幼儿园教师教育论文 幼儿园教师教育论文（最新5篇）

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幼儿教育教师论文范文【第一篇】

［关键词］高等职业教育；学前教育；儿歌教学；就业导向；职业技能；幼儿文学

一、就业导向下学前教育儿歌教学的重要性

幼儿文学是学前教育专业课程中非常重要的基础课程，主要包括儿歌、散文、童话、幼儿诗、幼儿寓言、幼儿故事、图画故事、幼儿戏剧等文学样式。儿歌是幼儿文学最古老、最基本也是最重要的文学样式之一，儿歌教学也是整个幼儿文学教学的重中之重。其一，从儿歌接受对象发挥的作用来看，儿歌的主要接受对象是低幼儿童，儿歌对幼儿的健康成长发挥着重要的作用。儿歌是采用韵语的形式，以低幼儿童为主要接受对象，适合幼儿听赏、念唱的歌谣。儿歌是幼儿最早接触的文学样式，儿歌语言简洁，结构简单，音韵和谐，趣味性强，易于理解和记忆，深受幼儿喜爱。儿歌对幼儿的认知、情感、道德、语言、思维、想象、美育、娱乐等诸多方面的发展发挥着巨大而独特的作用，跟其他文学样式比，具有文学中的启蒙性。其二，从儿歌在幼儿园运用来看，儿歌广泛运用于幼儿园的各个领域，如区域活动、游戏活动、一日生活、户外活动、五大领域教学(语言、科学、艺术、健康和社会)等。儿歌在幼儿园活动中起着媒介、载体、工具的作用。其三，从儿歌技能对高职学生职业影响来看，不管是地方招聘考试还是教师资格证国考面试，儿歌的鉴赏、表演、创编、教学等技能都是高频考点，儿歌技能的掌握程度会直接影响学生的就业和职业发展。高职学前专业学生所学幼儿文学的基础知识和技能运用对幼儿成长和个人职业发展起着非同小可的作用，毋庸置疑，作为未来幼儿教师的学前教育学生，要重视儿歌的学习。因此，儿歌教学在高职学前教育教学中具有举足轻重的意义。

二、当前高职学前教育儿歌教学存在的问题

随着教学改革的不断深入，高职学前教育儿歌教学普遍从传统的纯理论教学中解放开来，开始注重学生应用能力培养。但在实际教学中，一些教师未能将这一理念实质性地融入到教学过程中。调查显示，当前高职学前教育儿歌教学主要存在以下问题：

(一)理论与实践教学出现脱节

幼儿文学是一门理论与实践并重、知识与技能融合的课程，但在实际教学中存在理论与实践教学脱节的情况。其一，过于强调理论灌输，教师以传统的理论教学为主，但理论知识难度大，与高职学生的理论接受水平与运用范畴不符，与高职“以就业为导向、以技能为主旨”的人才培养模式背道而驰。其二，过于注重实践技能，忽视理论教学，导致学生理论素质偏低。在就业导向下，教师迫切追求专业知识与职业发展的契合度，对教育期待的实用性倾向明显，注重显性的专业技能，而对于隐性的理论性内容不够重视，甚至完全忽视理论知识的教学，从而造成学生理论素质偏低现象。理论的缺陷限制了学生实践技能的发挥，影响了学生的职业转换能力和创新能力。

(二)教学过程与学生就业缺乏有效衔接

随着国家教育部出台《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件，幼儿教师招聘和国家教师资格考试逐渐改革，幼儿园的教学理念、教材教法和课程结构等均发生了变化。但一些高职教师在开展教学前没有深入了解幼儿园一线文学活动中教材使用、教学方法、教学形式等的变化，也未能将学生将来就业招聘和参加教师资格考试的要求融入至教学内容中，导致教学内容和教学方法针对性不足、实效较差，使得教学过程与学生就业之间缺乏有效衔接。

(三)儿歌教学缺失文学审美教育

儿歌大多浅显易懂，认知和教育功能比较突出，这使得幼儿教师普遍将儿歌视为幼儿学习语言、习惯养成、道德教育的工具和载体，却忽视了儿歌自身押韵、节奏、稚拙、快乐的审美特征。对儿歌功能的认识偏差，导致儿歌未能在幼儿园文学活动中充分发挥其审美功能。在高职学前教育，教师对儿歌也有工具化倾向，在教学过程中没能专门指导学生通过儿歌对幼儿进行文学美的引导和启发。例如，高职学前教育学生在进行儿歌模拟教学或实习教学时，朗诵完儿歌后，学生设置的向幼儿提出的问题大多为“喜欢哪个字？哪句话？”“明白了什么道理？”“小朋友应该怎样做？”等，而高职教师也未能及时对学生进行文学审美的教育和引导。

