铅球教学（精编3篇）

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铅球教案范文1

关键词 河北省 田径优势项目 形成 发展

中图分类号： 文献标识码：A

1研究对象和方法

研究对象

河北省田径运动优势项目的形成与发展。

研究方法

（1）文献资料法。查阅近几年国内发表的有关河北省田径优势项目的文章和论文，了解主要研究成果。

（2）问卷调查法。通过对河北省田径优势项目各市体校其中50名运动员发放问卷，了解运动员的详细信息。

（3）访谈法。对教练员进行访谈，了解他们的训练模式及影响比赛成绩的因素。

（4）数理统计法。通过访谈教练员从而得到的有效资料进行数据整理和分析。

2研究结果与分析

河北省田径优势项目的确立

河北省在近五届全运会上取得前三的田径项目分别有女子项目：铅球、三级跳远、铁饼、标枪、跳高、400m栏和4？00m接力；男子项目：110m栏、三级跳远、铁饼、200m、400m、800m、50km竞走和4？00m接力。综上所述，我们将女子铅球和男子三级跳远这两项确定为河北省田径运动的优势项目。

河北省田径优势项目后备人才基地分析

河北省田径优势项目男子三级跳远和女子铅球能够一直取得优异成绩，是因为有一批优秀年轻的后备运动员源源不断地为河北省的竞技体育作出重大的贡献；这些后备运动员的出现，使得优秀运动员层出不穷，为了培养更多的优秀运动员来供给支撑河北省的田径优势项目，还特别成立了后备人才培训基地。

因此，由于河北省有强大的后备人才培养基地源源不断供给优秀运动员，并且出现了像男子三级跳远中段岐峰、吴冀、李延熙、曹硕等，女子铅球中李梅素、李梅菊、巩立姣等一大批优秀运动员使得河北省田径运动优势项目形成。

河北省田径优势项目后备人才培养分析

河北省田径优势项目运动员年龄分析

通过调查，充分显示出河北省田径优势项目后备运动员的发展随年龄的增长运动员人数也会不断增长，18岁达到一个顶峰，而在19岁以上年龄越大，运动员人数越少，可以说15到18岁是后备运动员发展的最佳年龄阶段。因此要把握好这个年龄阶段的人才培养方案，牢牢抓住培养河北省田径优势项目运动员的机会。

河北省优势项目运动员选材方法分析

总的来说，运动员主要依据以各种测试成绩为主经验为辅，通过在运动会上和教练推荐这两种方法上对运动员进行科学选材，当然仅靠测试成绩为主要依据来选材具有一定的盲目性，因为这样一来会造成很多人才的流失和浪费，对竞技体育长期发展来讲有一定的影响。女子铅球教练员在访谈中提到选材应结合我国竞技体育发展的特点，女子铅球运动员在身高上应选择在―之间为最好，否则在训练上会产生一些弊端。

所以应进一步完善教练员的文化底蕴，加强其它一些选材渠道，为河北省今后优势项目人才培养的发展打下坚实的基础。

对河北省田径优势项目的特殊经费支持

以石家庄的两所体校为例，以长安体育场赵显志带领的男子三级跳远和中山体育场范焕文带领的女子铅球这两项作为河北省田径优势项目在发展，不断为河北省争得荣誉，因此得到了国家及省里的大力支持。在访谈中赵显志教练最后谈到：“有了上级领导的大力支持，作为教练，我们要做的就是搞好前途教育，帮学生树立远大的理想，让学生投入更高的热情，按时训练，保证好出勤、出功和出力，那么优异的成绩自然是水到渠成的事。我们还应控制好学生的早恋倾向，遇到困难给予帮助，共同度过难关，保持训练激情是体现毅力的最好方式。”

3结论与建议

结论

（1）河北省田径运动优势项目为男子三级跳远和女子铅球这两项。（2）河北省田径运动优势项目的形成是因为有强大的后备人才培养基地，出现了一批优秀运动员。（3）河北省优势项目后备人才年龄结构较为合理，选材方法较为科学。（4）河北省后备人才培养省里领导重视，给予特殊经费支持，对今后河北省优势项目的发展起到了良好的促进作用。

建议

（1）研发更科学、更先进、更完善的教学训练方法用于实践中。（2）在教学招生上希望教委能够提供支持，拓宽选材渠道，优先选材，在训练时间上给予保障，提高业务水平。

参考文献

[1] 李祖林。田径运动高级教程[M].北京人民教育出版社，1994.

