断或验证一个观点的正确与否，也就是我们要站在历史的角度，站在前人的肩膀上进行深入的研究，从中抽取出有规律性的东西为我所用，并在此基础上，进一步调查或者比较分析，展开深层次的研究，从中总结出经验，寻找出规律。

小学教育研究

小学教育研究是深化小学教育改革的基础，为小学教育深化改革提供理论依据。通过小学教育研究，转变教育理念，在理论与实践的探讨中形成对素质教育的正确认识，形成对价值观、质量观和人才观的正确认识。

而观念的改革不是一蹴即就的，需要一个渐进的过程。随着研究的深入，将为小学教育观念的改变提供更多的理论依据，推动小学教育改革的发展。

小学教育研究的基本方法 篇5

一、举例说明（共30分）

1. 举例说明什么是单组实验、等组实验、轮组实验。

答：1、单组实验是被实验者仅有一组，只能前后比较，就叫作单组实验形式。

例如：我们实验在语文教学中，朗读方法与默读方法哪一个比较好些。用一班学生为对象，每一次以半年为期，先实验朗读方法，后实验默读方法，然后比较两个实验的因素所产生的结果，以求出哪一个方法比较好一些。这就是运用单组实验的形式，求出来的结论。

2．等组实验是常用的一种教育实验形式。其形式是把被实验者，分为人数相等，能力相等的两组或三组。其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。各种条件相等后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，以求得结论。例如：进行语文教学中的背诵练习与阅读训练的比较实验，选定甲乙两组各方面相等的学生为实验的对象，将甲乙两组进行同一的测验，以测定其学力，作为“初试”。初试后甲组进行阅读训练，乙组进行背诵练习，经过一段时间，再以同一的测验，各测定其学力，作为“复试”。甲乙两组各求其“初试”与“复试”的差数，定甲线为“差1”，求“差1”与“差2”的相比较数，就是这个实验的结果。也就知道背诵练习和阅读训练谁为最好。如“差1”的数比“差2”的数大，那就是背诵练习比阅读训练好，反之，“差2”的数比“差1”的数大，那就是阅读训练比背诵练习好。

3．轮组实验是被实验者有两组，而两组的人数和能力是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素，轮流在两组实验，然后比较其结果，就叫作轮组实验形式。例如，“植物向光性”实验,可随机取2株(组)生长状况并不相等的玉米幼苗,作如下实验处理:

甲组:玉米幼苗一先用“不透光”处理①-后用“单侧光”处理②

乙组:玉米幼苗一先用“单侧光”处理③-后用”不透光”处理④

实验结果，则是①+④(“不透光”)和②+③(“ 单侧光”)之比较。这就是轮组实验法。

二、案例分析（共30分）

孙老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。有一天，他路遇张、王两位老教师，他问两位教师：“我应该怎样进一步完善自己？”张老师说：“你很勤奋，继续努力，认真教课，不断提高教学水平，同时积极参加教育科研活动，提高科研水平。”王老师说：“你应该全身心搞教学，上好你的课就行了，别在科研方面浪费自己的时间和精力，科研有什么用处啊？对我们小学教师一点意义也没有。”

孙老师很困惑，他不知道究竟该听哪位老师的话。你觉得张、王两位老师谁的观点更合理？请说明理由。

答：我觉得张老师的观点更合理,因为教育研究可以提高教师的素质,具体表现在:

1、教师通过参与教育研究，更深刻的了解教育现状。

2、教师通过参与教育研究，能够促使教师改进教学,进行有效的教学工作。

3、教师通过参与教育研究，能帮组教师总结经验、克服缺点，完善不足。

4、教师通过参与教育研究，能提高教师的研究能力,促使教师形成系统的研究方向，使教师找到教育改革的突破口。

三、实践操作（共40分）

1.请结合教育教学实际选择一个适合在小学开展的课题，详细设计一份研究计划。

本人课题研究计划

课题名称：小学生自我班级管理模式构建的实践研究

研究对象：厦门市协和双语学校三年级学生

研究方法：“归纳提炼法”“案例分析法”“行动研究法”“实践研究法”

研究目标：

1.通过本课题的研究，让学生在自我创设、自我评价和自我矫正的实践过程中学会自我教育、自我管理的一个过程，进而实现人本教育。

2.通过模式构建，激发小学生自我教育、自我管理的意愿和内在动力，提升学生自主管理意识，培养学生自主管理能力。

研究内容：我承担的是《小学生班级管理模式构建的实践研究》的内容。任务是：组织引导学生自主构建班级文化体系。由学生创意、选定班训。目的是为了让学生在自主参与的班级文化创建活动中激发自我管理意识，培养自我教育能力，使学生在班级文化构建的过程中，自我创设，自我评价，自我矫正的能力水平得到提升。

研究实施步骤： 本课题研究计划周期1年（20xx年9月——20xx年9月）

一准备阶段（20xx年9月——20xx年12月）：

进行必要的理论阅读，资料收集和课题论证。系统学习近现代相关人本主义教育，自主教育理论论述，点学习篇目《自主教育自主成长》（殷京雷 现代教育出版社）；《新教育之梦》（朱永新 人民教育出版社）；《苏霍姆林斯基选集》 （科学出版社）；《陈鹤琴教育论著选》 （民族出版社）；《中国自主教育思想的历史研究》 （董旭明 云南师范大学出版社）。

9月份学习《自主教育自主成长》，总体上把握自主教育的理论与操作，为实践研究打好基础。

10月份学习《新教育之梦》，进一步深刻把握自主教育的思想精髓，为走进自主发展班级管理模式做铺垫。

11月份学习《苏霍姆林斯基选集》，重温苏霍姆林斯基教育的形成与发展，为创造性的发展“三自”教育、自主发展班级管理模式肥沃土壤、厚积薄发。

12月份学习《陈鹤琴教育论著选》和《中国自主教育思想的历史研究》为实现从有效到高效的跨越夯实基础。

召开开题会：在课题成功立项后，适时召开课题开题会，宣读课题研究实施方案、提出实施意见、公布课题研究制度和细则，并聘请专家对课题进行论证，作出反复修改后，按时上报开题报告。

二实施阶段（20xx年1月——20xx年6月）：

这一阶段把一个学期作为一个分阶段，组织课题组，研读研究方案，明确组内分工，确立个人研究专题。具体安排如下：

第一分阶段（20xx年1月——20xx年7月），这一阶段每个课题组成员确定各自实验班级，对实验对象进一步开展追踪调查等方式，深入了解研究对象在自主管理意愿、能力等方面的表现及其类型。做好归因分析。主要进行分析问卷、解决问题、对策研究（全体参与、共同研究）：

