班主任教育叙事范例【范例4篇】

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班主任教育叙事【第一篇】

关键词 班主任 校本培训 途径

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0106-02

教师培训是指“通过提供完整的、连续的学习经验和活动来促进教师专业的、学术的、和人格的发展。”通俗说来，教师培训，就是顺应社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求，通过有计划地组织在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动，促进在职教师在专业上、学术上和人格上得到可持续的发展和提高。

教师培训的传统方式是校外培训，源于上世纪90年代的校本培训由于具有立足岗位、贴近教育教学实际的特有优势，逐渐成为大面积提高教师整体素质和技能的一种重要培训模式。校外培训的培训目的一般是有关教育行政部门决定的，培训情境往往脱离具体教育教学环境，培训方式主要是“传递――接受”，培训过程往往是学习与教学实践相脱离的。校本培训的培训目的是由学校发展与教师需要决定的，培训情境是在具体教育教学环境中的，培训方式主要是反思探究，培训过程一般是学习与教育教学实践合二为一的。

一、班主任校本培训的现实需要

教育部2009年颁发《中小学班主任工作规定》，《规定》第二条指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”在学校的教育教学和管理活动中，班主任具有十分重要的作用，班主任要走向专业化，就需要不断学习，实现专业发展，继而提高教育服务水平。《规定》第十七条指出：“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。”班主任培训是指对班主任有目的、有计划、有组织地进行培养和训练，它是班主任队伍建设的重要组成部分。长期以来，班主任工作被看作是“人人能为”的，不具有专门学问的工作，现在人们逐渐认识到班主任是以完整的人为工作对象的，一个班主任如果没有班集体建设和教育引导学生的科学理念、系统知识与技能，是不可能有效地开展班主任工作的。

现今各地教师培训普遍情况是：学科教师培训，机构健全，培训系统化、常态化，有各级教研室和学校教科处规范组织，有系列的培训活动安排，有效促进了学科教师的专业化发展；而班主任教师培训，则存在培训机构不健全，培训活动缺少规范组织，基本没有上岗培训，在岗培训不系统等问题，严重制约了班主任教师的专业化发展。

开展班主任培训，尤其是开展班主任校本培训有着急迫的现实需要。

二、班主任校本培训途径探究

（一）校本学习

班主任校本培训首先显示为校本学习，校本学习是教师专业发展的基本前提。苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育科学只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科学和真正的科学。”班主任的校本学习是基于问题为中心的紧密结合教育情境的真实的、问题的、案例的行动性学习。

一旦学校能够引导班主任展开以问题为中心的学习，班主任将由读书等学习中获得“自我超越”的热情，针对自己存在的“教育问题”与“教育困惑”深入地学习、思考，调整自己的“人生信念”“教育观念”，进而设计解决问题的方案，采取行动尝试解决。

1.读书

对于广大班主任来说，很多教育问题的解决不只是一个技术问题，更是“人生信念”以及相关的“教育观念”“教育智慧”问题。班主任教师读书的重要目的在于实现“观念转变”，在于增长“教育智慧”；班主任如果不调整自己的“生活心态”“生活信念”，如果没有自己“教育智慧”的增长，而只是简单地选择某种教育策略和技术，很多教育问题将不可能得到解决。调查表明，班主任阅读情况与班主任个人专业成长关系密切，读书应该成为班主任教师的一种生活方式。

班主任教师应该读什么书？一是人生信念类，如：《人性的弱点》[美]卡耐基著，中国发展出版社，2008年版；《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》[美]彼得？圣吉著，中信出版社，2009年版；《论语今读》李泽厚著，江苏文艺出版社，2010年版。二是教育观念类，如：《给教师的建议（修订版）》[苏]苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1984年版；《我的教育理想》朱永新著，中国人民大学出版社，2012年版；《多元智能》[美]加德纳著，新华出版社，2003年版；《做最好的班主任》李镇西著，漓江出版社，2008年版；《班主任工作漫谈》魏书生著，文化艺术出版社，2011年版。三是教育智慧类，如：《爱心与教育――素质教育探索手记》李镇西著，四川少年儿童出版社，1998年版；《好教师就是好教育――程红兵教育教学智慧》程红兵著，文化艺术出版社，2010年版；《班主任必读：全国著名班主任论工作艺术》王宝祥主编，教育科学出版社，2010年版；《班主任心育活动设36例》钟志农主编，教育科学出版社，2012版；《打造魅力班会课》丁如许著，华东师范大学出版社，2011年版；《班主任兵法》万玮著，华东师大出版社，2009年版等。