(四)教学过程中缺乏教学法的传授

一些高职教师认为学前教育专业已设置语言教学法的课程，幼儿文学课没有必要再专门进行教学法传授。儿歌是幼儿园儿歌教育活动的基础，儿歌文学活动中的教学活动的设计与组织固然重要，但考虑到儿歌接受对象———幼儿的特点，要求学前教育专业的学生不仅要掌握语言活动组织与设计的教学法，还要掌握行之有效的儿歌指导技能，运用朗诵、表演、创编等教学方法，帮助幼儿理解儿歌作品。当前高职学前专业教师的学科教学意识比较淡薄，教学时侧重学科知识传授，学科教学方法的传授比较缺失。

三、就业导向下的高职学前教育儿歌教学改革与实践

(一)与时俱进，优化调整理论和实践结构

在传统教学中，儿歌的教学重点是讲授其历史发展、概念和特征、形式分类、功能作用和作家作品等理论知识。根据课程特征，文学类课程中基础理论的讲授是必需的，但从学前教育学生的未来职业需要来看，理论传授远远不够。儿歌朗诵、儿歌表演、儿歌创作、儿歌配画和儿歌教学技能等等，都是学生未来就业的必要技能，这些职业需要对高职儿歌课程提出了更高的实践要求。此外，当前高职教育以就业为导向，培养“应用型”高素质、高技能人才，强调学生的职业技能培训，但这并不意味着理论教学不如实践教学重要。区别于职业培训，高职教育是一种人文教育，是职业素养教育。高职教育的“以就业为导向，以服务为宗旨”必须要坚持以人为本，把提高教学质量作为重点。学生综合素质提高了，才能更好地服务社会［2］。幼儿文学的职业素养主要体现在儿童观、教育观、师德修养、美学理论和文学原理等方面。学前教育学生毕业后服务的对象是天真可爱的幼儿，他们应该学会全面、系统、辩证地从幼儿的角度来看待和分析儿歌作品。学前教育学生应具有正确的儿童观、教育观和师德修养，将来才能用爱和童心与幼儿互动和沟通；应具有一定的美学和文学理论，将来才能在儿歌教学中顺利承担起对幼儿的指导任务。在儿歌的教学活动中，一个理论成熟、技能丰富的幼儿教师不应只是教会幼儿朗诵和表演儿歌，应还能根据儿歌的韵律、节奏、语言、形象等特点来指导幼儿如何体验和表达情感、如何感受和塑造形象等。看似简单的儿歌鉴赏，其实对幼儿教师的理论水平要求较高。例如，儿歌教学活动《小蚱蜢》:“小蜂蜢，学跳高，一跳跳上狗尾草。腿一弹，脚一翘，哪个有我跳得高。草一溜，摔一跤，头上跌个大青包。”这首儿歌朗朗上口、有趣好玩，幼儿特别喜爱。在这首儿歌的教学中，教师应引导幼儿体验小蚱蜢骄傲、稚拙的形象，引导幼儿感受这首儿歌的稚拙美、游戏性等，这需要幼儿教师熟悉幼儿心理特征，以儿歌的主题内容、节奏韵律、稚趣美以及游戏性等文学理论为基础，并以幼儿能够接受的方式进行引导和启发。这些都需要扎实的理论和丰富的技能作为保障。高职学前教育应培养学生具备良好的理论素养，才能让他们在今后的工作中高屋建瓴地引导幼儿感受、理解作品以及学会用文学的方式表达自己。对此，高职学前教育教师应与时俱进，优化和调整理论和实践结构，以理论基础为指导，注重学生实践技能的训练。在教学时，每一章节的理论知识点都要精心规划，理论知识以必需、适用、够用为度，以理论为指导来规划相应实践课时、安排好实践场所、设计好实践等内容。例如，在儿歌教学中，儿歌的特征和分类形式是理论重点知识；而儿歌的朗诵、表演、欣赏、创编、教学组织及手指谣的玩法，是儿歌的主要实践内容。

(二)有效衔接

“三课一体”实践模式，全面提高学生实践能力当前，高职学前专业幼儿文学类的实训内容大多停留在课堂模拟上，脱离教育实际，造成学用脱节，制约了学生专业能力的发展，与“零距离”上岗存在较大差距。要解决这些问题，应实行“三课一体”实践模式，即课上、课下、课外的综合实践模式，使学生的职业技能更具综合性、全面性、针对性和衔接性。顾名思义，课上实践即课堂上的实践活动，课下实践是指下课后的实践活动，课外实践类课程一般是指幼儿园实习。幼儿文类课程学一般每周只有2个课时，课上实践时间有限，教师应充分利用课外时间，引导学生不断练习、巩固技能，或者为实习做好充分准备。例如，儿歌表演技能需要学生多进行动物模仿操方面的动作造型练习；手指谣游戏技能需要学生在课下充分练习手指游戏的基本手型。课下还可充分利用学校社团、儿童剧社、汇报演出等平台，开展幼儿文学课程的实践示范；学生可以充分利用网络形式，如微信、qq、教学APP等，在实践中与教师互动反馈，提高实践的灵活性和有效性。课外实践应让学生深入幼儿园见习和实习，了解幼儿心理特点、阅读状况、语言特征、日常阅读等，了解幼儿园课本运用、教学环境等的实际情况，并学习如何开展幼儿文学教学和解决教学中可能出现的问题。高职院校应结合幼儿园的重大活动，同步开展幼儿文学课程实践活动。例如，幼儿园有朗诵、故事或节日汇报表演时，高职院校可以组织学前教育专业学生入园帮忙指导相关节目，或同台演出；幼儿园有文学教研课展示时，组织学生参与听课、评课，这样不仅可以促进学生了解幼儿、锻炼学生教学意识，还可以加强其职业认同感，提升职业技能［3］。在“三课一体”实践模式中，三者不是独立的，是相互促进和有效衔接的。例如，学生在课下做好教学设计和教具，课上进行儿歌模拟教学；然后到幼儿园开展真实教学，由幼儿园教师点评；回到课堂上再与教师和同学进行交流和反思。课上、课下、课外实践相互促进、有效衔接，进而有效提高学生职业技能。

