赞扬老师的话范例（汇总4篇）

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赞扬老师的话【第一篇】

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开小学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行爱的渗透和情感传递。

多年来，我们一直遵循着这样一种语文教学模式：钻研教材教法，分析重点难点，集体面授解答，课后作业辅导。这种传统的教学模式重视了知识的传授，却忽视了人的情感――学生的情感和教师的情感在教学中的作用。

我们在课堂教学中为什么不将爱融入，再用这杯甘露去滋润学生呢？

我们该以怎样的视角看待现在的小学生？他们只是孩子吗？他们只是我们的教育对象吗？师道尊严还可行吗？这些都是值得我们每一位人民教师认真思考的问题。

从我近几年课改体会来看，在课堂教学中，教师与学生相互平等、相互尊重、相互理解应是新时代教师信奉的原则，教师给学生播洒爱更是新时代教师唱响的新曲。

一、用博大的胸怀热爱学生

英国教育家罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论是品格还是智慧，都不能充分地自由地发展。”没有爱就没有真正成功地教育。热爱每一位学生，是人类灵魂工程师的天职，渴望师爱也是每个学生的心理需求。老师对学生的爱可以给学生以动力，可以增强学生的自信心，可以激励学生完善自我。

老师要做到热爱每一个学生，就必须调整好自己的心态，以博大的胸怀，健康的态度去看待周围的一切事物，热爱学生的源泉在于热爱学生本身。当我们在教学中向学生发火时，可以这样告诫自己：在浩瀚的宇宙中，人是惟一有灵性的，能主宰万物的生物，而千千万万个人最美好的黄金时间就掌握在我们手中，我们有什么理由忽视人的生命呢？

二、用积极的心态评价学生

诚然，在当今的学生身上有很多顽疾、通病，但当我们从不同的视角看待他们时，就会发现他们任性，但有一种执著的精神；他们喜欢标新立异――追求时尚，这表明他们重视自我价值的体现；他们浮躁、不沉稳，但心里涌动着一种打破传统禁锢的情绪；他们有时会“犯上”，直抒己见，这正是做人坦诚的一面……当我们以积极心态看待学生时，就会发现他们是那样值得我们夸奖！你看他们的作文，文笔流畅，构思奇巧，字里行间充满了坦诚与幽默；再看看那些把数学学到极致的学生，思维严谨、敏捷，思路开阔；还有那些小画家，栩栩如生的作品，有着极高的艺术天赋。更难能可贵的是他们喜欢探讨各种问题，并有自己独到的见解。

课堂上，与他们进行思想交流，能发现我们在知识上的盲区，有助于教育相长。只有以宽容、平和、积极的心态看待学生，才能对学生做出正确的评价；只有把他们作为值得尊重、值得欣赏的人来看待，才能谈及教育教学问题。

三、用真诚的赞扬鼓励学生

马克・吐温曾说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”我们也喜欢上司赞扬或肯定成绩，更何况学生。教师一个充满爱意的眼神、一个关怀呵护的举止、一句激励的话语可能会影响学生的一生。对于学生来说，老师一句赞美的话，就像温暖的阳光，离开它，幼苗就不能茁壮成长。当某一个学生向老师递交上一本经过努力而超过他平时水平的作文时，他会热切地期望着老师写上一段赞扬的话语，证明老师已经注意到了他的进步。作为老师，要时时留心学生身上的闪光点，即使是微乎其微的优点，哪怕这些优点不突出，也要及时在课堂上赞扬，给他们创造良好的氛围，让他们感受温暖，也让他们看到老师心中永远有他们的位置，老师永远给他们播洒赞扬的阳光，在老师赞扬的激励下，不断成长。

四、用充分的信任发现学生的潜能

英国教育家车尼斯说：“只要教师对学生抱有希望，仅此一点，就可以使学生智商提高二十五分。”老师的信任能激发学生的上进心，使他们全面地认识自己。只要我们在课堂上与学生建立一种友好平等关系，取掉“有色眼镜”，把他们当朋友看，相信他们，倾听他们的内心表白，和他们敞开心扉谈心事，向他们吐露心迹，他们会完全相信老师。

