高中生物论文【实用5篇】

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高中生物论文【第一篇】

《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试用）》（以下简称新大纲）已于1996年6月颁布。这是与《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲》相衔接的大纲，具有许多新的特点。下面简要谈谈笔者学习新大纲的一些认识和体会。

1.充分体现了生物学科教学的全面育人功能

新大纲不论在指导思想上，还是在教学目的的确定、教学内容的选择与安排等方面，都力求体现“三个面向”的精神，力求适应21世纪我国社会主义现代化建设对高中生物教学的客观要求，充分体现了生物学科培养全面发展的现代人的育人功能。

(1)知识内容体现基础性、时代性、实用性，并注意了同义务教育大纲的衔接。新大纲必修部分包括三方面内容：一是关于生命的物质基础和结构基础的内容；二是关于生命活动本质的内容；三是生物界的发展和生物与环境的内容。这些内容是揭示生命活动基本规律的知识，是对初中生物课知识的综合、概括和提高，是作为未来社会各类人才都必须的基础知识，突出了基础性的特点。

新大纲在内容选择上体现了很强的时代性。如必修部分的“细胞的分化与衰老”、“细胞的癌变”；选修部分的“免疫知识”、“生物固氮”、“发酵工程”、“细胞工程”、“基因工程”及选修和必修部分都涉及的“生态环境的保护”等，这些内容反映了现代生物科学的新进展，带有很浓的时代气息。

作为基础教育的一部分，新大纲在内容选择上还十分重视知识内容的实用性。如必修部分的“细胞的癌变”、“植物激素的调节及其应用”、“人类遗传病与优生”、“环境与人体健康”、“无公害绿色食品”等；选修部分的“人体生命活动的调节和免疫”、“生物固氮在农业生产上的应用”、“细胞质遗传及其在育种中的应用”、“地球、生物圈与人”等。这些内容与生产、日常生活和自然实际密切相关。通过这些知识的学习有利于使学生认识生物学知识在生活、生产、科学技术发展等方面的应用，获得有利于增强体质、加强自我保健的知识。

(2)更加重视对学生科学素质的培养。培养学生的科学素质包括：科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、解决问题的能力等。新大纲在教学目的中明确指出：“要使学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提高科学素质。”明确了观察、实验、思维、自学方面的能力，提出有“较强”的能力要求。比原大纲只提出“自学”、“观察”、“分析和解释”的“初步能力”有更进一步的提高。在教学目标中进一步将科学素质培养目的具体化：在能力要求中提出了要求“比较熟练地掌握显微镜的使用”；要求“能够运用语言、文字、图、表正确描述所观察到的生物体和生命现象”；要求“初步形成分析、综合、比较、判断和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科学研究方法，并逐步确立适合自己的一套学习方法，养成良好的自学习惯”；要求有“初步的研究能力和创造能力”。

在知识教育目标中增加了“使学生了解现代生物科学研究主要的新成就和发展趋势”的要求。

在思想教育目标中增加了“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”的要求。

对学生科学素质培养的加强，还突出表现在增加了较多的实验、实习的数量和类型。原大纲高中心修部分只有5个实验、实习，新大纲增加到了24个。原大纲中的实验大多是观察实验，新大纲增加了“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”，“酶的高效性和专一性”，“DNA的粗提取与鉴定”，“几种果蔬V[,c]含量的测定”等定性和定量实验。此外，还安排了“性状分离比例几率的模拟”，“模拟通过分子杂交鉴定人与猿间的亲缘关系”等模拟实验，特别是增加了“植物的向性和感应性现象的实验设计和观察”，“设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性”，“根据当地农业生产情况，设计一个农业生态系统”等让学生自己设计实验的项目。

实验数量的增加，使学生具有更多的动手操作、进行实验的机会，实验类型的丰富可使学生接触到更多的生命科学实验、研究方法，因而有利于培养其科学素质。

(3)更加明确了思想教育要求。原大纲思想教育要求只提到辩证唯物主义和爱国主义两方面。新大纲在教学目的中增加了“帮助学生逐步建立科学世界观，培养高尚的道德情操”的要求；在教学目标中提出了“初步形成生物进化观点和生态观点，逐步建立科学的世界观”，“懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环境保护意识”，“养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神”等要求。

