职教新干线 学院职教新干线空间建设要求(试行（精编2篇）

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利用职教新干线,实施“三轨”教学1

摘 要：充分利用职教新干线平台，对课堂教学进行信息化改革，实施“三轨”教学：教师利用职教新干线提供的学习空间进行信息化教学，实现课堂教学手段信息化；学校以教研组为单位开展网络教学教研，实现教学教研手段的现代化；师生之间利用个人空间，突破时间和地域的限制交流互动，实现师生互动平台网络化。“三轨”教学的实质是利用各种信息化手段激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，提高教学效果。

关键词：职教新干线；“三轨”教学；信息化

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0088-03

一、“三轨”教学实施的背景和意义

近年来，现代信息技术走进课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用，从而使得学校的课堂教学发生了革命性的变化。以教师为中心的传统教学模式，它的特点是由教师通过讲授、板书，把教学内容传递或者灌输给学生。在传统教学模式下，教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位；教师的教学手段单一，缺乏灵活性。这种模式最大的弊病在于忽略了学生的主体作用，很难激发起学生的学习兴趣，更不能发挥学生的主观能动性和创造性。随着现代信息技术的飞速发展，这样的模式已经很难适应现代教学教研的需要。同志曾经指出：“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术手段，大力提高教育的现代化水平。要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化。”

在此形势下，为加快职业教育信息化建设，积极推进现代信息技术在课堂教学与管理中的广泛应用，全面实现优质职教资源共享、共用，我校教师在运用世界大学城职教新干线空间进行教学方面摸索出了一条适应我校实情的“三轨”教学新路径。我们所说的“三轨”教学指的是：教师利用职教新干线提供的学习空间进行信息化教学，实现课堂教学手段信息化；学校以教研组为单位开展网络教学教研，实现教学教研手段的现代化；师生之间利用个人空间，突破时间和地域的限制交流互动，实现师生互动平台网络化。

二、实施“三轨”教学改革的具体举措

1.组织职教新干线应用培训，鼓励教师运用空间教学，实现课堂教学手段信息化。

在信息技术日新月异的今天，职业教育的信息化进程正在快速推进，世界大学城职教新干线教学空间应运而生，应用职教新干线空间进行教学成为与信息技术紧密结合的一种全新教学模式。

职教新干线为职业教育课堂教学提供了丰富的资源，是一个巨大的素材库。我校教师借助职教新干线平台在备课、上课等方面融入现代信息技术的各种手段，使课堂教学更加丰富多彩，更能激发起学生的兴趣和注意力。在备课环节，学校要求每位教师都必须在认真钻研教材的基础上，搜集职教新干线中的优质资源，结合教师自身课堂教学的特点，制作出适合教师教、方便学生学的高质量课件，上传到个人空间。在这些精心设计的课件中，可以根据课程需要，融入各种多媒体信息手段。例如在语文教学中，通过精心设计的课件，可以将作者简介、写作背景等资料写入课件（既可以节省教师板书的时间，又可以使教学容量得到扩充），而对一些情感色彩极浓、极有韵味、可通过美读去感知领会的课文，可以适当地播放一些朗诵音频或者视频资料（既创设了生动的情境，引发学生的兴趣，又加深学生的印象）。而在一些操作性较强的专业课程中，如数控、模具专业教学中，教师制作一些简单的演示动画，使枯燥的理论教学变得直观生动、具体可感。

总体上看，在“三轨”教学课堂中教师应用职教新干线提供的空间以及互联网上丰富的教学资源，极大地丰富了教学内容，实现了教师教学手段的信息化。

2.充分利用职教新干线个人空间，组织网络教研，实现教学教研手段现代化。

当今教学教研正向信息化迈进，学校为适应现代化教学教研的需要，充分利用职教新干线平台，实现教学教研手段现代化。通过网络进行教学教研能突破时间和空间的限制，交互式地传播大量信息，让所有教师和学生共同享有网络所提供的教学素材库，实现教学教研手段的现代化。

网络教研通过两种形式展开：一是在职教新干线群组里展开专题讨论；二是利用学校监控记录的教师公开课影像资料，由教研组长主持，在职教新干线的空间里播放，组内教师对该课堂教学在线观摩、学习和评议。两种形式均建立在职教新干线空间平台及视频监控等信息化技术的基础上。在职教新干线群组里，可以同时研究几种不同的问题，也可以同时比较研究几种相同或相通的问题，教师们不受时间和空间的限制，可以即时交流信息，也可错时发表自己的观点，以最快的速度了解到最新研究进程、研究方案和研究结果。在听课、评课方面，以往各学科组听公开课、评议公开课必须到现场，耗时费力效率低。而现在通过网络听课评课，既可以节约教师的时间，在组织管理上也更容易操作，效果更为理想。因为要学习、讨论的内容事先上传并保存到了职教新干线的个人空间中，所以可以随时调取，即时讨论点评。每次教研活动结束，组织者需要作出总结，参与者也需要写出心得与体会，上传到自己的个人空间，供其他教师参考。这种现代化的教学教研手段，在教育理念、教研内容及手段和方法上，极大地突破了传统的限制，使新课程信息资源得到最大限度的共享，真正实现了跨时空、低成本、高效率。

