初中英语词汇教学精编3篇

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初中英语词汇教学范文1

一、思维导图教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

思维导图的教学模式，其实质是指在开展初中英语词汇部分教学期间，根据词汇意义的不同，将词汇部分的教学内容划分？槿舾傻牡ピ?，以知识框架的形式展示在初中学生的面前，能够帮助学生梳理相关的词汇知识，便于初中学生的学习与记忆。在实际运用的过程中，教师应在备课期间，对意义类似、用法类似的词汇进行总结，并进行系统的记忆，帮助学生就相关知识进行关联，提高初中学生词汇部分的学习效果。同时，在初中英语词汇当中，部分词汇是由其他词汇衍生出的，也被称为派生词。该类词汇通常会在其他词汇的前、后添加词缀而形成新词，例如unable、unhappy等。此时，初中英语教师应要求初中学生就类似的词汇进行总结，对不同词缀的意义进行分析总结，如“less”等。此外，为了能够充分的调动初中学生的学习积极性，英？Z教师还可采用分组学习的模式，要求不同的学习小组就某一个词缀进行分析总结。之后要求每个小组指派一名学生就所总结的词缀知识上台讲课，不仅能够检验初中学生的小组学习效果，同时还能够以新颖的教学模式激发初中学生的参与积极性，使其能够牢固的掌握词缀的相关知识。在日常英语词汇学习的过程中，部分课外教材通常会将一类词或者意义相近的词分作一类。部分学生在日常学习的过程中，往往会出现混淆等情况，严重影响学生的学习效果。此时，教师可将思维导图的教学模式引入到课堂教学当中，让学生能够从整体的角度观察该类词汇，使其拥有清楚的认识，便于学生分类记忆。

二、英语语境教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

语境是帮助学生掌握词汇知识的关键所在，对于同一词汇而言，不同的语境下其用法也不尽相同。在传统的教学模式当中，教师通常会在文章讲解时，摘出生词进行分析，包括词语的意义、用法等，之后以该词汇进行造句练习，帮助学生掌握词汇知识。然而，当学生对词汇知识进行学习之后，往往仅会掌握英语词汇的汉语意义，而对其使用环境等却不甚了解，这也就使得学生在词汇学习之后，无法在写作当中熟练的使用。同时，当英语教师忽略了语境教学时，则会使得初中学生不能正确的认识到英语同汉语之间的区别，使得学生的英语表达趋于汉化，影响词汇的学习效果。对于英语词汇而言，其所包含的意义往往是多重性的，既有表面的意思，也有深层的含义。因此，教师在开展词汇教学的过程中，应根据不同的语境，将词汇的各种常用意义进行讲解，从而能够让学生全面的了解所学习的词汇。此外，教师应指导学生在学习或者练习的过程中，遇到生词时应尽量的联系上下文，对词汇的意义进行猜测，避免遇到生词直接通过字典查阅。在对英语知识进行讲解的过程中，教师还应在词汇教学期间，结合英语文化、习俗等进行辅助教学，使得学生能够对英语文化有所了解，从而能够在英语词汇学习期间起到辅助教学的目的，帮助学生更好的掌握词汇知识。

三、英语阅读教学模式在初中英语词汇教学当中的运用

阅读是提高初中学生词汇量，提高词汇学习效果的有效途径之一。通过大量的阅读，能够帮助初中学生更多的了解英语的语境，让学生能够对同一词汇在不同语境当中的使用方法、意义等进行了解，从而能够帮助初中学生提高词汇的学习效果。同时，通过英语阅读，能够培养学生的英语语感，提高其通过上下文猜测生词意义的能力。