当我们以信任之心去观察学生时，就会发现他们每个人身上都有未被发现的、潜在的学习能力。一个被认为是弱智的学生可能具有常人不具备的才能，一个被认为“不可救药”的学生可能会成为一个出色的人才，教学中定会不乏其例。

总之，爱可以营造互动的积极向上的课堂气氛，可以更深增进师生的理解、友情，可以促进学生健康文明地成长。

赞扬老师的话【第二篇】

“老师是根蜡烛，照亮我们的前程。”“老师是人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样的宽阔，蓝天一样的有内涵。”“老师，您是辛勤工作的园丁，培育者我们生根发芽，茁壮成长。”赞美老师的话语比比皆是，是啊！教师是多么伟大神圣而又那么无私。杨老师，我只想对您说一句话：“您辛苦了！”

开学已经三周了，可我们一直让您费心，每天都要很晚放学，而您也要加班加点，有时甚至牺牲您自己的宝贵时间，来给我们这些班委开会。俗话说的好，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”当然，您对我们的好，我们也会永远记住。刚入学的时候，您说给我们三天适应期，后来又增加到一周，两周，三周。我知道，您是给我们每个人机会，不想把我们家长请来，使我们难堪。您每次上课都会放大声音，粉笔字也写得苍劲有力。为了我们，您的嗓子现在已有些沙哑，而仍有一些学生在座位上低声细语的说话，注意力不集中。我们在表现好时能得到您的夸奖与赞扬，而您对我们这样的无私奉献，而不求回报。我知道，只要我们学习好，这就是对您最大的鼓励与赞扬！今后，我会更加努力的学习，来回报每一位辛勤劳动的教师。

记得有一次，我的英语考了“78”分，我正处于悲伤状态，您在这时来到教室，来到我的座位旁，对我细心的开导与鼓励，而不是冷漠与批评。您是班主任，您是所有科目中最为辛苦的教师，操心我们的各科学习与班级中的大小事情，让我们在学习的过程中懂得什么是无私与奉献！

敬爱的杨老师，请允许我在最后对您说除那简短而又真诚的话语：“老师，你辛苦了！我们爱您！赞美您！我会以最优异的成绩来报答您。”

——指导老师：杨漾

赞扬老师的话【第三篇】

[关键词] 表扬 方法 艺术

著名作家毕淑敏讲过这样一个故事：一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫，你这两头牛，哪一头更棒呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说，告诉你吧，边上那头牛更好一些。黄喜很奇怪，问，你干嘛用这么小的声音说话？农夫答道，牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛那头牛不好，它们能从我的眼神手势声音里分辩出来我的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛，心里会很难过。这则故事十分形象地告诉我们，在表扬时，一定要讲究方法和艺术，注重效果。表扬是激励先进、鞭策后进的方式手段，目的在于调动积极性、激发上进心。现结合多年来的教育教学工作，就表扬的方法和艺术谈一些自己的看法。

一、表扬的方法

不同的学生对表扬的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬方法。

1.表扬进步比表扬优秀更重要

在平时的教学中，通常优秀的学生获得表扬的机会较多，中等生获得表扬的机会少一点，而成绩落后的学生很少有被老师表扬的。其实每一位学生都有期待被老师表扬的欲望，被表扬少的学生这种期待尤为强烈。所以在平时的教学中我表扬进步比表扬优秀来的更多。因为学生的每一点进步（解题中出现了一种好的方法，或者为班级做了一件好事），都是他们努力的结果，都应该及时给予肯定和表扬，它可以是一个甜美的微笑，一个赞许的眼神，一句赞美的话语，也可以是竖竖大拇指、拍拍肩，还可以是奖励一把圆规，一张贴画、一个本子……这些虽然微不足道，但是学生会为自己的努力和进步感到自豪，从而激发他们继续进取的信心。这样整个班级所有学生都有积极向上的进取心，就会形成良好的班风学风，有利于学生健康地成长。

