关于教师的故事【实用4篇】

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教师的故事【第一篇】

关键词：故事讲述 表演 英语教学

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0222-01

英语故事内容有趣、语言活泼且富有幽默感和教育意义，符合学生身心发展的特点。英语故事讲述与表演能够使学生的才智和创造力得到充分发挥，有利于提高他们的综合语言运用能力。故事讲述与表演中，学生创造性地复述故事的过程，实际上就是他们用大脑思维的过程。这一过程能够训练学生的各种思维能力，发展他们的创造性思维。故事讲述与表演向学生提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度。当学生讲故事和表演故事的时候，他们往往以积极的态度去参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样，学生的才智和创造力就得到了充分的发挥。英语故事讲述与表演可以提高学生对英语学习的热情及主动性，激发学生的创造力，创造一个生动有趣的英语学习环境；通过故事讲述与表演的口语特点，可以提高学生语感自我培养能力和用英语进行人际交往的能力；借助故事讲述与表演的词汇量大的特点，辅助课本教学，扩充词汇并提高学生对发音准确性的把握能力；通过故事讲述与表演的融入性过程，提高学生团队合作能力及沟通能力，同时克服学生害羞的心理障碍，提高心理素质；通过故事讲述与表演的角色分配及演绎，逐步提高学生恰当运用语言的能力。总之，通过 对这些训练素材的模仿与表演，帮助学生突破文化隔阂和语言障碍，实现在生活中流利自如运用英语进行表达的目的。

故事讲述与表演是促进英语学习的一种新颖、有效的途径，能够使学生接触到不同风格类型的戏剧，提高艺术鉴赏能力，同时了解不同文化背景。更重要的是使学生在讲述与表演中充分得到练习的机会，提高英语应用能力。但是，故事讲述与表演毕竟是一种复杂的艺术， 要使其在英语学习中充分发挥作用，需要经过一定时期的专门训练，才能达到良好的效果。 具体的训练方法如下：

一、 选择训练材料

首先，要对自身的英语水平进行测试，根据现有的能力，兼顾兴趣，选择合适的训练素材。例如，对于低年级的学生而言，简单生动的短剧很适合他们在课堂上进行表演，如 the little red cap；而对于高年级的学生来说，他们经过了一定时期的英语学习，基础比较扎实，语感较好，且有一定的艺术鉴赏能力，因此有一定深度的影视剧，名著的精彩对白对于提高他们的英语水平将会有很大的帮助，如the Merchant of Venice， the Sound of Music，Jane.

二、 改编故事或剧本

在选定故事或剧本后，还应该根据自身情况以及舞台布景，道具等现有条件对剧本做适当的改编，以便更好地发挥水平，充分得到锻炼。另外，还可将一些生动有趣或耐人寻味的故事改编成剧本，再加以表演， 从而使自身的英语能力得到全面的锻炼。

三、 分配角色和台词记忆

根据自身的英语水平和素质，如身材，相貌，声音，习惯等选择适合演绎的角色。在角色确定后，学生要利用一定的时间来记忆剧本台词，并能够达到熟练背诵的程度。这是一个非常重要的环节，对表演的成败起着至关重要的作用。

四、 研究剧本，分析角色

这也是一个非常重要的环节，同时任务也比较艰巨。对剧本研究得越透，体会得越深，角色了解得越多，表演就会越精彩，越成功。所以，在这一阶段，作为演员，你要思考故事发生的时代背景和文化背景，角色所处的环境，角色与其他人物的关系，角色本身的性格特点和行为特点，也就是尽可能多地获取信息，使自己扮演的人物丰满、真实。在排练过程中，教师应对每个重要的环节实施监控，如学生的发音情况，台词的流畅性，肢体语言和情感表达是否到位，以及调节情绪，克服紧张心理所有演员的配合问题等等。