[2] 阚福林，等。发展我国高水平女子铅球运动员专项速度的探讨[J].体育科学，1992（3）.

[3] 王法祥。推铅球训练大纲[Z].中国田径协会，1999.

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。上面的3篇铅球教学是由山草香精心整理的铅球范文范本，感谢您的阅读与参考。

铅球教案范文2

一、情境激趣，让学生乐于“做数学”

案例：“一起来舞蹈吧”教学片断

师：刚才同学们欣赏了平移与旋转在生活中应用的精美图片，你们想亲身体验一下平移与旋转吗？（想）全体起立，请你跟我一起做！向左平移2步，再向右平移2步。真棒！再来一遍。

师：请你跟我一起做！向左转2圈，再向右转2圈。旋转可真有意思啊！再来一遍。

师：同学们，平移与旋转多有趣啊！设计师既可以用它们创造出五彩缤纷的图案，也可以设计出很多实用的东西。现在，我们也可以利用平移与旋转的知识，强身健体哦！同学们，回家做个亲子游戏——应用平移与旋转，与你的父母一起做做运动吧！

……

“一起来舞蹈吧”是我在教学“平移与旋转”时针对低年级学生的特点设计的一个教学环节，学生通过肢体的亲自体验，感悟平移与旋转的现象，深刻理解所学知识。

二、自主探索，让学生勇于“做数学”

案例：“商不变规律”教学片断

1.大胆猜测，寻求方法

师：同学们，请你大胆猜一猜，被除数与除数怎样变化，商不变呢？（学生大胆猜测）

师：同学们的猜测可真多啊！那么，怎样才能知道你们的猜测对不对呢？（学生急着动手验证，师板书：验证）

师：好建议！怎样验证呢？

2.独立举例，验证猜测

师：同学们，心动不如行动，请取出记录单。

课件出示记录单：

师：看到这张记录单，你想怎样使用它来验证我们的猜测对不对呢？

生1：我想先将被除数和除数都加上或减去相同的数，观察商的变化。

生2：我想将被除数和除数同时乘上相同的数，看看商的变化。

生3：我想将被除数和除数同时除以一个相同的数，观察商的变化。

……

师：大家都有想法了，真棒！请看看老师的温馨提示吧：在验证的过程中，如果发现问题，可随时调整你的猜测。

（学生合作交流，得出结论后再次验证，完善规律）

上述教学案例，教师让学生大胆提出自己的猜测，然后引导学生寻求验证的方法，不仅给学生指明了探究的方向，而且为学生提供从不会到会、从失败走向成功的机会。学生在自由探究中，既获得了知识，又获得了学习的方法，培养了学生严谨认真的科学态度。

三、操作实践，让学生善于“做数学”

只有加强操作实践活动，才能使学生深刻地理解所学的数学知识，提高应用知识解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想、动口说一说、动手做一做的活动，让学生通过自身的实践活动主动获取知识。

案例：“可能性”教学片断

（课件播放乐乐超市开业的热闹场面，教师邀请学生一起参加开业典礼的各种有趣活动）

1.开业有奖活动

活动规则：每位参加开业典礼的来宾都可以参加摸奖，每人每次只能摸一个球。摸到红球，奖一对风火轮；摸到黄球，奖一支铅笔；摸到白球，谢谢光临，欢迎选购！（教师组织学生有序地参加摸奖）