2.当众表扬比单独表扬更胜一筹

诺丁汉大学校长杨福家教授多次强调：学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。他们好比石油、煤和柴草，充满燃烧发光的潜质。 每个学生都有自己的优点，作为老师应该善于捕捉每一个学生的闪光点，虽然有时只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘出埋藏在他心里的大金矿。正如前苏联著名教育家马卡连柯所说：要用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。用放大镜去看学生的优点，其实就是利用放大镜的聚光功能，汇集学生的优点和能量，使其环境“温度”达到大脑的“燃点”，让学生在不断“燃烧”中，实现身体、智慧、情感、态度、价值观和适应社会的全面发展。我国著名文学家刘心武在他的1篇作品里有一句非常经典的话，他说：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美”！

我班上有一个学生，学习习惯很差，成绩倒数几名，可是他的动手能力很强。有一次，放在教室里的三角板被学生弄坏了，上课时我拿在手里调侃成了“三截棍”，将就着用了一节课。第二天我走进教室，只见讲台上放着一个完整的三角板，三个角上用胶带粘牢了，而且很结实。我高兴地问：“这三角板是谁修好的？”几个学生齐声说是“张广峰”，我顿时一愣，太出乎我意料了。我随后又问；“谁叫他修的？是班主任叫他修的吗？”学生说没有人叫他修，完全是自愿的行为。这个学生立马让我刮目相看。我随即当着全班学生的面，大大表扬了他的这一行为，主动为班级做好事，为班级出力。这位学生害羞的把头低了下去，我说，这是光荣的事情，不是坏事，头应该抬起来，其他学生说“他被表扬得不好意思了”。课后我把这事告诉了班主任及其他老师，班主任在班会课上又表扬了他。这件事以后，这位学生上课安静多了，认真听讲，作业也有了进步。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境

3.通过家长转达表扬比教师直接表扬效果更好

钱梦龙有一句至理名言：“表扬是向上的艺术。”表扬学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步，老师自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。

经常听一些家长说，老师说的话孩子都听，可是家长说的话孩子就不听了。如何更好地做好学校与家长的沟通呢？我经常利用家校路路通平台或者打电话等方式，把学生在校的点滴进步（考试成绩提高、家庭作业做得好、解题方法独具创新、做了好事等）告知家长，并要求家长务必在家要表扬孩子。久而久之，学生在校在家都能得到表扬，长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。

二、表扬的艺术

表扬是教育最主要也是最有效的手段，是老师开展工作常用的基本方法。表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多老师对学生的表扬太少，好象教师的话一字千金，轻易不出嘴。还有一些老师表扬手法单调，效果没有达到最佳。我认为老师不要吝啬自己的“赞美”和“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；与以前相比学习成绩有所进步，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。同时，不恰当的表扬，反而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表扬必须注意艺术性。

1.表扬要看重行动

表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有益表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不作判断。赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢？这就要赞扬他所做的事和他的行为。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。由于每个学生的性格、经验和优点不同，要使表扬达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，把握恰当的表扬角度，让它具有针对性和实用性。我以为要侧重以下几点：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”；表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”；表扬学生的能力，如“真能干”，“你真棒”。

2.表扬要把握时机

老师要善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处，这往往是学生思想转变、奋发进取、努力拼搏的“催化剂”。这个时机把握得不好，会起到相反的作用。如表扬过早，学生容易产生骄傲自满的情绪，有时甚至会使事情半途而废；如果表扬迟了，时过境迁，学生良好的思想行为会因得不到强化而消退。学生表现出一点点进步的苗头，老师应该给予适时适度的表扬。这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生，表现出进步苗头的时候，老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的办法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提出一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果学生一时没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生穿了一件新衣服，老师不妨夸夸他（她）的衣服；学生理了发，可以说“今天真精神”。要知道，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会引起连锁反应，也许就因为一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了。这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为老师表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成了学生向上的良性循环。

3.表扬要掌握尺度

毕尔特・B・科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出：“通常，腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生，对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此，表扬也要因材施教，要适度。例如，同样做一件好事，对好学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内。