(三)融合

“课、证”教学模式，提升学生入职资格能力2004年，教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》强调，要依据国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书考试课程纳入教学计划中［4］。根据教育部的部署，2015年后全面实施幼儿园教师统一考试。对此，高职学前教育教师应认真研究《幼儿园教师资格考试标准》、历年考点和考试趋势，在教学中有所侧重和强调，帮助学生顺利通过国家教师资格考试。例如，儿歌表演、儿歌配画、手指游戏、组织儿歌活动是近年来教师资格考试中儿歌面试的常见考点，教师应将这些考点融入日常教学中，通过课上、课下、课外的多种实践模式，点对点地加强儿歌技能的实践训练，保证教学内容与资格证考试有效衔接。

(四)准确把握文学特色，提升学生审美教学能力

教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”［5］。《纲要》的规定体现了幼儿教育对艺术性的重视，弱化了文学作品用于道德教育和语言教育的工具性色彩。目前，在幼儿园开展的文学活动中，活动重点往往是认识某些字、学会句式词汇、学会朗诵、明白某个道理，利用幼儿文学进行审美教育的不多［6］。其中一个重要原因就是幼儿教师对幼儿文学的重要性和特殊性认识不足，未能真正关注幼儿从身体到精神的健康成长，未能认识到优秀文学作品对幼儿成长的重要启蒙作用，这偏离了幼儿文学的文学属性，与《纲要》精神背道而驰。让幼儿接触并喜欢文学，不是因为作品中的某个字、某个词或某个道理，而是因为文学给他们带来的精神愉悦。日本著名儿童文学作家庄野英二曾做过一个形象比喻：“孩子喜欢吃苹果不是为了维生素，而是因为苹果好吃。”［6］2018年7月，教育部办公厅了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，明文禁止幼儿园提前识字、写字，禁止机械背诵、记忆等方式进行知识技能性强化训练行为。［7］不可否认，幼儿文学具有客观上的认知功能和语言教育功能。在许多情况下，幼儿文学文本的功能是向幼儿传递某些生活知识。例如，许多民间童谣流传下来的儿歌中包含了大量对日常生活中事物名目的吟唱，包括日月星辰、风雨雷电等自然现象，也包括各种动植物、节气方面的基本知识。但在儿歌的认知传递过程中，幼儿文学以其独特的审美形式展示和建构了自己的独特美学［8］。文学活动不是一个简单的读写、听说、背诵和复述的过程，教师应根据不同的文学体裁特点，开展丰富的文学作品活动。幼儿文学是一种文学艺术形式，其最终归宿是文学性，它以语言为媒介，传达着生命的情感体验和审美创造。任继敏教授在“幼儿文学审美能力培养研究”中提出：幼儿文学欣赏活动同时具备审美要素和教育功能，主要是一种审美教育，要从审美角度挖掘幼儿文学的内涵，滋养幼儿，促进幼儿的精神情感健康发展［9］。高职学前教育专业学生是未来的幼儿教师，他们不仅是文学的接受者，更是传播者。幼儿文学有其独特的审美和理论体系，要求高职教师准确把握幼儿文学的文学特征，将这些原理和规律运用到教学中，形成文学教学的特色，培养学生的审美教育意识，提高学生文学审美教学能力。在审美教学中，教师要注意引导学生准确把握文体特征。例如，在进行儿歌教学活动时，指导学生根据儿歌的韵律美、稚拙美、游戏性等特征，引导幼儿进行哼唱、配舞、游戏等，这种符合儿歌审美特征的教学才能让儿歌真正具有“儿歌的味道”。

(五)传授学科教学方法，提高学生教学能力

幼儿教育教师论文范文【第二篇】

关键词影响因素 促进和提高 幼儿教师 专业成长

中图分类号G615 文献标识码A 文章编号2095-3089（2016）06-0180-02

时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程，不可能一步到位。随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。”21世纪的孩子与过去的孩子相比，他们的知识面越来越宽，求知欲越来越强，他们聪明、好动、调皮、好探索，不喜欢受老师、成人的束缚。教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念，提升幼儿园教学管理能力势在必行。幼儿教学管理主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标，真正促进幼儿的发展，只要紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。简单地说，就是要提高教师的综合素质，促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究，从而从根本上提高教师队伍的整体水平。