1.注意团结协作

戏剧表演不是个人行为，所以要求所有演员的通力合作，这样不仅能够顺利完成表演，也使学生从中学会如何做人。

2. 注意语音语调

进行戏剧表演的目的是促进英语的学习，因此在排练过程中教师应格外注意对学生语音语调的训练，特别是把握好所塑造的角色的语言特点。

3.恰当纠错

在排练过程中，如果学生出现了语法和其他口语错误，教师应恰时予以纠正，而不是随意打断他们的演出，过后再集中纠错，以保护学生的自信心和积极性，更好地发挥水平。

4. 以活动促训练

关于教师的故事范文【第二篇】

关键词：有效性；故事教学；读前导入

一、故事课教学的内容与呈现形式

英语故事教学是以故事的形式让学生学习单词、短语、句子等英语知识的一种教学形式，实现了词在句中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选。在教学中，我们教师要擅于运用故事，发挥故事的启迪与教育作用；而学生也要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。

英语故事也有不同的呈现形式，低年级的故事一般以连环画展开情节，图上配以少量简洁的人物对话；高年级则可能以语篇阅读搭配插图的形式呈现故事。故事人物性格鲜明，情节生动，表现手法夸张，很受学生的喜爱。而无论是低年级还是高年级听读故事前的导入都是故事教学中不可或缺的环节。巧妙的导入无疑会使听者耳目一新，学者兴趣倍增。

二、如何有效地导入故事

1.展示故事图片，聚焦故事主题

小学生对漫画情有独钟，原因不外乎漫画内容生灵活现，看起来津津乐道。小学英语故事的插图色彩鲜艳，人物表情生动可爱，能直观地体现出故事的内容。教师完全可以引导学生观察故事插图（尤其是主题图），仔细体会插图之间的内在联系。通过观察图片，学生也会适当地捕捉到故事内容，进而激发强烈的阅读欲望。

如冀教版小学英语7《Baby Becky Helps Her Mother》一课的图片就生动有趣，图1是Baby Becky用屁股擦盘子，图2是Baby Becky用盘子搭建房子，图3是Baby Becky把冰箱搞得一团糟……这些“越帮越忙”的插图不仅将故事主人公淘气可爱的性格表现得淋漓尽致，而且将故事内容生动直观地呈现了出来，深受学生的喜爱。

教师在教授这一故事时，就可以根据图片适当提问导入故事。通过这一环节，学生可以在品读故事之前对故事内容有一初步了解，进而产生深入阅读的欲望。

2.复习相关旧知，引出故事教学

冀教版的小学英语教材，故事课放在每个单元最后，其功能就是让学生在学习生动有趣的故事的同时，将已掌握的本单元知识得以综合运用和拓展。结合这一特点，教师可以根据故事的内容特点，选择复习旧知的方式引出故事。

冀教版7中的故事《Maddy’s Christmas》中涉及到很多本单元的重点词汇和句型。在读故事之前，教师可先与学生一起温习圣诞节的相关知识和习俗，在此基础上，教师再通过“How about Maddy’s Christmas”来激发学生的好奇心，从而过渡到故事教学，这样学生就会急于寻找故事中的有趣点，同时之前的复习也降低了阅读难度，为之后的听读环节奠定了坚实的基础。

3.利用音乐，声动故事教学

音乐是一种微妙的语言，它能使人产生联想与共鸣。运用音乐辅助英语教学，能使学生在唱唱、跳跳中愉快地学习英语，这有利于他们对新知识的获取。教学中，我们教师可以选择与故事内容相关的歌曲，让学生先欣赏，然后自然过渡到故事教学。

如在学习冀教版四年级下册《The Month Family》这则故事时，我首先让学生一起欢唱本单元的月份歌，学生在欢快的音乐中复习了相关的月份和天气词汇，然后再问学生：“Which month do you like best？Why？”学生纷纷说出自己喜爱的月份。“Let’s make friends with them. Today I take them to our class”，自然过渡到了故事教学。又如故事《Why the Rabbit Has Long Ears》，与这则故事相关的一首歌曲《Old MacDonald Had a Farm》曲调欢快，歌词有趣，深受学生的喜爱，歌曲中“duck”quack―quack―quack，“cat”miaow―miaow―miaow等动物的叫声搭配轻快的音乐，能激起学生学习的兴趣，使他们轻松地投入到英语学习中。由此看来，教师通过这首歌曲引出故事定是再好不过的选择。

