教师与学生谈话记录 老师跟学生谈话范例简短汇总4篇

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老师跟学生谈话范文简短【第一篇】

上了高中就很少和别人交流，特别是老师，也没有听心里话的人了，所以感到孤独，学习就想瀑布一样，一落千丈，心里特难受。

“你踏着晨曦而来，想想你应该干什么；伴着夕阳而归，想想你今天学到了什么？”这警言看起来这般眼熟，抬头看，噢，原来到了母校的门前，我久久的站立着，心中犹豫着，进还是走？算了，还是回家。

正当我转身离开时，只听到一声熟悉的声音。“薪妞”。第一反应：“段老师”“孩子，进来吧，老师都想你们了”，我竟语无论次了，“这脸色像那啥呦，怎么啦？”“没什么啦！”“这孩子现在还学会有事瞒人了。”“什么事都瞒不过您那双眼睛，老师。”我歉意的笑了一下，心里平静了许多。“老师，我只告诉您一个人，但您要保密！”“哈哈。说吧！绝对不说！”

我开口讲事，讲孤独，讲心情，讲校况……讲完了，他笑了，我也笑了，很勉强。在他的笑声中，还可以听到：“好的薪妞，你怎么这么傻。你还存在这种思想，早该把它丢掉了，你看，现在我的处境，都没有这样，你还有，真有点落伍了。”听到“落伍”我有点难过。心中产生的好奇感也愈来愈强。

他见我瘦了，就问我的生活，知道我又开始不好好吃饭了，在我的生活上还与他贪嘴了一翻。他问我的学习，见我吞吞吐吐得样子，就知道我是不好好学习了，他也知道，我爱睡觉……他给我讲述他学业上的成功。停顿了一会，说：“我知道，薪妞现在都不听我讲的了。”我立马作出反应：“哪有，哪有，听着哩！”还做了一些调皮的动作。在场的老师都笑了。

在谈话中，说到情感。“情感”我是很过敏的，我的情感系统只要亲、友之类的情，爱情一概回绝——校园中的爱情。其实他也很敏感，这是我知道的。他给我讲学校爱情杀伤力有多大。怎样回避在自己身边发生的。身边的朋友听着就回避起来了，而我俩谈得是其乐融融。听到讲老师自己高中的爱情故事，我笑了：“没看出来，我的老师，居然在高中谈恋爱，没想到，真的没有想到呀……”

晚了，我也该回家了。出了门深深地吸了几口气，感觉一下子轻松了许多，心被打开了，心事飞走了，换换空气，也蛮舒服的嘛！

和老师谈心，真好！

老师跟学生谈话范文简短【第二篇】

老师工作体会

从毕业到参加工作，已经将近一年了。这一年，是我真正成长的一年。它让我深切地感受到了什么的教育――酸甜苦辣，都是那么的刻骨铭心。我感谢西沙小学所给予我们新教师的成长平台，我多么希望自己能够快速地成长起来，以便更好地驾驭课堂。在这里，我想谈谈自己所取得的进步以及不足之处。

首先，作为一名教师，我能全面的贯彻执行党的方针和九年义务教育，注意培养自己良好的师德，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友，时时处处为人师表。

其次，在教学上，刚踏上讲台的我，没有多少实践经验，但我能注意多向同事请教，平时自己也注重多看成功课例，多听示范课，并且能在听完课后及时地总结，写下自己的收获。要是轮到上公开课，我也会精心准备，在试教后吸取各位听课老师的意见。 根据学生的实际学情修改教案，力求在磨课的过程中提升自己的教学水平。

其三，在班级管理方面，除了尽心尽责之外，我更注意积累有效管理班级的技巧与经验。如在抓学生常规方面，可利用晨间谈话这一时段对学生进行教育。又如自己随手捡起地上的纸屑，随手关上忘关的门窗、随手关灯等，从行动上去感染学生，希望他们能养成良好的习惯。