（1）了解我校学生当前对自我管理班级的能力和态度

（2）传统的班级管理方式与自我班级管理的区别是什么？

（3）进行自我班级管理后，针对案例实事求是的分析是否取得了效果？是什么效果？学生有哪些方面的变化？德育与智育有什么变化？班级管理是否有所提升？

（4）此次课题在班级管理中有效运用的案例给予我们什么启发？

第二分阶段（20xx年8月——20xx年12月）本阶段从构建班级文化起步，组织学生开展自主管理尝试。从构建班级规章制度上深化，锻炼学生自我创计、自我评价、自我矫正能力。着重研究小学生“自我”班级管理模式构建的素材的积累与提炼。能够创造性地设计出给学生亲身体验与尝试的机会，拓宽师生“自我”管理的途径。开展研讨交流等，落实素材的积累与提炼的有效策略。并于12月末，每人上交典型案例3篇。

第三分阶段（20xx年1月——20xx年6月）为配合各实验教师和实验班级开展研究，课题组计划组织课题组成员学习观摩交流研讨三次，组织实验班级学生开展交流竞赛评比联谊活动三次。

三总结阶段（20xx年6月——20xx年9月）

各研究教师、课题组进行全面总结，展示成果下的班队会（以光盘课的形式呈现）、论文、反思集、案例等，向上级科研部门做系统全面的汇报，最后结题。

6-7月份，课题组成员上交课题研究过程性材料。

7-8月份，课题组成员交流总结提炼研究成果经验成果做法。

8-9月份，课题负责人在课题组成员各自研究成果基础上，撰写研究总结报告。

成果形式：

1.课题研究报告

2.课题组成员个人专题研究报告

3.班级自主管理经验论文

小学教育研究的基本方法 篇6

(一)实物分析法

1.实物分析法的含义

实物分析法是指通过收集相关的实物资料进行分析与研究的一种研究方法。

在中小学，可用来研究的实物主要有如下类别：学生的书面作品，如作业、日记、作文、信件、绘画、考试卷子、板报稿件等;学生的劳动产品，如小发明、小制作等;教师自己的书面资料，如备课笔记、读书笔记、学生作业的批改情况、工作计划等;教师的劳动产品，如教具;年级组或教研组等集体的工作计划、工作报告、学期或学年总结;有关会议记录、规章制度、政策文件等。例如，一位教师通过对学生的日记进行分析来研究学生的思想变化情况;通过对学生绘画风格进行分析来研究学生的性格和情绪变化;通过分析自己的工作计划与工作总结来分析自己工作的目的性和计划性情况。

实物分析法的优点如下。一是实物方便易得。实物已经存在，教师也容易获取这些实物。二是实物保存容易，研究中可以加以反复分析。三是易于分析。一些实物直观形象地反映出有关教育教学情况，便于分析。四是便于分析教育教学发展的内容。不同时间的实物记载了不同的教学情况，因此便于分析有关情况的发展，例如通过作文分析学生思想发展情况，通过自己的教学日记可以分析自我发展情况。

2.实物分析法的运用步骤

①确定研究主题。

②选择合适的实物。教育教学中的实物很多，哪些是研究所需要的，就要求教师去鉴别和选择。例如，关于学生思维发展水平的研究，则可以选择数学作业或有关作文;关于学生情绪发展的研究，可以选择日记或相关作文。在这些实物中，再选择有针对性的实物，如说明文和议论文更适合用于分析学生的思维水平，记叙文更适合用于分析学生的情绪发展情况。

③对实物进行初步归类和分析。实物收集上来后，对实物进行归类，确定从哪些方面进行研究。

④进行深入分析，得出研究结论。

⑤撰写研究报告或论文。

(二)观察法

1.观察法的含义

观察法是指研究者有目的、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录和分析的一种研究方法。顾名思义，观即“看”，察即“审查、思考”，观察即通过眼看来收集资料并进行分析。观察是人类认识和了解世界最为基本的途径之一，是教育研究中最常用的方法。在教师工作中，如果设计得当的话，观察法很方便运用。

2.观察法的设计

科学的观察方法需要有目的和计划，需要系统的观察计划和详细的观察记录。研究的内容不同，观察计划和观察记录也不同。

小学教育研究的基本方法 篇7

一、选题的现实意义

1、目前小学数学课内外作业的现状：

①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。

②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。

③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。

2、时代的呼唤。

①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”

②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。

基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。

二、研究目标

通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。

三、概念的界定

练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等;同时也包括课外的练习。

四、实施策略

1.课内练习有效性的实施

数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。

2、课外练习有效性的实施

①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。

(1)实践性作业。实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。

(2)拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。

(3)研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

五、实施的原则

1、针对性原则

针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。

2、趣味性原则

兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。

3、生活性原则

练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。

4、开放性原则

练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。

5、层次性原则

层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。

六、理论依据

①建构主义的学习观。

建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。

②“数学化”理论。

“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。

③有效教学理论。

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。(1)“有效教学”关注学生的进步或发展;(2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。

七、研究对象

本校四年级学生。

八、研究方法

调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。

个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。

经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，

九、研究时间：20__年2月至20__年7月

第一阶段：准备

时间：20__年2月至20__年3月

主要工作：1、拟写工作计划

2、制定实验方案

3、落实分工

4、拟写准备阶段工作情况汇报

第二阶段：实施

时间：20__年3月至20__年4月

主要工作：1、召开会议

2、制定整体的研究计划

3、课题展示

4、阶段性报告及论文

第三阶段：总结

时间：20__年4月至20__年7月

主要工作：1、课题展示

2、总结性报告及论文

十、研究成果形式

1、阶段性报告

2课题成果结题报告

3、练习设计精编

4、论文

5、教案

6、个案分析

十一、研究组成员

课题组长：黄静

组员：高小贤蔡秋香李素娟

小学教育研究的基本方法 篇8

第一节

一、简述小学教育科学研究的理论价值：

1、探索小学教育规律

2、丰富小学教育理论

二、小学教育科学研究的实践价值

1、推动小学教育改革与发展

2、提高小学教育质量

3、提高小学教师专业水平

第二节

一、科学研究的内涵和特征1、内涵：科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。

二、特征：

客观性：（一）研究对象客观 (二）研究过程客观（三）研究结果客观（体现在可检验性和应用性）‚

系统性：表现在研究的内容的系统性、研究的方法的系统性，研究的结果的系统性ƒ

创造性（最本质最重要的特征）：表现在研究问题的新颖性，研究内容的突破性，研究方法的创造性

小结：科学研究的实质是创造，这是它与其它研究活动的主要区别，缺乏创造性的研究活动，不是严格意义上的科学研究。

二、小学教育科学研究的内涵与特征

1、内涵：小学教育科学研究就是运用科学的理论与方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。

2、特征：除了有科学研究的客观性、系统性和创造性特点，还有以下几个方面的特征：

伦理性（目的：完善教育不证伪，内容：有教育意义，方法：符合身心规律）‚

复杂性（对其的认识：1、对人的教育，效果滞后2、阶段性与连续性的统一3、人的主动性4、控制无关变量是难点ƒ

实践性：（从实践中来（提炼与形成），到实践中研究，在实践中应用）④全员性(育师，育生⑤⑥三、小学教育科学研究方法的内涵及其特征1、内涵;：是指在小学教育研究过程中采取的步骤、手段和方法的总称，是采用科学的思维和行为方式，运用严格而规范的程序和准则进行研究的具体方法。2、特征：客观性、可检性、有效性