2.听讲座

讲座是由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。“听讲座”虽然是“老式”的培训方式，但无疑是获取信息、开阔眼界、提升理念的一个重要途径，而且可以说是一种极经济的快速的学习办法，别人研究了几年甚至一生，通过讲座的一两个小时，我们就可以听明白个大概，受到启发。讲座集中了讲座人最精华的东西，如果我们将讲座中讲的对照自己，我们就会发现自己在哪里做的不够，在哪里浪费精力太多，会明白在什么地方努力会得到什么样的结果，要取得什么样的结果应该在哪些方面努力。结合讲座，根据自己的实际情况，班主任有可能找到一种理想的教育心态，找到一种有效的思维方式，找到合适的解决“教育问题”和“教育困惑”的方法。

听讲座一定要有自己的思想，听到的是别人的，适合自己的才是应该吸收消化的，才是应该付诸行动的。讲座有多种类型，有的讲座是思想有用，有的讲座是具体实践有用，有的讲座是为了明天的工作，有的讲座更是为了“明天”的理想和追求，聆听讲座，需要对讲座的类型有科学的认识，多角度吸收营养。

（二）叙事研究

班主任校本学习是重要的，它促使班主任重新理解和调整自己的教育理念。但是，班主任在学习之后，总是需要将更新的观念转化为日常教育实践的改进，于是，在班主任进行校本学习之后，需要进行教育叙事研究。

叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式，它从讲述者的故事开始，以对故事进行诠释为其主要任务，重在对叙事材料及意义的研究。班主任叙事研究有助于班主任深刻地认识自己、提升自己，带来教育世界的整体升华。班主任叙事研究以教师的生活故事为研究对象，它是真实的、情境性的，班主任的教育活动丰富多彩、绚丽多姿，班主任在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起班主任教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。

班主任进行教育叙事研究，一般分四个步骤，问题――办法――观察――写作。叙事研究的第一步是深度观察发现教育问题。由于长久地沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中的班主任教师往往对“教育问题”视而不见，班主任做叙事研究，要进行“深度观察”，以批判的眼光重新审视自己的日常教育方法，唤醒对日常教育实践的反思意识，进而发现有价值的教育问题。叙事研究的第二步是设计解决问题的办法。发现教育问题之后，班主任针对自己发现的问题设计多种解决问题的办法，从多种办法中选择一种较好的办法尝试解决。叙事研究的第三步是持续地观察问题解决的过程。持续地观察是指班主任在接下来的几天、几个星期甚至几个月内持续地观察该教育问题的解决过程，检查教育问题是否已经解决了，解决得怎么样。由于一个教育问题常常牵涉到其它相关的教育问题，所以持续地观察还必须思考是否产生了相关的教育问题，相关的教育问题是怎么解决的。叙事研究的第四步是整理资料进行写作。班主任在持续地观察之后，从自己所做的学生档案和工作日志中抽出比较典型的教育事件做详细的记录和解释，使之成为一份相对完整的个案。

教育叙事研究使班主任成为叙事者、思想者、研究者，在教育叙事研究过程中，班主任最不可或缺的意识和能力是反思。美国学者布鲁克菲德指出：“如果不进行批判和反思，我们生活在当今也无异于生活在过去的牢笼里。如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应当按专家说的算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做事的意义，于是任何时候都是在实现别人的思想。”教育反思有两个特点，一是思考回到自身，二是引起教学行为的变化。它是指班主任在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；在行动过程中发生了哪些有意义的教育事件；如果问题没有很好的解决，需要进一步理清究竟是由于设计方案本身不合理，还是因为方案的执行发生了严重的偏离。当班主任在反思自己在教育及其研究的过程中发生的一系列教育事件时，班主任的“经验性教育”将转化为“反思性教育”和“研究性教育”。

参考文献：

[1]黄甫全编著。新课程中的教师角色与教师培训。 北京：人民教育出版社，2003：129.