一、影响幼儿教师专业成长的因素

教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。

1.成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素

“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。

2.低起点必然使幼儿教师整体素质偏低

现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。

二、加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质

在充满机遇与挑战的新世纪，人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功，奠基在学前，师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作，因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分，幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作，它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训，提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。用多种方式更新、转变教师观念，幼儿园有必要引进多种教育理念，如多元智能、整合课程、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的方法，让教师外出进修，或把专家请过来，听取讲座介绍，更新知识和观念，幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。

三、促进和提高幼儿教师专业成长的有效策略

“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。

1.激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长

由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。

2.开拓幼儿教师的专业视野

目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。

3.用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业

幼儿教育教师论文范文【第三篇】

关键词：幼儿 评价 监管

一、引言

《纲要》提出：“评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。幼儿发展评价作为幼儿教育机构教育活动的主要反馈信息对幼儿教育机构教育活动起着重要的导向作用。教师对幼儿的评价一般会反馈给家长，因此也是家长的关注点之一，也更体验了其重要性，其中教育评价方式方法的科学合理与否尤为关键，是影响幼儿发展评价结果的重要因素。虽然国内外对教育评价的研究已经不少，但是对幼儿教育评价情况的个案研究还不多，因此更确定了本次研究的意义。

二、幼儿发展评价理论概述

（一）幼儿发展评价含义。对幼儿的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展。《中国学前教育百科全书・教育理论卷》将幼儿教师的评价能力定义为：幼儿教师以幼儿为对象，对幼儿的活动、幼儿在教育中的受益和所达到水平做出判断的能力。

（二）幼儿发展评价的理论基础。皮亚杰认为，儿童几乎从诞生的那天起就是社会性的人性，不是超时代和超阶级的，人的欲望以及人的选择都要受到其所在的社会文化环境的影响。人不是统一规范下的“标准的”人，教育应尊重人的个性和情感兴趣，突出人性的丰富性、具体性和多样性。我们不可能割断一个人特有的成长经历和社会、文化背景，孤立地评价一个人。因此，要做到对人全面、真实评价，必须将其置于特定的个人成长背景中。

哲学关注的是普遍的人性问题，教育则更关注人性的实现问题。人的发展是教育的核心命题，杜威认为：人的发展过程就是一种经验的过程，表现为经验的不断重组与更新，人的发展就是不断面对新问题并进行新的创造性的回应。他指出，个体在与环境的作用中是主动的，教育的全部问题就是如何创设有利于培养和激发兴趣指导下的个体经验的活动。

三、教师对幼儿评价的个案研究

（一）研究方法和研究内容

1.研究对象：南昌市某幼儿教育机构李老师的幼儿评价工作。

2.研究方法：本调查采用是质的研究方法。调查对象的选择采用"典型个案抽样"法，选取的是南昌市某幼儿教育机构教师中具有一定代表性的个案，以了解当前南昌市某幼儿教育机构教师幼儿评价工作的一般情况。

南昌市某民办幼儿园的李老师有五年的幼儿教龄，是教育专业中专毕业，教学经验较丰富，具有一定的代表性。在调查过程中，我们主要运用访谈法和文献法，并结合日常观察来进行研究。即首先查阅李老师近1年幼儿评价工作所保存的文献资料来了解评价工作的进行情况，然后对李老师就了解到的信息进行访谈，并获得文献里面也不能反映的问题。访谈采用书面访谈和面谈结合的方法。

3.研究过程：首先，找出李老师近一年的各种评价文献资料，其中包括家园联系手册、家长问卷调查表、学期内容总结。家园联系手册是该幼儿教育机构自编的和家长进行书面沟通的工具，内容包括幼儿教育机构简介、幼儿情况、教师寄语，以及各种行为规范、幼儿发展参考指标和每月一次的家园联系表；家长问卷调查主要是幼儿教育机构为提高保教质量而进行的不定期的匿名问卷调查，其中大部分内容针对家长对教师的保教质量的反馈，小部分是家长对幼儿的学习效果的评价和对以后的期望；学期内容总结是教师对自己班级的学习内容的总结，定时发放给家长，请家长在家对孩子进行考察，留下意见和建议并反馈给教师。

然后，对李老师进行了访谈，并且进行观察。

（二）影响幼儿发展评价的因素分析

1.校外因素。就校外因素而言，主要是政府与教育主管部门是否为幼儿教师评价及监管提供良好的外部环境支持。根据访谈得知，南昌市地方政府与教育主管部门在支持力度和支持策略上，存在一些问题，值得我们探讨。譬如，南昌市幼教管理随意性很大，部分校长把幼儿教育机构当作营利机构，幼儿收费大多用于补贴公用经费，甚至用来给幼儿教师发福利，这种模式不利于幼儿的保育和教育基础条件改善和办学质量提高。甚至有些地方从教师工资中“节约”经费，从而严重影响了幼儿教师教学的积极性，评价及监管更无从谈起。