4.开展话题谈论，丰富故事教学

英语教材中有不少故事的主题与学生的日常生活密切相关，如时尚、运动、健康、饮食、工作。教师可先以作业的形式，让学生课下准备相关资料。阅读故事前，教师再组织学生交换预习成果，谈论与故事相关的话题，从而自然过渡到故事的阅读上。

如冀教版第四册第四单元的主题是“My Favourites”，这一单元学习的是如何用英语表达个人喜好。单元末的故事《The Diffos》则是介绍主人公Diffo一家人各种奇特的喜好。这一主题与学生的生活紧密相关，基于这一特点，我在课的一开始便让学生分组讨论并与同学分享自己和家人的各种喜好，畅所欲言，紧接着我以提问的方式将学生带入故事中：“Do you know Diffo’s favourite food and sports？”这样导入，学生就能带着好奇积极地投入到了故事的听读中。

5.游戏互动，激情导入故事

爱玩好动和争强好胜是小学生的天性。根据小学生这一心理特点，教师可围绕故事内容开展一些游戏或竞赛活动，让学生在热烈的课堂气氛中进入故事的学习。日常教学中常用到的课前小游戏也是形式多样，如Listen and Do、Guessing Game、Simon Says等，教师要根据教学目标合理地进行选择。除此之外，教师也可以通过自制道具，或利用各种现代化教学手段，根据教学内容自创一些有趣、有效的互动游戏，但切忌仅图一时的热闹。

三、总结

故事课的教学不同于其他课型，它体现了知识的综合运用。要想使故事课教学得到有效实施，教师就要根据故事的特点认真备课，关注导入。导入有法，但无定法，贵在得法，在设计读前导入时，教师切忌一味地追求活动形式的多样性，一定要把实效性放在第一位，以喜闻乐见的方式让学生去体验、去参与，从而引导学生在有趣的故事中巩固语言知识，增强语言表达能力。

参考文献：

1.王英。小学英语故事教学中的几个关键问题[J].中小学外语教学，2012.

， with Children[M].Oxford： Oxford University Press，1995.

教师的故事【第三篇】

听故事是孩子们不可或缺的一项精神享受。在幼儿教育中，故事可以丰富幼儿的知识，陶冶情操，丰富情感体验，还能带给幼儿无限的身心愉悦。在幼儿园保教工作中，讲故事是实施语言教学最基本的手段，是幼儿教师必须掌握的一项基本技能。幼儿教师讲故事训练的基本要求应具备以下几点。

一、精心选材

首先，适宜的故事素材是讲故事的前提。它在讲故事活动中起着事半功倍的作用。讲故事，从内容上来说，要选择那些思想观点正确，内容新鲜健康，符合幼儿身心发展要求的作品。从艺术方面来讲，所选择的故事要具有儿童文学的美学特质，首尾完整，情节引人入胜。特别是在幼儿教育中，更应选择情节围绕中心展开，符合幼儿生活实际，人物形象鲜明突出的故事。但是，由于幼儿的理解能力尚不完善，情节不宜过于复杂，人物不宜过多，还要注意情节的完整性。例如《巧克力饼屋》《小红帽》《猜猜我有多爱你》等故事，情节简单又有波折，线索清晰，内容连贯完整，人物性格鲜明，适宜对幼儿进行讲述。

