翻转课堂在课堂教学中的实践【精彩4篇】

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翻转课堂范文【第一篇】

可汗学院是翻转课堂的旗舰模式吗

可汗学院在全球范围的流行，可能的原因是萨尔曼・可汗的TED演讲导致了重大的新闻报道；或者因为它得到了盖茨基金会的资助。不管什么原因，可汗学院关于翻转课堂的思想从2011年起进入媒体的焦点。媒体常常能抓住某些闪光的想法，其视频在学校的应用吸引了大量的眼球。可汗学院是一个强大的视频内容资源补充站，但美国真正的翻转课堂是由中小学教师在他们的学校和社区创造的，从而把学习的意义还给了他们的学生。

K12翻转课堂起于2007年美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯开创的一项教学实践，他们因此分别在2007年和2009年被授予美国总统数学和科学教学卓越奖。随着翻转课堂的巨大成功，他们已经从课堂教师成长为美国翻转学习运动的领袖。他们合著了《翻转你的课堂：延伸到每所学校每间教室的每一天》;举办“翻转课堂网”（http：//），详细介绍美国中小学翻转学习的理论、方法和大量的案例。伯格曼和萨姆斯发起创办了一个非营利性机构“翻转学习网络”（FLN），伯格曼任秘书和财务总监，萨姆斯任主席，致力于推广翻转学习。到2014年5月，翻转学习网络（FLN）的成员已发展到2万个，引起了广泛关注；同期FLN的回顾报告《成长中的翻转学习》指出，“翻转学习”已经得到96%的美国中小学教师认同，已有78%的教师在学期中翻转了一门课程，翻转学习运动在K12方兴未艾。

翻转课堂，孩子们才获得了深度学习的机会

伯格曼和萨姆斯发起翻转课堂实验时，起初专注于视频创作，即为每一节课制作视频。然而，他们很快就发现，更重要的是学生在教室里的活动，因为他们不再需要花大量的时间讲授。伯格曼坚称这才是翻转课堂的关键，而不是视频本身。他认为翻转学习运动的导向问题应该是：在我的课堂里，什么样的学生是最好的？也就是说，翻转学习不仅仅是一种有效的教学方式，还需要学生更深层次的理解和参与。翻转学习最重要的效果是让教师离开讲台，课堂焦点不再是侧重于信息传播，课堂时间主要用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的学习。伯格曼指出：“在我前19年的教学生涯中，有些学生学得很好，但有些学生没有真正学好并最终败于考试。一旦我翻转了我的课堂，孩子们才获得了课程深度学习的机会，这恰恰是最惊人的！”某个接触过翻转课堂的学生说：“直到最后，终于有人来教我学习的方法！”所以，当各地教育工作者竞相为学生争取iPad和智能手机，伯格曼和和萨姆斯却引导他们把注意力放在设备的应用上――学生可以在任何地点、任何时间，以及需要的任何次数来观看视频课程并进行深度学习。不久前，他们在翻转课堂网上了有关翻转深度学习的方法指导。

美国K12翻转课堂的网络技术设备条件

以美国K12翻转课堂的发源地、科罗拉多州林地公园高中为例。林地公园高中是一所地处山区的公立高中学校，9～12年级约950名学生，全职教职工50人，生师比∶1，与中国的普通高中相差不大。入学率在科罗拉多州468所公立高中排名114位，属于中上水准。根据林地公园高中的经验，伯格曼和萨姆斯对中小学翻转课堂应用环境提出的指导要求是：

1.翻转的课前学习

教师自己为学生录制15分钟或更短的微视频讲座，或者用截屏工具制作课程讲稿，上传视频到教师或学校的网站，或者上传到YouTube上；同时，教师也可以访问学生电脑或智能手机上的作业。实施翻转前，要确定有多少学生可以在家接入高速互联网，以及多少学生可以在网上访问上传的视频。对于那些没有条件上网的学生，提供的替代方案是教师复制录像为DVD或闪存。对这些学生，在其他教师同意下，也允许他们利用课后其他时间，在电脑或个人设备上观看视频。