小学教育研究的基本方法 篇9

教育研究这一章在我们平常考试中占比重往往不大，但是考试中也是经常涉及单选题，尤其是里面几种研究方法的考察是考试分析，今天我们就来简单地看一下这部分内容。

一、观察法

观察法是指研究者有目的、有计划地对某种现象或某个教育问题进行观察、记录和分析的一种研究方法。观察是人类认识和了解世界最为基本的途径之一，是教育研究中最常用的方法。平常考试中考察比较多的有两种分类，一种是根据对观察环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情景中的观察和实验室中的观察。自然情景中观察指的是不对观察对象发生的环境和条件进行控制或改变，比如平常就在教室观察学生学习的情况就可以叫做自然情景观察。实验室观察正好相反，是要对观察对象发生的环境和条件进行控制或改变的，比如把学生放到一个实验室进行观察等。另一种考察较多的分类是根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以分为参与性观察和非参与性观察。参与性观察就是老师在参与课堂当中，边上课边研究教师的授课风格是否与学生的成绩有关系，而不暴露自己是研究中的身份。意思就是研究者直接参加到被观察的群体和活动中去。而非参与性观察就不要求研究人员站到被观察对象同一地位了，而是以“旁观者”身份观察。比如，班主任在窗外或教室的外面观看学生的上课情况。

二、教育调查研究

教育调查研究是指在教育理论指导下，通过问卷、访谈、开座谈会、测验等手段，搜集有关教育实践的历史、现状和发展趋势等教育问题的资料，进行分析综合，得出科学的结论，并提出具体工作建议的实践活动。教育调查研究查考更多的是问卷和访谈，问卷适合的范围较广，但问卷回收率要求达到70%以上。比如班主任为了了解全班同学的视力情况，采用了问卷法。访谈法就类似于日常我们所见的街头采访。

三、教育行动研究

教育行动研究是教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理的过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题。如此循环往复，使教师的教育教学和管理行为不断得到改善与提高。比如，某数学教师在教学过程中感觉到学生在课堂上表现不积极，为此进行了调查研究，发现学生不积极参与课堂活动与自己的教学方式不恰当有密切的关系，教师意识到要改变以往的教学方式，应在课堂教学中注重采用合作学习和小组讨论的方式进行教学。教师由此有针对性地设计了解决问题的方案，并实施了方案。之后，教师对计划实施的效果进行了评价，发现学生在课堂上参与的积极性有了明显提高。往往在考试中也会涉及考察行动研究法的特点，主要记住两点，一是行动研究法的主体是教师，教师既是研究者，也是研究成果的使用者。另一点就是行动研究法的目的是为了解决实际问题，强调的是教师的反思。

四、教育实验法

研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。比如，张老师要比较讲授法和讨论法的教学效果，他分别选用两个班级。1班采用讲授法，2班运用讨论法，两个班的学生在智力，学业基础等方面基本一致，期末测验显示两个班的成绩有显著差异。张老师采用的方法就是实验法。

五、教育叙事研究法

教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。教育叙事研究法更多侧重于叙事、讲故事，是以故事为载体进行。比如，王老师通过讲故事的方式讲述自己如何挽救一个网络成瘾的学生，通过故事的形式与其他老师共同探讨如何针对网络成瘾的学生采取恰当的教育方式。

小学教育研究的基本方法 篇10

中小学数学老师在实际工作岗位上，如何努力使得自己加入研究型教师的行列?本人认为应从下面几个方面做起：首先，平时教学实践过程中树立教育研究意识。教师在数学教育发展趋势中树而形成与时俱进的教学理念，在平时的教学中树立创新意识，树立从自身的教学活动中积累素材的意识;其次，教师要科学合理的选择所要研究的课题;最后，根据课题选择恰当的研究方法。从案例、叙事、日志、反思记录、活动照片、学生作品、视频等教育研究成果表达形式中选择适合自己的课题的表达形式。

无论是素质教育的推进，还是新课程的实施，学校的硬件设施、教学内容或教学媒介都发生了翻天覆地的变化，对教师的要求也随着时代的发展提出了新的要求，要求教师从教学实践者转变为研究者。教师成为研究者，已经是当今教师基本素养的一部分，已经是教师新的职业存在的基本表现形态。怎样的教师才属于研究型的教师?中小学数学老师在实际工作岗位上，如何努力使得自己加入研究型教师的行列?本人认为应从下面几个方面做起：

一、平时教学实践过程中树立教育研究意识

1.在数学教育发展趋势中树而形成与时俱进的教学理念

数学教学研究必须体现数学教育的发展趋势，以数学教育的发展及其理念为背景，为我们提供教学研究的背景和方向。这样才能保证我们研究的问题有意义，所持的观点和表达方式与时俱进。在数学教育的发展过程中，每个时期的教育理念不同。如20世纪60年代的“新数运动”，70年代的“回到基础”，“80年代、90年代的“大众数学”、“问题解决”，世纪之交的“建构主义”。而对于每个时期的教育理念我们都要扬长避短。如“新数运动”由于片面强调抽象分析合数学知识内在的逻辑结构，违背了基本的认识规律。而建构主义的产生正是对传统教学理论自觉反思，对学习活动本质重新认识的结果。这就是历史给我们每一个教师和教研工作者的教诲：反思、批判和扬弃。如教学目的，先强调知识，以后提出了能力的概念，知识与能力并重;进而提出情感与价值观，知识、能力与情感三位一体。可见，我们对知识的认识在不断发展、对能力和情感的认识变化更大。[1]