其次，选材还要根据幼儿的年龄和心理特点，选择那些深浅适度、符合大多数幼儿欣赏水平的故事。幼儿的发展与年龄的关系非常紧密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异。一般来说，3～4岁的小班幼儿，年龄尚小，认知水平较低，应该选择内容单纯、情节简单、形象生动带有重复内容的故事，如《好饿的小蛇》《拔萝卜》等。4～5岁的中班幼儿，理解水平逐步提高，可以选择与幼儿生活联系紧密的幼儿生活故事、情节稍曲折的中外经典童话故事，如《珍珍唱歌》《皇帝的新装》等。5～6岁的大班幼儿，自我控制能力增加，想象力丰富，情节生动篇幅较长的童话故事、历史故事、神话故事、寓言故事都可以选择，还可以适当增加一些科普故事，如《神笔马良》《卖火柴的小女孩》《愚公移山》等。

二、合理加工

选好故事的基本材料后，还要根据讲述时间和听众特点，对故事的原材料作必要的加工处理，对故事的加工可以从文本和语言两方面进行。加工方法有添枝加叶、修枝剪叶、成人语言儿童化等。

(一)添枝加叶

幼儿图画故事以其独有的图文合奏的魅力备受幼儿教师和孩子们的喜爱。越来越多的幼儿图画故事出现在幼儿园的语言教学活动中。图画故事通常是图文并茂地讲述故事，许多精彩的场景只出现在图画中，而文字却没有体现，幼儿教师在讲述幼儿图画故事时，可采用添枝加叶的方法对故事进行加工。例如深受孩子们喜爱的名作《母鸡萝丝去散步》，故事中的文字和图画， 就像相声表演中的捧哏和逗哏，缺一不可。这个故事的文字讲述了一只母鸡的散步过程。母鸡萝丝出门去散步/她走过院子/绕过池塘/越过干草堆/经过磨坊/穿过篱笆/钻过蜜蜂房/按时回到家吃晚饭。

单看故事的文字，翻译成中文只有44个汉字，英文是36个单词，全文连一个标点符号都没有。作为故事的文字，它的语言显得平白，不生动，很没有意思。如果只是讲述故事中的文字部分会让幼儿味同嚼蜡， 对故事失去兴趣。要想使故事从平面走向立体就需要对画面内容进行充实。如，狐狸想吃母鸡却一头扎进池塘的场景，在书中只有绕过池塘四个字，经过添枝加叶后可变成：狐狸又向母鸡扑去，扑通这一次它掉进了池塘里，池塘里的水冰凉冰凉的，水花溅得到处都是，连小青蛙都吓了一跳。呱呱 是谁打断了我们的聊天？而母鸡萝丝却绕过了池塘不慌不忙地走了。

故事的原材料中对狐狸的描述没有文字，讲故事时就需要添加狐狸的形象，再加上拟声词的运用，人物对话的添加。这些对故事材料的添枝加叶，既丰富了故事内容，又把人物的表情和动作生动再现，使故事变得丰满有趣。

(二)修枝剪叶

有些故事内容很精彩， 情节也很有趣味性，可是故事内容太长，不适合在特定的时间和场合下讲述，对于这些故事，我们可以进行修枝剪叶。讲述时保留故事的主要情节，删除故事的次要情节或将其一带而过，这样就可以压缩故事的内容，使故事更精练、简短、紧凑。经典童话故事《丑小鸭》是非常受儿童喜爱的作品，但如果照着叶君健先生翻译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。故事的结尾原著是这样写的：

当太阳又开始温暖地照着的时候，他正躺在沼泽地的芦苇里。百灵鸟唱起歌来了，这是一个美丽的春天。忽然间他举起翅膀，翅膀拍起来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿苹果树正开着花， 紫丁香在散发着香气，它又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了， 充满了春天的气息！ 三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到他面前来。他们轻飘飘地浮在水上，翅膀发出飕飕的响声。小鸭认出这些美丽的动物，于是心里感到一种说不出的难过。

我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿！ 可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！ 被他们杀死，要比被鸭子咬、被鸡群啄、被看管养鸡场的那个女佣踢和在冬天受苦好得多！ 于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。这些动物看到它，马上就竖起羽毛向他游来。请你们弄死我吧！ 这只可怜的动物说。他把头低低地垂到水上，只等待着死。但是他在这清澈的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，却是一只天鹅！