师：同学们，请一猜，他可能摸到什么球？（学生猜测三种都有可能）

师：他们猜得对吗？用什么办法验证？

师（打开箱子，将全部的球倒入透明塑料袋中）：你发现了什么？

生1：一个红球也没有，说明不可能摸到红球，这是商家吸引顾客的一种手段。（师板书：不可能）

生2：一定摸不到红球，这是超市在欺骗顾客。（师板书“一定”，并适时进行诚信教育）

师：老师一定把大家的意见转告给超市经理。接下来，经理决定聘请同学们为超市设计有奖促销活动的摸奖箱，你们愿意帮这个忙吗？

2.设计有奖促销活动的摸奖箱

师：凡是在超市购物满20元的顾客都可以参加摸奖，奖品设置与开业有奖活动相同。请各小组从以下方案中选择一个，讨论后装球。（每个小组红、黄、白球各10个）

方案（1）：可能奖铅笔。

方案（2）：一定奖铅笔。

方案（3）：不可能奖铅笔。

铅球教学3

[关键词]：程序教学法：背向滑步推铅球：小步子

中图分类号：G84　文献标识码：B　文章编号：1002-6908(2008)1020101-02

1　程序教学法

程序教学法是由美国著名的教学心理学家B・F・斯金纳()通过动物实验建立操作行为主义学习理论。并据此而提出的教学模式。程序教学法的建立曾给美国和世界的中小学教育带来广泛影响。斯金纳认为。人类的学习也是一种操作反应的强化过程，通过操作性强化，一个比较完整的、新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼，使教学或训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵该技术过程，建立一个特定的强化系列。也就是说，根据学习的目标，在促进学生学习时，要不断地给予强化，促使学生向着教学目标迈进。

程序教学法的基本思想是把学生掌握知识、技能与技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个别化的教学。简单地讲，就是把教材按教学目的，根据学生的实际情况，将教学内容划分成若干个小步子，并编成一定程序，向学生传授，学生在完成每一-山草香§ 个小步子动作后，由教师、同学、自我进行评价，在掌握动作之后。再进入下一步学习；若未能通过评价，则需实施强化练习所学内容，直至完全掌握动作(如图1所示)。这种教学方法不要求所有的学生同步，只要求最终达到同一个目标。

程序教学法的主要特点是个别化教学，十分有利于照顾个差异，做到因材施教，可以充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自学能力，可以及时防止遗漏知识。

2　推铅球程序教学程序小步子编排

背向滑步推铅球是田径课教学和训练的重要项目之一，其特点是动作技术复杂，连贯性较强，在直径为米的圆内，经过滑步或旋转，以最快的速度力量将球推出，使球落在规定的区域内。推铅球技术主要是滑步和最后用力，根据铅球技术教学特点，采用斯金纳的程序教学有着特殊意义。

根据斯金纳程序教学法的原理结合背向滑步推铅球的教学，我们将背向滑步推铅球技术教学分成如下图所示的五个小步子(如图2所示)。

图2　推铅球程序教学模式“小步子”结构图(Y－通过评价，N－未通过评价)

建立完整概念

通过教师的讲解、示范、观看录像、图片等手段，让学生了解背向滑步推铅球项目的技术和知识。对背向滑步推铅球技术有概括的了解；并简要介绍推铅球的场地、器材规格和比赛规则以及国内、外推铅球项目的开展情况，提高学生的学习兴趣。

学习最后用力

在学习握、持球的方法，建立背向滑步推铅球正确的肌肉感觉以后，首先练习原地正面推铅球，之后练习原地侧向推铅球，最后练习原地背向推铅球。

在学习完最后用力之后，进行学习效果评价，如果学生通过本次评价，即可进入第三步的学习。否则，继续强化练习，直到通过，方可进入下一段学习。

学习背向滑步

学习背向滑步单元又可以分成以下4个小步子：①摆动腿的摆动练习，②摆动腿摆动落地练习，③投掷圈外徒手背向滑步练习。④持球滑步练习。

学习滑步推铅球

滑步技术掌握以后，即可进入第四步内容的学习。该部分内容可以通过下列途径学习：①徒手模仿背向推铅球技术，②投掷圈外背向滑步推轻铅球练习，③投掷圈内背向滑步推轻铅球练习，④投掷圈内背向滑步推铅球练习。

