多媒体技术与英语教学的结合（通用4篇）

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多媒体在英语教学中的应用【第一篇】

多媒体在英语教学中的应用

乐平市第五小学  倪文峰

摘要：

在英语教学过程中，通过利用多媒体辅助教学， 使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。营造最佳语言境、增强学生的文化意识、更好地提高课堂效率和教学质量。

关键词：

创新思维、语境、文化意识。

如今我们已经进入了数字化信息时代，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。在多媒体教学中，运用物体颜色、动感、声音大小的对比，通过视觉、听觉、触觉等协同作用，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。还能更广泛地激发学生的兴趣，培养学生爱学习的情绪，从而提高教学质量，更好地完成教学任务。

一、利用多媒体教学，诱发学生的创新思维。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。

例如：教“Do Shopping！”时，首先认识了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。

针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。

如，教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

二、乐用电教媒体，营造语境。

在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中，才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，我充分利用直观教具，TV，VCD，电脑，录象等设置和创造情景进行教学，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声来，让“活”的教科书吸引学生，提高他们的学习兴趣，近而开发学生的智力。

在教学“What’s this in English?What colour is it?”的句式时，我买了苹果、香焦、桔子、梨、芒果等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一种水果后，问：“Guess!What’s this in English?”猜出后再问：“What colour is it?”做完游戏后，还要请猜的对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生的学习兴趣。

在教Animals时，我先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”、“dog”、“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

在教学小学四年级下册英语UNIT 10 Uncle Book’s  Storytime 这一课时，就将本课的故事用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。

其次，我非常重视教室环境的布置，在墙上布置一些生动有趣的卡通图片，如Spiderman，Harry Potter，旁边配上一些简单的英语对话，并结合课文内容适时更换；并且还利用黑板报形式，开辟英语园地，摘录一些英语词汇猜谜、绕口令、英语歌曲等等，创设浓郁的英语氛围。

我就这样利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动气氛，让课堂“活”起来，学生普遍表现出乐学、愿学英语，兴趣浓厚。

三、巧用多媒体教学，有机输入文化意识。

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四、活用多媒体，提高课堂效率和教学质量。

我在讲授的At the restaurant、Ⅱ这课就充分体现了这一点。上课开始了，先让一同学出来组织复习，全班同学围成一圈，由部分同学拿着卡 片，运用句型Do you like......?   What do you like？提问和复习已学过的 单词：食物、饮料、水果等，如“bread，rice，apple”。接着是拿起各种实物，互相问答，这是运用传统媒体的复习方法，简便易行。第二步是认识新课，教师运用电教媒体，通过音像、图、语述等，在实 物投影仪的帮助下，创设了与课文内容一致的`情景：1、利用实物投 影仪，放大课本图画，利用图画操练句型I like it／them verymuch  并比较it,them的用法。2、把两只玩具动物放在投影仪 下，边摇动边对话，呈现课文情景，在屏幕上显示出来的景象就象动画一样，然后〈ＷＷＷ．〉让学生仿照老师的做法，利用投影仪和玩具动物进 行对话练习表演。3、利用音响功能进行课文朗读的模仿和跟读，・ 并做听力练习。引起学生浓厚兴趣，快而准地掌握了文中有关句 子的读法。在学生练习时，利用电脑显示练习题目并出示答案，巩 固Shelikes’…．．／Shedoesn’t……句型。又发挥了电教媒体的作 用，边听录音边练习，出示活动图像，吸引学生注意力，根据学生的’ 回答，在实物图形旁同步出示相应英语单词及“√”、“X”的符号。 电脑显示food , fruit, vegetables, chicken, hot dog 等图画，学生听录音后判 断Mocky likes’．．／doesn’t like’-，判断正确，电脑发出掌声以示赞扬，判断错误，电脑就发出一种滑稽的声音以示鼓励。由于有新意，引起了学生的兴趣。在做填空练习时，运用计算机媒体，随着学生回答，在大屏幕上展示填空的横线上由音响伴随逐一出示对应的单词，生动活泼， 启发性强， 学生在愉快的气氛中获取知识。

