网上教学优秀4篇

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网上教学范文【第一篇】

关键词 网上教学；教学模式；教学主页

进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。

1．基于局域网上的教学模式

多媒体教学网的教学模式

⑴ 教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。其教学模式如下图1所示

图1 多媒体网教学模式

⑵ 教学模式的特点

① 支持互动式教学

在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。

② 发挥多媒体的优势

多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

③ 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。

随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。

在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

④ 充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

⑤ 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。

基于VOD教学模式

⑴ 教学模式流程

在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者，其教学模式如下图2所示。

桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。

图2 视频点播教学模式

⑵ 教学模式特点

这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD 中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。

VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L 模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。

在选择时应注意：

① VOD学习的内容应符合学习目标；

② VOD软件应具有良好的导航机构；

③ VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；

④ VOD内容不应使学生产生认知超载；

2．基于Internet教学模式

教学模式的流程

基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点， 学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。其教学模式如下图3所示。

图3 Internet教学模式

Internet教学模式的种种

⑴个别学习模式

个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息； 调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。 这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

⑵ ONE TO ONE 学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

⑶ ONE TO MAMY 学习模式

在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

⑷ MANY TO MANY 学习模式

在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。 事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。

实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。

Internet教学模式的特点：

①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

②教学双方不受时间、空间的限制。

③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。

⑤教育的投入小，效益大。

3．网上教学的实践

充分发挥多媒体教学网的性能

目前在广州地区流行的多媒体教学网有：Top School、Win School、Top 97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、 "快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。

充分利用远程教学网发展继续教育

随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。

近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。

目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。

充分发挥校园网的作用搞好学历教育

校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：

⑴ 教师要建立自己的教学主页；

⑵ 在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；

⑶ 配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；

⑷ 每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；

⑸ 利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；

⑹ 建立课程成绩管理系统；

⑺ 建立任教课程的多媒体教学素材数据库；

⑻ 教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。

参考文献

网上教学【第二篇】

现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。

（一）传统面授教学和网上教学的价值评定

1．传统面授教学的价值评定

对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。

2．网上教学的价值评定

网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。

（二）远程教育中网上教学模式的颤变“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。

1．网上教学模式的初期形式

远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：

（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。

（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。

（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。

2．现代远程教育中的网上教学模式

随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：

（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。

（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。

（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。

（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。

二、网上教学的完善及建议

随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？

（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。

（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。

（三）教学团队的组建与完善网上教学与面授教学最大的不同就是改变了一个人、一本书、一支粉笔解决一切的教学模式。老师要在网上面对几十、上百甚至成千上万的学生，单靠一个人往往是无法按质完成教学任务的，这就需要组建教学团队，由团队成员分工来完成教学任务。而教学团队的组建又能使老师间有着充足的、良好的沟通与交流，便于在教学设计上达成一致，提升总体的教学质量。新技术正在各行各业中对我们的生活产生着影响，其对教育的影响也正在逐步凸显出来。

三、结语

网上教学【第三篇】

对目前电商实践教育中存在的问题进行了简单分析并从教学理念、教学内容设计、教学实施及教学方法改革等方面提出了相应的建议。

电子商务专业属于新兴专业，自诞生至今不过十余年时间，是综合性强的学科，发展非常迅速。高校肩负着为国家培养电子商务专业技术人才的重任，为使培养的学生尽快适应社会的需求，提高学生操作能力的实践教学已经成为高职人才培养模式的重要切入点。

现在的电商传统教学偏重理论教学，学生专业课程结束后，不知道学到知识该如何操作，传统的教学模式已不能适应当前职业教育人才培养目标的需要，安徽商贸职业技术学院(以下简称“我院”)探索将电子商务概论、电子商务案例分析等理论性强的电商基础课进行改革，合并为网上贸易实务课，采用以就业为导向，“教、学、做”一体化的教学改革，不仅重视电商理论教育，更重视实践应用能力的培养，着重培养高素质、应用型电商人才。

一、电子商务实践教学存在的问题

1.理论多，实践少。电商是一门理论与实践相结合的课程，但在实际教学中多偏向理论教学，尽管大多数高职院校都开设了实践课，实践课也多从属于理论课，基本属于验证性实践课，学生在实践课上只是机械的操作，缺少真正的商务实践；有的院校实践课直接让学生在互联网上搜索相关理论，学生并不能学习到具体操作，而企业需要的是能直接上手的实操型人才，现在电商实践教学对学生的发展较为不利。