2.翻转的课内学习

建立一个以学生为中心的课堂，使用课内的时间，支持、鼓励和评估学生完成的相关学习任务、项目和实验，以教师“一对一”互动方式组织课内教学活动。为了实现信息技术的融合，许多中小学翻转课堂也依托学校校园网的支撑，允许学生带iPad、智能手机等设备进入课堂，在移动互联网上进行交互式学习。如果需要，他们也能在任何时间任何地方再次观看视频课程。

从以上介绍中能够看到，美国中小学翻转课堂的网络设备技术条件与中国许多地方的学校差别并不是太大。也就是说，并非只有等待所有学生都配置了电子书包，或者像可汗学院在线翻转学习那样所有学习者都具备上网条件，才能够进行翻转课堂实验。

美国K12翻转课堂如何关照深度学习

《2014新媒体联盟地平线报告（基础教育版）》指出：“目前，在课堂教学中开展深度学习已经成为一个新的关注点。深度学习指以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并鼓励他们在生活和社会实践中应用所学知识与技能。”据现有资料分析，美国K12翻转课堂从整体设计、课前学习、课内活动和形成性评价等诸方面来关照学生的深度学习。

1.翻转课堂学习模式的整体设计

翻转学习虽然已经在美国各地中小学教室里实施，但是许多教育者仍然把视频视为一种“新玩具”，其原因在于，你不能把陈旧的教学方法重新包装为新东西，简单地“翻转”时空。若要实现有效的翻转学习，关键在于设计。这里，有两种不同的教学组织设计思路。

在翻转课堂深度学习方法指导中，伯格曼等提出了学习的“硬要素”概念。他们认为，当学生第一次接触某个新学习主题，他们中间的大部分人必然感到难以理解。在传统课程教学中，学生必须在家里独立对付这些困难的“硬要素”;而在翻转的学习环境下，“容易的东西”（内容讲述和低阶思维）发生在课堂之外，而困难的“硬”的东西则发生在课堂内，需要教师帮助学生，更好地将正确的资源（教师）与学生的难点相匹配，从而厘清翻转课堂两个阶段内容设计的思路：课前视频学习是内容讲述和低阶思维（对此，伯格曼等建议可用奥苏伯尔“先行组织者”理论指导视频内容设计，然后让学生与视频交互）;课堂学习活动不仅可以通过“操练”来强化、巩固课前学过的内容，更需要突破难点、解决“硬要素”，实现高阶思维。按照布鲁姆教学目标分类，这种方式的教学流程可称为从低位开始思考，自底向上（逐步建立金字塔）。

然而，萨姆斯等人也指出，如果认为翻转课堂就是围绕某个视频内容为中心展开教学，导致的误区是，似乎所有的教学流程都应该从低位开始，自底向上。其实，翻转课堂的另一种教学流程设计是自顶向下的方法，实现扩展学习、应用和技能评估（高阶思维能力），即把教学视频（或其他资源）放置在课堂探究和基于问题学习的学习循环中。视频用来创设情境，提出任务，创建项目，然后引导学生在社会和生活的真实环境中应用所学知识与技能解决问题。这也是美国K12许多翻转课堂采用小组协作探究来组织教学的原因。Eschoolnews编辑梅里斯・斯坦斯伯里说，如果班级教学必须缩小到小组，那么翻转学习将成为“高手的顶尖对决”。她推荐的“翻转学习必看的十大视频”，内容并不是像可汗那样在白板上写写画画，而是以动画和现实世界的实例，让学生在课堂上讨论或用于创建项目，揭示如何在翻转课堂中组织研究性学习。例如，（科学课）“一滴水中的生命”（用智能手机拍摄的显微镜下池塘里一滴水的照片，让学生尝试确定他们所看到的东西）;还有（公民/数学课）“非法的数字”、（历史/世界文化课）“梵蒂冈城解释”等。这里有必要消除一个误解，翻转课堂的微视频可能是一个知识内容的讲授记录（类似萨尔曼・可汗的视频模式），但它也可以是提出的问题、生成的对话、为项目或实验提供的指导、为缺课学生的补习。FLN执行董事凯利・阿法斯托姆介绍了引入主题、问题导入、布置作业等6种不同风格的翻转学习微视频。不过，萨尔曼・可汗认为，他的那种视频类型也允许混合学习和探究学习――在线讲座可以发生在家里，基于项目的学习可以发生在学校，那就要看教师如何组织教学。