大纲还把“提高身体心理素质”作为教学目的明确提出，在教学目标中提出要“促使生理和心理健康”，在“教学中应注意的几个问题中”提出要“培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质。”

这些要求一方面结合了生物学科的特点，另一方面体现了培养社会主义接班人的思想素质要求。不仅要求学生形成辩证唯物主义的观点，能够热爱祖国，热爱家乡，而且能够对于生物界、生物科学、大自然和生态以及人类社会普通存在的资源开发、人口控制、环境保护等重大问题有正确科学的观点，形成高尚的品质和情操，在未来社会的激烈竞争中，能够具有创新和合作进取精神，具有良好的道德情操、行为习惯和心理素质。

大纲还在“教学中应注意的几个问题”中对思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教书育人。在教学中要做到潜移默化，寓德于教。”“要坚持教学的科学性和思想性相统一，增强思想品德教育的针对性和实效性。”提出了帮助学生树立科学的世界观，对学生进行生态学观点和环境保护意识的教育及生物进化观的教育，增强学生的民族自豪感，教育学生热爱祖国、热爱家乡，帮助学生树立科学的价值观，培养学生良好的道德情操、行为习惯和心理素质等的方法和途径。

2.充分体现了“指导”的职能

大纲是指导教学的纲领性文件，是编写教材的依据、教学的依据、评估教学的依据和考试的依据。新大纲不仅明确了教学的知识点，而且提出了3个层次的教学要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附录中对3个层次的要求作了明确的说明。同样，大纲在学生实验、实习方面也提出了“初步学会”、“学会”2个层次的要求，对这2个层次的涵义作了明确的界定。从而能更好地发挥大纲的4个依据作用。尤其是可以克服教师在教学、教学评估及考试中的主观随意性，保证教学质量。

大纲首次对“考试、考查、教学评估”以及“教学设备”提出了明确要求。规定必修课的考试，第一学期由学校进行；第二学期属会考性质的水平考试，要求学生能达到教学大纲的基本要求，考试由各省（自治区、直辖市）教育行政部门统一安排。选修课的考试由各校安排，一般每学期一次。大纲对生物实验考查也提出了要求。大纲还对教学评估提出了要求，提出了教学评估的目的，明确了课堂教学评估及实验教学评估的主要项目。课堂教学评估包括：目的要求；教学内容；教学结构；方法、手段；教学效果。实验教学评估项目包括：目的要求；教材用具；实验操作；实验效果；实验开设率等。

大纲在“教学设备”中提出，要“配备各项有关实验设备，使之达到国家教委制订的高中生物教学大纲和教学仪器配备目录规定的要求”，要保证按质按量完成高中生物课堂教学、观察、实验、探究、实习、演示等教学活动。

此外，大纲还对生物教师、实验员及学校在充分利用现有教学设备，合理和科学地管理、使用现有设备上提出了要求。

大纲是指导教学的纲领性文件，它的这些规定，充分体现了其“指导”职能，有利于保证教学的到位，保证实验、实习的质量，对提高高中生物教学质量具有重大的意义。

3.体现了统一性和灵活性

大纲作为一种指导教学的纲领性文件，为保证教学质量，必须有其统一的要求。大纲提出的教学目的、教学目标要求，是通过教学必须达到的，大纲规定的课时安排必须执行，大纲规定的基本教学内容范围及深度也是教学的基本依据，这是大纲的统一性。与原大纲相比，新大纲教学目的要求、教学目标明确具体，特别是对各知识点和学生实验、实习提出了不同层次的统一要求，减少了教师教学中的随意性。但是，我国幅员辽阔，地区间、学校间差异较大，从适应不同学校、不同学生的需要来看，在保证达到基本教学要求的前提下，应有一定的灵活性。新大纲的灵活性体现在：一是对知识点的叙述较为概括，如生物体的基本特征，原大纲中列出了“细胞结构、新陈代谢、生长现象、应激性、生殖和发育、遗传和变异、生物与环境的相互影响”等，新大纲只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具体内容。又如，染色体变异，原大纲中列出了“染色体数目变异，染色体组的概念，二倍体、单倍体、多倍体的概念，人工诱导多倍体在育种上的应用”等细目，新大纲只列出“染色体变异”，对具体的内容不作过细、过死的规定。

