新闻系毕业论文（汇总4篇）

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新闻系毕业论文【第一篇】

就业市场教育理念人才培养根据麦可思研究院独家撰写、社会科学文献出版社正式出版的《2013年中国大学生就业报告》数据，2012届就业率较高的主要本科专业前50名中，新闻学专业排第30位，学生毕业半年后就业率为%。2012届本科毕业生社会需求量较大的职业前50位中，编辑排第27位，就业比例为%。而在此前的调查中2009年新闻学专业毕业生的就业率为87%，在就业总体排名中是88位，广播电视新闻学专业以88%的就业率，排在第75位。以上数据可见，新闻专业毕业生的实际就业率总体维持在比较高的水平。

但在新闻专业就业率提高的背后，隐现的是真正从事新闻采编工作的毕业生数量逐年下降。部分省级、地市级以上的新闻媒体招聘门槛逐年提高，从本科学历到全日制本科学历，目前已经发展到非“211”“985”本科院校全日制学生不考虑。一方面是由于新闻媒体的一般采编人员饱和，另一方面是新闻媒体招聘人才早已不局限于新闻专业毕业生。同时，近年来新闻行业内部以及与其他行业之间的人才流动加剧也日趋明显。

在上述报告中还有几个数据值得关注，如2012届本科毕业生从事的前50位高薪职业及其对应专业排名中，第36位高薪职业是公共关系专家，新闻学竟是其主要对应专业，可预见未来新闻专业人才流向情况。而在2009届本科毕业生三年内转换行业中被转入最多的行业里，媒体行业排第二，大量非新闻专业人才涌入这个行业可见一斑。虽然新闻专业毕业生就业尴尬，不排除2012年时逢中国大学毕业生“史上最难就业年”因素的影响，但教育工作者更应思考目前高校新闻学专业教育理念、教育机制如何与就业市场接轨的问题。

一、根据市场需求，确立新闻学教育体系中“学”与“术”的比重和地位

根据职友集（某职位搜索引擎）数据，截至到2013年11月22日，30天内为新闻学专业应届毕业生的提供岗位的招聘单位有1172个，其中民营企有720个，占%，所提供的职位中，网络编辑最多，约占五成，其次是广告文案与公关营销，约占四成，此外还有行政管理等。事业单位只有6个，占%，其中仅有两家新闻媒体，而且只提供实习生岗位。也就是说，而民营、私营网络公司、广告公司、房地产公司等已经代替了传统大众传媒成为新闻专业毕业生主要的就业方向。

反观我国高校新闻专业传统的人才培养理念和课程设置，与社会需求之距离在逐步拉大。1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第二章第十六条对本科学历教育学业标准描述明确：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。而我国最早开设新闻传播学专业的高校多以人文社会学科历史悠久，积淀深厚著称，重视学科知识和研究能力的培养，对术科技能的训练多针对纸质媒介的需求。当时全国新闻学专业毕业生数量少，国家分[]配工作，人才走向多为政府机关、传统新闻媒体，且供不应求。

上世纪末，我国新闻学专业课程设置已经形成了新闻理论、业务、历史三足鼎立的格局。理论部分一般包括新闻学概论、传播学概论等，业务部分包括新闻采、写、编、评、摄等基本技能环节；历史部分包括中外新闻史、外国新闻事业等。后续开设新闻传播学专业的高校大多复制上述课程体系，辅以语言文学类基础课程，形成重学轻术的专业教育体系。此后，由于我国的传媒体制改革，刺激了传媒经营研究，传媒管理与经营也成为新闻专业的必修课程。新世纪，随着广播电视媒介的普及和网络的发展，社会对新闻人才的媒介技术水平提出了新的要求。多数院校逐步设置了音频、视频采集和编辑课程、网络编辑课程等。一些理工科院校也陆续开设了新闻传播专业，依托技术优势，将培养学生的术科能力放在首要位置。目前，媒介融合时代的到来，又催生了几所高校相关专业的建立。

但总体来说高校新闻传播学专业传统课程设置区分度不高，教材内容同质化明显；新兴课程理论积淀不足，某些技术课教材甚至是各种软件操作教程。人才培养重学轻术的院校，毕业生往往有“上手慢，后劲较足”的特点。但企业考虑到人才使用成本和继续培养成本，而对招聘这类新闻人才有所顾虑，尤其是非“211”“985”高校毕业生，就更难获得企业青睐。而人才培养重术轻学的院校，毕业生操作能力强，但往往“上手快，后劲不足”，企业考虑到用人成本低，一般会给予较多就业机会，但这类人才后续发展空间有限，流动性强，企业也会为人才流失而忧虑。因此，在市场导向之下，无论是重学轻术的人才培养倾向还是重术轻学的人才培养倾向，都会阻碍学生的未来职业发展。因此，我国高校新闻传播学专业应在市场导向之下，慎重确立“学”“术”定位，不仅要从学生个性、天赋、爱好、成长空间等角度考虑，还要从学校现有师资、“学”“术”水平、硬件条件等方面考虑，同时还应高瞻远瞩，对就业市场准确预测，才能培养出满足社会需求，又适应学生职业发展规律的人才。

