小学班主任经验交流材料（实用5篇）

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小学班主任经验材料1

有人说：班主任是世界上最小的主任。也有人说：班主任是学校里最苦的岗位。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。

至于我管理班级，没有太多经验，在领导，老师的帮助下，刚有些头绪。今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会：

1 把赞美还给学生

教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样的一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对***，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的某某同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这一年多的时间里，我几乎没注意到他的存在。直至有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生们都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生们顾着挤，好象没有注意到横在地上的拖把。这时，某某同学挤了过来，告诉大家看着点，别绊倒了，然后把拖把拿起来了。我被这一幕感动了，做完操后回教室，立刻在班级表扬了某某同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得教师一句激励的话语：一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立***的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

2 用爱心为后进生撑起一片天空

我们常常把孩子比做初升的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名班主任，我们有责任、也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任二年级二班班主任的第一学期里，我的班级里某某和某某同学，他们俩个有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们俩的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察了他们俩个。课下，我找他们俩个谈话，发现他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，***病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他俩个叫到办公室，一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育。几天之后，我发现某某同学已经能够自己按时完成作业了。于是，我及时对某某同学进行表扬，没过几天，另一个同学也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，但是令我很兴奋的是他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，教师真高兴；有时是：你可要坚持哦！并且一直坚持到底；某某同学的单元自测每次都是考“优”。我心里有一种说不出的喜悦！因为，我没有放弃他们。通过这件事情我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点。从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用！

3 请耐心等待，花儿就要开了一一教师要学会倾听

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。上面这5篇小学班主任经验交流材料就是山草香为您整理的小学班主任经验材料范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

小学班主任经验材料2

一、明确阅读任务和要求

英语阅读教学的目标，从大的方面来讲，可以是培养听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，但具体在某一学习阶段、某一单元、某一课时，我们就必须具体考虑该任务的目标是什么。如我在教学外语教学与研究出版社(以下简称“外研版” )《英语》八年级上册Module 6 A famous story时，根据新《英语课程标准》中八年级学生的阅读目标及学生的知识情况，我就为本阅读课设计了如下的总体目标：1.语言材料的输入(in-put):阅读短文，理解文章的意思，找出文章的主题，并能找出特殊的信息。2.语言材料的输出(out-put):能用英语叙述故事。而围绕这总任务所设计的任务环则为：初步获取信息―获取详细信息―用完整的句子回答问题，用自己的语言复述故事―学习并初步掌握过去进行时的结构和用法。

二、巧妙设置导入，激发接受任务热情

引入话题的方法是没有具体固定的模式。在外研版《英语》的阅读课文中，好多的阅读材料都与我们的生活息息相关，那我们就可以结合学生的生活经验，运用问答、讨论、听有关材料、看有关插图或片段并提问等引入话题。

另外，还有相当一部分的阅读材料是可以采取激活学生的背景知识的方法来导入的。如外研版《英语》八年级上册Module 10 Lao She Teahouse时，鉴于学生对作家老舍的了解得甚少，故对老舍茶馆以及话剧《茶馆》那就更不用说。在教学时，我先介绍这位在对中国文坛有着重要影响的作家老舍、老舍茶馆，然后利用多媒体播放话剧《茶馆》中的一幕，让学生迅速进入所要学习课文的情景中。

三、精心设计阅读过程，促使阅读目标的达成

在设计活动时，我首先考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣，适合学生的能力，紧扣教材内容，并顾及学生的心理特征，从而使学生乐意主动参与教学活动，做到人人有任务。以外研版《英语》八年级上册Module 6 A famous story为例，教学时我主要设计了下列的学习活动：1.引导学生从题目及插图中获取信息，通过讨论图片导入故事，激活学生脑中既有的相关情节，为阅读作好铺垫。2.快速阅读，理解文章的大意。3.仔细阅读，掌握文章的细节。4.组长带领组员理顺文章的网络脉搏，根据故事情节画一组图，并选派一名组员上台利用实物投影进行解说。5.小组成员共同探讨有关问答题的答案，老师巡视指导，并对疑难问题进行释疑。6.话剧表演。充分发挥学生的表演才能，让学生扮演不同的角色进行表演，老师积极参与表演活动，形成师生互动。