总之，将本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学活动化、趣味化、交际化，焕发出生命的活力。在这里，学生的悟性、灵性得到激发，自主、合作的意识不断增强，创造的火花，随处可见，学生的英语语感也随之向深化、美化、广化发展。通过教学手段的更新，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知―理解―体验―共鸣―吸收的教学目的。

参考文献：

教育部：《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社

《 英语辅导报》潘丽丽

《外语教育心理学》贾冠杰

《创造性思维与教学》陈龙安

《中小学电教》

多媒体在英语教学中的应用【第二篇】

多媒体在英语教学中的应用

多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。多媒体信息技术在英语教学中的应用使课堂教学更为生动具体形象，有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的。兴趣，拓展学生的思维空间，提高课堂教学效率，建构学生认知图式，使英语教学效率和效果得到进一步的提高。

作 者：孙红烨  作者单位：哈尔滨工业大学，外语学院，黑龙江，哈尔滨，150080 刊 名：佳木斯大学社会科学学报 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(1) 分类号： 关键词：多媒体教学   CAI   英语语言环境

多媒体在英语教学中的应用【第三篇】

随着计算机的普及和相信技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，计算机辅助教学已成为教学的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学在英语课堂教学中得以应用。这给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。

多媒体辅助教学大容量、高密度、快节奏的教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，文化背景知识得到更深层次的渗透。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？就此谈几点实践中的感悟：

一、 课件的设计和制作

1．1 理智的选材，注意多媒体运用的频度

目前高中英语教材以单元为单位，每单元设有对话课、阅读课、语法课、以及听力和写作课，所谓因地制宜，这就要求教师根据课行理智的选材，理智的选择多媒体的手段。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。表面上看，学生的兴趣很浓；事实上，学生过多注意的是老师的表演和课件里的花絮，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生用英语思考。

1．2 课件风格和教学风格的一致性

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。不要因刻意使用多媒体，使简单的东西复杂化，把本来教师要说的要表达的非要制成flash,这样也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、多媒体课上仍要发挥教师的主导作用和学生的主体性，避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，学生成了被动的观众，这就失去了英语课教学的意义，会带来过犹不及的后果。

、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。

英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。计算机多媒体不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2．2 发挥学生的主体性

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的'使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。用多媒体展示这些语篇或对话材料，把文中情景和有声语言展示给学生，但它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

这就要求我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。应多为学生创造思考的空间。在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。

三、注重各类媒体的结合应用。

在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段中所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式。

总而言之，在英语课堂教学中，我们应合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段――计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

多媒体技术在英语教学中应用反思【第四篇】

多媒体技术在英语教学中应用反思

随着新课改的实施和网络技术的发展，英语的教学方式也起了变化，在英语课堂中教师逐渐采用多媒体技术，这种先进的教学手段在初中英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变了以前那种“一支粉笔、一本书”那种落后的、单一的教学手段，使传统的教学方法有了突破性的进展。将英语教学带进了一个全新的境界，多媒体技术的使用有利于学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，为学生思考、探索和创新提供了空间，最终将大幅度提高课堂教学效率。

一、运用多媒体辅助教学激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛

英语教学的难点在于：平时学生接触它的机会极少，几乎就是在课堂上，而且往往课堂教学模式又只是在传授知识、学会识记知识点、语法点等。这样使英语课更加没有生气，大部分学生在这其中体会不到乐趣，由疲劳而转向厌学。而在教学中运用多媒体辅助教学，在课堂上提供信息，通过声情并茂的文字、图像、声音、动画、录像等形式激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。例如：在教七年级下Unit8Topic2SectionB去云南度假的1篇对话时，首先呈现昆明、大理、漓江、西双版纳等多张云南省美丽的风光图片，然后问学生：“DoyouwanttogotoYunnanforyourholidays?”激发学生想要去云南度假的兴趣。进而更好地学习此篇对话。再如：学习八年级下Unit5Topic1SectionCTheSoundOfMusic时，课堂中插入影片《音乐之声》片断，使本来枯燥乏味的课文内容，变得生动有趣，提高了学生学习此篇文章的兴趣，又加深了对教材的理解。