2.模拟教学软件缺少商务实践。目前很多高职院校实践常用仿真软件模拟教学。这种实践教学方式就是采用仿真软件模拟真实的商业环境，让学生在仿真软件中实践操作，但这样的教学有明显的缺点：仿真教学环境较为僵化，强调流程，学生按照预定的流程进行操作，仅仅让学生实习B2C、B2B、物流、网上支付等内容，不是一个真实的商业环境，忽略了培养学生电子商务的业务分析能力。电商企业需要的是如何获取订单、增加流量等具体业务能力，模拟软件无法给出，和电子商务专业素质要求相差太大。

另外仿真教学项目不是一个真正的企业业务，无法准确地反应市场，新的交易模式、新的理念和新的管理思维在不断涌现，学生在校期间多学习电子商务新的东西很有好处，如果使用仿真软件进行教学，软件不可能有新的东西出现就更新，这就使得学生在这种方式下很难学到新的理论，毕业时也就很难快速地适应市场，难以解决电商企业遇到的各种问题。

3.电商企业实习问题重重。针对仿真教学软件的问题，有高职院校探索校企合作，让学生去校外实习，通过校外实习实训基地进行电子商务实践。[1]校外实习教学方式虽然商业环境是真实的，能在真实的电商平台上进行体验，但在实施中也存在许多问题。

校外实习的企业都有自己的运作流程，很多流程都涉及到商业秘密，同时企业考虑到成本，在自己业务需求的基础上，从自身角度考虑会让学生一直在同一个较初级的工作岗位上工作，如客服、物流，让学生重复操作，以减少培训成本，或干些杂活，故学生不可能在企业学习到所有的电商运作流程，这样学生实习下来真正懂得电子商务运作的很少，另外，校外实习是一个真实的商业环境，但并不是所有学生都能参与，企业有需要，学生才有机会去实习，一般接受学生实习的电商企业每次需要学生只有几名，双十一这天需要大量学生去实习，但仅仅是物流和客服等岗位，这使得在校外实践的教学方式也是不完美的。

校外实习加大了教学管理的难度。电子商务企业每次接受实习的学生都很少，学生实习比较分散，教学管理难度非常大，学生在校外实习过程中即使碰到问题也得不到教师及时正确的答复。同时由于实习学生企业不一样，实习内容不一样，时间不一样，造成对学生的实习考核很难，缺乏统一的标准，而这又涉及到学生的成绩，成绩又与奖学金等各项评优挂钩。其次校外实习这种方式要求企业与学校多沟通，以培养优秀的人才，但在实践中碰到了难题，企业从创造利润角度考虑学生的实习，学校考虑的是如何培养人才，而这两者是有矛盾的，企业多花时间培训人才势必损失利润，考虑利润又不能有效培养人才，所以目前校外实习并没有实现企业、学校、学生的共赢。

二、《网上贸易实务》课程“教、学、做”一体化教学设计

(一)教学理念

针对上述缺点，网上贸易实务可采取课程教学做一体化教学模式来提升学生实践操作能力。实务强调的是操作性，所谓网上贸易实务课程一体化教学，就是把网上贸易实务课程中的理论与实践环节有机地进行整合，以就业为导向，以实践为主线，课堂以学生为主，并以此来制定教学计划，确定综合能力整体培养目标，通过边教边学边做各教学环节的落实来实现整体目标。具体教学理念如下：

一体化教学以专业实践活动内容为主体，强调学生的亲身经历，让学生参与到各项活动中去，将电商基础理论内容分解为 “网上购物”、“网上调查”、“网上开店”、 “网店装修”、“网店推广”等实践教学项目，通过在淘宝等真实商业环境中实现购物调查、开店装修、推广等一系列动手、动脑的实践活动，在活动中提出、发现、解决问题的，增强动手实践能力和创新能力，教师在教学中不再处于主导地位，而是将课堂还给学生，教师先介绍“网上购物”、“网上调查”、“网上开店”、 “网店装修”、“网店推广”等相关任务的具体操作步骤，学生实践操作，在操作中碰到问题再问教师，教师解答，通过这些具体操作边教边做边学学会电商基本理论。

(二)教学内容设计

电子商务是一门交叉学科，需要计算机和网络基础知识、企业商务和管理知识，因此，网上贸易实务课程一体化教学内容是网络知识、电子商务知识、网络营销知识、电子商务物流知识等内容的有机整合，要有利于学生个性的充分发展，课程的教学内容上要按照网上贸易岗位能力、网上贸易业务流程和学生思维逻辑来进行设计，以理论与实务相结合为特色，把主要教学活动置于各种操作中，故教学内容可安排体验电子商务网上购物、网上市场调研、网上开店、网店推广、电子支付、电子商务物流、网络交易安全等学习任务，掌握电子商务的基本理论、业务流程， 训练和培养学生网上购物、开店、网上市场调研、网店推广、电子支付等实践能力，培养出能独立从事电子交易、网上市场调研、网店开设、网店推广等业务的技术应用型专门人才。根据上述的要求，我们拟把课程内容分成三个阶段

