情境教学法精选4篇

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情景教学法【第一篇】

关键词：小学英语 情景教学 优势 运用

情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，由于其符合认知发展规律，符合语言获得规律，能够激发学生的学习兴趣，提升学生听说水平，因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢？我们在教学中又该如何运用呢？下面笔者将进行分析与探究。

一、情景教学法的优势

（一）符合认知发展规律

认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中，一般的情景都比较真实、直观、灵活多样，正好符合这一发展规律。

（二）符合语言获得规律

关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律，由于课堂上我们创设了具体的语境，所以学生能够在运用中学习语言，进行交流，深化认识，这样就能免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固地掌握外语提供必要条件。

（三）可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平

在情景教学法中，我们创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理，激起他们的学习兴趣，使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，提高听说水平。

二、如何在小学英语教学中运用情景教学法

（一）创设直观情景

小学生思维还缺乏一定的抽象性，偏向于直观思维，因此我们可以考虑创设直观的情景，利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。

（二）注重趣味性原则

小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，如游戏等。比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，学生学习起来缺乏兴趣，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。

（三）利用多媒体设备创设情景

很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。

（四）把课堂变为微型社会，使情景深入人心

很多教师创设情景都是仅限于上课时，而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景，这样的话虽然也是有效的，但毕竟是短期的、暂时的，在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用，因此我们应该从日常入手，把课堂变为微型社会，处处皆场景，使教学情景深入人心。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”，教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。

三、结语

以上，我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势，又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会，使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之，我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力，提高英语教学质量。

参考文献：

[1]曹海仙。情景教学法在教学中的运用[J].文学教育（上），2011（5）.

[2]秦兆霞，李滨。情景教学法在英语课堂中的应用[J].黑龙江教育学院学报1998（2）.

[3]陈开木。情景教学法在数学课堂教学中的应用探索[J].考试周刊，2013（69）.

[4]杨文竹。浅析如何将情景教学法融入英语教学[J].科学大众（科学教育），2011（5）.

[5]廖复娟。浅谈情景教学法在英语课堂教学中的运用[J].新课程：上，2011（3）.

[6]李建霞。浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].新课程学习：中，2011（6）.

情境教学法【第二篇】

关键词情境教学 教学模式 问题情境教学法 问题教学

中图分类号 文献标识码A 文章编号2095-3089（2015）09-0294-01

一、问题情境教学法的涵义

情境教学法是根据教材的具体内容及教学目标的要求以学生的心理活动为基础强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，是融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为为一体的全方位教学方法。

问题情境教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法，它的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。

二、实施问题情境教学法的主要依据

1、符合心理学有关原则

一节课中，学生的注意力只有15至20分钟的时间最为集中，其余时间容易走神和分心，情境教学法则是采用多种教学手段及形象化的语言，变知识传授从“静态”为“动态”，从而吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习，使学生在整个学习过程中参与教学，以高涨的情绪，积极主动地参与学习。

2、符合教育学有关原则

情境教学法在老师指导下充分发挥学生的主体作用，使学生产生 “激动的情绪”，促使学生积极思维，调动他们的非智力因素，提高了他们的理解、分析和表达能力，从而产生良好的教学效果。

3、符合认知发展规律

人类认知规律都是从感性到理性，从具体到抽象。情境教学法创设的各种情境，正是用各种教学手段使抽象问题具体化，一般问题形象化，来吸引学生的注意，展开想象，再实现由个别到一般，由具体到抽象的升华。

三、课堂教学情境的创设

“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。问题情景教学，“问题”已不只是其所涉及的知识，而是成了教学中的重要环节，即通过问题教学要让学生了解怎样去提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略。

（一）课堂教学的民主氛围是实施问题教学的基础。

激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，民主、平等、和谐的人际关系能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极地态度指正。在问题性教学的开始阶段，为了使学生敢问问题，可采取写纸条的方法：让学生把问题写在纸条上，教师集中后再把提出的问题放在实物展示台上展示。总之，问题性教学中的课堂是师生平等地面对问题，解决问题的教学组织形式。