综观许多成材人物的成长史，一句表扬鼓励的话常常成为他们奋斗终生的力量。可见表扬的力量是多么巨大。但物极必反，过犹不及。一味的滥用表扬，过度的表扬，有时会起到相反的效果。过度的表扬会使学生缺乏面对挫折的心理承受力。社会是复杂的，人生是多变的。用表扬的营养滋润起来的学生走上社会，他那极强的自尊心是受不得半点委屈的。在人际交往的过程中，并不是每一个人 都像 老师那样耐心寻找他的闪光点加以表扬鼓励。一旦遭遇挫折，他会产生严重的心理不适应，轻则怨天尤人，满腹牢骚，重则会走上极端。

4.表扬要注意分寸

老师表扬学生是通过语言来实现的，因此表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。说少了，学生容易产生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。所以老师都应该认识到表扬并非一种教育过程的结束，而是一种教育过程的开始。老师表扬学生时，不要只重视大的方面，而忽视了学生微小的进步，应该做到大小并重。在日常生活中，有些事情在老师看来是微不足道的，但对于学生来说，也许他们是尽了最大的努力，所以老师在发现学生优点和长处时，不论大小，都要给予肯定和表扬。

频繁的表扬和奖励使学生变得似乎麻木，他们对学习的兴趣已转化为对表扬和物质利益的追求。过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了山珍海味一样，激不起学生对学习的兴趣。所以表扬应该把握好分寸，因人而异，公正无私，切合学生的心理现状和真实情况，才能促进不同学生的个性发展。对那些本来就优秀的同学，或容易骄傲的同学表扬要谨慎有所克制。 对缺乏自信心的同学，一旦发现了他的闪光点，要充分肯定，大力表扬，以鼓足他上进的信心和勇气，才能唤起学生内心的回应，也才能增加表扬的信度。

赞扬老师的话【第四篇】

关键词：跨文化语用学 称赞 外语教学

跨文化交际已经成为我们当今多元化世界中一个最热门的话题之一。为了使来自不同语言文化背景的人们能够成功地进行交流，我们一定要学会如何在不同的语言环境中适当和成功地运用语言来进行我们的日常活动。也就是说，我们应当学习跨文化语用学的知识。

一、什么是跨文化语用学

在我们试图了解跨文化语用学的定义之前，我们需要了解一下什么是语用学。语用学可以从各个方面来进行定义，反应了研究人员们的理论重点。Crystal [1]从语言使用者的角度认为语用学是对于语言的研究，特别是对于人们说话时对于他们所选取的语言的研究。在进行社会交流时所遇到的言语因素以及语言使用时对于对方所产生的影响。

Paltridge [2]认为语用学是对于一个人在一定语境下说或者写时意思的研究。这种语境除了包括不同语言使用者的背景知识语境，也包括社会，情景和上下文语境。但是来自不同文化背景的人以不同的方式彼此交流，在一种文化里可能是合适的交流方式放到不同的文化背景里可能就变得不合适了。这种跨文化语言使用的研究就是跨文化语用学。

何自然[3]认为跨文化语用学是研究在使用第二语言进行跨文化言语交际时出现的语用问题。跨文化言语交际指交际一方或双方使用非母语进行的言语交际。由于在这样的交际中所使用的第二语言总或多或少地伴随着母语的文化特征，所以称之为跨文化言语交际。它包括言语行为的语用研究、社交-文化的语用研究、对比语用研究和语际语言的语用交际。本论文中是通过对言语行为的语用研究的分析来展现跨文化语用学在交际中常常存在的问题，言语行为包括、询问、命令、称赞、道歉、感谢等。

二、分析和讨论言语行为――称赞

我们主要从称赞的模式、称赞常选的话题、以及对于称赞的反应这三个方面来分析称赞这一言语行为。本文企图从分析称赞这一语言行为，展示中西方在表达称赞的相同和不同之处以及它们各自所含的社会价值观。最后分析跨文化语用学在英语教学中的作用。

1.称赞模式

美式英语中的称赞本质上是格式化的。对于表达称赞的模式主要表现为三个，其中第一个模式占这三个模式的50%[4]。

NP is/looks(really)ADJ

Your dress is beautiful.