当然，一学年来，我主要还是在摸索中前进。对于今后的路，我会谨慎地走好每一步，用自己的努力实践、用于探索使自己的业务素质和工作能力再上新的台阶！

教师与学生谈话记录【第三篇】

关键词家访；环境；素质 ;整体策化 ;方法 ;家访；记录 ;反馈；重要手段；教学管理

家访是让老师在切身感受学生的成长环境，了解家长的文化素质，家庭教育状况的基础上，对学生进行全面认识、分析、理解，真正实现"一把钥匙开一把锁"。那么应如何进行家访呢？

1 勤家访，架好主桥梁

家访是沟通教师、家长、学生心灵的桥梁，是三者共处一室，促膝谈心，拉近了彼此心理距离，有利于交换意见，也有助于达成共识，商量解决问题的办法。老师上门家访，让学生感受到老师的关注和重视，这对学生是个激励，对家长也是个触动，容易在教育形成合力，产生良好的教育效果。因此，教师家访的重点要放在学生身上，通过与家长谈话，了解学生在家的学习、社会交往情况，以及在家庭做家务中的表现情况；了解学生的兴趣爱好，了解学生的性格特征，窥探学生的内心世界。这样，通过了解学生的全部生活内容，发现学生的特长，依据不同的情况采用不同的方法进行教育，也让家长注意利用日常生活中的小事，鼓励增强孩子的自信心、进取心。

2 整体策化，实施方案

开学初，班主任要根据学生的学习情况和家庭情况，初步制定家访实施方案，做到有目的、有计划地进行家访(每学期每个学生老师家访不少于三次分别是期初、期中、期末),如果没有特殊情况则按计划进行。但在实施过程中，也可以要求学生根据自己在学校与家庭的学习、表现情况，自行申请教师家访，使自行申请与整体安排相结合，既体现了家访的灵活性，又体现师生之间的和谐、民主、平等关系的新型师生关系。

3 家访谈话要讲究方法

家访谈话要有方向、有目的，讲究艺术，切不可漫无边际地闲聊。否则，既浪费了自己的时间，也耗费了家长析热情，使家长对老师的谈话失去兴趣。在反映学生在学校的学习、行为表现情况时，不要一味地告状、批评学生的种种不良行为或只提优点，说好的方方面面。却要以表扬为主，从赞扬的角度切入话题，对学生的缺点却用借桃喻李委婉地指出，通过表扬别的学生在某个方面的优点来提醒家长，让步家长明白自己的孩子在这方面的不足，知道今后该朝那个方向努力。这样，不仅在家长面前给学生留了脸面，拉近了师生距离，也使谈话气氛活跃，场面融洽和谐。

4 做好家访记录，及时反馈

教师与学生谈话记录【第四篇】

（一）导师制的提出背景和具体实施方法

目前的形式下，社会影响和网络影响对学校教育的冲击越来越大，随着单亲家庭、重组家庭、贫困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育问题也越来越复杂，家长对子女教育的关注程度减弱，或者是家长对子女的过分溺爱，都会使学生出现一些不良行为。为了体现素质教育中把学生的发展置于核心地位的理念，突出学生的发展，我校本着“学生个个受关爱”的理念，在全校范围内实施导师制。

导师制是由学生与教师（导师）通过双向选择，在学生自选导师的基础上，每位导师有针对性地选定6名左右的学生与他们结成对子。通过聊天、谈心的方式和学生加以沟通，在这个过程中，导师有意识地将心理健康教育的若干理论和操作技巧运用其中，利用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为，采取个案辅导、团体辅导等方式，并负责监督其实施情况。帮助他们解决问题，改善人际关系，从而培养学生的健全人格。

为了保证导师制的顺利实施，学校制定了详细的实施方案。1、导师要在确立受导关系的一个周内熟悉受导学生的各方面情况，包括学生品德、学业水平、身体素质情况、家庭情况和心理健康情况等方面的现状，并填写好《学生成长记录手册》中的学生基本情况栏目。2、一个周内要与受导学生进行第一次谈话，按导师工作原则与受导学生确立受导关系，并做好受导记录。3、确立受导关系后每周导师与学生至少进行一次谈话，了解学生本周的成长情况，解决受导学生存在的问题，如有必要可以做谈话记录，也可以不做记录。4、每次模块考试后，导师必须与受导学生进行谈心，总结一个模块学习以来的学习与生活情况，解决学生存在的问题，对学生的学业水平变化等内容填写受导记录。5、每学期在学期中与学期末，导师要写出自己的导师工作总结，反思与总结学生工作的经验与教训。