（二）精心备课，善用各种资源，创设问题情景。

1、通过实验演示，设置问题情景

化学是一门以实验为主的自然科学，学生对大部分物质的认识及规律的获得都离不开实验。精心设计的实验，往往带给学生惊奇，使学生迅速调整自己的认知结构，结合实验现象进行科学思维。有些实验可以来源于生活，简单易操作且现象明显，启迪性强，极易唤起学生的好奇心和求知欲。例如，在探讨物质燃烧的条件时，用“烧不坏的手绢”改掉过去用红磷和白磷的燃烧实验；在探讨构成物质的粒子这一被我们教师认为是最难教的内容时，设计了很多的实验素材。如，高锰酸钾溶解；浓氨水的挥发等。只要把这些常见实验素材加以利用，就会很容易把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。

2、联系生活实际，设置问题情景

在课堂上联系生产、生活实际设置化学问题情景，学生会感到具体、亲切，也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。例如在学习氧化反应时我们可以预先展示生锈铁块、腐烂苹果等引起学生思考为什么这些物质放置在空气中就会发生这些变化呢？

3、抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景

生活中，蜡烛、纸张等点燃后慢慢消失了，学生就会认为所有的物质在空气中燃烧后质量都会变小，因而在 “质量守恒定律”这一课中，让学生带着在生活中的这一认识亲自做镁带燃烧、红磷燃烧等前后质量的变化实验，通过讨论引起思维冲突，设置问题情景。

4、利用古代的文人咏物的诗词来创设问题情境。

在探讨石灰石的利用时，可用于谦写的一首《咏石灰》的诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来设计石灰石，生石灰，熟石灰之间的相互转换的问题情境，既可解决问题，又对培养学生正确的情感态度和价值观有很大的帮助。

5、习题教学中，展示原型题，设置问题情景。

习题课教学中，引导学生将原型题，通过不同角度的观察与思考，提出多种解法甚至产生尽可能多的新问题，即让学生对课堂教学资料进行更深入、更综合的思维。

创设问题情境的方式方法还有很多，只要我们能关注生活，联系实际，不断开拓、创新，一定能创设出许多有助于激起学生的学习兴趣，促进学生全面发展的好问题。

四、创设问题情境应注意的问题

1、在创设问题情境时，应注意方法和手段生动直观。把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。

2、在创设问题情境时，应该注意所设情境具有启发性真正对解决问题有意义。

3、在创设问题情境时，应注意问题坡度和难易适度。问题的设计要有足够的思维量，要使的学生能够“跳一跳，摸得着”。

4、在创设问题情境时，应该注意问题要有开放性。让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生提出的问题越多，说明他们的思维越活跃。

5、创设问题情境时，应该具有延伸性。营造了一种完而未完，意味无穷的教学心理境界，这样学生会兴趣盎然的继续学习与探讨。

总之，在化学教学中，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参入到认知过程中。这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化化学教学，提高化学教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]毕华林 论化学教学中学习情景的创设 中学化学教学参考2004（1-2）

[2]秦永霞 让课堂成为科学探究的舞台 中学化学教学参考 2004（5）

情境教学法【第三篇】

音乐情境教学方法研究 文章 来 源 3 e d u 教育网

一、重视情境教学，激发学生兴趣

在歌曲的教学当中，给学生设置出一种情形对于学生领悟和感受歌曲的魅力是有着很好的效果的。比如我们在教授一些歌颂祖国大好河山，歌颂生活日新月异的变化等歌曲时，可以将优美的插图展现给学生观看，从延绵万里的长江，到奔腾壮观的黄河，从碧草蓝天的大草原，到小桥屋檐的绿江南，从宇宙间悬浮的卫星，到海底潜伏的潜水艇，用一幅幅生动优美的插图，让学生感受到祖国大好河山的壮美和科技水平的日益进步，进而加深学生对于歌曲的理解和体会。