二、在遵循就业市场发展规律和尊重个性基础上，开展人生规划指导

目前，美国是世界上信息技术最发达的国家，部分知名学府的新闻及传媒类专业排名世界前列。其新闻传播类专业毕业生就业五大方向是营销广告类传媒、新闻类传媒、创作表演类职业、媒体类职业和公关营销类职业。从我国社会和媒介技术发展规律来看，上述五大就业方向也是我国新闻传播专业毕业生现在和将来一段时间的主要就业目标。

我国高校在学生毕业前会进行就业指导，介绍就业政策和程序，讲解基本应聘技巧。但这种就业指导课程和讲座只是对毕业生的一般就业培训，缺乏专业针对性，更多的是站在学校立场，指导学生包装自己，像推销商品一样，将学生投入就业市场中。而且在教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（2012年）中，新闻传播学专业类下设新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学五种专业，每种专业的人才培养方案、教学计划都有区别。因此，毕业生的认知结构、专业技能、能力水平等存在差异。在此专业类别中进行无差异的就业培训，效果可想而知。此外，学生的个性因素也应在就业指导过程中被充分尊重，学生的性格、天赋、爱好等心理和生理因素，以及个人专业水平在择业和求职中往往起到关键作用。因此，学生就业既是一项宏观系统工程，又要从细微处着眼，针对专业、针对个人。

高校应在学生入学教育之后，就公开人才培养方案，介绍专业教学计划，同时引导学生认清就业形势，思考未来，进行自我人生规划。此外，让学生认识自我，自愿参与人格测验，可以避免盲目性，辅助学生有效展开人生规划。

高校新生在认识自我，了解专业，掌握就业形式之后，才能从职业发展的角度规划自己的专业学习和生活，也能迅速适应大学环境，开始目标明确、充满热情地投入学习中去。毕业时，学生应已经从思想政治修养、专业素养、心理生理素质等各方面完成了就业准备，而且能够以作品、证书的形式将其各种就业优势表现出来，打动目标招聘单位。高校让学生入学伊始就接触严峻的就业形势，思考人生，一方面，可以使学生未雨绸缪，抓紧在校时间和学习锻炼机会，选择最适合自己发展方向的课程、校园活动和社会实践，尽可能发展自身优势，弥补不足，充分做好就业准备；另一方面，高校可以有效降低教学和管理成本，减少学校、师、生间矛盾和摩擦，将更多资源用在教学改革和管理创新上，进而实现一种良性循环，实现学生和校方双赢的局面。

三、适应新媒介和融媒体要求，调整人才培养方案

新媒介是指相对于报纸、广播、电视等传统媒介而言的新型媒介形式，包括互联网络、手机、平板电脑、图文电视等。而融媒体是指是充分使用媒介平台，将传统媒介如广播、电视、报纸等与新媒介，在人力资源、信息内容等方面优势互补，进行全面整合，实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。据CNNIC的《2013年第32次中国互联网发展状况统计报告》，截至2013年6月底，我国网民规模达亿，手机网民达亿，超过使用台式机上网人数，新媒介的规模和发展速度令人惊叹。其实，在传播学视阈下，互联网络可以看做是多媒体交互平台。换而言之，即网络为其他媒介形式提供了传播的载体，而手机和平板电脑可以看做是基于互联网络的便携式即时通信终端。因此，互联网本身就是一种融媒体形式。仅从网络和手机使用的规模，我们也不得不承认融媒体时代已经到来。

目前，文字、图片、音频、视频同时采集、传输，实时整合编辑、输出，同时向报纸、广播、电视等媒介提供报道和服务，适应融媒体时代需要的采编设备和系统已经生产并投入使用。先进的技术设备使信息采编更加方便快捷，大大缩短了新闻制作周期，并有效减少了人力、物力成本，其广泛使用必然是未来新闻传媒发展的趋势。一方面，先进技术和设备整合五种传播类型，为传统媒介带来了生机和活力，也使媒介使用者实现了“媒介即讯息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒体时代也为从业者提出了更高的专业要求，除了原有的思想政治修养、专业素养、个性心理素质、驾驭更新中的采编设备的能力，还需要至少精通一种其他专业，具有迅速搜集、判断、编辑、整合尽可能多的原始信息能力。因此，快速阅读与快速记忆也应成为融媒体从业者的基本技术，而对信息的把关能力也必须提高。