四、积极设计阅读拓展，提升学生学以致用能力

阅读教学的最终目标是培养语言技能，提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、创造力等综合素质得到发展，为他们的终身学习奠定基础，所以我们还要设计拓展性任务。再以外研版《英语》八年级上册Module 6 A famous story为例，我布置给学生这样的拓展任务：故事新编，4人小组内把整个故事改编。这样，学生在完成任务过程中，就势必把本课所学到的语言知识，经过自己大脑的加工，然后运用到自己的作文中。活动结果使我惊讶：不同的小组新编的故事有不同的出发点，有的小组改编了故事的结局，有的小组从网上下载原版再改编，极大地培养了学生学习英语的兴趣及英语综合语言运用能力。

五、积极开展反馈评价，内化任务阅读教学成果

(一)任务型阅读教学，学生的英语水平比传统教学方法提高更快。

(二)学生对任务型阅读教学模式的评价

为了了解学生这个学习主体对任务型教学模式的评价，我采取了问卷法，在实验后实验班57名学生进行了调查。根据他们的反馈： 51名学生喜欢任务型阅读教学回答“喜欢”,还有6名学生也表示基本喜欢。有%的同学希望继续采取任务型的教学模式。

小学班主任经验材料3

长期从事班主任的工作，方方面面有太多琐碎的事情要处理，要求我们班主任要成为多面手，必须要有自己的必备“工具包”！可以是自己积累，也可以是学校集体提供的。只要能在关键时刻或某些细节方面发挥作用就可以了。

1、基本工具包：常规性的，比如中性笔（用来填写档案等），小刀、直尺、胶带、小锤子、钳子、钉子、订书机、稿纸、请假条、彩色水笔、手电筒、荧光灯的启动器等等。

使用：主要是日常工作的需要，这样，就不会在一些班级琐事上耽误过多的寻找工具的时间，提高工作效率的同时，能保证更多的精力用在学生学习生活的指导上。一些小打小闹的问题就不用麻烦专业的工人来处理了。

2、人情工具包：茶叶、纸杯、纸巾等。

使用：主要用来接待一些来访的家长，我们天天教育学生礼仪，自己更应做到，给学生的家长端一杯热水，不比我们和家长若干句的寒暄更容易沟通吗？还有，和学生谈心的时候，一杯水可以拉近很多的距离；一张纸巾，可以擦拭一颗哭泣的心灵……“人情”到了，工作的效果更会到的。

3、知识工具包：适合班主任学习的网络地址、《班主任之友》《班主任》等管理杂志、书籍；班级黑板报等班级文化指南；班主任管理大师等班级管理软件；学生心理指导丛书；典型的育人案例、学习方法指导等等。

使用：帮助班主任完成充电的材料，也是提高班主任加强班级管理的材料。尤其是对那些渴望干好班主任工作而经验不足、方法不到位的年轻班主任，尤为重要。（班主任 这也是提高班主任队伍素质的最基本的措施，哪怕只有一个人看了，也是能惠泽一个班级的。

4、头脑软件工具包：对相应级部学生可能出现情况的预警、如何具有一双慧眼、紧急情况的预案等等。

使用：可以提供基本的模式，最好是装在脑袋里的“软件”，见到学生不同的情况，心里就有不同的对策，对症下药，药到病除！当然，即使有了最好的“软件”，也要记得及时学习，让软件升级，以应对一些新时期的新情况！

5、学生成长工具包：利用电脑、档案袋等记录学生成长的得失以及学生的一手材料，包括班级日志。

使用：最好学生每人一袋，主要记录每一个学生成长的点滴，比如某次比赛的获奖证书复印件、参加征文的原始稿件、自己的学习心得、小发明、小制作等等。一是便于为学生的综合评价积累材料，更是学生毕业的时候能敬佩你的细心！何况对学生材料的积累本身也是一种成长嘛！