Your hair looks nice.

I(really)like/love NP

I really like/love your car.

PRO is(really)(a)ADJ NP

That's really a nice dress.

关于称赞所使用的语义词汇方面，最常用的称赞词汇类型是形容词和动词。其中60%以上的形容词通常是“nice”“good”“beautiful”“pretty”and“great”,而动词最常用的词多是“like”and“love”。

中国人通常用形容词，静态动词，和副词来表达他们对别人的称赞。如：

你的衣服真漂亮。(Your dress is really beautiful.)

饭做的不错嘛！(You cook very well)

从上面所显示的数据，我们可以看出：美国人和中国人在称赞人或物时通常都会使用形容词。

除了使用形容词，美国人在表达称赞时也通常喜欢使用动词(like/love)来表达，中国人经常使用副词(好，不错)而不是动词来传达他们的赞美之意。因为英语里相当的词“喜欢”在汉语里有很多的含义。所以模式“我喜欢”通常被看作是一种间接的请求。

在这种情况下，由于文化差异所造成的迷惑常常会导致语用语言学交际的失败。例如下面的一则对话由于二国文化的不同引起了语用语言学和社会语言学交际的失败。

(A是一位美国人，B是一位中国人)

A:Your dress is very pretty.

B:Thanks.

A:Really,I like your dress very pattern and the color are both very pretty.

B:I'll get one for you when I return home.

A感到非常的震惊然后马上转变了话题。

在二人的交际中，A的第一句话很成功地表达了对于B的衣服的赞扬，但是当A又不断重复她对B衣服的喜欢时(这对于作为美国人的A来说是很正常的，这种重复表明了A非常喜欢这件衣服),却引来了B提出要送给A一件的回答。对于A来说，她只是把英语中“like”这个词对等地传达给B,来表达她对这件衣服的赞扬。在这个过程中她犯了社会语言交际学的一个错误，因为她不明白这种重复在中国文化里有要求，请求的言外行为意义。那么从B的角度来分析，她不了解A只是简单地把英语中的“like”直接对等地转换成汉语来表达称赞，从而在对话中导致了语用语言学的交际失败。

2.称赞常选的话题

美国人称赞最常用于的话题是个人的长相和所取得的成就[5]。下面这些称赞在美国和中国都很常见：

Today you are so pretty.

You do this kind of writing so has just the right one.

今天真漂亮啊！

你真能干！

对于西方和中国人来讲，人的容貌和成就通常被拿来称赞。在中国，特别是女人的容貌和男人的成就常是人们值得高度评价的，这充分体现在汉语的谚语中：男怕入错行，女怕嫁错郎。在西方国家里，对于女士容貌的称赞也是极其重要的。

尽管中西方都对女性容貌进行赞扬，在赞扬女士容貌上还存在些区别。在中国，很少有男士对女士的容貌进行赞扬，一般是女士之间来进行赞扬。男士对女士的赞扬则被看作是违背了社会准则，被人认为男士有什么不良的动机，甚至还要冒上被起诉的风险。这可能源于中国文化的另一个谚语：男女授受不亲；而在西方国家，男士赞扬女士的容貌是一种礼貌的行为，而且也被女士所喜爱。

这种文化差异由于社会语言交际的失败将会导致交流的中断。很多中国女士经常抱怨说：当每次西方男士当面称赞她们很漂亮时让她们感到很尴尬；而相反很多西方的女士则常抱怨说中国的男士很不绅士、不礼貌，因为经常感受不到中国男士对她们的赞扬。在这种情况下，双方都不理解彼此的文化习俗，从而不能根据彼此的习俗来行使称赞这一言语行为。

3.对称赞的反应

很多研究学者对于称赞的反应策略进行研究并对此进行不同分类。Chen[6]从礼貌的角度对比性地分析了对称赞的反应策略。他的研究很详细地描述了美式和中式对于称赞的反应策略。他把美国人十种具体的称赞反应策略分成了四大类：接受、回报、偏斜和拒绝；又把中国人五大反应策略分为三种：拒绝、感谢和诋毁、以及接受三种。