新闻系毕业论文【第二篇】

关键词财经报道；人才培养；跨学院；毕业设计

随着我国各类媒体中的财经报道分量不断加大，且日益受到重视，财经传媒人才如今位置和身价直线上升。数年前，中央财经大学一位教授就曾预言：“在未来15年乃至更长时光内，财经消息将成为中国乃至全球消息界越来越主要的组成部分，与此同时，优良的财经记者和编辑也将随之成为最为抢手的新闻从业人群。”[1]传统的财经传媒人才培养模式讲究“行知”，高度注重在职培训。例如2011年雄居世界经济日报发行量排名第一位的《日本经济新闻》（300万份），其培养财经记者长期依靠岗位锻炼和在职培训：应届毕业生进入报社后，除接受岗前新技能培训，半年后还要接受社内进修，第三年和第十年分别还有进修。但是，有着丰富财经新闻从业经验的清华大学全球财经新闻项目主任周乃蔆博士在一次访谈中则指出：“现在受到新媒体的冲击，新闻运作的节奏加快，国内外皆然。编辑部不能像以前那样老木匠师傅带徒弟，手把手地教新进记者，都想拿来就用，所以学校就负担起培养财经记者的责任。”在此背景下，高校开展财经传媒人才培养既拥有了广阔的空间，更表现为一种社会责任。

与20世纪80年代就开始培养体育等专业性传媒人才相比，国内开展财经传媒人才的专业培养起步颇晚，有资料显示，中央财经大学从1998年开始创办财经新闻本科专业，在国内仍属于领先学校。就笔者了解到的信息，当前国内主要立足于财经类高校创办财经新闻或类似专业，但该专业大多举办在新闻学院（或称传播学院、新闻传播学院、人文学院、社科学院等）内，对于财经知识的培训仍然显得不足，这其实是国内新闻学教育存在的通病：新闻学教育产生的缘起是为新闻业界培养具备高技能的应用型人才的，并且一直沿用的是传统的师徒相传的方式，除了由中文专业的教师讲授一些基础课程之外，大多是请业界资深记者编辑入学讲授，采用“短平快”的方式进行专业教育，从而形成了许久以来的“重术轻学”的办学模式。然而由于缺乏深厚的学术底蕴，培养的专业人才往往是后劲不足、根底不深的新闻“工匠”，从而形成了“新闻无学”的尴尬局面。[2]当然也有一些高校在教学上注重财经与新闻传播的结合，如中山大学招收金融专业硕士生时，其财经新闻方向的硕士生便是由主攻经济研究的岭南学院负责，传播与设计学院介入合作培养，这种模式更有助于学生同时吸收、掌握财经与新闻传播方面的知识和技能，有利于今后实践工作的开展。而中国人民大学新闻学院也开始了这方面的尝试，依托学校强大的人文社会科学实力，加强与文学、法学、政治学、经济学、管理学等学科的合作互补，试行联合培养、融合交流，使学生在校期间就基本具有两个以上的学科知识基础。[3]

对于财经传媒人才的基本素质和技能要求，笔者很赞同中央财经大学文化与传媒学院副院长莫林虎的观点：写好财经新闻第一是要勤恳，必须对基础的经济学、管理学的知识要有较深的懂得，要对国内外财经媒体的情形，以及财经新闻的情形有比较深刻的懂得，在此基础上，应当去尽可能多的地方、公司或者政府部门采访；第二要有沟通能力；第三要对新闻写作规律纯熟应用。[4]为促使学生尽快具备这些知识和能力，高校应当整合不同院系的教学力量，切实开展跨学院模式下的跨学科培养，并且与从事财经传播的各类媒体进行合作，使财经新闻（或财经传播）方向的学生走出校门时，就能兼备新闻专业主义立场、财经专业知识、较强的实践能力等，进入各类财经传媒后可以快速上手，争取在短时期内成为独当一面的骨干。

一、原则：专业理念与专业知识的复合

财经传媒人才应当是掌握多方面知识和技能的复合型人才，这一点已经成为各界的共识，但对于财经传媒人才需要拥有的首要能力，不同人士的观点则不尽相同，核心的争议在于，是把传媒人的道义和责任放在首位，还是把专业知识看得更重要。

第一种看法：在当今的财经领域，充斥着上市公司财务造假、管理者贱卖或侵吞国有资产、IPO骗局、银行理财产品蒙人、保险公司给投保人设陷阱、基金经理暗搞“老鼠仓”等违法违规行为，以及高管千万年薪、员工却衣食不周等诸多不公平现象。当我们的财经记者发现这些问题的时候，应该有一种揭露它们的冲动和使命感——哪怕报社不给评好稿、哪怕需要投入巨大的精力，甚至是要自己贴钱也要报道。这种写作的冲动和激情，就是正义感。[5]持这种观点的人，无疑把新闻从业者的职业理想、新闻专业主义素质放在第一位。按照他们的说法，财经记者首先是记者，其次才是跑财经的记者，他们第一位的任务是遵循新闻工作者共同的职业准则。