1.体验网上贸易、网上购物阶段

这一阶段首先体验网上购物的整个过程，让学生熟悉电子商务的业务流程和运作过程，主要涉及网上商品信息的收集、网上支付、电子商务物流配送知识。通过简单的购物流程，一方面突出网上贸易的基本理论和业务流程，另一方面体验网上贸易的运作流程和操作方法。

2.网上市场调研、店铺开设装修阶段

通过网上市场调研，并通过调研分析目标顾客和目标市场，确定准备在网上销售的商品，拍照后上传，通过调研确定产品组合和市场定价，最终在淘宝等网站上开设自己的店铺，通过分解真实的工作任务，推行学练结合的教学和情景模拟，将讲、练、做、想有机融合，使学生熟悉电子商务的工作流程与具体的工作岗位职能，并在此过程中掌握电子商务的操作方法和技巧。按照网上市场调研、分析目标顾客和目标市场、确定网上销售的商品、拍照上传、通过调研确定产品组合和市场定价、在淘宝等网站上开设自己的店铺，形成各个模块的典型任务，通过学生不断练习，来培养学生的综合素质、职业素养、岗位意识、职业技能和适应能力。

3.网店推广阶段

在此阶段，学生通过标题优化、主图制作、上下架时间安排、宝贝详情页制作等内功来吸引流量，运用免费搜索、淘宝客、淘宝活动、美丽说、蘑菇街、微博等方式来推广自己的店铺，通过推广，扩大顾客转化率，每个任务的设计紧跟行业前沿，兼顾培养良好职业素养。以互联网为基础的网上贸易工作，既有自己相对稳定的知识和技能基础，又有着因互联网技术发展而带来的较为频繁的知识和技能更新，在课程教学中适当拓展教学任务，灵活应对网上贸易领域中行业前沿及热点问题。

(三)教学实施

1.实施的基本要求

一体化教学活动是教师和学生合作实施的，因此，要有效实施实践教学活动，应处理好下面几个主要的关系：

(1)学生自主的“学”与教师有效的“导”的关系

学生自主的“学”主要表现为善于发现自己感兴趣的问题并善于选择自己感兴趣的内容。而教师有效的“导”则体现在：内容上是创设学生发现问题的情景，引导学生找出解决问题的方法；方式上是倡导团体精神与协同指导，实施的内容前后呼应。例如，网上开店商品的选择就源于之前的网上市场调查，网上开店子模块指导的内容应与后面的网店推广子模块的指导内容有联系。

(2)知识与能力的关系

知识与能力是辨证统一关系。知识是能力的基础，能力是获取知识的有效保障。实践教学关注学生能力的提升、个性的良好发展，但不能忽视对相应的理论知识目标的认知。因此，在实施一体化教学的过程中，不能削弱对基础理论知识的学习和掌握，只是通过实践提升学生兴趣让学生主动去掌握而不是被动的教。

2.实施的具体内容

(1)制定教学计划

在制定实践教学计划时，根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个模块，每个模块依据不同的知识点又分成若干个专业课题，每个模块要有具体的基础理论和实操技能要求。在进行实践教学时，既有基础实训，又有专业实训；既有基本技能训练，又有创新能力训练；既要强调对学生专业操作技能的整体训练，又注重对学生基本素质的培养。

(2)整合教学课程内容

一体化教学把整个课程作为一个整体，适当增加综合性、设计性实训项目，以便于学生日后更容易适应工作岗位的需要。此外，实践教学内容以基本操作训练为基础，保持模块之间实训内容的连贯性，同时尽量选择接近实际的方法，如真实的淘宝开店、网络营销的具体操作、现代物流配送方案的制订等，使学生感受到他们所学的操作与现实没有脱节。

(3)创设情境，发挥学生的学习自主性

在教学过程中，创设实际工作情境，使学生能够利用自己掌握的知识或经验去同化当前学习到的新知识，从而达到掌握新知识的目的。如淘宝开店不是最终目的，是要通过淘宝开店学会电商的基本操作，进而在京东、速卖通、敦煌、拍拍等平台上都能运用自如。

(四)教学方法改革

在采用项目教学模式进行教学过程中，我们在网上贸易实务课程中综合运用了多种教学方法。

1.启发引导法：利用真实操作、案例和典型数据引发学生深思，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，引导学生积极开展思维、自觉思考，自主自愿进入课堂内容学习。[2]