鞠萍姐姐在讲述这个故事时把结尾部分改成了这样简单的几句：冬天过去了，春天来到了。丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他长得高大结实，竟然能够展翅飞翔了。他看到花园里有三只天鹅，想游过去，可是又担心他们会啄死他。忽然，他头一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鸭了，而是一只美丽的天鹅！

原著多用形象的语言，有文笔出色的景物描写，有情感真挚的心理描写，但是这些语言远远超出了幼儿的理解水平和知识储备，对幼儿来说还是太难了。这时就需要教师根据作品内容结合幼儿的特点进行修改，删掉句子中大量的修饰语，把长句改为短句，减少描述性的句子以及大段的景物描写心理描写。以适应幼儿的语言接受能力。

(三)化深为浅

故事文本一般都是由儿童文学作家创作的。作家创作作品时常常着重于故事内容的完整性、故事情节的生动性和趣味性，而有时忽略叙述语言的口头性。因此，讲述幼儿故事有一个书面语到口语的转换过程。要将成人化和书面化的语言改为儿童化、口语化的语言。使故事材料更适合讲述。幼儿年龄小、理解能力较弱。这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简，使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等。

1.词语运用以浅代深

故事《月亮出奔》 啊我是多么明媚，多么皎洁，多么娇艳！ 要是白天也能够和人们见面，那该有多少荣誉和赞美落到我的身边！就是那个太阳逼得我不能露脸！ 中有许多幼儿不理解的词句， 幼儿教师如果在讲述故事时，只是按照故事的文本给幼儿讲述，书面化的语言，会使幼儿难以理解，如果将其改为通俗的口语，如将明媚、皎洁，娇艳改为美丽、明亮，将荣誉和赞美换作夸奖，幼儿理解起来也就容易多了。

2.句式运用短小精练

句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽量少，适当重复。如孙敬修爷爷在讲故事时会把因为天下雨， 所以带把雨伞 改为啊，天哗哗地下雨了，怎么办呢？ 带把伞吧！ 去掉关联词语的短句的运用使语言口语化，这样饶有风趣地讲述更能吸引幼儿。

三、形象讲述

要做到讲述生动，具体来说，要注意以下几点。

(一)使用形象的口语

要用生动活泼、充满浓郁生活气息的、符合幼儿口语习惯的话语讲故事。做到简洁、生动、通俗，让教师说起来顺口，幼儿听起来亲切，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。例如，《皇帝的新装》形容骗子的狡诈用诡计多端、心术不正，不如说他眼珠儿骨碌一转，想了个坏主意更加直观。

(二)把握好语调和语速

讲故事的人要运用抑扬顿挫的语调来表达不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用不同的语气和语调来加以区别。如果语调平淡，再好的故事也不会吸引人。讲故事还要处理好语速和节奏。一般来说，故事的开头一般用慢速，情节紧张时就要注意快慢结合，张弛有度，有时还可以适当停顿，给听众留下回味的余地，增加情节的感染力。总体上讲，给幼儿讲故事，速度不宜过快。

(三)恰当运用态势语

教师的故事【第四篇】

国庆休闲哪里去？远的不去，太累、太挤；近的不去，太频、太熟。去哪里呢？有亲戚朋友说去钓鱼，想想也好，就一起去了。

我不善钓鱼，或者说根本不会钓鱼，小时候少了贪玩，没了这些经验，所钓的也只是小鱼、小虾，从未敢对大鱼有所奢望，对那些在船上、河边一蹲两三个小时、一盯老半天的人总是心生佩服，不仅佩服他们的钓鱼本领，更佩服他们如此的“静”功，可见钓鱼对一个人的耐心的考验是大的。

这次要去钓的鱼，听说是在农庄的池塘里的，想来定是好钓得很，主人只需往塘里多放些鱼就可以满足好钓者的心愿了。因为那里是专供人垂钓的，所以准备有各种钓鱼所需的物品，根本不要我们准备什么。就在上午八点半左右，我们驱车到了那儿。