另一种看法：财经消息报道之所以难做，很大程度上在于它的专业性，正是由于这样的“高门槛”，使得很多记者难以胜任。财经专业知识可以分为两类：一是经济类基础知识，二是对所报道行业或范畴的认识。对于经济类基础知识，不断地自我学习和积聚是基础的方式，除此别无捷径。在目前分工日益细化的情形下，选准自己的报道范畴进行专业“深耕”也是十分必要的，对此《财经时报》总编辑杨大明曾给过答案：“参照自己的特长，或者说对于自己感兴趣的领域、行业，应用一切可以应用的机遇深入进去，时刻关注该领域的动向，及时归纳总结自己的心得，并经常与业内人士探讨，久而久之，对于该领域或行业内产生的财经事件，在报道时，起码在专业角度方面，可以做到胜人一筹。”[6]的确如此，如今人们认可的财经报道，已经不再是单纯意义上的财政、金融、证券、基金等狭义概念，而是一种相对广义的“经济新闻”，它包括政经、产经、财经、公司企业、经济评论等诸多板块，与民众的经济生活和个人发展都息息相关。因此，在这些人士眼里，合格的财经记者首先得把财经专业知识弄懂、吃透。实际上，这个观点在近100年前就已经被提出，我国新闻事业的先驱之一邵飘萍在《我国新闻学进步之趋势》中提出：“理想的新闻记者，必须政治、经济、社会诸学，皆有甚深之研究，此外尤当有一二专门，与夫三国以上之言文，再加以多年之实地经验，则庶几乎可与世界名记者相伯仲矣。”[7]

其实，新闻专业主义立场与财经知识都是财经传媒人才不可或缺的，无所谓孰重孰轻。日本早稻田大学政治经济学部新闻传播系濑川至朗教授介绍该校新闻研究生培养目标时指出，他们的目标是培养具有高度专业知识的新闻媒体从业者：第一，具备专业、伦理、法律等方面的技能，综合能力强，适应多媒体、全媒体要求；第二，具有高度的专业性，例如法律记者，必须熟知法律；第三，突出亚洲特点，即重点培养了解亚洲的日本人，或者了解日本的亚洲人。[8]在高度专业化的媒体人才培养过程中，财经传媒人才的培养显然更加复杂，他们通常需要具备多学科专业知识背景、复合素质与技能、良好的新闻伦理与职业道德等，据《华尔街日报》《日本经济新闻》等国际财经大报的高层介绍，打造一个财经记者通常需要八年，培养一个政治记者需要三年，培养社会新闻记者只需一年。[9]

由此可见，财经传媒人才的培养应当基于复合型的学术培养，其中新闻工作者的职业理想、正义感等的锻炼和培养，主要依托新闻专业主义的教育而展开，通常需要在新闻传播学的教育过程中教授、灌输，而财经领域的专业知识，自然是在经济、管理等学院学习最为理想。但在以往，我国传统的财经教育和新闻教育在总体上没有体现出这样的合力：财经专业的学生培养目标是向他们传授较为丰富的财经专业知识，但很少对他们开展文史功底、新闻嗅觉和新闻写作等方面的训练，无法有效表达，导致难以把抽象、枯燥的财经专业知识转化成通俗易懂的新闻报道，往往有一种“茶壶里煮饺子”的感觉，知晓专业理论和知识却写不出好文章；而接受了较好新闻传播训练、文字和语言表达能力较强的新闻系和中文系毕业生，却又受制于对财经知识吃不透、弄不通，写出来的报道和评论平面化、不耐看，更无法在业界产生应有的影响力。鉴于这些教学特点，高校应当充分整合经济、管理等财经类学院与文学、新闻传播等学院的教育资源与师资特色，对于学生进行跨学院的培养，使他们在新闻传播专业理念与财经专业知识诸多方面都得到最好的教育，最大限度地夯实自身的素质和技能根基。

二、模式：2+2制的跨学院合力培养

笔者以为，要真正促使学生拥有新闻专业主义立场与扎实的财经知识，现有的培养模式很难奏效，因为在某一固定的学院内接受培训，学生很容易形成一种思维：我是这个学院的，只有他们能管理我，我要按照他们的规矩学习。而对于参与合作培养的其他学院的教师提出的学习要求等，这些学生往往采取应付举措，而这些教师也不免感觉自己是帮忙的、陪衬的，不自觉地降低教学要求，使学生无法获取充足的知识和技能。

要彻底变革旧的培养模式，较为可行的办法是实行2+2制，将学生置于两个不同的学院（系）内，严格按照所在教学单位的规范，保质保量完成学习任务，从而获取必要的知识和业务技能。从理论上说，其操作模式可以有多种，既可以在学习经济、管理等专业的学生中选拔出合格者，先在经济、管理类专业学习两年，然后在新闻传播专业学习两年；也可以让学生先学习新闻传播、中文写作等专业或方向，掌握新闻传播方面的基本技能，然后经选拔进入经济类专业学习，补充财经方面的专业知识。不过，考虑到知识的学习应当在前、技能掌握在后，并与实践相衔接，因而第一种模式更现实，也更便于操作。

