英语教学随笔范例优质4篇

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英语教学随笔【第一篇】

关键词高中英语 教学反思 内涵

自20世纪80年代以来，“反思）差异网●（”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用并很快影响到世界各国的教学，如何进行有效的教学反思已成为当今教育界十分热门的话题。 本文结合高中英语教学的实践，对高中英语教学反思的内涵进行探讨。

一、英语教学反思的含义

英语教学反思是指英语教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究，它既是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。

二、英语教学反思的基本特征

1.即时性。反思要与教学同步进行，要求教师在及时收集、分析和评价教学信息的同时随时调整教学策略。

2.合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。这有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。

三、英语教学反思的主要内容

1.对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学。教师必须在教学方式与学习方式的革新，备课方式、课前准备、自我教学能力的重新认识，民主、平等师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思，教师应引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新，培养学生的实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，从而建立以学生为中心、以活动为中心的互动教学模式。教师的任务绝不单是向学生传授知识。

2.对教学方法的反思。传统教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上启迪智慧、开掘潜能。作为教师不能不反思这样的教育方式是否符合现代教育思想。课程标准告诉我们，教师是参与者、指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。 总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层。

另外，课标以新的外语教学理念为指导，指出英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。因此，在教学材料方面，教师应以教科书为根本，要善于利用一切合理的社会资源，譬如可利用查阅图、报纸、杂志、网络信息等收集和整理有关资料。在课堂教学活动的设计和组织上，要倡导体验、实践、参与和以课堂任务的解决为取向的学习合作，采用形式多样的教学手段和途径。

3.对教学效果的反思。对教学效果进行反思就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的程度。 具体地说，反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好，另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得比较差。 通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果，探究教学中存在的问题，可以帮助教师获取反馈信息，及时采取补救措施。

另外，教师对所教内容感受的记录也是教师反思的另一种形式。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。 ”它们能达到两种目的：一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料；另一方面可以引发对教学的思考。 一般而言，教学随笔的内容包括教学中的体会、教学中的失误、学生在学习过程中的困惑、教学中学生的见解、教学再设计等方面。 教学随笔是我们积累教学经验、提高教学质量的有效方法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提高。

英语教学随笔【第二篇】

根据《义务教育英语课程标准》的要求：明确规定降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的语言表达能力，在“听、说、读、写”语言技能中学习知识。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。

通过十年的工作实践，我认识到，英语教学不应该只满足于对单词、句型的死记硬背和固定化，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使学生的自信心、兴趣和积极性都提高不起来。所以，英语教学必须因材施教，因人施教，并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。

“兴趣是最好的老师。”可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地，并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。让学生大胆张口、模仿，这样可以加强对学生语音语调的训练，并且对口头表达能力的培养奠定了基础。比如，我安排学生在课前朗读单词、表演对话、三分钟演讲等，并建立奖励机制。

在教学过程中尽可能地少说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作等辅助手段来帮助学生理解教学内容，并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

加强学习方法指导，帮助学生学会学习。积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。

英语教学随笔【第三篇】

关键词初中英语 认识 反思 随笔

一、对英语教学的重新认识

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

三、教学反思的实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。

教学后记包括：

1.记录学生困惑，建立教学备忘录

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。

2.记录课堂教学动态，撰写反思小结

英语教学随笔【第四篇】

关键词：小学英语；教学；Let’s do指令

一、教学目标

学习下册第六单元第一课时，我定的教学目标是：sheep，cow，hen，goat，horse，lamb几个单词要了如指掌，其复数形式要懂得；“What are they？They are ...”句型能在课上课下熟练应用；要善于提问、敢于开口，在小组活动中要积极踊跃。

二、教学设计

知识滚动，以旧带新，分散难点，关注重心，短语交流，对话问答，提倡实践，学以致用。

三、教学手段

利用游戏、悬挂彩图、播放动画，创造语境，丰富课堂，加强练习。

up

①Free-talk：温故知新，为新知铺垫。

②演唱Old MacDonald Had a Farm：载歌载舞，其乐融融。

①通过PPT呈现单词，让学生看图猜想，熟悉“What are they？They are...”句型，和Let’s do 的指令一起学习。

设计理念：让英语学习充满韵味。

②Game：What’s missing？

设计理念：巩固单词。

③牢记单词，sheep，goat，lamb；巩固句型What are they？They are ...；一起学习Let’s do的指令；练习“sheep”。

设计理念：加深单词“sheep”的印象，铭记在心。

④唱演交融。巩固Let’s do的指令。

设计理念：听、说、做三位一体，形成同步理念。

⑤Game：Guess what are they？

设计理念：寓教于乐，复习新知。熟悉句型“What are they？They are ...”

⑥Finish the exercises

设计理念：检测、抽查、摸底。赞美优秀，鼓励落后，带动全体。

四、总结

小学生年纪小，单词易忘，句型模糊，掌握不牢，教师必须利用歌曲、游戏、视频课件、彩色图片等激起小学生的学习兴趣，避免心理疲劳，要激起学生对新知的探求欲，听指令做动作要求完美到位，操练句型要深入；教师教学语言要轻松优美，口气柔和，动作到位；必须不断改善教学，让课堂生机勃发、春光熠熠。