新大纲的灵活性还表现在有些知识内容和学生实验、实习项目是作为选讲、选做列出的。如“基因的连锁和互换规律”、“光合作用的碳代谢类型简介”、“生物固氮过程简介”、“酶工程简介”等都是选讲内容；“影响酶活性的实验”、“ATP的生理作用”、“动物激素饲喂小动物的实验”、“用当地某种生物做有性杂交实验”、“调查人群中的遗传病”、“自生固氮菌的分离”、“学习植物组织培养技术”等实验、实习项目都列作选做。

此外，大纲还安排了10课时的地方教材和机动时间。要求“在教学中要注意因地制宜，联系本地区的生物种类和经济发展等实际情况进行教学。同时，要认真完成生物课乡土教材的教学任务。”乡土教材的教学要求，为各地因地制宜，选择教学内容创造了条件。

高中生物论文【第二篇】

一、当前高中生物命题中存在的问题

案例一 某市第一学期期末统考高三生物试卷的命题，由市教研室组织了三位高三骨干任课教师和市教研员组成学科命题组。工作初期只是拟定了命题的范围、题型、主观题与客观题的分数分配以及难度，由一个教师主命题，接下来是主命题教师与其余教师审题、磨题和组卷。整个过程没有双向细目表，命题质量主要取决于主命题教师的理解、把握和试题框架。

案例二 20xx年某次联考的生物试卷命题，由一位教师独立完成，结果某重点中学中90分以上的学生一个都没有，80分以上的学生也不多（满分100分），试卷的区分度不足。

以上两个案例反映了当前高中生物命题中凸出存在的问题，一是教师很少去研究试卷编制，没有双向细目表作为技术保障，凭着经验、跟着感觉走的命题方式成了一种普遍现象。

二是命题锻炼的机会少。当今各种教辅资料种类繁多，不少学校加班加点，教师平时忙于课堂教学和作业的批改、讲评，很少有时间去研究命题，一些单元测验选用现成的试题。加之期中、期末考试时参加各种联考和统考又多。这样，大多数教师（尤其是一些年轻教师）缺少命题锻炼的机会，在一定程度上影响了教师的专业发展。

三是没有依据课程标准和本省教学指导意见的要求命题。对课程标准的学习揣摩不够，对课标中有关教学的目标理解不到位，命题出现“深一脚浅一脚”的现象，往往是一些联考试卷难度太大，统考试卷过易导致的。如某次几所省重点中学的联考，试卷难度超过高考，平均分只有60多一点，而一些地区性的统考中试题难度又太低，平均分最高的学校达90多分。

四是命题只重视知识学习的评价，不重视能力和情感态度价值观的评价。从各种统考或联考试卷看，注重考查知识掌握情况的试题居多，很少有试题体现对情感态度和价值观的考查。

五是教师普遍缺乏命题的技术常识，命题缺乏参数要求。

总之，从检测学生知识目标达成看，时下许多考试脱离课标，命题的随意性大，测试题目不能准确反映课标的认知要求，特别是常常人为地拔高测试难度，使结果评价与课程标准的一致程度低，不能为教师的课堂教学和学生课堂学习提供正确的指导。

二、产生问题的原因

第一，国外自上世纪80年代以来，以美国为代表，兴起了新一轮的教育评价变革，这轮改革的最大特点是以课标为核心的较为完善的学生学业评价系统的建构，保证了学业成就评价是基于标准的评价。在我国对学生学业评价的研究滞后，近年来在部分师范院校中对基于标准的学生学业成就评价开始有所研究，如华东师范大学课程与教学研究所在这一领域的研究中积累了较为丰富的理论和实践经验，但全国各地开展基于标准的学生学业成就评价研究的具体实践目前还很少，能查到的文献资料屈指可数，许多只是集中在义务教育阶段，高中阶段鲜有文献。正是因为研究的滞后，使新课程实施之初对教师的培训缺位，强调了新课程的理念和内容标准，但广大教师严重缺乏基于课标的评价的知识基础以及相应的技术。