改进和提高

前四步学习进行完以后，进入对背向滑步推铅球完整技术的改进和提高阶段，对完整技术的改进和提高可以通过如下途径来完成：①投掷圈内用不同重量的铅球进行练习进行完整技术练习，②采用各种专门练习进行分解技术及完整技术练习，③进行不同形式的比赛和测验。

在学生通过第五部分的评价后，教师可以启动最后的技评和达标测验程序。通过技评。教师对学生掌握的技术动作给予客观评价，并结合达标测验，发现学生技术中存在的问题，及时给予相应的解决办法，促进技术的日臻完善。

3　教学原则

由于程序教学是一种较为严紧的方法，在编制教学程序时，要遵循相应的原则：

积极反应原则

程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应。并促使学习者作进一步反应。

小步子原则

程序教学是将教材分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习基础上进行。由于两个步子乏间的难度相差很小，所以学生的学习容易得到成功，并能很快建立起自信。

即时反馈原则

程序教学特别强调即时反馈，让学生即刻知道自己的技术状况，这是树立信心、保持练习积极性的有效措施。学生能对前一步内容熟练掌握，便可立即呈示下一步内容的学习，这本身也是一种反馈。

4　运用程序教学法的优点

(1) 程序教学法是根据逻辑学的顺序原则选择教材，并在仔细分析的基础上建立起来的，它能严格控制教学过程，任务具体明确，有利于区别对待。

(2) 程序教学法是以学生为中心，在学习过程中，可以选择适宜的速度进行，掌握快的学生可提前进入下一步学习，这样有利于提高不同水平的学生学习积极性。

(3) 程序教学法可以根据学生自己的条件，采用不同的学习速度，灵活进行学习。在练习过程中遇到困难时，可通过开展积极思维活动和重复学习，教师辅导和开展相互讨论、帮助等形式得以解决，这样能培养学生自学自练能力。同时运用已掌握的知识和技能，通过思维活动求得新知识、新技能。由于这种迁移作用贯穿在整个教学过程中，因此，学生始终是教学活动的主体。这种积极学习的情绪，能促使学生主动愉快地学习。

(4) 分组教学时，在学生人数较少的情况下，教师可以根据学生本人条件和掌握知识和技能的实际情况，进行区别对待，有利于教师进行个别指导。

5　结论与建议

结论

斯金纳程序教学法的基本思想是把学生掌握知识、技能与技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个化的教学。符合运动技能形成的基本规律。背向滑步推铅球是一项技术性较强的运动技术，在教学和训练过程中使用斯金纳的程序教学法将教学和训练过程合理化分为五个小步子，分段教学，有利于学生牢固掌握该项技术的各个环节，有效缩短运动技术形成过程中的泛化、分化过程，及早进入自动化的阶段。形成稳定的动力定性，进而提高教学和训练效果。

建议

程序教学是掌握知识、技术、技能的控制过程，与传统教学法相比具有积极的意义。但是在具体实施程序教学。必须注意以下几个方面的问题。

(1) 程序教学的步子设计当然要按照教材内部的逻辑程序进行，既要保证学生在学习中把错误率减少到最低限度，又要合理地设计教材，使每一小步都能体现教材的逻辑价值。

(2) 程序教学法虽然是以学生为中心，按编成的程序进行学习。但是，背向滑步推铅球的有些教学内容都需要两人的配合，在运用程序教学法时，尽可能不要出现一个人在练习的状况，一个人进行练习也不利于同学们之间相互交流，如果出现某个单元只剩下个别学生时，教师应当重点进行指导，帮助学生尽快跟上下一步子的学习小组。