这种培养模式的优势以及难点，都在于学生切实在不同的学院受训，而且严格按照所在学院的教学要求进行培训，尤其是后两年的跨学院学习阶段更应该如此。考虑到这些学生前两年完全没有接受另一新学科的专业知识，在课程设置上可以跟一直学本专业的学生有所区别。例如原来学经济的学生转入新闻传播学专业后，不必跟一直学新闻传播学的学生安排完全相同的课程，在课程的侧重点、进度等方面应适当灵活处理，便于他们顺利进入角色，但总体目标、专业技能的要求则不能降低，尤其是新闻专业主义的立场和传媒工作者“铁肩担道义”的品格，必须在后两年的学术训练中认真灌输，使他们准确把握财经传媒人员最重要的品质。同样的道理，这些学生前期所在的学院也应该充分考虑到他们后两年要进行跨学院的学习，在前两年的教学活动中尽量把他们需要储备的专业知识、技能等传授给他们，为此有必要将部分专业知识和技能方面的课程提前，使他们前两年最大限度地掌握必备的财经专业知识，或者是相应的新闻传播技能及思维方法。

三、考核：以实践成果评定毕业成绩

财经新闻或财经传播专业培养的人才应是直接服务于经济和社会发展的实践型人才，他们是否合格最终要靠社会实践来检验，高校的培养过程也应充分顾及这一点，尽快让学生与社会实践接轨，最有效的途径是强化学生在校期间的实践能力。

中央财经大学文化与传媒学院副院长莫林虎介绍该校财经新闻本科专业的办学经验时称，自开办之初，他们就强调教学与新闻业界的结合，聘请财经新闻界的资深人士来校授课，并与《中国财经报》、中央电视台等媒体建立了联系。实际上，让学生真正进入财经类媒体，在实际工作中接受锻炼，是培养财经传媒人才最切实可行的办法之一，高校不仅应当积极鼓励他们参与媒体实践活动，更要从制度层面设计出激励举措，最有效的途径是要求学生以实践成果、毕业设计参加毕业答辩，作为其获取毕业成绩最主要的依据，把他们“推”到媒体实践的第一线。

在校期间强化学生的实践能力，对于财经传媒人才而言具有更加特殊的意义。与体育、娱乐、社会新闻等不同，财经新闻通常不是动态新闻，绝大部分重头财经报道是记者长时间观察、思考后的产物，而当前诸多媒体实行的“三个月定生死制度”（在许多媒体，新员工进入媒体的前三个月为试用期，如果在此期间不能完成工作定额，或者其工作成果在部门、媒体内始终落后，通常就得被迫离开）又迫使毕业生快速上手，不允许“厚积薄发”“慢工出细活”，因此毕业生最有效的应对方法是通过在校期间的实习和实践活动，掌握较强的财经报道技能，避免在残酷的就业竞争中被淘汰。

要求学生以实践成果参加毕业答辩，作为获取毕业成绩的主要依据，在成都高校，特别是新闻专业本科毕业生中已经推行多时，四川大学率先推出这一思路，2010年四川大学新闻系有3名本科毕业生选择用新闻作品代替传统的学位论文，并且全部答辩通过，获准毕业；而成都体育学院新闻系实施的此项改革得到了更多学生的响应，该系2007级106名本科毕业生中，有37人选择毕业设计，而一年后的2008级102名本科毕业生中，更有超过三分之二的学生选择了毕业设计。结合财经报道的特殊性，可以要求毕业生将财经深度报道、财经评论等体现个人思考、独立见解的作品作为毕业设计，提交毕业答辩，但对于部分选择考研究生、进一步深造的同学，经过申请后也允许他们做毕业论文，即制定出“毕业设计为主、毕业论文为辅”的毕业考核模式，真正体现重视媒体实践活动、提升学生媒体工作能力的导向。

参考文献：

[1]郑春峰，刘丽琴。财经报道的宏观视野和中观视角[J].中国记者，2006（11）.

[2]牛炳文，王春玲。探析当前新闻学教育专业的矛盾[J].新闻爱好者，2012（6下）.

[3]李南。“融合教育”观下的新闻教育改革[J].新闻爱好者，2012（3上）.

[4]陈立敏。论财经记者的素质要求[J].新闻爱好者，2008（1）.

[5]蒲继东。财经记者应具备的四项基本素质[J].新闻窗，2011（4）.

[6]杨大明。在搜狐记者训练营第六期讲座全文[EB/OL].http：///42/53/

[7]邵飘萍，肖东发，邓绍根。邵飘萍新闻学论集[C].北京：北京大学出版社，2008：215.

[8]刘海贵，张帆。美日新闻教育及变革对中国的启示[J]，新闻爱好者，2013（3）.

[9]祝兴平。财经记者培养的改进策略[J]，中国记者，2008（2）.