[2][苏] 苏霍姆林斯基著。把整个心灵献给孩子。 天津：天津人民出版社，1981：33.

班主任教育叙事【第二篇】

关键词：教师素质；文化底蕴；班级建设

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

一、提升教师素质

（一）岗前培训、给力高效课堂。班级教学中落实小组合作是新课程理念所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生主动性方面起着积极作用，班主任要着力打造以小组合作为特色的班级文化，使之成为班级管理和课改工作的新亮点，使学生达到了自主管理的班级管理的最高层次。学生成了团队的主管，学习的主人，积极主动，相互给力，敢为人先，共同成长。

（二）以考代训、读中提升。学校组织青年教师，不论是否担任班主任，都参加班级建设理论知识学习和考试。为确保老师们学有所获，在自学的基础上，进行集中培训。认真学习《青少年心理健康指导》《教师法制教育读本》《走进心灵的教育》等培训书籍，整理出详实具体的学习提纲、知识要点和典型案例进行讲解，组织全体教师逐章学习，最后人人参加模拟考试，提升能力。

（三）打造书香校园是学校的一项大工程。学校应把班主任的读书情况作为引领班主任队伍的整体素质、增强文化底蕴的主要手段坚持不懈的抓好、抓实。每学期每人至少读三本书籍，通读《陆冰逊漂流记》《悲惨世界》等世界名著，《窗边的小豆豆》《草房子》等优秀文学作品，熟读《怎样赏识孩子》《爱的教育》等教育理论书籍，精读苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西等著名教育家班级管理的典型案例。魏书生的《班主任工作漫谈》一书，老师们共读一本书就会产生更多的共鸣，心灵会得到更强烈的碰撞。

二、细化管理、提高水平

现代的班级管理不仅需要班主任付出心血，更需要他付出智慧。细节决定成败，能否从细节做起，并将之做好，是一个好班主任的象征，也是学校细化管理的重要内容。为此，我们做到：

（一）完善规范，提升常规质量。班主任工作的核心是班务管理。学校要把对班主任工作的考核和班级管理机密结合，班级管理考核细则等，内容要涵盖卫生、纪律、安全、学习习惯、爱护公物等各个方面，每个一级指标中又细化成若干二级指标，每个指标都有详细的考核时间、考核要求、计分办法和奖惩措施，让学生的一举一动都要符合个人的身心发展规律和学生的日常行为规范。

（二）重视细节，提升管理品味。学校依据校情印制《班主任手册》内容包括学期和学年工作计划和总结、学生基本情况、座次表、班队组织、常规工作、主题班会、谈心记录、潜能生转化、公益实践活动等，每项班级活动都要记录在手册上，每项内容都有规定的时间和填写要求。通过手册一方面为班主任详细记录班级日常管理工作提供方便，另一方面使班级各个方面的管理更加具体、规范、科学、系统。政教处对《班主任工作手册》的记录情况每月定时检查和随时抽查，将其纳入班主任工作考核范畴。

三、创新载体、助推成长

（一）成立专业团队，实现优质班会、主题班会是班主任素质的核心，也是学校德育建设的主战场。为了确保每个班主任都能上好班会课，学校要成立班主任工作中心教研组，这一专业团队的成员来自各个年级的优秀班主任。他们针对本班存在的问题，对主题班会内容进行系统设计和安排。在学校主题引导下，每个班再进行细化，做好一节课解决一个问题，形成一个认识，纠正一个错误，懂得一个道理，受到一个启发。

（二）广设展示平台，打造精英管理。班主任建设工作，要始终坚持在活动中锻炼人成长人、在展示中体验成功的宗旨，广设展示平台，打造精英管理。每个学期，都要举行班主任工作典型案例评选活动，并将优秀案例在校园展出。让班主任学到棘手问题、重大问题的处理策略，避免了工作的盲目和失误。班级工作有了起色，让老师们尝到甜头，撰写典型案例，教育叙事、人人争当德育工作者要成为班主任教师的习惯，是所有教师享受着工作的乐趣。