第二，缺乏对以人为本的教育发展观正确的理解，把学生眼前的需要等同于学生的终身发展需要。在“一考定终身”的时代，把教育理解为学生眼前的考试升学服务，为了学生一时升学的需要，偏重于学业成绩，忽视了学生基本素质的养成，把高考升学率作为教育事业发展的硬性指标。学校成了追求升学率的执行者，学校不补课成为稀罕事物，使得教师的课业负担重，很少有精力去研究命题。

第三，我国现有的课标以内容标准为主，对教学建议和评价建议笼统模糊，使教师们操作起来有一定的难度，缺乏可操作性。

第四，教研不到位，教师过度依赖于教辅资料，命题能力较低。现在多数教师命制的试卷大多是拼凑的，缺少原创性和地域性。题目陈旧，知识点考查重复，不具有系统性和文体性，难易不成梯度，与课标内容结合不紧，与“考纲”精神不统一。

三、基于课程标准命题的策略

《基础教育课程改革纲要（试行）》中已明确规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准规定了学生在一段时间之后的学习结果，体现了国家对学生学业成就的期望。这种期望应当成为学生的学习目标，因此也应成为评价学生学业成就状况的最重要依据。如《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基[20xx]6号）中强调指出：“学业考试的命题要严格依据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生经验的联系，注重考查学生对基础知识的掌握以及在具体情境中分析和解决问题的能力，坚决杜绝设置偏题、怪题”。

课堂教学与考试命题是相辅相成、相互促进又相互制约的（图1）。如果课堂教学符合《课程标准》的精神，考试命题就必须符合《课程标准》的精神，否则，考试就会妨碍课堂教学，使课堂教学走向反方向。因此，命题要遵循学科课程标准，以其规定的课程的三维目标作为衡量学生学业发展水平的基本标准，体现课程标准宣扬的新课程理念，为教师的课堂教学和学生的课堂学习提供正确的导向。

四、分清不同考试的目的和性质

现在高中常见的考试有高考、高考模拟考试、会考（或学业水平考试）、模块考试、期中考试、期末考试等，不同的考试有着不同的目的和性质。

1.高考和高考模拟考试

高考属选拔性考试。其命题源于课本又高出课本，既重视基础又突出能力考核，学生成绩呈正态分布、各层次都有区分度。可用于重点本科、普通本科和专科学校的分层录取，兼有教学导向功能。

统计资料的研究表明（图2），高考试卷的整体难度控制在～，试卷标准差很大，考生分数分布比较分散，试卷区分度很大。试卷中各种难度的档次一般这样界定：难度在以上的为容易题，～为中档题，以下为难题。试卷中易、中、难三种试题的比例为3∶5∶2时比较合适。各题型中，易、中、难题目的比例分别为：选择题3∶2∶1，填空题2∶2∶1，而应用题一般不安排易题，中档题和难题的比例为3:2。

2.会考（或学业水平考试）

会考（或学业水平考试）是水平考试，考生成绩分布波形呈典型负偏态（图3），命题侧重双基考查，在低分段有明显区分度，突出低分段的评价功能，以便甄别学业合格或不合格，同时，有教学质量反馈功能和教学导向功能。

浙江省高中生物会考对考试内容掌握的要求分为3个层次，从低到高依次为：了解、理解、应用，试题的难度一般控制在～之间，整卷的难度控制在左右，及格率在95%左右。试题难度分布掌控为：容易题（难度为左右）约占70%，稍难题（难度为左右）约占20%、较难题（难度为左右）约占10%。

五、用“测验设计框架”指导基于课程标准的命题

为评价试卷的内容选择、各知识块之间的比例安排以及难易控制是否得当、是否基于课标，可用“测试设计框架”指导和打磨试卷。

1.生物学科测验设计框架（表1）

2.测验设计框架的特点和优势

特点一：可以从测试内容上全面体现基于标准命题的要求。这是因为测验设计框架所包含的内容（如考察内容与考察目标、题型与题量、难度等）能与课程标准（如对知识的认知要求、课时分配等）达成较好的匹配。

特点二：结构上显示基于标准命题的一般程序。命题先确定明确测试的目的，进而明确试卷的总体难度；确定考察内容与考察目标；明确测试题目的难度，并选择合适的方法或题型；考察每道题目隐藏的价值取向；最后再确定测试时间和制定各个题目的评分细则。