新闻系毕业论文【第三篇】

关键词：新闻教育，模式探讨

一．引言

我国实行改革开放政策后，新闻事业得到全方位的发展，除广播、电视、报纸等传统媒体外，还出现了卫星电视和网络；不仅有中文媒体，还有外文媒体；有对内报道，也有对外报道。与此同时，媒体新闻报道也日趋专业化，有经济类、科技类、教育类、体育类、文艺类等，有关著述亦越来越多（单承芳，1995，p57）。

新闻事业的迅猛发展和新闻报道的专业化促进了我国新闻教育的专业化趋势。有些院校侧重经济类新闻（如上海财经大学），有些则侧重体育类新闻（如上海体育学院）；有些侧重广播电视，有些则注重报纸，甚至网络技术。还有些院校依靠外语的优势，创办国际新闻教育，即英语教学+新闻学的模式（郭可，1998）。

本文首先将对我国在1983年出现的国际新闻教育模式作一总结回顾。在这之后将探讨国际新闻教育产生的原因及发展过程，并以课程设置、教学方法和教学效果等方面来探讨该模式的成功之处及存在的问题。最后，本文将根据上述结果就目前新闻教育模式的发展提出个人的建议。

二．我国国际新闻教育为何可称为一种模式

我国国际新闻教育创立于1983年，它是在我国新闻教育专业化过程中最早出现的。之所以称它为一种模式有以下三个方面的原因：

首先，国际新闻教育不是以媒体种类（如报纸、广电、网络）或媒体专业内容（如体育、财经、科教等）来进行分类，而是以新闻学与英语的应用相结合为前提的。

第二，国际新闻教育培养的学生决不仅仅是为某一媒体作国际新闻编辑。在过去的十七年中，实践表明：国际新闻教育培养的毕业生既可以胜任报社工作，也可以到电台、电视台、通讯社工作；既可以为中文媒体工作（对内报道），也可以为英文媒体工作（国际报道）；不仅可以从事驻外记者工作，也可以从事编辑、摄影、摄像、公关、广告等工作。既可从事财经报道，也可从事体育、文艺、科技、教育新闻的报道。从这个角度可以说国际新闻所培养的人才是全方位的。

第三．从国际新闻教育的课程设置看，尽管是英语教学+新闻学，但它决不是英语课程和新闻课程的简单混合，而是两者的一种有机结合：即在适当开设有关的英语课程和新闻课程的同时，还聘请外籍教授用英文直接开设新闻学课程；有时还与中国教师一起开课，使中西文化融为一体，相得益彰（郭可，1998）。在过去的十七年中，国际新闻教育已经形成了独有的教学体制和教学方法，课程设置已实行学分制（尽管还不太完善）。因此，国际新闻教育确已具备了不同于其他专业教育的显著特点，可以概括为一种模式。

三．国际新闻教育模式的诞生及发展历程

国际新闻教育模式迄今为止已经走过了十七个年头。它的诞生与我国在八十年代初期重视国际报道工作的政策有着密切关系。作为一项“应急措施”，国际新闻教育旨在培养更多能从事国际报道的新闻从业人员，以期“让世界了解中国”。有人曾把国际新闻教育当时的主要任务概括为：变“六条腿”为“两条腿”，即把原先国外采访时需要记者、翻译和司机三人的局面，变成一名既懂外语，又熟悉新闻业务，还掌握开车等技能的复合型记者。国际新闻教育的模式因此又被称为复合型新闻教育模式（郭可，1998）。

国际新闻教育模式的诞生表明：首先，当时我国改革开放政策正逐步把中国从一个信息封闭的社会变为信息开放的社会，希望中国能了解世界，同时也让世界了解中国。其次，为了能使信息的交流更加畅通，达成了一种共识：首先要克服英语语言的障碍。

事实证明：国际新闻教育模式后来的发展轨迹与我国英文媒体（如中国日报）和从事国际报道的媒体的发展是基本吻合的（郭可，1998）。

国际新闻教育模式的发展历程可以分为以下三个阶段：

第一阶段为开创时期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒体（如广播电影电视部、新华社）的合作以及北京、上海等一些著名高校领导的重视，国际新闻教育在师资的组合、资金筹措、设备和资料方面得到了强有力的保障，因而很快便在复旦大学、北京广播学院、上海外国语大学和厦门大学建立起来（郭可，1998）。

最早的二批学员不是从高中毕业生当中招收，而是在全国英语专业三年级的学生当中招收的。学员在取得一定的英语水平之后，再到上述各高校进行系统的新闻理论和业务方面的学习。毕业后，取得双学位。这些学员还得到了新闻单位的资助，在这些单位进行为期八个月的实习。通过实习，大批学员都被留在这些媒体，成为媒体的骨干力量，有些则被派往国外，作驻外记者。

第二阶段为维持时期（1990-93年）：在这一时期，各大新闻媒体停止了对国际新闻教育在资金方面的投入，加上师资匮乏（多数教师出国未归），国际新闻教育教学的规模大幅度减小。有些高校甚至停办了国际新闻教育。招生方式也由原来的从高校英语专业招生改为从高中毕业生当中招生（如上海外国语大学），招生人数不断减少，学制由原来的六年改为五年或四年（郭可，1998）。

这一时期国际新闻教育可以说是处于自生自灭、摸索前进的时期。

第三阶段为发展阶段（93年至今）：在这一阶段，国际新闻教育开始走向有序化、正规化。主要表现为：

(1)教学体制开始理顺，并逐步实行学分制。既强调了学生的外语能力，又注重培养学生的动手能力，提出了“培养知识基础厚，专业口径宽，外语特色强的新闻人才”的目标（郭可，1998）。