6、班主任自己成长的工具包：自己的收获、得失、经验、工作总结、计划等等。

使用：主要记录自己工作计划、总结，特别推荐记一些自己教育学生过程中的心得体会、反思，能为自己的下一步的工作理清方向和重点，一步一个脚印的成长！

小学班主任经验材料4

前些天我终于有机会外出学习了一次，听了名师王文英的班级管理讲座《照亮你也绽放我》她讲到：班主任是世界上最小的主任。班主任是学校里最苦的岗位。教师的最高境界：折磨的学生苦不堪言，而自己悠然自得。也就是说想办法让学生去学，他学了我们就有成绩，他学了我们就高兴了，也就轻松了。再就是要有阳光心态，要让自己活的开心想一想我们最好的时光是20岁到45岁。而这段时光我们都工作要让自己心情好，女人性情好才漂亮，漂亮了就会有魅力。我们就用外在美丽和内在的魅力来征服学生。（当然也其中要包括老师的个人素养）。不要只埋头工作而不会享受生活，这样最后留给我们的就只有满脸的皱纹和老师的职业病。

在工作在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。经历过一次次心灵的历程，我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。

至于我管理班级，没有太多经验，在领导，老师的帮助下，刚有些头绪。今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会：

一、以“亲”为主，以“勤”为辅。

这一点我是从卜凡兰老师那里学到的。“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任，他不会动不动就发怒，（以前刚当干班主任的时候时常发火而且是真生气）而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。

“勤”即工作要勤恳。班主任要带好六七十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“五勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，(例如十二月六号我们班卫生区没有清理好被辅导员批评了，我生气呀！但还是微笑的接受了，我想去叫学生发现厉老师已经手把手的教学生打扫了。这样的领导老师能不喜欢，这样的老师学生能不爱她。)打扫帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。勤家访指的是经常和家长取得联系，可以通过打电话了解学生（为此我的电话费暴涨），了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，这要花去老师很多时间，但却能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。勤谈心指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。最后还要勤于学习现代教育理论，以适应新形式的需要。

二、抓住教育时机，促进学生发展。

抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。班主任要充分利用好“时间”这个客观条件，当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓住；当“时机”已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。（班主任 ）孔子说：机不可失，时不再来。一次语文课上学《科利亚的木匣》，我请学生说科里亚是怎样埋木匣的。大家都高高的举起手，随后我请一个后进生来表演，他上来就来了个搞笑的动作，教室里哄堂大笑，我想这个同学本来就自卑，怕被人笑话，这下不更糟了？我得帮他！我严肃地说：“你们还笑得出来？刘忆同学不但勇敢的举手，而且还知道了老师要让他表演，只是他还没做完，是这样吧？他点点头，眼里含着感激，教室里一片哗然。抓住有利的教育时机，对学生进行思想政治教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。

三、捕捉闪光点——鼓励上进

捕捉闪光点。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。在别人看来，后进学生，不求上进，没有任何优点，我不那么认为。谁说他们没有优点？我班的王浩雨为班级摆桌椅，赵雪主动为班级擦窗台致使我们班的卫生不怎么扣分……这是发现出来的，是表扬出来的。

抓住时机，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心，他们学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他们的学习成绩会赶上来，必将是班上的佼佼者。捕捉闪光点，抓住时机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心。

四、换一种方法与家长联系

小学班主任经验材料5

关键词：探究式科学教育 幼儿 探索素养

“在探究式科学教育中培养幼儿良好的探索素养”是我们在探究式科学教育理念的指引下，有目的、有计划、有步骤地培养幼儿探索素养，并探索其实施途径、过程、方法及其内在规律的实践活动。旨在通过实践，切实转变教师的教育观，提升幼儿的探索素养。我们主要从培养目标、途径、策略、方法等4个方面组织实施。

一、幼儿探索素养的培养目标

1. 总目标

通过探究式科学教育活动使幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，一定的协作能力和责任心，良好的动手能力和思考能力，求实的学习态度和质疑能力，成为具有良好探索素养的儿童。