2.在平时的教学中树立创新意识

在平时的教学中树立创新意识，转变教育方法是创新教育的关键。这就需要我们以新观念为主帅，新能力为先锋，新方法为利器。传统的讲授法、练习法、记忆法等常规教学法并非毫无使用价值，但应在新观念指导下注入新内涵。我们现有的应试教育往往就在于重视结果，特别是考试结果。但事实上人在进入社会以后，当年上学时学的.很多知识可能会忘记，其中包括那些在考试时得过100分的知识。然而，人们在学校受教育过程中形成的稳定的品质，会在他们一生中起作用，跟人相伴终身。良好的素质需要通过内化、通过科学的教育过程来实现的，所以，教师应该树立创新意识。如教师要有意识地让学生从“上课→复习→作业→预习→再上课”这一机械的运作方式中解放出来;在实施在个性化教学方法时，教师还要尊重与众不同的疑问和标新立异的观念，特别是数学中碰到一题多解的题目时，教师更不要轻易下结论，而应鼓励同学之间交头接耳，相互讨论，相互启发，取长补短，看谁能想出与众不同的解题方法;改进评价，在目前这种统考模式下，有多少宝贵的创新思维被无情的朱笔挞伐，多少英才被死气沉沉的分数线虐杀。 总之，教师必须树立创新意识，具备了创新教育精神，才能加强教师的创新教育能力，才能以优异的素质去适应并深入开展蓬蓬勃勃的创新教育，培养出创新型的人。[2]

3.树立从自身的教学活动中积累素材的意识

教学研究需要素材，素材从哪里来?从教学活动中来，从我们的切身体验中来。如一道题，用一种思路往往可以激发出学生的多种解法。尤其是非常规的解法以及解法的形成过程，不仅可以作为解题策略来记载，而且也是研究学生思维活动的重要案例;在教学中，出现的一些教学灵感，学生的一些思想火花，这些内容的记载会是我们研究的财富;教研组活动中，群众的思想结晶;在批改作业时，学生出现的普遍性的错误，这不仅是教师教学经验的来源之一，也是教学研究动因之一;在阅读中，出现的思维的碰撞，都有可能成为我们需要研究的课题等等。因此，我们可以看出我们需要研究的课题会不期而至。关键是要求我们要善于捕捉。这就要求我们平时树立积累素材的习惯：我们可以写教学札记，记下每天的所思，所闻，所做;写课后反思，对一些重要课时作出评价;写作业批改记录，记下学生通过作业表现出来的精彩和不足等等。通过平时的积累，有了想法，有了问题，素材和基本观念，我们就可以确立课题，就可以调查，实验和研究，就可以借鉴，讨论和思考，进而构思谋篇，形成成果。这些都是数学教学研究的方法。[3]

二、学习基本的教育研究方法

1.科学合理的选择所要研究的课题。选题应做到以下几点：(1)选题范围不要太大，这样会使人无从下手。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，动辄就呈学校的整体性变革或综合变革。在这样的课题中，一个大问题关联着一系列小问题，并没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。(2)选题核心概念不要太多，这样会主攻目标不明。选题要善于对问题进行分解。把一个大的问题按照内在逻辑体系分解成相互联系的许多问题，从而找到解决这个问题的步骤和相关的网络。(3)选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。选题要从自己的工作生活中所遇到的问题入手，分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题，分析问题的真伪，透过问题现象找到问题的本质。[4]

2.根据课题选择恰当的研究方法。课题研究一般综合运用多种研究方法，主要有：实验研究、行动研究、调查研究、叙事研究、案例研究等。选择恰当的方法可以从下面几个方面考虑：(1)从教师要根据自己所研究的问题的特点来决定怎样选择研究方法。(2)教师要根据自己所研究的对象的特点来选择研究方法。(3)教师还要根据研究的环境特点来决定怎样运用研究方法。[5]

3.选择恰当的教育研究成果表达形式。案例、叙事、日志、反思记录、活动照片、学生作品、视频等，都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育研究活动过程的记录，也可以成为教育研究活动结果的体现方式。一般说来，便于操作、与工作实践相辅相成、“工研”矛盾不突出的成果表达形式，才是适于教师的。[6]

参考文献：

[1] 单琳琳.浅析定性研究与定量研究[J].消费导刊，2008(7) .

[2]陈国达.怎样进行科学研究[M].北京：科学出版社，1991.

[2] 杨丽珠.教育科学研究方法[D].沈阳：辽宁师范大学出版社，1995

[3] 曾军.教育研究中定量与定性研究法的比较[J].广西教育学院，2000(3) .

[4] 肖正德.山村小学青年教师需要的叙事研究[D]. 浙江师范大学， 2003.

[5] 余丽.反思性学习在教师专业发展中作用的研究[D].华南师范大学，2003.

[6] 周勇.论德育教育的叙事方式[J].《思想、理论、教育》，2004年1.

小学教育研究的基本方法 篇11

科学研究的含义：指运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。包含三层意思：科研的目的在于探索规律，发现食物的真相与本质，以便预见并改造事实；科研依靠的是科学的理论与方法；科研是一种探索性活动，是一个动态的过程。

科学研究的特征：客观性——研究对象来自客观世界，研究过程的客观性，研究结果的客观性； 系统性——内容、方法、结果的系统性； 创造性——最本质最重要的特征，内容、方法、思维的创造性 （科学研究的实质是创造，这是它与其它研究活动的主要区别）

小学教育科学研究的含义：是科学研究的一个分支，是指运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的活动过程。它以小学教育的特点和规律作为研究对象，侧重于应用发展研究，即将先进的教育理念转化为具体的教育实践行为，为学习的改革发展提供基础与价值预设。 （研究内容以应用和发展为主）

小学教育科学研究的特征：具有科研的三个特征外，还具有独有的特征：①伦理性：研究的目的是为了完善对儿童的教育，不允许证伪；研究方法要符合儿童身心发展规律，不搞超越规律的活动；研究内容必须具有教育意义 ②复杂性：是对人的教育，效果滞后；无终点；发挥研究人员的主动性，控制无关变量是难点 ③实践性：（是小教科研区别于其他科研的显著特点）从实践中来，到实践中应用研究 ④全员性：全员参加的活动

小学教育科学研究方法：是指在小学教育研究过程中采取的步骤、手段和方法的总称，是采用科学的思维和行为方式，运用严格而规范的程序和准则进行研究的具体方法。特征：客观性 、可检性、有效性

小教科研的类型：研究目的角度——基础研究 应用研究 ；研究方式角度——横向研究 纵向研究 ； 研究方法角度——定性研究 定量研究 ； 研究对象角度——个案研究 团体研究； 研究者角度——个人研究 集体研究 研究手段角度——常规研究 现代化手段研究