同时，在落实幼师教学资质方面缺乏监管。部分身份和教学能力不被认可的教师也被列入编制，这种体制影响了幼儿教师评价及监管的热情，造成了幼儿教师队伍不稳定。

2.校内因素。学校是教师专业生活的小环境，也是和教师素质最直接相关的环境之一，作为幼儿教师从事幼儿教育教学活动的重要场所，学校不可避免地在教学条件、工资等方面对教师的评价及监管产生深刻的影响。具体来讲，根据访谈，幼儿教师评价及监管主要受学校制度和文化的影响。

该机构要求幼儿教师每学期做听课笔记，教学案例等，并鼓励幼儿教师相互学习，并进行课业交流，有些幼儿教师简单抄袭别的幼儿教师案例，以应付学校制度。这种方法和现状就曲解了学校规则的本意。

3.教师因素。专业精神是幼儿教师评价及监管的重要动力，在幼儿教师中，有不少人对幼儿教师的地位定位不高，简单地认为幼儿教育评价及监管就是如何更好地“看孩子”。

其次，幼儿教师对教师评价及监管缺少规划，根据访谈，该机构往往满足于学校各种活动，忽视教师评级等专业性比赛，忽视幼儿能力的培养，缺乏幼儿教师的创新。

最后，很多幼儿教师仅把幼儿教学看成是一项谋生的手段，是经济的一种来源，甚至有些幼儿教师存在“得过且过”的工作态度，不懂得如何运用自己的知识，导致幼儿教师的评价及监管缓慢。

（三）研究结果与分析。

1.评价中对幼儿个体差异的关注度

在活动中，幼儿教育机构老师要能发现每个幼儿的优点，关注到每个幼儿的进步，对幼儿个体差异做出有针对性的评价和建议，要因材施评。访谈中李老师就谈到：写评语其实是一件苦差事，其苦多半不在“写”本身，而在于评语内容枯燥，词语缺乏。笔者在观察一些幼儿教师定期总结评语的过程中也发现，很多教师对幼儿的评语笼统含混，套话连篇，看多了就觉得之间存在很多相似。这说明教师在这方面的能力有待进一步提高。

2.评价内容全面，但是比重不平均

根据访谈，该机构对幼儿的评价内容广泛，涉及到了幼儿发展的方方面面，有生活卫生习惯、动作发展、学习能力、语言发展、行为习惯、饮食习惯等，但是在单纯智力测查方面比重明显多于其他方面。

3.幼儿教师对幼儿发展评价知识和方法的缺陷

幼儿教师要发挥其评价能力，其前提条件就是要有扎实的评价知识和对自己评价能力的把握，这其中包括评价观念、评价目标等。

首先，幼儿教师对教育要达到什么样的目的很模糊，这个没有搞清楚评价就无从谈起；其次，是对幼儿教师对幼儿的发展特征，没有足够的认识，就很难把握评价与幼儿身心发展契合；最后，在具体的教育教学中，要达到或可能要达到的目标没有清楚的认识，其根本原因就是缺乏适时适宜的评价方法。

该教育机构开展幼儿发展评价的标准有专业的，也有自编的。"有的解答需要专业知识，有的需要灵活掌握"，专业知识即此幼儿教师所掌握的关于幼儿的理论知识和幼儿生长发展参照指标。通过在家园联系手册上幼儿教师的评语，能够看出，老师对每一个孩子的发展情况评价的标准不尽相同。

四、教师对幼儿评价的发展及监管策略分析

（一）提高对幼儿评价发展和幼儿个性发展的认识

我国学者赵学勤在他的论文中提到，评价不能直接使学生产生创新能力，但它会促进或抑制学生创新品质的形成，从而影响学生创新潜能的开发和创新能力的发展。可见学生创造力的形成和发展与他们接受的评价有密切的关系。

（二）注重教师自身素质的提高和评价方法的运用

1.幼儿教师要提高自身素质，强化儿童发展评价的技巧

幼儿教师的知识背景在评价过程中非常重要，知识背景的不恰当，可能使教师丧失了对幼儿进行评价的能力，随着人类科技日益飞速的发展，教师的知识系统在评价活动中的作用越来越重要。具有扎实的评价知识是教师准确评价幼儿的前提和基础。

同时，幼儿教师要加强对评价理论的学习。评价的实施要有理论基础，才能不失重心。发展性评价的理论基础包括多元智能理论、建构主义、人本主义等，发展性评价的思想都源自于这些理论的精髓，需要教师认真领会各个评价理论，融合他们之间的精华于评价过程中。

从教法上，教师首先要理解文本，灵活掌握。一位教师要能客观地记录幼儿的发展现状，缺乏对文本的理解是不行的，要真正做到让文本体现每个孩子的不同成长轨迹，在思想上要有充分的准备。

2.注重评价方法，重视评价结果的反馈

改变传统的单向评价体系，建立多元评价体系，使整个评价体系呈现具有真正发展意义的新格局。幼儿发展评价的结果应有利于家长和教师共同把握孩子发展的情况，知道怎样教育和引导孩子，并且根据幼儿在每个阶段的发展和特殊需要，教师要调整和修订教育工作计划和幼儿教育要求，使每个幼儿在原有的水平上加以提高。