2.任务驱动法：以学生为中心，以任务为驱动，使学生在教师设计的真实任务中完成业务操作与学习，能培养学生的自主学习和思维能力，以及分析和解决实际问题的能力。[3]如在网店推广时设计标题优化、上下架时间安排、宝贝详情页制作等具体任务来吸引流量，通过这些任务的实施，学生店铺能看到流量的增加，这对学生的吸引力比单纯理论教学要好很多。

3.项目教学法：通过一个完整的项目工作把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。其核心不再是教师把自己掌握的现成知识技能传递给学生，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，并最终得到这个结果，最后进行学习成果展示和自我评价。[4]

在网上贸易实务中通过宝贝上传和网店装修这一完整项目的具体实施，让学生学会解决宝贝上传和店铺装修过程中的问题，教师在课堂上不再占主导作用，学生碰到具体问题再去解答，这种方式比单纯理论教学效果要好很多。

4.真实体验法：在淘宝网上，要求学生分别以消费者和商家的身份体验网上购物、网上开店，培养学生网上销售能力与网店运营的综合能力。

网上教学【第四篇】

近年来，随着互联网的普及，在世界范围内运用互联网进行教学的教学实践活动已经越来越普遍。虽然现在网络技术以其巨大的信息量友好而简单的对话界面在外语教学中得到充分的运用，但是网上探究活动与其它网络活动的不同之处在于它是一种研究性学习，它不是让学生漫无目的的在网上浏览查阅信息，而是给予学生一个可行性的任务，引导他们积极的思考，有目的的查阅检索，分析问题，解决问题，最终完成教师所给予的任务。网上探究活动的理论依据便是现在教育界广为推崇的建构主义教学理论，建构主义(constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰()于20世纪60年代提出。同时，布鲁纳的发现学习和奥苏伯尔意义学习理论的提出，进一步完善了社会建构主义教学理论。社会建构主义教学理论强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知的材料主动进行学习、探索自我发现的过程。这是一个积极体验的过程，是一种非程序式、非事先设定的活动，它促使学生在原有的知识结构基础上进行分析和思考，去探索和建构语言的意义，从而建构对语言新的理解。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义最大的贡献在于强调了人发展的一个最主要的方面——认识主体的能动作用。

二、网上探究活动方案的设计环节

网上探究活动的理论依据便是建构主义教学理论，而建构主义教学理论在英美文学教学中的应用也是通过网上探究活动来得以实施的。活动各环节如下：

1、介绍背景。介绍背景主要对于即将进行的活动进行介绍，并对于其涉及的主题以及相关的领域做详细的介绍，使学生明确将要研究什么问题。

2、设计任务。设计任务主要是根据要研究的主题，对于学生明确提出需要完成的任务，以及最终需要得出的研究成果，并介绍研究过程中可能会用到的技能。

3、规划过程。这是活动中非常重要的一个环节，主要是向学生介绍活动具体进行的研究路径，从而使其在探究路径的指导下，顺利完成任务。

4、推荐相关的网络资源，使学生直接进入与主题相关的资源，而不至于因为学生自己漫无目的的搜索而浪费宝贵的课堂时间。

三、英美文学教学目标内涵的认识

高校英语专业英美文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括：文学导论；英国文学概况；美国文学概况；文学批评。这一表述比较笼统，缺乏指导教学实践的层次感，但我们可以看出英美文学教学目标的基本框架。再结合英美文学教学实践的具体情况，我们可以把英美文学课程的目标内涵分为五个层次：一是英美文学原著的阅读体验，这是一种基于感性认知的经验层次。它的重心是把阅读英美文学作品的过程交给学生，让学生通过对英美文学经典作品的亲身阅读体验，逐渐培养起对文学的兴趣和欣赏、判断能力。二是英美文学的基础知识，这是一种基于理性认知的知识层次。它的重心是让学生了解英美文学史的发展概况和脉络，了解英美文学发展过程中的重要文学现象、流派、作品和作家，从而获得英美文学的基本知识。三是英美文学批评的基本知识和方法，这是一种基于理论思辨的审美层次。它的重心是通过对文学批评理论和方法的介绍，通过对具体文学作品的实例分析，帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法，进而提高学生的理论修养和思辨能力。四是通过英美文学认识英美文化和国民性格。这是一种基于文化认知和文化认可的跨文化交流层次。它的重心是拓宽学生的文化视野和思想疆域，提高综合人文素质，培养跨文化交际的意识和能力。它的重心是帮助学生/陶冶情操，开阔视野，认识人生，丰富精神文化生活。