每学期进行两次学生成长导师制学生问卷调查，在调查中，让学生对自己的导师授导过程的责任心、知识认知层面、谈话设计、自己在思想、生活、心理以及学业方面的收获等各个层次进行评价；学校依据学生成长导师制记录本记录情况进行打分，结合学生自选导师情况汇总和学生对导师评价情况对教师在学生成长导师制实施过程中进行评价，结果纳入年终百分考核中。

通过实行导师制，让更多的老师参与到对学生的管理与辅导中。针对学生学习和生活中出现的问题进行分析，并给以正确、合乎实际的方法指导；老师与学生面对面、一对一地交流，可以让学生与老师心灵距离更近，增进了师生的感情，师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处；发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长。

（二）实施过程中遇到的问题。

1.师生之间选择的针对性不够突出，有的学生可能文科不够好，却分给了理科老师受导，有的老师可能业务能力突出身体力行但不太善于做思想工作，对以谈话形式进行的导师制就感觉不能得心应手。

2.教师对导师制的重视程度不够，为了应付检查，往往是集中找学生谈一谈话，走一下过场，或者检查的时候将《学生成长记录》匆忙地填一填，并且《学生成长记录》要求有谈话内容和学生感受，学生为了配合老师也只能根据老师记录的谈话内容编造出一些感受，这不仅没有达到教育学生的目的，反而将学生牵扯到造假活动中，产生了反面的影响。

3.在导师制的实施过程中学生一直处于被动的地位，被要求选导师，被要求分配给某一位导师，被导师找谈话，学生出现问题并不能主动找导师沟通，导师的谈话内容一般也只是围绕着学习方面，其他方面很少涉及，这样并不能及时发现问题及时解决问题。

4.在评价方面，目前采用对受导学生问卷调查和依据《学生成长记录》记录情况进行打分两种方式进行，在问卷中学生一般不会给自己的导师打不合格的分数，因为导师同时也是自己的任课老师，高中生非常明白其中的“利害关系”。对《学生成长记录》的记录内容打分，“重量不重质”，只看记录本上的记录是多少，对中间的实施过程缺乏必要的监管，对学生的受导效果也缺乏有效的评估手段。

二、对导师制的建议

1.不是所有的学生都需要导师。我校为全封闭寄宿制学校，学生每天生活在集体里，没有自己的空间，在学校难免和同学产生摩擦，有的同学可能在情绪上表现得就比较明显，需要老师对其心理进行疏导，但是大多数学生都可以通过沟通自己解决。另外高中的课业负担比较重，很多学生初上高中，由于对陌生环境的不适应，或者是学习方法不当，出现学业水平下降的情况，这是就需要相应的学科老师给予一定的指导，使之迅速适应高中生活，调整学习方法，提高学习成绩。但是高中生的智力发展已接近成熟，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，他们需要自己的活动空间。既然是以充分尊重学生为前提，最好以学生的需求为出发点，需要导师给予帮助的学生可以为其提供受导服务，能够独立解决问题的学生，给予他们充分的成长空间。

2.不是所有的老师都适合当导师。“术业有专攻”，每个人都有自己擅长的地方，有的老师善于和学生谈心，能在谈话中抓住问题的关键，有的老师业务出众但是不太擅长做思想工作，在这种情况下去辅导学生就是对学生的不负责任。导师肩负着在思想上引导学生，在学业上辅导学生，在心理上疏导学生，在生活上指导学生的重任。所以做导师需要有一定的资质，应该给导师设定一定的门槛，各方面表现突出并且具备一定的心理辅导能力的人才有资格担任导师。