小教科研的历史回顾：我国严格意义上的小教科研在20世纪年代才出现，初期研究内容限于教材和教法 ①陶行知：生活教育理论的创立者，是他教育思想核心，主张生活即教育、社会即学校、教学做合一 。1926年 倡导乡村教育运动，要以改造乡村为目标来改造全国的乡村教育。1927年创办“晓庄试验乡村师范学校”，提出三大培养目标，即农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神。1931年发起“科学下嫁活动”。被称为中国进步知识分子的典型 ②晏阳初 以河北定县为乡村平民教育实验区，开始实验“乡村建设”计划，认为中国农村的基本问题是愚贫弱私，根治方法是教育。致力于平民教育，被评为“现代世界最具革命性贡献的十大伟人”之一。 ③梁漱溟：因平民教育被视为“当代大儒” ④经亨颐：“与时俱进”的教育家 ⑤徐特立：荣获“三个第一”的教育部长

课题的选择设计：

课题的含义：小教领域内有明确而集中的研究范围和任务，通过研究可以加以解决的有价值的问题。

课题的来源：纵向、横向、自选

课题的类型 ：基础性研究、应用性研究、发展性研究 承续性、再生性、热门性课题

选题的原则：

1 需要性原则：选择课题应根据社会经济文化发展的需要、教育实践和教育理论的需要，选择那些在实践中迫切需要解决的或在理论上有较大意义的课题进行研究：⑴从社会需要选择课题——从改革和建设的新情况中选题。从社会经济文化的发展需要提出课题，是任何科学研究选题的原则之一，教育与社会发展的关系密不可分这一特质，更加深了我们从社会需要出发选题的必要性。此类选题的特点是课题大，因素复杂，与社会联系紧密，意义重大。⑵从教育教学改革需要中选题。这类选题具有很强的实践意义。包括对某一教育现象的研究，对提高本职工作质量的研究、对工作中遇到困难的思考

对成功教学经验的反思对实施新课程的研究。⑶从教育理论发展的需要中选题 ⑷从当前教育信息提供的需要选择研究课题

2 新颖性原则：选择的研究课题应该是别人未提过的或是虽然有人提过但是未解决或彻底解决，自己又是从新角度提出的，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要人无我有，人有我新。要掌握这一原则，就必须广泛学习借鉴国外最新教育研究成果，防止重复别人已解决的问题。

3 可行性原则：选择课题时应考虑完成课题的现实可行性。包括三方面的条件：主观条件，研究者为完成本课题所必备的科学知识与研究能力，所掌握的有关该课题的材料以及对课题的兴趣。客观条件，指除了开展科研的必备条件外，要有的科学上的可能性。时机问题，选题要抓住关键性时期，课题什么时候提出要看理论研究工具和条件的发展成熟状况。

课题的特征：

⑴有价值： 研究课题应属于小教科研领域的问题，问题的解决能力推动教育科学的发展。具有较强的学术价值或应用价值

⑵现实性：课题要有科学性，指导思想，目的明确，有一定的事实依据和理论基础，具有一定的普遍意义和现实性

⑶新颖性：研究的课题一般是前人未曾解决或尚未解决的问题，通过研究应有所创新、有新意和时代感。

⑷可行性 选定的问题要具体化，有明确而集中的研究范围与任务，有可操作性和解决的可能性

课题的表述：

⑴课题表述的形式:叙述式、问题式

⑵课题表述的要素：研究范围、变量：课题研究范围的表述是对该课题的研究对象总体范围的具体规定。在每个课题表述所用的词或词组中包含有一个以上值的概念，如性别、年龄，以及一些抽象名词，对于这些变量都需要加以定义

⑶课题表述的要求：最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。题目内容最好涉及两个变量。题目不要用疑问句形式或结论形式。题目不能只有范围没有问题。避免道德或伦理上的价值判断

⑷假设的表述：以叙述的方式加以说明；说明两个以上变量的关系；假设有待检验，并必须可以检验；全面反映变量的不同值之间可能存在的关系

选择研究对象，取样的基本方法：

⑴简单随机取样：抽签法　随机数目表法

⑵机械随机取样（又叫系统取样或等距取样）：按照某一种与研究课题无关的标准，将总体分为与取样数相同的等组，然后从每组中依某一序号抽取样本。

⑶分层随机取样(分层取样、配额取样)：即按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法

⑷整群随机抽样

文献与文献查阅：

分类：按文献的加工程度划分，可分为一次文献，二次文献和三次文献

一次文献：又称原始文献，是以作者本人的实践为依据创作的专著、论文、调查报告、实验报告、档案资料等原始资料。　如学年论文

二次文献：又称检索性文献，是将分散的一次文献进行加工整理，使之系统化条理化的检索性文献。包括题录、书目、索引、提要、文摘

三次文献：又称参考性文献，是在利用二次文献的基础上，将某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科全书、专题研究报告、文综

文献分布形式：

书籍（品种最多、数量最大、历史最长）——名著要籍、教育专著、教科书、教育年鉴手册、资料性工具书（指教育辞书、百科全书和检索工具书。　教育辞书提供教育科学的名次术语的有关资料，百科全书是对人类一切门类或某一门类知识的完备概述，检索工具书主要供查阅论著之用）

报刊——报纸、期刊（杂志、学报、文摘杂志）

交流文献

文献检索方法：

顺查法：按时间顺序由远及近、由旧到新

逆查法：由近及远、由新到旧 （从现在到以前）

抽查法：对课题研究较集中的年代文献较多的时期进行抽查

追踪法：以已掌握的文献中所列的引用文献、参考文献或引文注释为线索，步步追踪所需的文献。一般先追踪查找权威的专著期刊或经典研究报告

综合查找法

研究方案的设计与实施：

研究方案的主要内容： （根据内容选题做一个研究方案）

1、课题名称

2、课题研究的目的意义

课题研究背景，课题研究的历史现状、趋势，要解决的问题，涉及的相关领域，国内外研究状况，存在的主要问题。要说明本课题研究的学术思想、立论根据、主攻关键、创新之处

意义包括理论意义和现实意义

3、课题研究的内容 要具体

4、课题研究的步骤与方法 方法要具体 起止日期，时间与工作程序，所用的相应方法

5、课题研究的人员与分工

6、课题研究的条件与预计成果形式

7、课题研究的经费预算

▪ 例如，“本科学历小学教师专业建设与培养模式的研究”，其研究背景有：

▪ (1)我国小学教师培养的历史与现状；

▪ (2)国外小学教师培养的发展趋势；

▪ (3)小学教师专业化的要求；

▪ (4)社会发展、教育发展对小学教师要求的提升等。

▪ 开展“本科学历小学教师专业建设的研究”的意义是:对于促进我国师范教育改革与发展；促进小学教师的专业化进程；提高小学教师的培养质量都具有十分重要的理论与现实意义