测验设计框架的最大优势是规范了教师基于标准的命题。测验设计框架以课程标准为依据，全面地反映了课程标准的内容与要求，也体现出命题的一般程序，从而为教师基于标准命题提供了一种分析框架，在一定程度上消解了命题的随意性与盲目性。

新课改下高中生物教学有效性提高【第三篇】

摘要：高中的各门功课中，生物的重要性不言而喻，它的成绩与最后的高考成绩关系密切。因此，高中生物也一直为家长与学生所关心。所以，在新课改的背景之下，高中生物如果想要实现教学效果上的进步，就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重，学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求，改变自己的教学观念，对学生的学习进行科学指导。

关键词：新课改；高中生物；教学有效性；策略

由于课程改革的不断推进，各科的任课教师为了满足这种变化必须对课程教学方法进行改革。高中生物教师为了提高生物的教学效率，也在不断的对教学方法进行改善。传统教学方法的本质是灌输，是教师把知识点灌输给学生，这种教学方法并不能提高学生对知识的应用能力，也不能对他们的实践动手能力进行培养。新课改主要纠正的正是这种不科学的教学方法，它借助生物教学方法的改善，对高中生物的教学效率进行提高，进而实现高中教育的真正培养目标，完成新课改的具体要求。笔者根据自己的实际经验，对高中生物教学有效性提高的具体策略进行了分析。

1高中生物课堂教学可以运用的教学模式

讲授的教学模式

教师是学生获取知识的主要途径，这样的方法可以帮助学生在尽可能短的时间里学会更多的知识。经过教师的讲解，学生能够更好的理解所学的知识，并对之进行记忆。这样的方法是国内最常见的教学方法，在这个讲解的过程之中，学生和老师都能对自己已经掌握的生物知识进行巩固。此外，这样的环节还可以帮助教师对学生的学习成果进行检验。这种讲授的教学模式在国内目前使用非常广泛。

发现的教学模式

这种教学模式符合素质教育的要求。这种教学方法的关键是对学生的探究能力以及创新能力进行培养。由于课改不断的推进，不少高中已经不再只是重视成绩，将成绩当做检验教学效果的唯一标准，而是开始培养学生的综合素质和能力。为了实现这样的教学目标，教师常常需要建立合适的情境教学方法，经过准备，能够实现很好的教学效果。不过，这种教学模式会导致进度变得比较慢，所以其应用范围还比较有限。

自学的教学模式

对于国内的高中而言，通常情况下大部分的高中都会为学生准备非常多的自主学习时间，因此自学模式的使用范围还是非常广泛的。教师在对课程内容进行分析之后，结合学生的实际需求，给学生准备合适的任务或者作业，使学生经过自己主动的思考或者与同学合作交流来共同完成任务。在学生完成任务之后，教师可以对完成情况进行检查与评价。这种教学模式可以帮助学生养成独立思考的习惯，提高自主学习的水平。这对于学生未来的学习生涯很有必要。

2对课程教学的设计进行优化和改进的策略

明确课程的具体教学目标

在进行高中生物教学的时候，教师应该结合学生的实际生物学基础，设定科学的教学目标，对高中生物的各个知识点进行有步骤的分析，帮助学生更容易的理解相关知识点。在完成这部分的工作之后才可以保证教学的针对性。必要的时候，还可利用目标教学法，这种方法可以很好的提高教学效率。同时，教师在进行课程内容讲解时，在完成基础知识之后还要进行情感教学，对于知识点的相关内容进行挖掘，实现素质教育的具体目标。

设置合理的教学情境

在课堂教学的过程中，教师可以设置一定的教学情境。其目标在于在完成基础知识的学习之后，帮助学生利用自己熟悉的知识在实际生活中进行分析，运用，使他们的知识和实际经验联系起来。生物这个学科有着较强的科学性与理论性，它源自实际生活，比如遗传病分析等等。教师可以利用这些实际例子来作为情景教学资料，帮助学生通过实际生活情境，对相关的知识进行更好的掌握。这样可以使学生发现枯燥的理论知识中的乐趣，将知识与实践联系起来。这样能够激起学生的学习兴趣，改善高中生物的课堂教学效果。

