小学一年级拼音教学（汇总4篇）

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小学一年级拼音教学【第一篇】

关键词：汉语拼音；教学方法；情境教学

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。

一、创设情境，激发兴趣

教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。

二、利用插图，发散思维

拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑoe》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（oo）叫，小白鹅呃呃（ee）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑoe，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。

三、组织游戏，巩固学习

“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。

小学一年级拼音教学【第二篇】

关键词：农村小学；一年级；汉语拼音；教学方法；探讨

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-227-01

自参加工作近20年来，笔者一直坚守在农村小学语文教学的前沿，对汉语拼音教学始终坚持不断实践和努力探讨，针对农村小学汉语拼音教学的现状，如何让农村孩子更好的掌握这些相对抽象的符号，我认为可以从以下几方面进行：

一、根据孩子特点，抓好拼音教学

刚入学的一年级学生还具有明显的学前幼儿特点，他们的注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入了小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音的学习效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过转型期，这是需要我们在一年级汉语拼音教学中应当积极思索认真探究的问题。

二、注重教学策略，激发学生兴趣

1、让孩子在听（讲）故事中学习拼音

比如在教学韵母“a、o、e”时，我就以教材中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小女孩来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a……aa aa a……在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o……oo o……（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e……e……，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了a、o、e的读法，学习积极主动、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

2、根据字母的特点编小故事、顺口溜等帮助儿童记忆

如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡、三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读准四声。对于农村的孩子上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。

在教学jqx与ü相拼，上面两点省略规则时，我编了一个顺口溜：jqx真淘气，见了ü眼就挖去。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学的知识。无须教师花费更多的力气，达到了事半功倍的效果。

再比如在教学“J”在四线格中的位置时，教师可以引导学生说：“拼音家庭中，J最淘气，它身子在二楼，把头伸到三楼，把脚勾到一楼。”学生书写时，大多数都写正确，令人感到很满意。

3、设计生活情境

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，我考虑到这四个声母的读音是教学的难点，因此，我设计了一个“招待客人”的情境：今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

三、加强直观教学，增强教学效果

一年级学生正处于从幼儿向儿童过渡的时期，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象和具体的材料。因此，重视和加强直观教学，特别重要。

1、充分利用插图搞好教学

汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点。因此，教师要充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导：“小女孩站在小溪边唱起a字歌，1351……1531……我们也来唱一唱吧！”在学生唱完后，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“图上的小姑娘，圆圆的脸，还扎个小辫子，像什么呀？”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的发音，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。

2、制作拼音图卡、活动教具

小学一年级拼音教学【第三篇】

关键词：小学一年级；拼音教学；研究分析

拼音部分的教学内容容量小，也比较简单，学生刚刚升入小学，教师设定的教学目标并不在于要求学生掌握多少知识，更重要的是调动学生的积极性，激发学生学习语文的兴趣，引导学生在语文的海洋里自由自在地遨游。

一、从学生的身心发展规律出发，调动学生的积极性

新课程改革标准提出了以生为本的教育理念，即充分凸显学生的主体性，树立学生的主体地位。学生本是课堂的主体，也是学习的主体，在教学过程中，教师要充分考虑学生的身心发展规律和特点，从实际情况出发，激发学生的学习兴趣。学生刚刚升入小学，学习的内容都与之前幼儿园有所不同，因此，在进行拼音教学时，教学进度不宜过快，内容也不宜过于枯燥，而要从学生的实际情况出发，调动学生的积极性。首先，在教学之余，教师要通过互动做游戏等方式了解每一名学生的兴趣爱好、性格特点以及倾向，做到心中有数；其次，发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的教学方法，增添课堂的趣味性；最后，充分凸显学生的主体性，给予学生展示自我的机会。学生渴望表现自己，渴望得到老师、同学的鼓励和认可，教师不妨投其所好，给予学生充分的时间和空间。例如，ɑieiui的学习时，教师可以设计成打电话的游戏，两名学生一边打电话一边练习：uiuiui，我是小ɑi你是谁？uiuiui，你是小ɑi，我是ei。让学生产生一种新奇之感，积极参与到游戏中，产生很好的教学效果。

二、充分利用多媒体技术来辅助教学，提高课堂教学效率

多媒体技术在我国中小学得到了广泛的普及，但具体的应用情况却不尽如人意，很多学校的多媒体设施只是摆设，流于形式，能够将其应用于教学实践中的教师寥寥无几。在小学拼音教学中，多媒体技术能够增大课堂容量，及传统的板书所不能及，节省课堂时间，也减轻了教师的工作负担。在传统的拼音教学中，教师需要十分标准地为学生示范拼音的书写方法，而这一过程对教师提出了更高的要求，实施起来也比较费时费力，但多媒体可以完美地解决这一问题，是一种一举多得的方法。这就要求教师努力提升自身的多媒体制作技术，积极参加专业技能培训，提高自身认识，将多媒体的使用落到实处。例如，在讲授jqx时，我利用多媒体课件，向学生展示了近似于拼音的动画启发学生的形象思维，帮助学生进行理解。在讲q时，我设计了一幅五颜六色的气球动画，而在讲x时，我引入了一半西瓜被斜切两刀，切成了交叉状的动画，使教学更加的生动形象。