二、运用多媒体突出教学重点和难点，提高教学效率

运用多媒体教学，可以同时刺激学生的多种感觉器官，在教学中能突出重点，突破难点，提高教学效率。由于多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备，静动结合等诸多优点，因而，对于重点、难点的突破会收到意想不到的'效果。比如，在讲现在进行时这一语法重点时，我们可以出示一张小女孩正在跳舞的动画图片，然后问学生：“Whatisshedoing?”学生很直观地看到图片并很快能做出回答“Sheisdancing.”等等。通过几幅动画图片的练习，学生能够很清楚地掌握现在进行时的基本用法和结构。再如：在讲授through和across都表示穿过的区别时，教师可以制作两张幻灯片，一张幻灯片让箭头从森林的内部穿过，另外一张幻灯片让箭头从街道的表面穿过。从而让学生明白through表达从事物的内部穿过，而across表达从事物的表面穿过。通过形象的动画展示可以加深他们对近义词的辨析。

三、运用多媒体技术，能增加教学容量，拓宽知识面

英语教学与其它科目教学不同，它是一本纯语言学科。传统的英语教学方式，一节课教师要在黑板上密密麻麻地书写各种板书，费力又耗时，不利于学生的学和教师的教。通过多媒体技术制作课件，解放了教师课堂大量板书的时间，只需简单地轻轻一点，就可以清楚地展现教学内容，加快课堂节奏，从而赢得教学时间，使基础知识的讲解更为详尽，同时多媒体课件还可以为学生提供很多与课文内容相关的各个国家的地理风光、历史故事、人物故事等背景知识。激发学生的思维，提高学生的学习热情，开阔学生的知识面，增强了综合语言运用能力。

四、运用多媒体技术，优化课堂练习与检测

在英语教学中，要想检测学生对1篇对话或课文的听力或阅读的理解情况时，要么通过单一问答形式，要么在黑板上抄写大量的问题或提前设计、编排、油印一些理解检测题；这样做的目的就是让学生听完朗读后或通读文章后，能检测出学生是否听懂或理解该内容，教师要完成这一步骤，就会有许多麻烦，费时、费力，而且效果也不一定很好。如果把这些检测题搬到多媒体大型显示屏上，就变得容易多了。教师只需要把备课时准备的有关检测题输入到课件中，如True-falsequestion或四项选择题，然后在显示屏上显示出来，显示一题，让学生答一题；如果回答正确，让电脑用掌声给予鼓励，或让屏幕上闪动“笑脸”(J)，并伴上“Verygood”“Youareveryclever”等之类的鼓励语言。如果答错，就让屏幕出现“愁脸”（L）,并伴上“Sorry”“Becarefulnexttime”“Tryonceagain”等。这样使课堂检测变得趣味无穷，每位学生都会跃跃欲试，给回答正确的同学一种成就感，也大大地激发了所有学生的参与意识，积极思考，亲自实践，逐步加强学习效果。

虽然多媒体在英语教学中有许多好处，但如果运用得不恰当，会适得其反。因此，在运用多媒体英语教学时需避免以下两点：

（1）.光有外表，忽视实质。有些教师为了令课堂气氛活跃，把一切媒体都用上了，教师讲课热闹得很，课件搞得像看电影一样，没有重点，课件空洞无内容。就像变法戏、玩杂耍，多媒体教学流于形式，其结果却适得其反，失去了提高课堂效果的作用，最后成为英语教学的点缀和累赘。

（2）.不能单纯依靠多媒体，忽视师生互动。有的教师把教学内容直接文字输入在课件上，直“灌”给学生，忽视了学生作为课堂教学的主体的存在。这都给教学效果带来直接的负面影响。因此，在应用多媒体技术授课时，必须注重师生双向交流和相互促进的作用，充分调动学生学习的积极性。

总之，多媒体辅助教学的方式以其直观、生动、形象的特点，在很大程度上提高了教学效率，已经为越来越多的教师所接受和使用。但是多媒体教学日益普及的同时，也对教学质量产生了一定的负面影响。合理使用多媒体教学是一项需要深入研究的课题，学校应该以教研活动、同行听课等方式，引导教师对多媒体教学的效果进行反思和研讨，使教师对多媒体教学形成正确认识，从而能自觉合理使用多媒体教学。

参考文献：

[1]徐萍。多媒体在初中英语教学中的应用。教育科研论坛，（3）.

[2]赵小芹。浅谈多媒体在初中英语教学中的应用。陕西教育：理论版，（8）.