（三）注重采用合理的教学干预模式和教学方法

幼儿教师除了在观念和知识上提高自身水平，更应该注重教学方法和教学模式。以差异化教学模式为例，其实幼儿教学过程是一个非常广泛的内容，包括课堂教学、课后辅导，等等。幼儿教学过程是一个多层因素构成的复杂系统，每个学生都存在差异，而这种差异就是可以被利用的课堂资源。识字学习教学的出发和归宿都是让不同学生在学习过程中把知识结构转化成自己头脑中的认知结构。因此我们可以根据学生认知能力，划分学习小组，使得那些较高认知能力的学生能够带动认知差的学生。

（四）建立教师评价监管体系

1.加强立法来规范幼儿教师

从可行性来看，目前实行国家层面的幼儿教育立法工作条件己经成熟。原国家教委颁布的《幼儿园管理条例》至今己有十几年，在实施这一条例及其他教育法律法规中的相应条款时，各地积累了宝贵经验。此外，各地参与幼儿教育立法的专家学者可成为全国性立法的重要人力资源，各地所颁布或即将颁布的地方性幼儿教育法规则可成为全国性幼儿教育法的重要蓝本，国外和我国港、澳、台湾地区已有的学前教育法律法规也可为我们借鉴。

2.制定幼儿发展评价的标准

树立以儿童发展为本的评价观，注重差异性评价；构建多样化与个性化相统一的评价内容；采用个体化的评价标准；倡导以观察和描述为基础的评价方法等；幼儿发展评价应强调多元价值取向，并强调评价要以促进幼儿发展为目的，通过评价来认识、理解幼儿，为提高幼儿教育机构保教质量服务。

3.幼儿机构要制定有效的监管措施

当幼儿教师有了自我评价及监管意识，才可能有意寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。

参考文献

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[7]教育部基础教育司。《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读。[M].南京：江苏教育出版社，2002.

幼儿教育教师论文范文【第四篇】

1995年，原国家教委又根据新的形势对幼教及幼师改革发展的需要制订了新的三年制幼师教学方案。即《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》，该方案对培养规格首次做出了十分详细的规定。培养目标的表述改变为培养幼儿园教师。规格涉及思想品德，知识、技能及基本能力，身心素质三大方面。这些规格体现了新时期对幼儿教师所具备素质的全面要求，有利于指导幼师的教育教学活动。

课程设置也比以前有很大调整。该方案规定课程设置由必修课、选修课、教育实践和课外活动四部分组成有机的整体，各部分课程的比例分别为65%、15%、10%、10%。这一方案最突出的变化是：(1)确定选修课在课程中的地位，丰富了幼师课程的结构。方案规定选修课一般应开设文化知识、教育理论、艺术、体育、劳技、外语等类课程，各校可自行决定。(2)课外活动也成为课程体系的一个组成部分。(3)在必修课程中也有十分重要的变化：教育类课程过去的“三学六法”改为“幼儿卫生保育教程”、“幼儿心理学”、“幼儿教育概论”和“幼儿园教育活动的设计与指导”四门课程。其中“六法”综合为一门课，变化最大。这是由于改革开放以来，幼儿园教育由过去的分科教学逐步过渡到综合教育；人们对幼儿园课程的概念认识发生了很大变化，以及90年代以来我国在幼儿课程理论方面的建设都要求幼师培养的人才能适应幼儿园课程改革的需要。

但是，笔者认为六法课整合为一门课的实践效果很差。“幼儿园教育活动的设计与指导”这门课的设置是必要的，但学生在学习这门课前完全没有幼儿园各领域教育的基本知识，这门课程的内容被架空。这门课程应是原“六法课”基础之上的统整性课程。靠这一门课来完成原来六法课的内容是极其困难的。

二、对旧时代的幼儿师范教育改革

新中国成立后，为了实现改造旧教育的目的，教育部于1952年7月首次制订了独立幼师的教学计划。幼师学制三年，所设课程有：语言及语言教学法、数学(代数、几何、三角)及计算教学法、物理、化学、地理、历史、达尔文主义理论基础、政治、幼儿心理、幼儿教育、幼儿卫生及生活管理、认识环境教学法、体育及教学法、音乐及教学法、美工及教学法、参观实习。所有课程均为必修。这一计划最大的特点是各科教学法由各科教员担任，分别结合本学科及幼儿教育实际需要进行教学。1953年7月，教育部又对该计划进行了修订，减少了化学、三角、时事政策的课时，增加了几何、物理、人体解剖生理学、幼儿教育等课程及课时，总课时减少28节。1956年教育部正式颁发《幼儿师范学校教学计划》。针对1953年的教学计划存的问题进行了调整，主要表现在：(1)将部分教法课与文化课分离。(2)增加“植物学”和“动物学”等科，取消“计算教学法”“生活管理”和“世界近代史”三科。(3)“认识环境教学法”改为“认识自然教学法”。其中认识社会部分通过语言教学来完成。(4)减少了数学、物理学科等科的教学时数，增加了幼儿教育学、语言教学法、教育实习等的教学时数。(5)增加钢琴选修科。至此，幼儿师范学校的课程设置有：语文(汉语、文学及儿童文学)、数学(代数、几何)、物理学、化学及矿物学、植物学、动物学、人体解剖生理学、达尔文主义基础、地理(自然地理、中国地理、外国地理)、中国历史、政治(社会科学常识、中华人民共和国宪法)、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、语言教学法、认识自然教学法、体育及体育教学法(体育、幼儿园活动性游戏体操及其教学法)、音乐及音乐教学法、绘画手工及绘画手工教学法、教育实习。教育部规定该教学计划是学校教学工作的基本依据，要求各幼儿师范学校必须努力贯彻执行。