研究结果表明美国和中国人面临赞扬都采用拒绝的策略来避免自我赞扬，中国人随着文化交流和社会的变化也逐渐地采用接受赞扬的策略，但是在反应上还是有很大差异的。美国人对于赞扬倾向于接受而不是拒绝；然而大多数中国人在面临赞扬时多采取拒绝。不管中国人在听到赞扬时多么得高兴，他们一般都会控制自己的得意心情。

这种表达差异体现在他们对于自己文化价值的社会语言学角度不同。在西方文化里，同意原则在社会生活中很盛行，所以人们倾向于接受别人的赞扬。即使人们想避免自我表扬，通常也会间接地表示接受。如对于赞扬一个人的容貌的回答：

“Thank you,do I really look that great?”

“Oh,you are just saying that.”

但他们一般不会像中国人那样说一些明显于事实相反的话。如：

“No,I am older and uglier.”(Chinese compliment)

上述第二种反应通常是中国人所采用的策略，因为在中国人的文化里，谦虚是最重要的，否则你就会被认为太骄傲。这种在表面对于美国人看似不合适的回答在汉语里有其言外之意，并且能增进和加强被赞扬人的自我形象。对于中国人来讲，这种拒绝并不代表真正的拒绝。然而对于不了解这种拒绝言外之意的西方人来说将造成误解，并认为中国人太虚伪。实际上是由于社会语言学的失败导致了来自不同文化的人们之间的误解。各方在对方的语言文化环境按照自己语言文化标准来进行交流。

三、跨文化语用学在语言教学中的作用

由于交际者不同的语言文化背景，特别是对于那些缺乏跨文化语用学知识的外语学习者来说，他们经常会遇到来自另一文化交流者的误解和被误解。外语学习者通常在实现成功的交流中面临着困难。因此在教学中应当传授学生跨文化语用学的知识来提高他们的语用意识和能力，使他们明白言语行为实现策略的跨文化准则，教会学生分析技巧，实现他们自己对于跨文化语言适当使用的能力。

首先，老师在日常的教学过程中应当详细讲解有关跨文化言语交际方面的知识，并通过我们日常的语用交际话语来进行理论的结合。使学生进一步分清跨文化语用学的几个跨面研究。言语行为的语用研究，社交―文化的语用研究，对比语用研究和语际语言的语用研究。在学生理解理论的基础上结合现实例子更深层次地掌握对跨文化语用学的研究。

其次，老师可以尽可能地让学生身处目的语的语言环境中。由于有限的目的语环境，老师可以收集有关跨文化语用学的研究资料。例如称赞这一言语行为，为了使学生清晰地理解如何在跨文化语境下实施称赞着一行为，老师可以收集相关材料向学生展示这一言语行为分别在母语和目的语语境下是如何进行的。老师需要在传授使用不用的语言形式时要强调情景变量的重要性。在此过程中，教师要为学生提供详细的参与者的信息(如言语行为发生时情景语境以及参与者彼此的身份、地位)。这些用语提高语用意识的信息有助于提高学生对于母语和目的语的跨文化语用特征的意识。

参考文献

[1] Crystal,D.(1997).The Cambridge encyclopedia of language(2nd ed.):New York:Cambridge University Press.

[2] Paltridge,B.(2006).Discourse analysis:London:Continuum.(p53).

[3] 何自然。语用学与英语学习。上海：上海外语教育出版社，1999.

[4] Wolfson,N.,& Manes,J.(1981).The compliment (Ed.),Conversational routine ():The Hague:Mouton.

[5] Wolfson,N.(1983).An empirically based analysis of complimenting in American (Eds.) (Ed.),Sociolinguistics and language acquisition():Rowley,MA:Newbury House.

[6] Chen,R.(1993).Responding to compliments:a contrastive study of politeness strategies between American English and Chinese speakers. Journal of Pragmatics,20,49-75.