二、利用多媒体来展现音乐情境

教学方法多种多样，利用多媒体帮助学生理解和记忆音乐是十分有效，同时对学生来说是很有趣味性和吸引力的，比如我们在教授优美、抒情类的歌曲时，可以播放着流动的幻灯片，通过幻灯片，学生们看到了广袤的原野，寂静的山谷，觅食的动物等，将音乐的意境完全的融合在幻灯片当中，如此一来学生们就能很好的理解歌曲，曲调掌握的非常快，课堂气氛一旦活跃起来，就能达到很好的教学效果。又比如说，我们可以通过多媒体去播放一些学生熟悉的革命歌曲和励志歌曲，利用一些影像资料，展现我们老一辈无产阶级革命家的光荣革命历史。在多媒体展现的音乐情境中，学生就会很快的进入状态，更加投入到学习当中。

三、创造意境，激发学生想象力

对于很多学生来说，音乐的领悟力不够强，有些乐曲给学生们听上两三遍，学生们也难以领悟音乐传达的意境。比如在教授《伏尔加船夫曲》时，学生们体会不到沙皇统治下的俄国人们的悲惨，这个时候，我们不妨就在音乐教室中创造一个意境，通过一些历史资料，讲述我们老一辈革命家和俄国人民类似的往事，以及当年俄国人们所受到的磨难，同时在这个过程中播放歌曲。这样一来，学生听着讲述，很容易就能进入到故事的意境当中，通过对于俄国人们的同情和他们所展现出不屈不饶的精神斗争，了解音乐所表达的内涵，激起很强的心理共鸣。所以说教师要能创设适合音乐教育的环境，让学生积极的参与其中，感受音乐的内涵和力量，这是对于音乐学习很有帮助和指导性的。每一首音乐都有它存在的背景，通过音乐的背景，老师和学生形成亲切的互动和情感交流，不但有益于音乐学习，对于课堂气氛也有着很大的帮助。

生动的意境设定可以有效地激发学生的亲切感和新鲜感，让学生沉浸在自然、愉悦、美好的学习意境当中，调动学生大脑皮层的兴奋状态。对于初中生来说，他们的思维正处在最活跃和跳跃的状态，是最容易接受新事物的时期，我们通过音乐情境的创造和再现，让学生们迅速理解音乐，爱上音乐，这样他们不仅接受到了新的知识，同时身心也感受到了无比的愉悦和快乐。创造场景可以有效的激发学生的想象力，如果仅仅是刻板，枯燥的教授音乐，学生的想象力和创造力就会受到限制，比如在欣赏《船工号子》时，我们可以通过语言创造这么一种场景：在四川境内长江流域广袤的江面上，有着一群正在劳动的船工们。孩子们听了音乐之后，就会感受到船工们面对险滩和惊涛骇浪时进行的搏斗和抵抗。作为教师，我们要为学生创造出适合的场景，用以和音乐相互配合，为学生理解和接受音乐创造良好的条件。

情境教学法【第四篇】

对象

用抽签法选取本校2010级3个护理本科班，并随机分为3个组，分别采用讲授法（51名学生）、一般情境教学法（54名学生）和缺陷式情境教学法（53名学生）进行教学，所有学生均已完成中医基础理论及相关医学知识的学习。3组学生中医基础理论成绩（F=，P=）、年龄（F=，P=）、性别（χ2=，P=）比较，差异无统计学意义，具有可比性。3个班为同一教师授课。