四、指导学生运用好“用中学”的词汇学习策略

课程标准强调“用中学”“为用而学”的理念。在英语词汇学习中贯彻这一理念能收到很好的效果。综合运用听说读写技能进行词汇学习是高效的词汇学习方法之一。例如，教师教完一节新课后，指导学生运用有道词典进行词汇学习。有道词典是一部能提供听说读写训练的好词典。如学习toilet这一词，有道词典就有中文释义、英汉双解、学习词典、专业释义、网络释义、图片词典、词组短语、同近义词、双语例句（有声）、权威例句（有声）、原声例句（VOA或BBC）、百科（约500词的阅读材料）等十几方面的解释，声像并茂，地道纯正，全方位提供听说读写的训练。当然，要提醒学生“择其善者而用之”，不必面面俱到。贯彻“用中学”的理念学习词汇的另一个有效途径是语言实践。我们除了课堂上用任务型教学模式外，还要用足课外资源，多渠道运用英语。

五、培养学生记忆词汇的非智力因素

初中英语词汇教学范文2

美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。

词汇是语言的最小意义单位，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。我们知道，词汇是组成语言的最基本材料，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇学习是英语学习中的一个重要组成部分，掌握一定数量的词汇，是学好英语的基础。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。

词汇教学的目的是要学生掌握一定的词汇量，并且能正确地运用一些常用词汇进行语言实践活动。记忆是掌握词汇的重要条件，而培养和发展学生记忆英语词汇的习惯和能力，是发展学生智力、提高学生学习兴趣的一个重要方面。在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

教学中我们应根据学生的心理特点，利用学生对英语的好奇心和上进心，使英语学习变得生动有趣，培养和激发学生学习英语的兴趣。首先，要帮助学生明确学习目的，端正学习态度，明了学习英语对他们将来学习、工作和生活的重要意义，充分发挥学生学习的主观能动性。学生对英语学习的兴趣在教学活动中的作用是特别大的，如果他们感兴趣，就会兴致勃勃地学习英语，以学习英语为快，以学习英语为乐。

其次，教师在教学中要充分发挥英语教学的特点，尽量创设英语学习的环境，课堂上尽量使用英语组织教学，适当使用母语，要求学生提问题或回答问题时，也尽量使用所学的英语知识表述。建立每天值日生英语报告制度。培养学生大胆开口、勇于回答的好习惯。也可让学生上台表演所学内容，初一的学生都乐于表现。这样枯燥的词汇记忆、对话或课文的背诵变得比较有趣。学生学习英语的兴趣浓了，学习的劲头会更足，学习的效果也会更好。 转贴于

刚进入初中的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法，他们在记单词的时候急于记写法，写法好不容易记住了，但有的却不会读，这就需要教师给学生提供有效的学习方法。学好英语，记住词汇，语音是关键。在字母教学阶段，以字母语音为基础教好国际音标，让学生掌握好英语学习的钥匙。让学生了解并掌握一些基本的语音知识。这样学生根据拼读规则或音标，自己能拼读单词，记忆单词，增强了学生的学习信心，学习兴趣进一步提高。同时还需告诉学生记忆词汇不能是单纯的英汉对译，应同时记住单词的音、形、义、性以及习惯搭配或固定用法，最好把单词放在词组或句子中整体记忆，以便今后能更准确地运用所学的词汇。在用中学，在用中记。

使用直观手段教学新词，如利用实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。利用构词法知识教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。利用同义词教学新词，只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。利用反义词教学新词。用下定义的方法教学新词等。激发学生的学习兴趣和动机，充分发挥他们的主观能动性，最大限度地提高词汇学习和记忆的效率，养成他们自主学习词汇的能力，为他们具备独立语言学习能力和终身学习能力打好基础。

初中英语词汇教学3

词汇是构成语言最基本的材料，因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。进入初中阶段，面对越来越多的生词，学生开始惧怕英语。笔者旨在结合自己的教学体会和初步探索，在新课标的指导下寻找合适的词汇教学方法。