3.利用职教新干线平台，促进师生间的合作与交流，实现师生互动平台网络化。

在传统的教学模式下，师生间交流方式单一，学生的主体地位不明确，教学反馈不及时。而在网络教学环境下，师生间可以跨时空地进行交流。

（１）充分利用职教新干线中的教师个人空间

1）转变教学方式。过去主要采用教师上课、学生做笔记的教学方式，学生半懂不懂、一知半解的情况较为普遍。通过建立教师个人空间，将教学视频、教学课件以及教学参考资源包等上传到个人空间，学生可利用课余时间到教师个人空间查阅资料。因此，从过去单一的教师讲、学生记的模式转变为课上听、课外上网学的方式，针对不同学生面临的不同学习问题都可以得到有效解决，从而促进每一位学生得到全面发展。

职教新干线对高职院校教学的影响2

摘 要：介绍了基于“职教新干线”的空间教学特点，从教学资源建设、学习过程、学习内容、师生关系等几个方面阐述了与传统教学的差异，以湖南化工职业技术学院的应用效果说明了“职教新干线”对高职院校教学的影响。

关键词：职教新干线；高职院校；空间教学

“职教新干线”是以实名制用户空间为基础的资源共建共享型(山草香☆)网络服务平台，2010年“职教新干线”平台在湖南省各高职院校推广，至今已建设机构平台190个、师生个人空间50余万个，对湖南省高职院校的教学改革影响较大，已经成为学校办学水平评估、重点建设项目申报与验收的平台。

一、基于“职教新干线”空间的教学特点

基于“职教新干线”的空间教学实施过程如图1所示。

图1 基于“职教新干线”的空间教学实施过程

课前教师根据教学内容的特点和学生的实际情况，整理相关教学资源上传至个人空间，方便学生自主学习。课堂教学充分利用多媒体教学手段和网络交互功能，针对课前学习学生留下一些共同问题，教师通过上传的MOOC、MOOT讲解，利用“教研苑”开展讨论，引导学生掌握重点、化解难点。课后教师利用“在线作业”、“在线测试”对学习内容进行巩固、拓展和延伸。

基于职教新干线空间教学主要有以下几个特点。

（1）课内外学习有机结合。课前建构学习新课程所需的知识与技能，为课堂学习打下基础。同时，学生课前的学习结果也能形成课堂学习的资源，教师可以从学生的课前预习成果出发，展开课堂学习。课后基于空间的复习、巩固与拓展学习，解决课堂上尚未解决的问题，对课堂进行一定程度的拓展和延伸。通过课前课后的学习，将学生课外时间充分利用起来，拓展了课堂的广度、深度和参与度。课堂学习也将课外学习的活动和内容联系起来，二者形成一个整体。

（2）尊重学生差异。设计学习者分析、初始能力测查环节，目的在于充分了解学生，针对学生的实际情况开展教学设计，为不同基础、学习兴趣和学习风格的学生提供合适的教学资源和教学策略。力争让每个学生在原有基础上都获得最大进步。

（3）强调教学准备。教学准备包括老师对学生特征、教学内容、教学策略等的准备以及学生对学习内容的准备。学生特征分析使教师对学习者达到一定的了解，指导着教师的教学设计。弥补差距和课前预习为学生课堂学习做好知识储备，预习期间会产生一些问题。学生是“有备而来”，带着有准备的头脑进入课堂，在课堂学习中就会主动思考、主动提问、主动参与讨论、主动从事操作活动；不再是盲目、被动地听课。

（4）丰富多彩的教学组织形式。职教新干线空间教学能够提供丰富课堂教学组织形式，促进学生自主学习，空间有大量的视频、动画以及图像等多媒体资源增加了学习的乐趣，避免了课堂教学的枯燥性，另外，以学生为中心，学生的学习目的明确，这种教学形式有利于学生进行探究学习与主动学习，有助于培养学生的创新思维，提高创新能力。

二、基于“职教新干线”的空间教学与传统教学的差异

“职教新干线”是湖南省职业教育的新平台，它有丰富的教学资源和方便的交互功能，能够帮助教师以学生为中心，开展自主或协作学习，充分尊重学生的个别差异，分层教学。与传统教学相比较，主要有以下几个差异。