▪ 《杭州市某某中学理解教育探索与实践研究》

▪ 1、理解理论的研究

▪ 2、理解教育理论的研究

▪ 3、理解型教师特征研究、理解型学生特征研究、理解型学校特征研究

▪ 4、理解型教学的模式研究

▪ 5、师生双方误解、不理解的现状及其原因研究

▪ 6、理解型学校文化的特征及其构建

▪ 7、理解教育的策略研究

▪ 8、理解教育与效率的关系研究

▪ (1)历史研究：通过国内外小学教师学历提升及培养状况的演变历史的考察，探讨我国当前本科学历小学教师专业建设的必要性与可行性问题。

▪ (2)现实研究：立足于21世纪社会对小学教师的新要求，师范教育改革与发展对小学教师培养的新要求，来构建本科学历小学教师的培养方案。

▪ (3)方法研究：运用文献研究的方法，开展国内外小学教师学历提升及培养状况的研究；运用比较研究，开展本科学历小学教师的培养方案的研究；运用调查研究的方法，开展小学教师专业特征与素质结构的研究；运用行动研究的方法，开展本科学历小学教师的培养实践试点的研究。

▪ (1)理论问题研究：

▪ 我国当前本科学历小学教师专业建设的必要性与可行性研究(是本科学历小学教师专业建设的前提)；

▪ 小学教师专业特征的研究(明确小学教师不同于其他教师的专业特征是本科学历小学教师专业建设的关键)；

▪ 小学教师素质结构的研究(是构建本科学历小学教师的培养方案的依据)；

▪ 本科学历小学教师的培养方案的研究(是本科学历小学教师的培养实践试点的基础)。

▪ (2)实际问题研究：

▪ 本科学历小学教师的培养实践试点的研究(既是理论研究成果的实践检验与补充，又开创了我国本科学历小学教师培养的历史)。具体又有生源研究、培养方案的实施与评价、培养模式研究等。

▪ “本科学历小学教师专业建设与培养模式的研究”课题的步骤与方法

▪ 课题起止日期：1998年3月-2003年3月

▪ (一)理论研究阶段 1998年3月-1999年9月

▪ 1、98年3月：课题组开题会，明确分工，落实任务。

▪ 2、98年3月-98年5月，全面收集研究国内外有关小学教师培养的资料。

▪ 3、98年4月-98年5月，拟定调查提纲。

▪ 4、98年5月-98年6月，实施调查：

▪ (1)多种模式小学教师培养模式调查；

▪ (2)小学教师工作现场调查；

▪ (3)县、市教育局有关小学教师素质要求、培养体系的情况调查。

▪ 5、98年7月-98年8月，对调查结果进行统计分析，撰写调查报告。

▪ 6、98年8月-98年9月，制定本科学历小学教师的培养方案。

▪ 7、98年9月，试招本科学历小学教育专业学生。

▪ 8、99年1月-99年2月，在国内外文献研究、调查研究的基础上，完成有关小学教师专业特征、素质结构方面的论文。

▪ 9、99年3月-99年4月，专家咨询(通过发函或座谈)。

▪ 10、99年5月-99年6月，继续进行调查，补充文献资料，修改培养目标与课程方案。

▪ 11、99年7月-99年8月，专家论证会，修改方案。

▪ 12、99年9月，在99级新生中使用培养方案修改稿，以后每年9月招生。

▪ (二)实践研究阶段 1998年9月-2003年3月

▪ 1、1998年-2000年，对四年制本科小学教育专业的课程方案进行实践试点，完成试验中期报告。

▪ 2、2001年-2003年，完成一轮试验终期报告，对进一步修改、完善培养目标和课程方案提出建议，为后面几届学生的培养提供实践依据。

▪ 课题研究的方法与手段：主要采用文献研究、问卷调查、现场调查、专家咨询、实践试点、计算机信息处理等。

▪ 条件：

▪ (1)课题研究的前期研究基础。

▪ (2)资料与设备条件。

▪ (3)国内外研讨与交流情况。

▪ (4)课题组人员可以投入的时间与经费情况。

▪ (5)所在单位的支持情况。

▪ 成果形式：论文、专著、教材、研究报告、培养方案、案例、课件、视频课例、学生某学科成绩提高、学生某方面能力的提高、教师某方面素质的提高、学校社会声誉的提高等。

▪ 一般包括以下几方面的项目：

▪ (1)实验仪器及材料费；(2)图书资料费；(3)交通费；(4)调研费；(5)上机费；(6)会议费；(7)复印、打印费；(8)其他费用。

研究方案的实施：

三个阶段：开题——中期检查——结题

开题阶段：撰写开题报告（(1)课题研究的必要性；(2)课题研究的目标、内容、工作进度、方法、手段及预期效果；(3)工作进度；(4)研究任务） 、举行开题会议、召开课题组成员会议

中期检查工作的主要内容是：汇总课题组成员的各项工作，检查研究工作的 进度与质量，落实下一阶段的研究任务，在此基础上，完成中期研究报告。中期研究报告的内容包括：课题研究的进展情况，阶段性研究成果，今后的研究任务，需要协调的问题。

结题阶段应完成结题报告，结题报告的主要内容有：(1)研究过程；(2)研究方法；(3)研究成果；(4)经费使用情况；(5)有待进一步研究的问题。

小学教育研究的基本方法 篇12

(一)教育观察法

1.概念 教育观察法是指人们有目 的、有 计 划 地 通 过 感官或辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物 进行系统感知和考察,并通过大脑的积极思维过 程对收集到的资料加以分析和解释,以形成对教 育现象的认识的方法。

2.类型 按观察的情境条件分为自然情境中的观察与 实验室中的观察;按观察的方式分为 直接观察 与 间接观察;按是否直接参与被观察者的活动分为 参与性观察 与 非参与性观察;按观察实施的方法 分为结构式观察与非结构式观察。

(二)教育调查法

1.概念 调查法是运用问卷、访谈等科学方式,搜集研 究对象的有关资料,从而对事物的现状和发展趋 势作出客观描述和预测的一种研究方法。调查法 的特点有:研究对象的广泛性、调查手段的多样性、 调查效率的高效性。