确立科学的教学结构

高中生物课程需要良好的逻辑思维能力，因此教师进开展教学的时候，应该确保各个教学环节的严谨。教师应该对教学内容进行周密的设计，适当的安排互动环节，这样可以帮助教师了解学生的学习情况。这样一来教师不仅能够改善课堂的实际教学效率，还可以帮助学生养成逻辑思维的能力。

设置开放的评价形式

教学设计实际上包括两个环节，哪一个环节都不能缺失，这两个环节主要包括：教学，评价。教师应该在课堂上将这两者有机结合起来，及时的对学生的实际学习情况进行了解，在第一时间内对学生对课堂的实际反应进行反馈。这样一来，课堂学习的主人就变成了学生，学生在进行学习的时候很容易发现其中的问题和不足。教师在评价学生的实际学习情况的时候，并不能只是根据成绩来评价，还要考量学生日常学习状态。此外，教师还能利用学生相互评价的形式分析教学效果，这种多形式的评价能够改善教学效率，帮助学生树立起学习信心。

教师在课前应该做好准备工作

教师的课程准备有两大环节：其一是教师单独准备，对教材的重点与难点进行了解，构建完整科学的知识网络。其二是与同教学组的同事进行讨论，把握教学的具体进度以及重点，难点，寻找更符合学生需要的教学方法。

3小结

简单的来说，在新课改的背景之下，提高高中生物学科的教学效率已经是大势所趋。在进行教学的时候，教师应该主动进行钻研，发现提高高中生物的教学水平的具体方法。在新课改的背景之下，高中生物如果想要实现教学效果上的进步，就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重，学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求，改变自己的教学观念，对学生的学习进行科学指导。本文主要从两个部分对这个问题进行了分析：高中生物课堂教学可以运用的教学模式和对课程教学的设计进行优化和改进。其中高中生物课堂教学可以运用的教学模式主要包括讲授的教学模式；发现的教学模式；自学的教学模式。而对课程教学的设计进行优化和改进的策略则主要包括明确课程的具体教学目标；设置合理的教学情境；确立科学的教学结构；设置开放的评价形式；教师在课前应该做好准备工作。

参考文献

[1]王忠敏。创新新课改下的高中生物教学方法探析[J].生物技术世界20xx(04):101.

[2]成映宏。新课程背景下提升高中生物教学成效的思考[J].考试与评价20xx(09):66.

[3]杨岗楼。新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊20xx(03):100.

高中生物论文【第四篇】

摘要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，在高中生物教学中发挥了重要的影响。文章在对高中生物的教学现状进行分析的基础上，提出了在高中生物教学中应用翻转课堂的策略，即教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者，带领学生讨论解决问题，教师要做好备课工作。

关键词：翻转课堂；生物教学；微课

在高中生物课堂中，时常会碰到一些学生难以理解的问题，教师需要从根本上寻找原因，从而有效提升课堂教学的效率。随着信息技术与社会的进步，以往的教学模式已经无法满足社会的需求，因此，翻转课堂教学模式已经广泛的应用到现在的课堂教学中，生物教学也不例外。

一、我国高中生物教学的现状

就我国目前的高中生物教学现状而言，高中生物课堂在进行一系列改革的同时，又出现了一些新的状况，这就使得学生在学习过程中无法完全掌握所学内容，学习效率无法得到提高。许多生物教师还是以完成教学任务为目标，忽略了对学生的学习兴趣以及学习能力的培养。

二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略

以往的高中生物教学主要包含两个阶段，即学生获取知识与应用知识的阶段。除此之外，以往的高中生物教学以教师为主，学生只能被动地去听，教学效率很低。然而，对于翻转课堂来说，教师只是起到引导作用，课堂的主体是学生，教师通过满足学生的学习需求，从而有效提升学生的学习质量。

（一）教师应转变为学生学习的促进者、引导者与组织者

在翻转课堂教学中，生物教师已经由原本的知识传授者转变成为了学生学习中的促进者、引导者与组织者。教师离开了课堂中心的位置，变成了整个课堂最边缘的人物，同时还需要推动整个教学过程的科学开展。学生在获取知识中一旦遇到困难，教师就应该充当引导者，引导学生走向正确的方向，并给予其一定的鼓励与支持。所以，教师成为了学生获取资源、信息的一种数据支持中心。随着位置的变换，也给授课教师带来了一种新的挑战。想要提升课堂效率，教师就应该根据学习的具体情况布置任务，即建设轱辘运行核心。这个核心或许是一个问题，也或许是一串问题链，如果此核心出现问题，会对整个教学过程造成巨大的影响，尤其在建设情境教学中，教师参与少，反之学生参与得多。所以，无论是设计教学方案，教学反馈的形式与内容，还是反馈之后教学活动的调整，教师都应该进行认真地考虑与设计，进而增强学生学习的动力。