（1）学习过程的自主性。传统教学模式教学内容及教学资源一般由教师选定，学生的学习进度相同，学生在教学活动中没有自主性。利用“职教新干线”空间开展教学，学生可以从空间丰富多彩、图文并茂的学习资源中各取所需，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使基础好的学生能在相同条件下获取到更多的知识。

（2）教学过程的交互性。传统教学模式下，教师和学生之间是一种单向的交流。教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间很少交流，更不用说协同学习。基于“职教新干线”的空间教学，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。

（3）教学资源共建、共享。不同地区、不同学校的教师可以利用“职教新干线”平台共同建设、分享课程资，组织“在线测试”和“在线交流”;学生除了可以享用本校教师的劳动成果，还能查阅其他学校教师的资源。此外，学生之间也可以互通有无，共享学习资源与学习成果，也可以参与课程资源的建设，这些在传统教学中是无法实现的。

（4）教与学不受时间和地域的限制。职教新干线教学与学习不受时间、空间和地域的限制，各种优秀的教育资源可以在空间无限制被重复利用。每一个学生都可以在任何时间、任何地点得到第一流教师的指导，可以自由选择自己所喜好的内容学习，向所学课程的任课教师通过空间请教。

（5）教学内容更新速度快。传统教学内容以教材为基础，结合教师的教学经验，教学内容往往比较陈旧，不适应时代的要求。相对于传统教学，职教新干线教学的内容有了极大的丰富与发展，教师及时的上传最新的教学资料，使得空间资源动态发展，及时的信息不仅可以弥补传统教学知识的陈旧，还能使得师生可以更好的利用这些信息加深对所学知识的理解与运用。

（6）师生关系得到改善。相对于传统教学，空间教学在教师学生关系上的改善、教学内容上的丰富以及教学媒介的多样化上，都具备明显的优势。教师从原来的知识的传授者成为学生学习活动的设计者以及组织者，而学生也由相应的被动接受转为主动探索、积极发现问题解决问题的学习方式，从而师生关系发生了明显变化，这一变化对于学生学习能力、创新能力、逻辑思维能力的培养都大有好处，是传统教学所无可比拟的。

三、职教新干线教学应用实效

湖南化工职业技术学院师生现拥有“职教新干线”教育云平台的个人空间7000个，学院立足应用导向，组织师生积极开发与推广应用了空间课程教学资源180门。通过空间课程资源建设奠定了推行空间教学的基础；通过教师应用空间教学促进教学改革、全面提升教学质量；通过空间进行教育教学管理，促成师生使用空间的习惯；通过空间私信、留言与评论，缩短了领导、企业专家与院内教师、学生之间交流的距离，促进了互动沟通管理。创新了空间化工仿真训练模式，实现了“人人、处处、时时”开放训练。统计至2015年10月23日，空间教学上传文章数量916685个、视频数量27407个，文章被浏览数量1127488734次，视频被观看总数量6335212次。几年来信息化教学成效主要有以下几个方面。

（1）建立了丰富的立体化课程资源。基于“职教新干线”建立了包含MOOC、MOOT、视频、动画等立体化课程资源，解决了学校立体化网络课程资源不足的问题，实现了资源共建共享，拓展了师生互动时空，提高了课程教学效果。

（2）建设了化工仿真教学平台。化工行业具有高温、高压、高风险的特点，学生的实习、实训一直是学校面临的困难。利用“职教新干线”平台建立化工仿真教学平台，有效解决了化工类专业学生现场实操的难题，实现了“人人、处处、时时”开放训练，大大降低了学生实训和员工培训成本。

（3）提升了教师的信息化教学能力。利用“职教新干线”平台，教师运用信息技术和信息化手段开展教学，教师的信息化素养和意识普遍提升，有效提高了教学质量。近三年我校教师参加“全国职业院校信息化教学大赛”获得一等奖3个、二等奖3个、三等奖2个。

（4）提高了学生的学习积极性。通过对全校3566名学生的问卷调查，利用“职教新干线”平台采用空间教学后学生学习兴趣提高了30%， 86%学生认为自己在信息检索、陈述汇报、PPT制作、团队合作等方面能力有明显提高，63%的学生表示喜欢在空间中学习。

四、结论

职教新干线空间教学打破了传统教育教学的时空界限，将课堂从课中延伸到课后，拉近了教师与学生之间的距离；汇聚了海量的资源，实现了优质资源的共享共建；突破了学校、专业班级之间的壁垒，构建了“校校通、班班通、人人通”体系，实现了互联互通互益；记录了利用空间教与学的全过程，实现了教育教学工作的透明化。运用职教新干线进行教学将传统的以教师为中心课堂教学转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。

参考文献：

[1] 李克东，赵建华。混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1―6.

[2] 吴东醒。 网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，2008（6）：72-75.