主题演讲比赛。班主任工作是辛苦，同时也是高尚的。为了唤醒班主任老师的职业尊严，学校要每期都举行班主任主题演讲赛。通过演讲，加深对班主任工作的认识，增强班主任教师的使命感和责任感。让无私奉献、默默耕耘的班主任精神得以彰显，使老师们明白：当教师就要做班主任，做班主任最光荣！

班级经验交流。班主任工作是一门艺术，艺无止境。要定时和不定时举行班主任经验交流会，为每个班主任搭建舞台，你一个金点子，他一个好主意，大家不穿靴、不戴帽、支实招、传真经，彼此借鉴吸纳，学到了“学生干部培养”、“家访”、“潜能生转化”、“班务日常管理”等方面的典型做法和经验。

深入开展家访。为联合家庭、社会的力量，增强教育管理效果。每位班主任老师至少分包五位潜能生，每个学期对本班学生进行全员家访。通过学校沟通，班主任对学生各个方面的情况有了进一步了解，在教育方法上更有针对性和实效性。学校的工作也就得到家长的理解和支持，对提高教育质量有了显著地推动作用。

四、加大奖励、激发干劲

班主任队伍建设在“激励”上下功夫，坚持“内在激励（认同感、义务感、成就感、良心感）和外在激励（赞许、奖励、晋职）结合，注重物质激励和精神激励定中”的原则。使班主任老师劳有激情、多劳多得。

明星班主任奖励。对每月在常规管理方面零失误的班级作为年级明星班级进行表扬，对一个学期里每月都获得年级明星班级授予明星班称号，该班的班主任老师授予明星班主任称号。加大模范班主任奖励。学校把班级管理考核作为每学期评选模范班主任和优秀教师的重要依据，学校要把把优秀班主任向上推荐为德育工作者、师德标兵、关心下一代工作者、给予精神、物质奖励等。为此，激发了全体教师的上进心。班主任队伍素质整体提升明显。

班主任教育叙事【第三篇】

关键词班主任 随笔 隐私 信任 尊重 交流 点化

从大学毕业，笔者一直兼任班主任工作，每年要求班级学生养成一个良好的习惯，那就是写随笔。随笔大多取材于日常生活中的片段见闻或者作者本人的偶尔经历，基本内容是写人叙事，并带有一定程度的抒情色彩。于是，学生出于对我的信任，出于自己内心的宣泄，把自己的个人隐私都坦然地反映在了随笔之中。那么班主任老师应该怎样对待学生随笔中的隐私呢？

学生在随笔中写到自己的隐私，其动机是主动地，并带有交流沟通的意愿。作为班主任就必须认真对待这种现象。处理不当，则会使学生正常的学习欲望受挫，从而影响学生的整个学习生活；反之，则会使它成为一股活水，带动整个班级德育工作和教学工作。班主任在教育学生的过程首先是感化人、启迪人的过程。具体地说：班主任教师既要及时把握学生的思想脉搏，又要准确地把握学生的情绪反馈，不断调整自己的教育方法、手段、形式及心理道德、气氛，让学生始终都在融洽、和谐的氛围中愉快的反省自己。青少年时期是人生中最迅猛、最神圣的时期，但青少年的自尊心强，独立意识和自我意识日益增强，思想情感、个人秘密不愿轻易向别人吐露，他们看问题不全面，比较偏激。此时，班主任教师面对学生主动在随笔中向自己倾吐的隐私，首先应认识到，在学生的眼里你是位满腔热情、平易近人、能让学生产生亲切感的人。所以这时候班主任应该是学生的朋友、知己和指导者，要细心观察学生的心理状态，寻找沟通的时机，要对他们进行有针对性的辅导，纠正其心理偏差，开启其封闭之心，驱散其内心阴影；要用自己的这份仁慈和关爱去温暖学生的心，照亮学生的前程。