（二）带领学生讨论解决问题

在翻转课堂教学过程中，教师的授课时间逐渐减少，学生则拥有了更长的讨论时间。例如，对于高中生物课堂教学来说，它需要的是学生将很大一部分时间用来做实验，只有实验才可以让学生更深刻地对所学内容形成清晰的认识。此时，教师就可以采用翻转课堂的教学方式来对学生进行辅助教学。教师可以带领学生将自己学习到的知识以及自己理解的内容彼此进行分享与交流，这就会使每一个学生就一个知识点能理解到许许多多不同的内容。翻转课堂还能够使学生将大量的业余时间用来进行自主学习，然后在上课的过程中将自己不会的问题及时的反馈出来，教师会为学生一一进行解答。运用翻转课堂教学的最大好处就是能使学生对书本上的知识理解得更加深刻，而且在实践中的运用也变得更加灵活。在这种教学方式中，教学变得极其简单容易，在每堂课开始之前，教师都会安排一个学生将自己对于这节课的内容大致进行介绍，然后再由教师对大家的困惑一一进行详细的解答。这在一定程度上提高了学生的学习积极性。

（三）教师要做好备课工作

由于高三的课堂时间极其紧迫，所以这也就导致教师在私下的备课也要变得十分严谨，如此才能使学生的每一节课堂教学都能是精品课。不但要这样做，而且高三的生物教师还要集中在一起将近几年的高考试卷都汇合在一块，从而进行分析，自主探索出一条高考出题的规律。生物教师们还要研究透彻高考大纲，将每一条有关高考的动态都集中在一起，探究出课本中的内容什么才是考试重点，什么才是考试难点。最后，生物教师们还要对学生进行这些重点、难点知识的讲解，从而有效提升学生的复习效率。

三、结语

随着社会的不断发展，信息化技术一定会在不远的将来完全融入到我国的教育行业当中，所以在信息化的大背景下，翻转课堂也会对学生带来较大的影响，高中生物课堂教学也要积极与翻转课堂结合在一起，从而使教学的质量变得更高，学生们对知识的理解变得更深，这才是翻转式课堂教学的真正目的。

参考文献：

[1]刘红霞，黄倩。基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究：以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，20xx(8):58-61.

[2]阮恩荣。翻转课堂在小学Scratch教学中的应用：以《键盘控制及条件侦测》为例[J].中国电化教育，20xx(增刊1):172-177.

[3]赵呈领，徐晶晶。翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究：基于学习活动设计视角[J].中国电化教育，20xx(6):92-98.

高中生物论文【第五篇】

课堂教学的有效性是提高教学质量的关键，是实施素质教育的保证。凡是能提高学生学科素养、自身综合素质的都是有效教学。新课标教育的改革主要关注的是学生学科素养的发展。有效教学理论①强调：课堂教学的改革不仅是教学方法或教学技术的更新，更应该在教学理念的支持下展开教学设计，使用一定的教学策略提高教学的效率。

基于“以人为本，以学生为主体、教师为主导，课堂教学要围绕学生开展”和“促进学生的全面发展”等相关理念，如何提高课堂教学质量，进行有效性教学，谈谈自己的几点看法。

一、合理设置问题是有效教学的方法

新课标的课堂教学教师不再是表演者而应该是指导者和引路人。教师在课堂上设置好问题，会拨开学生心中的迷雾，会带给学生学习的激情，能够调动学生学习的积极性，激情有助于思维的活跃，有助于学生知识的输入。因此，教师在课堂上怎么问，什么时候问，问些什么内容等都是有效教学的关键所在。教师不应该是为了提问而提问，提出来的问题应该是具有启发性的，能调动学生学习积极性的。