2. 分目标

根据幼儿发展的年龄特点和探索素养的发展规律，我们将幼儿探索素养培养的目标分解为情感类素养、社会类素养、行为类素养和认知类素养4个方面，并且根据幼儿的不同年龄阶段，划分层次递进的发展分目标。

二、幼儿探索素养的培养途径

关于幼儿探索素养的培养，在确立了明晰的培养目标之后，就必须选择适宜的培养途径。我园在实践探索过程中，开辟了培养幼儿科学探索素养的4种途径：科学实验探索活动、科学制作探索活动、科学探索发现活动和科学种植饲养活动。

1. 科学实验探索活动

科学实验探索活动是指对于某一问题或现象，在有一定控制的条件下，教师和幼儿利用一些材料和工具，通过操作对自己的猜想进行验证的一种科学活动。根据不同年龄阶段幼儿思维发展的特点，教师在选择科学实验探索活动内容中应注意：①小班应选择现象直观并新奇的科学实验内容为主，激发幼儿的好奇心和探究欲望。②中班应选择能多角度提出猜想的科学实验内容为主，有效促进幼儿创造性思维的发展。③大班应选择一些需要合作探究，并具有挑战性的科学实验内容，更好地促进幼儿协作能力、坚持力及求实态度的发展。

2. 科学制作探索活动

利用生活中的一些简单材料，鼓励幼儿开展一些小制作活动，并在制作的过程中发现一些科学奥秘，积累一些科学经验，我们称其为科学制作探索活动。

科学制作探索活动一般以中大班为主，小班幼儿动手能力较弱，因此即便开展科学制作探索活动，也大都以亲子活动或半成品制作为主，重在激发好奇心。中大班科学制作探索活动根据其年龄特点在内容选择和组织形式上略有不同。①中班科学制作-山草香§ 探索活动重在引导幼儿两两结伴，材料尽可能选择使用简便、制作难度适宜、制作步骤简单的。②大班科学制作探索活动注重幼儿的合作意识和动手能力的培养，因此一些具有一定难度的科学制作探索活动更能有效促进幼儿协作能力的发展。

3. 科学探索发现活动

科学探索发现活动是由幼儿园一些科学教育骨干教师负责，依据科学教育领域开发活动材料，供幼儿自主选择，并以个别或小组探索为主要方式进行的活动。在创设科学探索发现室的过程中，我们根据幼儿年龄特点分设了宝贝探索室和科学发现室。其中，宝贝探索室专为3-4岁的儿童创设，科学发现室专为4-5岁的儿童创设。根据不同年龄幼儿的认知特点，2间活动室中的材料投放也各有侧重，宝贝探索室中提供的材料重在感受和体验；科学发现室中提供的材料重在比较和探究。例如，同样是关于力的探索，宝贝探索室中投放的是滑道滚珠，重在让幼儿感受重力的作用，还有弹力玩具，让幼儿在把玩的过程中感受弹力的作用。这些都以感受和体验为主，重在激发幼儿的好奇心和求知欲。而科学发现室里的力学区则投放了有关力的平衡的多组材料，幼儿需要在观察比较中积极探索，发现规律。类似这样一些以比较和探究为主的活动更能有效促进大班幼儿坚持力和创造性思维的发展，同时对幼儿求实态度的培养也有一定的促进作用。

4. 科学种植饲养活动

科学种植与饲养活动是指利用自然角、种植园地、饲养角开展种植蔬菜、喂养小动物的活动。在开展科学种植活动时，为保证活动的有效性，需要选择适宜的季节，同时根据年龄特点选择适宜的种植对象。①小班应当选择发芽时间短、生长变化相对迅速的种植对象，更容易引发孩子的观察兴趣。②中班应当选择外形特征显著，相对便于观察记录的种植材料，可以较好地支持幼儿的观察与记录，培养幼儿的坚持力。③大班应当选择生长周期长，生长变化过程比较丰富的种植对象，可以帮助幼儿获得更多的种植经验。