方法

实验章节为临床病证辨证施护章节，共18课时。讲授法按中医护理学教学大纲的要求，教师结合多媒体展示，采用讲授法进行教学，每个病讲授40～60min。一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排：①提前布置情境设计作业，要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解（15min）：授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演（8min）：学生表演1个病证。④课堂讨论（7min）：小组表演完成后，要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施，讨论结束后，每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由（5min）。⑥授课教师总结评价（5min）：授课教师对所表演知识点进行总结，对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题，纠正错误，促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节，讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论，其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计，如“感冒”，中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见，如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状，小组表演时将场景设在炎热的夏天，炎热与风寒感冒原因不符，视为一个缺陷。又如“哮病”，中医辨证有寒哮和热哮两种证型，如果表演小组表演的为寒哮的症状，在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜，饮食偏凉，寒凉饮食容易诱发寒哮，寒哮患者的饮食宜偏温热，西瓜不合适，也是一个缺陷。在课堂讨论时，小组表演完成后，要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节，并说明理由；授课教师总结评价时，要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。

效果评价

该章节结束后对学生进行学习成绩的评价，3组学生均使用同一份试卷在同一时间进行理论考试，题型包括单项选择题、填空题、名词解释以及病例分析题。对3组学生发放自行设计的问卷进行调查。课堂气氛问卷涉及互动情况、学生上课状态等7个项目，每个项目设有3个选项；满意度问卷涉及学生上课时的心情、积极性的调动等8个项目，每个项目设有3个选项。统计分析3组课堂气氛、学生对教学方法的满意度。

统计学方法

采用统计学软件进行数据录入及统计分析，组间年龄、成绩比较采用方差分析，组间性别比较采用χ2检验，组间学生教学评价比较采用非参数秩和检验。

2结果

3组学生考核成绩有差异（P<），进一步两两比较，缺陷式情境教学组学生的考核成绩、课堂氛围和满意度优于一般情境教学组和讲授法教学组（P<）；一般情境教学组学生成绩、课堂氛围和满意度优于讲授法教学组（P<），详见表1。

3讨论

缺陷式情境教学方法的优点

提高学生知识迁移和综合分析、运用能力中医护理学涵盖了中医基础理论、中药、方剂、辨证施护等多方面的内容，知识点繁多、分散、抽象。讲授法按部就班地讲解，很难使学生将知识串联起来，影响学生的学习热情和学习效果［5］。从3组教学方法的考核成绩来看，缺陷式情境教学组考核成绩优于一般情境教学组和讲授法教学组，将试卷按题型进行具体分析，发现3组学生在单项选择题、填空题、名词解释、简答题4种题型的得分无太大差异，但在病例分析题上，缺陷式情境教学方法组得分较高，且更能抓住问题的关键点，回答得更全面、准确。缺陷式情境教学法不仅将所学知识点巧妙地融入所设计的情境剧中，将分散、细小的知识融合起来，而且有意识地设计了缺陷让学生寻找，全面调动学生的储备知识去综合分析、思考、解决问题。活跃课堂气氛本研究结果提示，3组教学方法的课堂气氛不同，缺陷式情境教学组课堂气氛比一般情境教学组和讲授方法教学组活跃。情境模拟得越真实、学生越投入［6］，越能激发学生学习的兴趣和课堂讨论的积极性［7］，缺陷式情境教学法不仅让学生积极主动思考如何设计剧中情节并将知识融入情境剧中，而且设有缺陷环节促使学生发散思维，缺陷环节设计得越巧妙，越能促使学生参与到课堂讨论中来，活跃课题气氛。提高学生对教学的满意度从本研究结果可以看出，3组教学方法学生的满意度不同，缺陷式情境教学组高于一般情境教学组和讲授式教学组，缺陷式情境教学法促使学生积极主动地参与教学活动，通过设计、识别、判断情境中的缺陷，增加学生学习的乐趣，同时促使学生利用一定的知识信息，通过自己的思维方式去思考问题和判断问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生对教学方法的满意度［8］。

缺陷式情境教学方法的不足之处

讲授法（传统教学模式）的主导地位使学生对缺陷式情境教学法存在一定程度的不适应［9］，存在学生准备时间较长、上课讨论时间较难控制、师生互动受限等问题。少数学生准备不充分，自主学习的积极性和互相配合能力较差，学习收获有限。应加强对缺陷式情境教学的理论研究和指导工作，充分调动学生的积极性。

4小结