记得有一个学生的随笔中有这样一段话：“在早恋的迷惑中，我竟然也产生了一种朦胧的感情。在她面前，我很想表现我自己，什么事也不甘心落后，假如我在她面前出了丑，就会有一种说不出的惭愧和气愤。她是一个活泼开朗的女孩常和男生说笑。看到这些，我生气，我难过，甚至会在我心里对男生产生敌意……”看了这位学生的随笔后我明白，这是正处于青春期生理的发育和性心理的发展，是青春期的重要社交方式，我该怎么去教育好他呢，如果武断的称之为早恋，并加以指责，不仅会刺伤这个学生的自尊心，甚至会使其在逆反心理的驱使下走向早恋的歧途。经过慎重考虑，我在这位学生的随笔后写了这样一段话：“友谊并不等于恋情。由于倾慕、好感，想与某个异性交朋友，这是极为正常的现象，为什么想到‘恋’呢？鼓足勇气，战胜自己，在年轻的时候迈好关键的几步，人生的道路还很漫长，谁是你的同路人？还需要你有了深邃的思想后才能寻得到。希望你开朗乐观，在你的身边建筑友谊，这要比不认真的‘恋’珍贵得多，高洁得多。如果你想不通，我们面谈，好不好？切记，千万不要为此烦恼。”过几天后，我找他谈话，又问及此事，他说：“没什么了，刚来一个新班级，谁也不熟悉，就很想和她在一起。现在认识的同学多了，学习也紧张起来了，心里就不想这些事了。”临走，这位学生向我深深地鞠了一躬，并说：“老师，谢谢您的提醒，是您给我指明了方向，打开了我心中的结，再见”。

在班主任对学生随笔的点化中，“笔谈”是点化的重要途径之一。班主任教师可以将自己的看法和殷切的期望通过笔端传递给学生，教育感化他们。有一年当班主任的时候，班级有个女生，因为左脚天生有点小毛病，因此平时很自卑，不善言语，成绩也比较差，特别怕写随笔。一年一度的体育达标考试，由于这个特殊原因，她完全可以免考。但她不愿意自己“与众不同”，免考意味着自己的缺陷袒露无遗。所以她极力要求我让她参加考试。考试中，她热汗涔涔，各项都不理想，尤其是50米与800米。天生的缺陷，让她最后一个到达终点，并且成绩不及格。为此她很自卑，也很痛苦，之后将此写入了随笔；并告诉我：“老师，我只是想证明我与其他同学是一样的。”看了这位学生的随笔之后，我用热情洋溢的书面语言与她进行了谈心。我告诉她：“老师非常佩服你的勇气，同学们非常感动于你的坚强毅力，你很了不起。很多事情是我们无法选择的，但是命运是可以由自己改变的。生活并不是一帆风顺、晴朗的，天空时常会有乌云。只有勇于克服困难的人，才能成为生活的强者。你的勇气告诉老师，你是个坚强的女孩。坚强的女孩能够坦然面对自我，实现自我……”之后，我细心观察，发现她有所触动，就抓住时机进一步引导。通过笔谈，她变得很喜欢写随笔，并且性格也逐渐开朗起来，成绩也随之提高。赞可夫说，教育“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”班主任教师对学生随笔中隐私的点化，会让学生产生一种被重视、被关心的良好心理效应。

学生在随笔中向班主任老师透露自己的隐私，本身说明了学生对班主任老师的信任和尊重。他们渴望与老师沟通，希望得到老师的安慰、鼓励和建议等。因此，此时班主任教师真诚的爱心有着巨大的感召力。学生一旦沐浴了这阳光雨露，就会提高自尊心，增强自信心，遵规守纪，发奋成才。并且随笔中的隐私首先体现出的是写作的核心：写作意识。当一个学生试着将自己的隐私写出来时，这已是一种不同于口语、体态表达的表达意识，即初步的写作意识。写隐私本身就为写作提供了原动力。写隐私让学生找到了写作的感觉，强烈的表达欲望使学生们变被动为主动。为班主任得心应手的开展班级工作提供了非常有利的平台，也为语文教师的教学工作创造了良好的契机。

同时，学生在随笔中的隐私也不免掺杂着不健康的猎奇心理和发泄心理。此时班主任教师面对学生交上来的随笔，要充分尊重他们的信任，并对这种交流沟通的意愿做出反应。班主任教师可以通过个别交谈、主题班会等形式充分肯定写隐私的随笔中的真情实感，同时又应针对写隐私的随笔中的不良心态，以平等的朋友身份给予引导，帮助学生克服心理、知识障碍，使学生的心理有一个自我完善的过程，使学生产生自信，使学生在学习的进取中不断产生新的期望值。不仅如此，班主任教师还应用激情点燃学生的诗情画意，用激情使学生懂得在生活中的扬弃，形成哲理。总之，班主任教师要用自己的人格魅力影响学生，播撒爱心，化人启智，使学生从消极的心态中走出来。

白居易说过，“感人心者，莫先乎情”。只要我们的班主任教师将自己的爱心播撒在学生稚嫩的心坎上，并运用恰当的交流方式，正确地对待学生随笔中的隐私，相信这将会成为一股活水，能够很好地推动自己的教育教学工作。

参考文献：

[1]汤艳。关于初中思想品德课生活教学的思考[J].文教资料，2008，（07）.