三、幼儿科学探索素养的培养策略

1. 环境先行策略

环境对幼儿的探索具有暗示和诱导的作用，因此在幼儿科学探索素养培养过程中环境必须先行，教师必须首先重视对教育环境的创设，才能有效诱发幼儿积极的探索行为。①创设开放的物质环境；②创设宽松的心理环境；③营造有利于互动的环境。

2. 问题引领策略

问题是引发探究的关键，是引领幼儿深入探究的核心。在幼儿探索素养培养的过程中，需要教师精心思考问题的设计，并通过一个个有效的问题引领幼儿主动探索，才能有效提升幼儿探索素养。①引发问题，激发探究兴趣；②探讨问题，引发积极思考；③捕捉问题，揭开事实真相。

3. 家园共育策略

家园共育策略是指家长除了在家庭中利用各种机会向幼儿进行科学教育之外，还可以在幼儿园的设计与安排下，参与幼儿园的科学探索活动或开展家庭科学探索活动。①设计科学探索家园互动手册；②利用家长会介绍科学发现；③邀请家长参与科学亲子活动。

四、幼儿科学探索素养的培养方法

1. 用情景创设法激发探索欲望

情景对激发幼儿的探索欲望、长时间保持幼儿探究的积极性和主动性具有重要的意义。这里的情景既可以是故事情景、游戏情景，也可以是生活情景。

（1）用故事情景引发探究兴趣。例如，在“乌鸦喝水”活动中，我们运用故事情景，引出了探究问题，怎样帮助小乌鸦喝到瓶中的水呢？往瓶中扔石子真的能让水面升高吗？故事情景有效引发了幼儿的好奇心，在好奇心的驱使下，幼儿开始动手验证他们的猜想，并在整个实验过程中始终保有探究热情。

（2）用游戏情景贯穿始终。例如，活动“会跳舞的磁铁”，重在鼓励幼儿发现磁铁同极相斥，异极相吸，教师一开始就出示了一组会跳舞的磁铁，奇特的磁铁游戏一下子就引发了幼儿的好奇。怎样制作一个会跳舞的磁铁呢？教师通过创设这样一个游戏情景，顺利引发了幼儿的主动思考。幼儿开始根据自己的猜想动手验证，由此开始了一场生动的探究。

（3）用生活情景引发大胆猜想。如“哪杯是水”的科学实验活动中，小猪跑得满头大汗，口渴万分想要喝水，可哪杯才是水呢？利用这样一个生活情景，教师顺利提出了探究问题，辨别哪杯是水？并由此开始和幼儿共同探讨辨别的方法，并根据自己的猜想动手验证。生活情景的创设不仅有效地引发了幼儿的探究兴趣，而且也有助于幼儿联系已有经验提出大胆的猜想。

2. 用问题引领法指引探索方向

幼儿科学探索活动大致分为4个阶段：呈现问题—引发猜想—实验记录—交流讨论，而问题的引领是支持幼儿深入探索，促使其提高思考能力的关键。

（1）用发散性问题引发多种猜想。发散性问题没有限定的答案，它允许幼儿作出多种解释或回答，能够引发多种猜想，有利于锻炼解决问题的能力，提高思考能力。例如在科学探索活动“怎样让湿纸快快变干”中教师问：“有什么办法可以让湿纸变干？”幼儿有的说用太阳晒干，有的说用电吹风吹干，他们一共想出了十几种办法。发散性问题的运用重在联系生活经验，只要幼儿具有相关的生活经验，问题就可以促使幼儿积极思考，并在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。

（2）用递进性问题引领深入探索。

在探索过程中教师提出的问题要有递进性，要从幼儿的已有生活经验入手，利用由浅至深的问题引领幼儿深入探索。例如科学活动“这些材料在水里会怎样？”中，教师依次提出问题“这些材料在水里会怎样？”“它们在水里会有什么变化？会怎样变化？”类似这样的递进性问题，对引领幼儿有目的的观察，持续的探究起到了有效的促进作用。