从此，政府关于幼儿师范学校的课程计划的规定，与各幼儿师范学校教育实践结合起来了。这与解放前官方幼师课程计划对幼教师训机构影响不大，到有很大的区别。这有利于政府教育主管部门对中等幼儿师范教育的统一管理和指导。

三、幼儿教师培养探索

幼师到底设置哪些课程是由我们要培养什么样的幼儿教师决定的。长期以来，我们缺乏对幼师培养目标的深入研究，导致课程设置的变化总是比较盲目。研究这一问题就是为幼师课程设置的变化提供理论依据。培养目标将极大地影响幼儿教师教育的课程设置及各类课程的比重。由于我们的目标不明确，培养学生缺乏针对性和重点，导致许多幼师毕业生走上工作岗位后还需较长时间才能胜任工作。笔者以为专业化的幼儿教师应该是热爱儿童，热爱幼儿教育事业，具有较高的文化和艺术修养，有很强的自我发展意识，善于学习和钻研，具有较高的教育、教学机智的人。其中教师是否具有教育教学机智是教师专业能力的集中体现。吸取历史的经验，幼师的课程设置应能突出培养幼师生教育能力的课程，这可以使幼师生毕业后能很快适应幼儿教育改革的需要。

长期以来，在幼师有限的教学时间中，平衡文化基础类课程与教育类课程在幼师课程体系中所占的比例始终是一件十分困难的事。应该说两类课程对幼儿教师的培养来说都是重要的。但教育类课程更加体现教师专业化的要求，因此教育类课程应该成为幼师课程体系的核心。教育类课程的比重应该加大，而不是减少。为了保证幼师生的文化水平，可采取招收初中毕业生，但延长学制的做法；也可招收高中毕业生。这都预示着中等幼儿师范教育的未来发展方向。同时文化基础类课程的开设应考虑如何适应幼教实际需要的问题，应从幼教实际需要出发选择文化课门类及教学内容。

艺体技能课历来受到重视。幼师生具备较强的艺体技能是十分必要的。但单纯的艺体技能训练，不结合幼教实际需要是不可取的。笔者以为对幼儿教师来说，如何根据幼儿身心发展的规律和艺体能力发展的特点促进幼儿在艺体领域的发展比教师自身的艺体技能水平更为重要。因为学前阶段并不是培养专门人才的阶段，而是培养幼儿对艺体活动的兴趣和艺术想像力的阶段。教师自身的艺体技能的高低并不能决定幼儿在该领域的发展。教师的艺体教育技巧才是最影响幼儿在该领域的发展的直接因素。因此不应过分强化艺体技能类课程。

新中国成立前，各幼教师训机构普遍采取边学习边实践的方式培养幼师生。笔者以为这是比较可取的。这种方式可以极大地提高幼师生的实践能力，增强其学习专业理论的兴趣，及早培养其热爱儿童的品质。但新中国成立以后，幼师课程一般将见习、实习都安排在二、三年级。1995年的幼师课程计划中才规定一年级也设一周的教育实践课。从总的趋势看教育实践时间提早了，课时增加了。但这与边学习、边实践的方式仍有一定差距，仍有理论脱离实践的可能。笔者认为，幼师一、二年级的教育实践课程应更分散一些，应考虑各门课程的学习如何与教育实践结合。当然，要借鉴新中国成立前的模式，实践基地的规划、建设将是十分重要的。实践基地的工作如何与幼师的工作协同配合也有待研究。

幼儿园教师教育论文【第五篇】

关键词：幼儿园；调查报告

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-133-02

我国的儿童性教育问题已经逐渐被教育者所关注，性教育对象的年龄正在逐步向下延伸。幼儿教育不可否认地承担着教育下一代的功能，当代幼儿教师的教育观念也在发生着变化。教育者也认识到幼儿心理健康的重要性。但是，对于儿童与生俱来的“性”问题，是否有必要在幼儿期做出相应的引导和教育呢？又应当如何进行这方面的教育呢？笔者试图以此为切入点，对这一课题进行尝试性的调查研究。

本研究以岷县幼儿园为对象，试图通过对教师与幼儿家长的性教育观念与性教育实施情况的调查，分析幼儿性教育状况，对存在的问题进行讨论，并在此基础上进一步探寻适合我县特色的幼儿性教育的途径和方法。根据研究对象和目的，分别采用《自编幼儿性教育状况教师调查问卷表》和《自编幼儿性教育状况家长调查问卷表》，并设计了对幼儿的访谈提纲进行数据的收集。