[2]李宏春。高中思想政治课“生活化”大有可为[J].学习月刊，2010，（02）.

班主任教育叙事【第四篇】

一、近些年教师心理现状调查

1995年上海市中小学教师心理健康研究课题组对上海市3055名小学教师进行（SCL-90）量表的测试调查结果，即：心理健康问题检出率为48%，其中12%有明显的心理症状，2%较为严重，其余有轻度的心理症状。

2000年国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行的检测结果，即：有%的教师存在心理问题，其中%的教师属于轻度心理障碍，16. 56%的教师属于中度心理障碍，%的教师已构成心理疾病。

2009年在广州市举行的一次心理保健讲座上检测的结果，被测试的教师中%的教师有轻度心理障碍，%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，并有较高的嫉妒情绪、焦虑情绪。

2005年，中国人民大学公共管理学院对9000名教师进行压力调查，结果显示：

（1）超过80%的被调查教师反映压力较大；（2）近%的被调查教师存在高情绪衰竭；有%的被调查教师存在中情绪衰竭；（3）%的教师成就感低落；（4）%的教师心理健康程度较差；（5）初、高中学校的老师面临压力最大。

二、教育部提出加强中小学教师心理健康教育

以师德教育为重点，增强教师教书育人的责任感和能力水平。大力加强师德教育。重视教师职业理想和职业道德教育，将师德教育作为教师培训的重要内容。大力加强班主任教师培训。深入实施中小学班主任教师培训计划，建立健全班主任培训制度，所有班主任教师每五年须接受不少于30学时的专题培训。针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。

三、对班主任心理健康进行相关干预

班主任是学校众多教师中的一部分，也是重要的一部分。班主任与学生朝夕相处，最易于了解和掌握学生心理活动，也是最有利于多途径开展心理健康教育，心理干预计划从班主任入手，逐渐铺开，纵横发展。纵向，班主任与学校心理老师共同宣传心理健康知识，提升心理健康意识；横向，班主任以点带面，影响任课老师，有助于在全体老师中渗透心理健康教育。

随着社会的不断发展，基础教育改革的不断深入，从教师职业的角度考虑，结合每个学校的历史和教师的实际工作，开展有针对性和前瞻性心理健康培训。

在培训过程中，首先利用两天时间对心理健康与心理障碍、咨询心理学、心理咨询职业标准及与心理咨询相关的法律知识、心理咨询助人基本技巧及技术体系的相关基础知识进行讲解，通过理论联系时间达到知识融会贯通。在接下来的20天通过绘画治疗、意象对话、短程焦点、叙事疗法、认知行为、危机干预、团体治疗、心理教练培训等方式，实现教师的心理干预。

在当今社会，每个人或多或少的都存在一定的心理健康问题，在学校这个团体，教师和职工时时刻刻都在与学生发生着接触，不可避免的涉及到学生的心理健康问题，因此，作为学校的每位成员都应得到相关的心理健康培训和正确引导，这是非常有必要的。在培训中，教师应该作为主体，积极主动的参与其中，深刻的体会，感悟和反思平时的工作和生活，从而不仅促进教师的职业发展，也为教师提供了一个良好的心理健康环境。

四、教师心理健康发展目标

增强班主任自身心理健康状态，提升班主任自我的压力管理、生涯规划及心理调节技巧；提升班级管理技能――班级环境，班级氛围，班级素质；掌握基本心理知识和技能，辨别并有多种方式处理学生的心理及行为问题；及时发现学生隐藏的问题，预防危机事件发生；班主任核心能力――人际交往与沟通（包括家长、各科老师、学生、上级领导等）能力的提升，真正起到桥梁作用。