编译者认为，两种不同教学组织方式的结合，特别是以研究性学习为主线的翻转课堂，推动了教学流程的再造，为实现向学生传递丰富的核心知识、技能并学会在生活和社会实践中应用的深度学习奠定了基础。

2.课前微视频的学习方法

学生课前在家观看视频，是否需要交互？伯格曼认为，观看是一个被动的过程，如“学生应该在家观看视频，然后来上课准备学习”。有研究指出，被动学习（观看视频）不能帮助学生获得更多收获。因此，用于翻转课堂的微视频并没有做成像可汗那种顺序讲授、线性观看的形式，而是希望学生与视频内容交互。学生观看时，告诉他们必须“暂停”，在暂停期间完成某项任务、预测某个结果，或写下某个有趣的问题（特别提示：如果需要学生暂停视频，确保视频在此前停止播放几秒钟，给学生以点击“暂停”按钮的时间）。这就是说，翻转课堂的微视频不一定做成线性式，但最好是交互式，这有利于学生与学习情境、学习要素之间互动，主动进行意义建构。

保障与视频交互的技术手段是：①创建一个谷歌样式的弹出框，学生将通过网络回答问题。②在学校的学习管理系统中内置线上测验系统。③使用免费工具（如eduCanon或Zaptio），在教师选定时间里暂停视频，并自动弹出问题。以便教师能够知道谁看了视频，观看视频多长时间，是否有人跳过了哪一部分，以及学生如何回答每一个问题。④运用问题求解APP，便于学生与其他人交互。⑤在视频学习中运用以下的工具之一（Techsmith Relay/Adobe Presenter10/Microsoft Office Mix）进行评价。没有这些手段，课前视频学习很难对学生的学习过程进行监测和评价。

3.课内单独互动和合作学习

或许，翻转学习最大的好处就是给了教师更多的时间与学生或学生小组进行“一对一”交互。教师过去多以直接下达指令的方式来指导学生，在翻转学习模型中，教师将不断地与一群学生单独互动或者与他们合作，发现问题时能够迅速进行干预。教师可以在一个大组中解决某个问题；也可以通过个别询问学生有关视频的内容来检查他的学习。更好的方法是，教师循环走动在整个教室中，他可以与每位学生交互质疑，让他们提出自己的问题。伯格曼指出：“我们利用了这一方法，并发现它是实现教学目标的一个最有效的策略。在这种情况下，每位学生都可以提出自己的问题。我们发现，一些学生往往不知道如何表述和提出一个好问题，有的学生常常被问题误导，而有些学生希望他们能够进行比我们想象的更深层次的学习。努力的学生能够提出超出学期课程要求的好问题，发展自己的提问策略。而那些带着误解的学习，有可能会以一种新的方式解释事物，往往能到达一个新的水平，引发好奇心的火花，探索更深层次的问题。”采用课堂探究和项目学习方式的翻转课堂，教师通常将学习活动组织为协作探究和交互学习。例如，美国中小学“15个必须学习的翻转课堂”之一、马里兰州高中数学教师史黛丝・罗尚发现，她翻转的数学课堂可以导致更有效的互动。当学生在笔记本电脑和iPad上观看视频后，意味着在课堂上必须指导他们深入研究视频介绍的主题，而不是为他们举办单向的讲座。于是她组织了一个交互式讨论，以小组协作方式来探究解决视频呈现的现实问题，这些问题是他们独自在家无法寻找到答案的。