为遵循基本的抽样原则，实现异质总体的内部构成同质化，本研究采用了分层整群抽样技术进行采样，抽取了幼儿园四个教学班的幼儿169名，相对应的家长180名，抽取幼儿教师30名。整理后，家长调查问卷的有效卷为116份，教师调查问卷的有效卷为21份，获取了一定数量和质量的研究数据。（调查结果见表1、表2）

通过对岷县幼儿园及幼儿家长对幼儿性教育的实施情况调查结果来看，部分幼儿教师对幼儿性教育的重要性有较好的认识，在实际工作中，部分教师对幼儿与性有关的问题较为关注，大部分教师普遍具有不同程度的幼儿性教育知识。而家长对幼儿园性健康教育的意义普遍认识不足，很少为孩子提供有关性知识方面的信息支持。家长对幼儿性教育方面的知识有一定程度的关注。幼儿教师和家长对幼儿与性有关的问题有较为相似的关注程度，不过两者对幼儿性教育知识均较为欠缺。幼儿园向教师提供的幼儿性教育书籍较为欠缺或宣传利用率不高，幼儿性教育活动开展程度不够，开展途径较为单一，存在着一定的局限性。

最后笔者对幼儿性教育实施策略的建议：

一、积极引导教师和家长逐步形成科学的幼儿性教育观念

1、开展幼儿园专题讲座，以促进教师幼儿性教育观念的形成。

该幼儿园可以聘请一些幼儿教育专业人员，定期对幼儿教师做幼儿性教育方面的专题讲座，从理论和实践两方面全面提升该园幼儿教师的专业素质。

2、开办家长学校，向家长大力宣讲科学的幼儿性教育思想。

幼儿园可以定期开办家长学校，或定期举行家长会。通过引导家长对幼儿具体情况的分析以及幼儿个案的讨论，使家长真正认识到幼儿性教育的重要性，努力培养幼儿家长的幼儿性教育观念，使他们逐步形成科学的幼儿性教育意识。同时，在日常生活中，家长也可在此方面主动地对孩子进行随机教育，以达到家园共育的目的。

3、购置足够数量的有关幼儿性教育方面的报刊、杂志和书籍，为教师的自我成长提供有力支持。

通过浏览和阅读大量的幼儿性教育方面的文章和书籍，使幼儿教师逐步丰富幼儿性教育知识，逐步提高幼儿教师的幼儿性教育主题活动的设计能力。

4、制定相应的幼儿园制度要求，努力促进教师专业成长。

幼儿园管理者可以和幼儿一起讨论并制定相应的幼儿园制度要求。幼儿园管理者可对照制度，检查和督促教师的专业成长情况，

二、努力帮助教师和家长丰富幼儿性教育知识和技能

1、帮助幼儿教师开阔视野，以丰富幼儿性教育知识，提高幼儿性教育技能。

幼儿园应当本着“走出去，请进来”的思想，开阔教师知识视野，吸纳和学习兄弟园所的先进经验，以丰富幼儿教师的幼儿性教育知识，提高幼儿教师的幼儿性教育技能。

2、积极挖掘各大领域中有关幼儿性教育的元素，做到活动主题的合理渗透。

幼儿园应当为幼儿教师提供各种机会，鼓励她们根据大、中、小班幼儿的年龄特点，设计专门的主题活动，集中开展适合各年龄段幼儿性教育的主题活动，并将活动向五大领域渗透。

3、充分利用各种传媒手段，帮助教师拓展幼儿性教育思路。幼儿园应当利用一切大众传媒手段，引导教师积极收看或听取各种教育信息，以拓展向幼儿进行性教育的思路。

三、鼓励教师勇于创新，不断总结自己教育教学中的良好经验

幼儿园应当帮助教师积极挖掘其它领域中有关幼儿心理健康教育的元素，与幼儿性教育进行相关的联系，设计出科学、新颖、形象、生动的幼儿性教育活动，并对幼儿实施教育。在此过程中，帮助教师形成有意识积累和总结工作经验的良好习惯。

对于水平较高的活动设计，幼儿园应当积极为她们创造条件，作好推广宣传活动。如，可以以观摩课的形式出现。

四、开展幼儿性教育方面的科学研究工作

幼儿园应当有目的、有计划地开展有关幼儿性教育方面的科学研究工作，并对科研成果进行及时地推广和运用。

在初次尝试专业论文写作时，笔者真实地体验到了由于专业知识缺乏和科研能力有限而带来的种种困难与挫折。所以，在今后的工作学习中，笔者将把不断丰富专业知识，努力提高科研能力作为自己专业成长的主要方向，尤其要在专业理论知识的掌握上下工夫。

参考文献：

[1] 刘志梅。浅谈幼儿性教育[J].

[2] 幼儿园性教育现状调查与分析报告[J].

[3] 郭亦勤，著。幼儿健康教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002，8.

[4] 万 钫。著。学前卫生学[M].北京：北京师范大学出版社，2004，9.

[5] 早期教育，2002，1―6.