这地方看上去不是很“经典”，位于滨海，四周是正待开发的郊区，远近稀稀落落地有各种将建成的楼宇，旁边则是堆了建筑用的沙子等物，当然最多的还是被荒废了似的田地，有搭建过竹棚的痕迹，或许这里是一个很不错的暖棚呢。一个很不起眼的提示，转过弯，下去就是这个“菜园农庄”。想不到的是这里的生意红火得很，我们要求钓鱼竟然没有了钓鱼台可供垂钓，听说昨晚就已被订一空，于是我们就只能在岸边撑上两把大伞，搬上几把椅子，就地取材了。而比我们后来的人络绎不绝，也都只能如此将就了。

池塘比较大，周围有十个钓鱼台，我们在水深的一边“安营扎寨”，旁边有老者早已在垂钓，听说是什么局长之类的。我们开始忙活起来，兴奋的心情溢于言表，连线、拉竿、加浮标、上饵，忙得不亦乐乎，我们用了四根钓杆，儿子在一旁只是起起哄而已，是不会钓的，也就没给他。看到别人有鱼上钩，活生生地拉起来，我们心中充满了期待，迫不及待地抛下钩去。

钓鱼其实没那么简单，等了约摸十来分钟，我们一条鱼也没有，鱼饵倒是换了两三次，就少了不少信心。我对浮标研究了不少时间，因为它总是沉下去。后来知道，下面的铅垂往鱼钩方面掳下去，再将浮标向上推，这样它在水面露得就比较多了。看着粼粼的波纹，眼睛一眨不眨，觉得有点头晕，同行的人也有同感，特别是站在离水较近的岸边时更有一种摇摇欲坠的感觉。想不到钓鱼的眼睛是这么地累，又是这么地耗时而无聊，气闷得有点想放弃，看着其他人一动不动凝神的样子又只好再静下心来等待鱼儿咬食的那一瞬间了。如果听到有鱼儿离水的哗啦声和钓者兴奋的呼喊声时，所有人的头会不由自主地向着那个方向望去，心生羡慕和忌妒，恨不能让鱼马上现身。

这样过了半个小左右，我终于有机会感受到了鱼的份量。当看到浮标整个沉了一下又全部横浮在了水面上时，我不管三七二十一就提竿子，只觉竿子很沉，末梢弯了下去，“钓到了！”我兴奋地叫了起来，那一刻，沉甸甸地在水里动荡的鱼仿佛是在向我抗争，而我似乎是一个终有所成的奋斗者，收获了自己的智慧和劳动，那种满足在拎着鱼的时候最强烈。儿子飞奔过来，手上提了他母亲让他拿的鱼兜，他母亲尾随在后面。我让鱼浮在水面上，并不拉起来，因为据我所知，如果直接拎起来的话很可能导致或断线、或断竿、或断钩、或脱钩等发生，而将鱼拉拢到岸边再用网兜捞起来就比较安全了，但也要注意不能松竿，否则鱼也很可能逃脱。

这种收获的喜悦带动了大家，在我的第一条鱼的成功钓到后，我们就很顺利地钓了不少鱼，在一次次的换饵中我渐渐地明白了钓鱼的要领，明白了有时一个细小的抖动或许就是鱼儿吃食的象征，若不及时提起就有可能逃脱。等熟悉了情况，我发现这个池塘的鱼真不少，往往我们放下去鱼饵过不了两分钟就被叼走了。上午十点多是鱼儿被钓起来最多的时间，看到池塘周围不断地有人钓起活蹦乱跳的鱼，有时刚放去不到五秒钟就有鱼儿拉起来，真不明白为什么会有这么多、这么快。好在我也钓了不少，一次次成功地拉起来时，心中充满了成就感，到十点四十分左右，已有八条鱼入兜了。

中午在农庄用餐，下午钓的人明显少了，我们也只钓了一个多小时就收工了，我又钓了五条，也算不枉此行了。同行的人也属我钓得最多了。

这一天阳光很少，天气很好，温度也怡人，听说其他有钓了二三十斤的，大家都很快乐。