三、运用一些充满趣味性的教学方法和手段

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学习的前提和基础。爱玩是孩子的天性，如果课堂一味的枯燥乏味，学生难免会丧失学习兴趣，时间久了，自然而然不利于学生的成长。小学生年龄小，心智尚未成熟，教师为何不投其所好，寓教于乐呢？运用一些充满趣味的教学方法和手段，一方面能够增添课堂的趣味性，符合学生的身心发展，另一方面能够使教学在轻松愉快的氛围中进行，从真正意义上促进学生的个人发展。例如，为了帮助学生掌握jqx的注音规则，我教学生掌握了一首儿歌jqx小淘气，见到雨点要挖去并搭配着背景音乐，引导学生反复诵读，熟读成诵，在反复的训练中强化记忆，这样一来，看上去死记硬背的规则就不那么困难了。

四、加强拼音教学与生活之间的联系，引导学生学以致用

任何一门学科知识都来源于生活，最终又服务于生活，语文如此，拼音也是如此。常常有学生认为自己在课堂上学的东西与生活毫无关联，所以才会提不起兴趣，教师要做的不是苦口婆心地反复强调自己所讲内容的重要性，而是在实际教学之中提高学生的认知水平和能力，让学生意识到学习拼音并不是为了应付考试，更重要的是学以致用。这就要求教师在讲授过程中能够紧密联系生活实际，引导学生将所学知识运用到生活之中。例如，在讲授y时，我引导学生想象其形状，像不像一枝树杈？那树杈可不可以用来晾衣服？那它的读音是什么？这样一来，顺理成章地讲授了新课，并且还将其联系到生活实际之中，学生也不再将学习拼音当做一项任务去完成。总而言之，拼音教学看似简单，却蕴含着深奥的学问，是语文教学中的基础，只有基础打得牢固而又坚实，后续的教学才会更加顺利，因此，教师要充分认识到拼音教学的重要性，在这个关键阶段就将基础打牢，为学生今后的学习与生活奠定扎实的基础。只有这样，才能实现得法于课内，受益于课外，从真正意义上促进学生的个人发展，对学生的一生来讲，都是一笔宝贵的财富。

参考文献：

小学一年级拼音教学【第四篇】

一、香港拼音课堂教学的现状

1　教学任务重，拼音教学是附属

据笔者在香港担任小学语文教学顾问期间的观察，香港的家长对学校、老师的要求是很高的。而学校在面对招生的压力下，多少都会迎合家长的需要，把一年级的教学内容安排得十分丰富，借以吸引家长选择学校。比如，有的学校在一年级的第一学期里，老师除了教授单韵母及声母外，还要教授《新编启思中国语文》上学期的第二册(第一册不教)以及《综合高效识字》一本共十五课。虽然，老师们有权对个别课文进行删减、略教，但这样的容量是十分惊人的。据了解，一学期下来，老师其实无法完成这样庞大的教学任务。

最关键的是，在小一年级拼音教学的内容一般不需要评价，也没有公认的评价标准。于是，在面临教学任务难以完成时，老师们所选择的是放弃拼音教学，先把其他要考试的内容完成了再说。拼音教学由此成了其他教学的附属品。

2　粤语影响大，“减负”反而成“增负”

在内地的教材里，拼音的情境图、儿歌、顺口溜往往可以提示发音，或是借助学生的已有经验巩固发音。香港的拼音教材在这一点上大量参照了内地的课本。但那些用普通话读起来朗朗上口，易于记忆的儿歌、顺口溜等用粤语一读就发生了变化。如，e的情境图往往是一只大白鹅，用“鹅”来提示“e”的发音。e――鹅，在普通话里读没问题，但在粤语中“鹅”并不是“e”的发音，起不到提示发音的作用。

再有，学生对字的认识只有粤语发音的记忆，已有的识字经验不能在学拼音时起巩固发音的作用。于是词语、句子、儿歌等中的字要么不会读，要么读不准，老师要一个个地教，一个个地纠正。这样，在拼音课堂里，学生既要学新的拼音，又要学认识却读不准的汉字，还要学真正不会读的汉字，大大增加了学生的负担。

3　学前差异大，互相练习机会少

刚入学的孩子，受学前教育的影响，在已有的普通话积累上有较大的区别，因此对拼音的掌握也就产生了较大的差异。有的是刚从内地移居到香港的“新移民”，学起拼音来肯定占优势；有的家里较重视，上了一些课外提高班，所以拼音也能跟得上；但更多的是土生土长的香港孩子，对普通话一窍不通，家里没有学习的语境，学校里说普通话的机会也不多。

二、改善香港拼音课堂教学的策略

1　创造性地使用和理解教材

“教师应用教材教而不是教教材”。所谓“用教材教”就是要求教师不能只是教材的执行者，而更应成为教材的开发者。

即便是学校自行开发的校本教材，在使用中同样会遇到这样或那样的问题。于是，笔者与协作老师共同梳理，删繁就简。我们共同确定在基本的拼音课里，把教会学生认读拼音和学习拼读作为教学的重、难点；读词语、读儿歌等辅助内容则根据学生实际能力进行调整，以略教、体验为主，不做硬性达标要求。整个一年级的拼音教学从慢到快，前期以认读拼音和学习拼读为主；后期以延伸为主，逐步过渡到拼音与识字、说话等的有机结合，为二年级的中文学习打下基础。

2　尝试规范汉语拼音课堂教学

建构主义学习理论认为，学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。如何帮助学生主动建构知识呢？笔者认为现阶段探索一套适合香港的拼音教学模式是很有必要的。在共同的协作中，我们认为一节基本的拼音课应该包括四个环节：复习――新授――巩固――总结。