2.类型 教育调查分为:全面调查、重点调查、抽样调查 和个案调查。

(1)全面调查就是用来调查某一事物和现象的 全面情况,如对某一地区学龄儿童的普查,对某一 学校全面情况的调查。

(2)重点调查是选择一部分能反映研究对象特 征的单位进行调查,如为了了解农村中学学生的流 动情况,可选择学生流动较多的农村中学进行调查。

(3)抽样调查是从总体所包含的全部个体中随 机抽出一部分个体作为调查的对象,借以推断、说 明总体的一种调查,如要研究高等学校入学考试 的数学成绩,可以采取抽样的办法进行调查研究, 既省时,又简便。

(4)个案调查是对一个单位、一个事件或一个 学生的情况进行调查。如果这种研究是长期的调 查研究,又叫跟踪调查。

(三)教育实验法 教育实验法,为解决特定的教育问题,依据一 定的理论创设解决问题的手段,并有计划地实施 创设的手段,一定时间后,就实践效果进行比较分 析。通过比较分析,验证解决问题的手段(实验因 子)的可行性。

(四)教育行动研究法 教育行动研究法是指教育实际工作者(如 教 师、行政人员及其他教育人员等)基于解决实际问 题的需要,与老师合作,对“问题”进行系统的研究, 以解决实际问题为目的的一种研究方法。

(五)教育叙事研究法 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育 研究。

小学教育研究的基本方法 篇13

一、研究的目的与意义

数学概念是数学知识的基础，也是数学思维与方法的载体，是解决数学问题的前提。现代的一些学者认为“数学的学习过程，就是不断地建立各种数学概念的过程。”从这个角度上说，数学的’概念教学应该是教学命脉之一，所以我们教师应该认真研究数学概念，思考其相应的教学对策和措施。在我区教师专业素养大赛课堂教学比赛中，初赛与复赛确定的课题《相交线》《变量与函数》都是概念课，从比赛中看有接近一半的选手在概念教学上还存在一些问题，许多教师往往忽视概念教学的重要性，教学中教师只简单地给出定义，尤其不重视概念的形成过程，只重视概念在解题中的应用，这也是我们选择概念课教学来研究的目的之一。此项研究也是我们学科_哈市科研课题《新授课研究》的子课题。那么如何在原来研究的基础上，进行数学概念课教学?在教学中应让学生经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。将做为我们学科本年度研究的小课题。

二、研究的策略及过程设计

1、吃透概念的结构，研究揭示概念教学的主要过程。

教研员与名师工作室的八名成员，做为课题的先行组织者，利用名师工作室的名师团队，进行研究、分析、论证，形成概念教学的主 要框架。本学期每位名师利用此框架进行教学实践一次，深度体会感悟。

2、学科开展专项教研活动，从理论层面到实践操作，进行系列研究，检验并完善形成的教学框架，学科教师经历研究的过程，体会教学中应让学生如何经历概念的形成和发展过程，体悟在此过程中的思想方法。

计划本年度两个学期，每学期进行一次专项研究。

本学期11月12日利用教研活动，进行概念教学实践研究。 形式：名师工作室教师同课异构。

3、分团队在教学实践中在此领悟其内涵，形成比较完备的概念教学基本框架。

4、区域联合体活动研究，区域联合集体备课，确定概念课教学内容，可在区域联合体活动中通过同课异构加以论证。

11月26日区域联合体活动，名师参与指导的青年教师同课异构。

三、研究方法

采取调查研究法、行动研究法。

四、研究人员确定

1、名师工作室所有成员

2、六、八学年全体教师

五、成果的预期

1、形成比较完备的概念教学基本框架。

2、学科教师在教学实践中广泛应用。达到学科教师会备概念课，会上概念课，会评概念课。

综上所述，小学教育研究的基本方法包括科学的研究方法和实践性要求，只有充分掌握这些方法，才能够开展出有价值的小学教育研究。

小学教育研究的基本方法 篇14

教育观察法：

教育观察法的含义：教育观察法属于科学观察法的范畴。它是研究者有目的有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。

教育观察法的特征：

(1) 观察的目的性。观察是根据课题的需要，为解决某一问题而进行的，

(2) 观察的客观性。客观性是指观察者所获得的资料能如实反映客观事实

(3) 观察的能动性。教育观察是根据事先预定提纲程序进行的，同时又规定了观察活动的时间空间顺序程序等，是研究者根据需要有目的有计划地进行的。

教育观察法的作用与局限：

作用：

▪ 1、观察是获取原始资料的最基本的方法

▪ 2、观察是课题选择和形成的重要来源，是发现问题，提出问题的前提。

▪ 3、观察是验证理论的重要手段

局限：

首先，观察报告给我们的，只是现象和结果，即说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”之类的因果问题。

其次，由于研究者知识、经验、情感等方面的背景不同，他们的观察记录易受主观因素的影响，这是需要认真加以预防与克服的。

第三，由于观察研究的取样范围及容量较小，其代表性不够高。而观察时间和情景处在不断变化之中，也影响到观察素材的代表性。

教育观察法的分类：

按观察的环境分：自然观察法（自然状态下）和实验观察法（人工控制环境中）

按观察的方式分：直接观察（用感官）与间接观察（借助仪器设备）

按观察者是否直接参与观察对象正在进行的活动分：参与性观察与非参与性观察

按照对所要观察的对象及行为表现的取样方法分：时间取样观察法和事件取样观察法

时间取样观察法：指专门观察和记录在特定的时间内所发生的特定的行为的方法。即，在一个确定的较短的时间阶段里，选择一定的行为事件样例或样本进行观察和记录，这种观察法可以随机选择时间，也可以选择可能发生典型行为或事件发生相对集中的时间。对行为的记录不是叙述性的，而是数码性的

按照观察时间划分：阶段观察法与追踪观察法

教育调查法：

调查法的概念： 是在教育理论指导下，有目的、有计划地堆部分研究对象进行访谈、问卷调查，了解其总体现状，进而分析其因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。

调查法的特点：

▪ 1．基本上不受时间和空间的条件限制，而间接地研究某一教育问题。

▪ 2．可以通过多种手段收集材料。

▪ 3．教育调查法是在自然状态中进行的，它主要通过考察现状收集资料、进行研究，而不是像实验法那样通过控制实验因素的方法进行研究，所以调查法比较简便易行。

▪ 4．采用调查法，可以对客观的教育现象（或现实）进行描述和解释。

调查法的类型：

▪ 按调查范围划分的类型：普遍调差、取样调查、典型调查

▪ 按调查功能划分的类型 ：现状调差、比较调差、相关调查、预测调查

▪ 按调查手段划分的调查类型：问卷调查、访谈调查、文献资料调查、

调查法的一般步骤：

（一）确立调查课题、制定调查计划

1．确定题目

（1）必要性。（2）可能性。（3）题目切忌太大，要以小见大。（4）重视参阅有关资料，弄清楚本课题过去有没有人搞过．达到了什么程度，避免无意义的重复劳动。（5）注意课题的论证，阐明课题的现实与理论意义，突破难点的方法等。