（3）用启发性问题引发积极思考。一个启发性的问题对幼儿来说实际上就是一个提示，教师所提的问题，对幼儿的探究活动要能起到指导或引导作用，给幼儿指出大致的方向或暗示幼儿可以从哪个方面着手探究。如在活动“能装积木的小船”中，教师问“装积木的过程中船的稳定性有什么变化吗？是怎样变化的？你们是怎样放积木的？这样放对小船有什么影响”等，这些问题启发幼儿关注一些原本忽视的问题，并顺着正确的方向深入探索。

3. 用材料支持法支持探索展开

合理充分发挥操作材料的作用，是引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程、疏理相关经验的关键。在幼儿科学探索素养培育的过程中，操作材料投放的目的、顺序、方式就显得格外重要。

（1）明确目的。教师在提供材料时，首先要明确活动目的，有意识地选择适宜的材料，才能有效支持幼儿的探索。例如活动“我和空气躲猫猫”中，活动的主要目的是让幼儿感知有空隙的地方就会有空气。因此教师在提供材料时，空隙的大小、空隙是否显而易见就成为选择材料的重要依据。

（2）把握顺序。学前儿童的科学探索是一个由浅入深的过程，因此材料支持也要根据探索的不同阶段，依次提供。例如在科学活动“站住了，别倒下”中，第1次投放的材料是2种，能稳固站住的材料，如盒子，仅靠自己无法稳固站住的材料，如铅笔等。然后教师提出了新问题，怎样让这些不能站住的材料稳固站住？并提供了一些便于操作的辅助材料如橡皮泥、双面胶等。把握材料投放的顺序，对支持深入探索，培养坚持力有着重要意义和作用。

（3）注重方式。根据不同年龄幼儿的学习方式和不同特点，教师在投放材料时也应关注方式的不同。例如小班幼儿使用材料往往有就近的特点，因此实验材料的投放就应直观并就近摆放，方便孩子的取拿。中大班幼儿对实验材料的选择有了更多自己的想法，因此为培养幼儿选择材料的自主性，实验材料更多会分类放置在前面，让幼儿根据自己的实验计划来选拿。这样的投放方式更有利于培养幼儿的自主性和计划性。

幼儿是活动的主人，教师在活动中应尊重、接纳个体差异，并对材料提供的不同目的、顺序和方式予以关注，才能让每个幼儿在科学活动中保持探索兴趣，并获得成功感，才能促进幼儿认知结构的不断建构，促进每个幼儿科学探索素养的早期养成。

4. 用记录总结法梳理探索过程

在科学活动中，记录信息、表达交流是2个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象和探索结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验十分有益的。根据不同年龄孩子的思维与认知特点，教师在运用记录时也要关注方式与方法的不同。

（1）运用集体记录让小班孩子带着问题探究。小班幼儿往往是先动手后思考，因此教师可以运用集体记录鼓励幼儿带着问题来探索，逐步培养幼儿的责任意识。实践中比较适合小班幼儿的集体记录方式有实物分类记录、照片梳理记录、图示粘贴记录等。

（2）尝试记录猜想让中班孩子的探索更有计划性。中班幼儿的探索行为已经具有了一定的有意性和目的性，但因为经验有限，实验设想往往思考得不够全面，也缺乏一定的条理性。因此我们会开始更多鼓励幼儿记录实验设想，并根据设想选择材料动手实验，这既有效提高了孩子探索的计划性和目的性，又促使孩子的实验过程更有条理。

（3）记录关键现象让大班孩子更有问题意识。大班孩子具备了一定的观察能力和思考能力，因此教师可以鼓励他们记录实验过程中的重要发现和感兴趣的问题，并和大家一起讨论，这些信息可能成为引领孩子揭开真相的重要契机，对培养问题意识，有效梳理探索过程都将起到重要作用。

参考文献

[1]施燕。学前儿童科学教育。华东师范大学出版社，1987

[2]徐承博，张人利。小学幼儿园“做中学”课程指导手册。上海三联书店，2004

[3]韦钰。探究式科学教育教学指导。科学教育出版社，2005

[4]美国科学促进协会。中国科学技术协会译。科学素养的基准。科学普及出版社，2001

作者简介

严寅，上海市浦东新区蒲公英幼儿园副园长，电子信箱：sohuyanyin@sohu. com。

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