(2)国际新闻教育正式被确立为新闻学二级学科下面的三级学科，并建立起固定的教学计划。

(3)招生人数逐步扩大，如上外国际新闻系的招生人数由93年的30人已扩大到2000年70人（郭可，1998）。

四．国际新闻教育模式的特点

在过去的17年中，国际新闻教育作为一种模式，其特点是明显的。首先，它强调通才教育，融合了英语教学和新闻学教学。学员在打好英语基础的同时，又能学到新闻理论和实践知识。这就使得国际新闻教育毕业生的就业适应性强，且多样化。他们可以选择到电台、电视台、报纸、通讯社和网站工作，也可以到政府部门、公关、广告公司、外资企业、驻外机构工作。以上外新闻系为例，在毕业的近500名学生中，有70%至80%进入了京、沪的各大英文媒体，有的毕业生还成为驻美、西欧、非洲、澳洲的驻外记者。

有一点值得强调的是加强英语学习与专业知识学习的关系。英语学习是基础，这个基础和能力需要在学校教育中打下坚实的基础。许多毕业生都在毕业后需要使用这种能力，而且在使用中提高。如果基础不牢固，则无从使用，更谈不上提高了。专业学习是学生日后发展的理论框架和基石。学生走上工作岗位后，可以在学校学到的这个框架上添砖加瓦，不断丰富自己的专业知识。所以，国际新闻教育最大的特点体现在于其通才教育。打好英语专业技能的基础，掌握一定的专业知识和适当的方法论之后，学员的总体素质和知识水平均得到了提高，同时，择业竞争能力增强了，在新闻界甚至非新闻界选择职业时，都有较大的余地。一位学员在毕业之后进入一家证券交易所作证券分析员。他深有体会地说：“一定要首先学好英语然后再进入证券行业。决不能颠倒过来。证券知识可以在实践中学习，可以自学，而英语则不行”（张斌，1999/0710）。

其次，国际新闻教育模式符合了我国人才需求的国际化趋势。随着我国经济改革的不断深入，社会需要不仅懂得英语，还要有一定专业知识的人才，要求能更好地与国际接轨。如上文所述，国际新闻教育不以内容为限，广泛涉及经济、金融、财会、教育、科技、文艺等各方面，因而使得学员有机会接触各个知识领域，这就为他们从事这些领域的报道，甚至转入这些领域工作提供了客观条件，再加上他们的英语优势，便很快能与国际惯例接轨。

通过十几年的努力，国际新闻教育模式的教育对充实我国国际报道的新闻队伍起到了很大作用。据不完全统计，目前，在我国主要英文媒体，如新华社的国际报道部门、中国日报、中央电视台CCTV-9和国际台以及上海等地的一些地方英文媒体中，多数记者（包括驻外记者）、编辑都是国际新闻专业的毕业生。有的还走上领导岗位，全面主持工作。例如刚创刊一年的《上海日报》，其70%以上的记者都是国际新闻专业的学员（张慈云，2000/07/20）。

[page_break]五．面临的问题

国际新闻教育模式经过17年的发展，在总体上取得了一些成就，但面临的问题也相当多。

上文提到，国际新闻教育模式的最大特点是英语学习+新闻学。但这一特色是把双刃剑。国际新闻新闻所面临的最大问题亦源于此。国际新闻教育模式所面临的问题可以表现为以下几个方面：

首先是该模式可能导致学生学习方法论上的矛盾。英语学习和新闻学专业知识和技能的学习思维方式完全不同，或者说，各有侧重。英语学习需要死记硬背，要大量的时间去记忆；而新闻学需要有敏捷的思维方式和广泛的兴趣，要培养较强的动手能力。

第二，课程内容安排不尽合理。国际新闻教育模式要求学员既要学好英语，又要学好新闻。这在初期的六年制双学位的情况下是可行的。但是目前我国有国际新闻专业的院校都实行了四年制。在与别的专业同样的四年中，既要使英语达到英语专业的水平，同时新闻知识还要达到普通的新闻系学生的水准。这就造成学生负担过重，整天疲于修课，难以达到理想的状态。在学生的实际学习中，往往只顾得上一头。常常是加强了英语语言的学习（因为需要花较多的时间）而忽视了新闻专业，甚至是中文母语的学习。即便学生很努力，也常常是心有余而力不足。

第三．英语与新闻学之争不仅反映在学生总体的方法论和学习内容上，也反映在教师队伍的建设中。由于国际新闻教育模式的特殊性。国际新闻教育一般由三种类型的教师组成：一类是只教授中文新闻课程（包括技能课，如摄影、摄像等）；一类只教英文基础课；还有一类就是用英文教授新闻类课程。

在我国，由于新闻与英语分属两个学科，教师在职称评定时便遇到了矛盾：到底是评新闻学还是评英语职称？尽管原则上新闻系的教师应评新闻系职称，但如果学术成果与学科系列不相符合，实际操作就非常困难。事实上，这一矛盾已成为上面前两类教师的学术障碍，也因此成为影响国际新闻教育模式进一步发展的原因之一（郭可，1998）。