一、让学生了解词汇记忆的规律和特点

记忆是一项有规律可循的活动，词汇记忆当然也是如此。对于仅仅在小学阶段初步接触英语的初中学生来讲，初中阶段的英语学习才真正开始认识这门语言。印欧语系和汉藏语系的巨大区别使他们摸不透这些拼音文字。但是记忆的规律是不变的。掌握了记忆的规律和特点，并在不断锻炼中积累。从陌生到逐渐熟悉，学生学习的兴趣和自信心也将逐渐加强。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不及时地复习，这些记住的东西就会遗忘。而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验也证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。所以有计划地巩固英语单词并重复强化记忆，能增强记忆效果。教师也要对学生的单词掌握情况进行及时的测评和反馈，以督促学生的学习，提高学习效果。在了解记忆规律的基础上，教师应将英语词汇记忆的特点进行总结，向学生介绍行之有效的记忆方法，并根据记忆的规律调整词汇教学的方式和步骤。在词汇的记忆中，人们发现若要使新学单词进入学生的永久记忆，需要学生的主动投入。研究者们发现，学习者在记忆词汇过程中主要呈现以下的特点，教师在日常的词汇教学中如能借鉴利用，将能有效地指导学生的词汇学习和记忆。

二、培养词块意识

改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，培养学生的词块意识，以较小的投入获得较好的效果。在词块练习中要注意以下几点：(1)对基本动词派生的词块要特别重视；(2)实意名词应和常用的动词及形容词搭配成块训练；(3)句子间的连接词应专门训练；(4)应注重训练诸如“What's thematter with?”、“Please let me know if?”的句型结构或套语的训练。例如：“way”一词被激活后，与其相关的词汇组块即被激活，如与“the way to”相联系的组块“Can youtell me the way to?”、“Which is the way to?”被激活，并且这两个组块是同义组块，这两个组块的同义组块“How can I get to?”、“Can you tell me how to get to?”也被激活。

在这个网络里不但可以激活同义组块，还可以激活反义组块，帮助学生掌握并使用词块。我们的练习也应该遵循从识记到应用的规律。在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。

也就是说，教师在课堂上讲解这些常见的词块时，首先，应提供内容丰富、语言生动的例句，使学生觉得贴近生活，易学好用，易掌握识记。然后，鼓励学生仿照例句造句，使学生通过口头或笔头练习，对记忆库中已有的语言知识迅速加以整理、提取，根据相应的语法规则在这些语块中填进所需要的词语或从句，生成出许多生动有趣的新句子，然后教师针对学生的回答再给予纠正、补充或评价，这不仅使学生加深了对这些词块的理解，还有助于促使他们积极思维，提高表达的条理性、逻辑性和地道性。

最后，教给学生辨别词块的能力，尤其是词块的形式和意义，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。我们可以运用词块进行创造性练习，即根据教学要求，可以要求学生用所给词块翻译句子、翻译整段英语，或者按照要求用所学词块撰写一段英语文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习，使学生既练习了词块的运用，又训练了他们的创造能力。精读了文章之后，教师可以要求学生复述课文的故事，在复述中尽量使用找出的词块，有了这些词块的帮助，学生就能比较容易地复述课文。学生已经掌握了这些词汇组块的用法之后，我们可以要求学生用这些词汇组块翻译、造句、填空、写话等等。在完整地学完1篇课文之后，也就是说，在整个Chapter的最后阶段，我要求学生用所学词汇组块做一些翻译、造句、填空、写话等不同类型的练习。这是一种“产出”的练习，可以帮助学生熟悉、正确使用这些词汇组块，真正做到识记词汇、使用词汇的目的。

三、激发学生自主学习词汇的主动性和积极性。

教育教学是以学生的发展为本培养学生健全的人格，就必须在教育教学活中充分发挥学生的主体性，促进学生自身积极主动地发展。英语词汇教学也不例外。要促进学生自主学习，教师除了要强调其重要性外，还应运用一些刺激手段进行诱导。笔者在教学中曾有些较为成功的尝试：每学期开展一次词汇竞赛，分笔试和口试两种方式：每周进行一次词汇大搜索，让学生自主搜集这一周所学的词汇，分小组在班上汇报。表现优异的小组给予奖励。当班上形成一种“以记单词多为荣”的风气，单词学习自然也变得有意思了。

总之。词汇教学是英语教学的基础。教学中，教师让学生了解记忆的规律和特点，并了解英语词汇的特点，培养词块意识，更重要的是要激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与能力，从而达到词汇教学的目的。