2．拟定计划

（1）调查课题和目的。（2）调查对象和范围。（3）调查手段和方法。（4）调查步骤和时间安排。（5）调查经费的使用安排。

（二）收集材料

1．尽可能保持材料的客观性。

2．多个调查人员采用座谈会或谈话等手段收集资料时，必须采用统一的标准、统一的表格做调查记录，否则会影响材料的信度和效度。

3．在收集材料时还要注意不能把事实和意见混在一起，“意见”往往带有主观色彩。

4．尽可能地采用多种手段或途径，从不同角度和侧面，不同层次和环境较广泛地收集材料。

（三）整理材料

▪ 1 ．检查 2 ．汇总 3 ．摘要 4 ．分析

（四）撰写调查报告

▪ 调查报告的结构一般由导言、正文和结论三部分组成。

▪ 调查报告的形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告三种。

▪ 根据读者对象不同，调查报告也可以写成通俗性报告或专业性报告。

采用最频繁最重要的基本调查方法——问卷调查和访谈调查：

问卷法：

概念：是以统一设计的问卷为基本工具，且由被调查者书面回答问卷作为主要资料的方法。

问卷设置：

（1）问卷的结构: 一份完整的问卷，通常应包括标题、指导语、问题三部分。

指导语编写时既要简明扼要，又要全面清楚；既对调查对象提出要求，又要体现感谢之意。对于复杂、困难的内容，可举个例子加以说明，并鼓励被调查者作答。

应包括以下内容：第一，调查目的和价值，并说明被调查者作答的重要性。第二，填写说明，以避免因调查者不明确回答方式而影响了调查结果。第三，研究人员向被调查者保证，他对所有回答都是保密的，并表示感谢以解除被调查者的顾虑，使调查结果更加客观、真实。第四，在指导语的末尾签上调查者的姓名，这既显示了调查者的诚意，又能有效提高回收率。

（2）题目的设计： 包括问题和答案的设计两方面

①问题的制订。 问题的制订包括问题的内容、数量、提问的方式等。如不仔细注重每一个细节，问题目可能不能很好地为研究者提供必要的数据。因此，必须考虑以下因素：

A、反映被调查者的性别、年级、班级等基本情况的内容可直接填写，而不必以问题的形式出现。B、除了少数几个要求被调查者根据背景或统计信息的题目外，其余问题均要与研究问题密切相关。C、问题表述要清楚、明确、不含糊。防止产生歧义，应避免使用模糊的、专门性的术语、行话等。如“你认为自己的心理素质好吗？”等。D、在一个题目中只能包含一个问题，不能同时提问两个问题。如“你赞同对学生进行竞争性较低的测验和实施教师等级制度吗？”“你喜欢画画和唱歌吗？”“你认为自己学习成绩差的原因是学习不努力和贪玩吗？”。E、问题不能带有明显的导向性。题目不能隐含着某种假设或期望的结果，不能暗示着某种带有偏向性的回答。如“课堂上培养学生的能力重要吗？”“学生在考试前都会有焦虑症，你在考试前也焦虑吗？”等。F、尽量避免那些可能使调查对象产生心理顾虑或带来社会职业压力的问题。更要避免问题刺激被调查者，以免伤害他们的感情，使他们受窘或引起抵触情绪。如“你的家庭和睦吗？”、“你的月收入多少？”、“你对课堂纪律的控制感到困难吗？”等等。G、所提问题要与答卷人的信息背景相适应。对不同的对象提问内容和方式都应有所区别。因此，家长问卷、教师问卷、儿童问卷是不同的。H、避免“社会认可效应”。所谓的社会认可效应是指被调查者按照社会规范、社会期待的反映进行回答，而不反映出自己的真实观点。如“你热爱自己的学校吗？”“遇到有人偷东西会立即去抓捕吗？”受调查者往往会按照社会规范予以正面的回答，虽然这不一定是他最真实的回答。I、题目不宜太长、太难。宁可用两个或更多的短句、简单句，而不要用一个复杂的题目。

J、尽可能避免使用否定性题目和双重否定的题目。如“下列看法你不同意哪一种？”、“你是否不认为练习量与学习成绩不成正比例关系。”等。

②问题的类型 一是结构型题目，也称封闭式题目，又称选择回答型或被动选择型题目。

二是开放式题目。它要求答卷者根据自己的实际情况，自定答案。三是半开放式题目。它介于结构型题目和开放式题目之间，虽然没有明确的答案供选择，但限制了可能回答的范围。如“你现在在学习的课程中最喜欢的课程是什么？”结构型题目增强了调查对象回答的一致性，易于统计。但调查者设计答案时往往较难穷尽所有可能的答案。制订答案需要更多的时间和精力。开放式题目给答卷者一个自由回答的空间，使得一些在回答结构型题目时没有出现的情感和信息会暴露出来。但因答卷者的自由度较大，导致答卷者的回答时间长短和内容不一，使调查结果难以列表、统计。

③、提问方式 直接提问、间接提问和假设性提问。

（3）答案的设计

结构型题目答案包括以下问题形式：根据形式不同可分为正误型和选择型、编序型三种。

从内容上分有定类回答、定序回答和定距回答三种。

（4）问卷的编排 ①同类组合。②由易到难。③由大到小。④由一般到特殊。⑤由事实到态度。⑥由结构型到开放型。⑦避免拥挤。

（5）问卷的试用和修订

（6）问卷调查的流程

访谈法：

含义：由调查者探访被调查者（面对面交谈、打电话或通过电子交流），按访谈提纲与被调查者逐一问答，并及时进行记录，最后对访谈记录进行整理分析，从而得出调查结论的方法

主要优缺点：

与问卷调查相比，访谈调查有下列优势：

▪ ①灵活、深入。调查者可以根据被调查者的具体情况，有选择地灵活使用事先准备好的访谈提纲，还可根据访谈中所获得言语信息或非言语信息，作若干深入的探讨，从而获得更丰富、更生动的材料。

▪ ②直接、可靠。调查者可以通过观察与分析，确定被调查者回答的真实性，获得直接、可靠的信息和资料。

▪ ③回收率高。访谈，尤其是面对面的交谈，不论被调查对象文化程度如何，接受调查的意愿如何，只要访谈调查的程序一旦展开，调查一般就会进行到底。

局限性：效率较低，标准化程度较低，调查过程易产生偏差、被调查者容易有思想顾虑等.