第四．尽管国际新闻教育模式对教师的要求较高，既要懂英文，又要懂新闻学，教师待遇却没有明显提高。因此教师队伍流失严重。高质量的教师匮乏，教学投入不够，且教师在外面兼职较普遍，再加上学生不断扩招，教学效果逐年下降，形成恶性循环，严重影响着国际教育模式的进一步发展。

第五．由于教师队伍的不稳定，教师忙于在外兼职维持生计，极大地减弱了其理论研究能力。国际新闻教育的理论体也因此还未建立起来。所以国际新闻教育要进一步发展还缺乏一种原动力和基石。

事实上，这些问题已严重影响了国际新闻教育的教学效果，具体表现为：

（1）学员在实际工作中动手能力较差，书生气十足，或者是心雄手拙：“大事干不来，小事不肯做”。（此话由毕业生说是：“大事不让干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。

（2）学员（包括有些教师）在学习中只重视内容的完整性，忽视方法的掌握及在实际中解决问题的思路。另外，使用的教材陈旧，教学方法落后，教师上课满堂灌等，在客观上都使得教师的教学和学生的学习难以取得良好的效果。

造成上述问题的原因多种多样，主要可以概括为三个方面：

（1）国际新闻教育作为一个政府应急措施而出现，缺乏长远规划。

（2）国际新闻教育作为培养国际报道记者的模式，较多重视实践操作而轻视理论建设。同时，由于思路落后和体制问题，与新闻媒体的实践没有紧密联系。再者，从事国际报道的新闻媒体往往广告收入较少，甚至没有，他们也难以与国际新闻的教学单位联合，进行合作教育。这就造成了国际新闻教育的理论与实践严重脱节。

（3）由于缺乏理论基石，国际新闻教育模式始终未能在教学设计、管理和人事体制上理顺新闻与英语两个学科的关系，使之相辅相成，相得益彰。相反，两者的互通性和兼容性均没有很好的发挥出来，国际新闻教育模式的潜力还远未发挥出来。

六．几点建议

尽管作为三级学科，“国际新闻教育”已归入“新闻学”，国际新闻教育的特色不仅十分明显，而且形成了一定的教学体系，取得了一定的成果。笔者认为，国际新闻教育可以从以下几个方面尝试改革（增加投入和理顺体制在此不列入讨论范围）：

首先，应明确把国际新闻教育作为一种模式提出来。国际新闻教育的总体思路还是相当可取的，问题在于实际操作。首先明确英语学习与新闻学的关系，确定二者在国际新闻教育中同等重要的作用：但英语是工具性的，不是最终的目标，新闻学是国际新闻教育的重点，也是学员和教师应该注重的方向。从实际操作上来说，国际新闻专业的学生与其他专业相比的确要付出更多的劳动。英语要扎实学习，专业不仅要跟上，而且还是今后继续学习的方向。

其次，国际新闻教育的改革重点应是教学方法的革新。应该充分认识到，一名优秀的国际新闻工作者绝非是教育殿堂所能够造就的。新闻教育的重点就在于让教育对象明确地知道自身理想和现实的距离，而不是无视或惧怕这种距离（慕滔，1988，p22），换言之，国际新闻教育应该启发学生去掌握一种处理问题的方法，而不是仅满足于传授一般的知识。教师欲教好，学生欲学好，功夫当在新闻和英语之外，或者应在如何使新闻和英语有机地结合起来。国际新闻教育模式作为一种模式，它所确定的只是一个框架，内容则是多维的，与其他学科有紧密联系的（慕滔，1988，p52）。

再者，国际新闻教育应分设相应的专业。可开设新闻学、广告学、广电学、公关学和网络等专业，使得课程体系更趋合理化，减轻学生负担，使它们能集中更多的精力学习相应专业，以利于掌握更多的知识和能力的培养。

参考文献

1．单承芳（1995冬）我国新闻教育专门化的强劲趋势，新闻大学。

2．慕滔（1988春）我国新闻教育模式面临挑战，新闻大学。

3．李晓樱（1998）中国我国新闻教育发展的态势与走向，华中理工大学学报。

4．张慈云，《上海日报》总编，2000年7月20日采访。

新闻系毕业论文【第四篇】

川大新闻系拟取消 用毕业设计代替

本报讯 据《成都商报》报道，四川大学文学与新闻学院新闻系拟从2010年起在教学计划中删除毕业论文，而以在报上发表新闻作品、评论等有具体篇目及质量要求的毕业设计来代替。

四川大学文学与新闻学院新闻系主任张小元介绍说，本科论文已成鸡肋。“学生为了完成任务，只好大量复制、粘贴，等于把学生往剽窃上赶；老师呢，只是反复强调一点：‘不要抄，抄了你脱不了手，我也脱不了手’。因此，毕业论文不仅学生写起来痛苦，指导老师棘手，社会又指责论文太水，可以说是‘人神共怒’，不如放弃。”

张小元表示，取消毕业论文后，将以与业界接触的毕业设计代替。“比如加大新闻采写、评论的课时量；加大和业界的对接，每门课程尽量往实践上靠。”