二、使用多媒体技术“电子白板”是有效教学的手段

随着多媒体技术的发展，先进的教学设备“电子白板”已走进课堂，它在投影技术的基础上革新了教学设备。电子白板最大的优点就是实现了教学的交互性，使得教师与学生、学生与学生、教师与计算机、学生与计算机之间进行了有效的对话。并且能通过flash动画、微课等手段调动学生多种感官参与到教学中来，使得课堂教学有效性得到提高。

三、集体备课是有效教学的根本

在新课程理念的指导下教师不是教教材，而是用教材教②。高中生物新课标教材内容丰富多彩具体表现在：问题探讨、资料分析、本节聚焦、思考与讨论、练习等。如果教师按部就班的把这些内容全部教给学生，就会出现老师整堂课忙个不停，课时量不够，没有抓住教学的重点和难点。学生整堂课听的厌烦，不能有效的掌握本节的教学重点和难点，更不用说提高学生解决难题的能力了。所以教师课前应该充分备好45分钟的课，积极参加集体备课。明确教学目标、重点和难点，以及各部分的知识在教材中的地位和作用。

教师要想在课堂教学中将教学内容更加清晰、生动的表现出来，对教材的研讨不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。课前充分备好课，教学成功了一半。积极参加集体备课，发挥团队的力量，是教学有效性的保证。俗话说：众人拾柴火焰高，一个人的能力是有限的，集体的力量是无穷的。积极参加教研活动，课前集体研讨好教学设计、教学重点和难点、教法和学法。最后每个教师根据自己学生的实际情况对集体备课做出一些适度的、合理的个性化处理，达到事半功倍的效果。

四、学生为主体、教师为主导是有效教学的重点

教师教的好的目的是为了学生学的好。教师如果只是课上的好，学生的成绩没有得到提高，教师充其量只是一个很好的表演者，教学的最终目标没有达到。新课标有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程提倡：学生自主、合作、探究式学习。强调了课堂教学的主体是学生，教师不再是表演者，而是领路人，是主导者。教师为主导、学生为主体的教学方式能够使学生主动掌握科学知识、活跃思维、积极参与到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩和生物学科素养。

1.在教师主导下，鼓励学生自主学习，勤思多问

自主学习是指：学生明确学习目标，能自己发现问题，探索知识。把以往填鸭式、灌输式的教学转变成探究式、合作式的教学。使学生从“要我学”转变成“我要学”。在自主学习中，教师依然是主导者，不是放羊式的教学。这种主导作用体现在教师的“目标主导”、“问题主导”、“任务主导”和“学案主导”，而教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多设问。教师要启发学生想问题、提问题、钻研问题和解决问题。

例如：在学习必修1《分子与细胞》“细胞的增殖”一节时，教师应该先让学生明确学习目标、重点和难点，通过自主学习能不能掌握等等。教学的具体过程中可以采用“学案”进行教学。在学案中教师不仅可以把课本的基础知识以填空形式总结出来，让学生自主完成，还可以很好的设置问题。例如：在学习细胞周期时，设置问题：是不是所有的细胞都有细胞周期？细胞周期的表示方法有几种？在学习细胞分裂过程时，设置问题：细胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分别各有什么特点？能不能用概括性的语言进行总结？每个时期的染色体、DNA变化能不能用曲线图表示出来等等一些比较重要的问题。

2.合作探究、共同进步

古人云：三人行，必有我师焉。学案中有些难的问题一个人完不成，可以共同进行探究，相互讨论，在实践中得真知。合作探究式教学往往比填鸭式、灌输式教学起到的效果要更好，学生掌握知识也更牢固。学生与学生之间通过讨论辩解，解决的问题往往比老师直接讲授的知识要掌握的好，记忆也要深刻。但是教师在教学过程中必须掌握其要领，关注它的有效性，否则会适得其反，课堂教学就成了放羊式的教学。

总之让高中生物教学行之有效的方法多种多样，只要能提高45分钟课堂效率、完成教学目标和教学任务，提高课堂教学质量，提高学生学习兴趣，提高学生科学素养和提高学生自身综合素质，从而提高学生的学习成绩的教学方法，都是行之有效的，是学生、家长、领导和社会都认可的有效教学的方法。

注释

① 高慎英、刘良华。《有效教学论》，广州：广东教育出版社，20xx：1-90.

② 刘恩山。《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点，《生物学通报》，20xx.