4.翻转课堂的评价与掌握学习检测

翻转课堂实施形成性评价策略的好处之一，是学生不把作业带回家。学生是否掌握学习的检测方法有如下几种：①课堂布置纸笔形式的作业练习。作业包括问答题、选择题等题型。②检测与评价。当学生完成了他的任务后，要求教师进行掌握学习的检测。教师往往向学生提出，请他口头解释一个或两个答案。例如，请告诉我你如何做的练习四。在这个口语互动中，很多东西会暴露出来。然后，以“完成任务、基本完成任务、有明显的困难、没有掌握”对学生作出评价。对于“基本完成”的学生，教师可以给他指派另一个练习，以证明他掌握了概念。对于“有明显的困难”和“没有掌握”的学生，可以请他重看视频，或者要求他完成多个额外的练习或全部练习。③若有一群学生都犯了同样的错误或出现相同的误解，教师可以将他们组成一个特别的课程学习小组，针对错误问题进行微课程学习，使理解和掌握的任务都能够更快地完成。微课程（mini-lesson）正是这样被美国K12翻转课堂灵活应用到了课堂内的教学活动中，这也体现了微课程碎片化学习的意义――教师不必再为全班同学解释特定的问题。掌握检测方法的好处在于，学生可以花费更多的时间深度学习，而不是急于跟上教学进度；所有学生都能被证实掌握了所有目标，若没有掌握则随时提供反馈和干预，这使得他们的学习过程更为高效。

从翻转课堂到翻转学习：更加适应深度学习的要求

翻转课堂的主要模式【第二篇】

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

参考文献：

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翻转课堂教学【第三篇】

一、翻转课堂的可行性分析

（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。（二）翻转课堂展开的可行性：1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。2.学习资源丰富教师提前录制教学视频、学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。3.师生具有较高的信息素养作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。4.在线学习交流平台天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。

二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计

（一）调查学生网络素养和网络学习能力1.学习者分析通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。2.创建学习视频教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。3.创建课前学习任务单课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。4.收集教师评价通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。5.调查学生翻转学习情况通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。

三、结果分析

笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：

（一）学生的改变

在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。

（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策

利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：1.看视频时间过长，伤视力。2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。对策：1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。结束语翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。

总体而言，翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的，在《教育技术学导论》课中实践此种教学模式更是一种意义重大的尝试和积极的摸索。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习，而此次实践让教育技术学的学生亲身体验了翻转课堂对于学生的改变，让学生更好的理解翻转课堂的本质。因此对于《教育技术学导论》课以及教育教育技术学专业学生实施翻转课堂意义重大。

翻转课堂的主要模式【第四篇】

关键词高中语文 翻转课堂 有效性提升

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2017）02B-0046-02

1996 年，美国迈阿密大学商学院的 Lage 教授首次提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用到实际的教学中。2000 年，《经济学教育杂志》发表了关于翻转课堂的文章，此后，翻转课堂被正式推出。随后，翻转课堂的理念逐渐传入到我国，广大教育研究者和教师纷纷开始对翻转课堂进行研究。笔者在查阅翻转课堂的相关文献后发现，2012 年，知网内有关翻转课堂的文献为 16，到了 2015 年则达到了 2892，由此可见翻转课堂在我国发展迅速。同时，在应用上，笔者在调查后发现，从 2013 年开始，我国约有 45% 以上的教育机构都进行了翻转课堂的尝试，目前，持续使用的学校为尝试学校的 %。由此可见，虽然翻转课堂在我国的理论研究较多，但是与其他教学方法相比，翻转课堂无论是理论研究还是实际操作都没有形成系统的结构。

高中是学生接受教育的关键阶段，面临着升学的压力，尤其是高中语文。语文是高考的重要学科之一，在高考分数中占据大的比重，因此，绝大多数教师都倾向于采用传统的教学法来进行教学，以保证学生能顺利升学。无论是从翻转课堂模式的本身还是高中语文教学思想的现状来看，翻转课堂模式在高中语文中应用都存在着有效性较低的问题，笔者以此作为选题背景进行分析，思考翻转课堂模式下高中语文教学有效性提升的对策。

一、翻转课堂对高中语文教学有效性提升的意义

（一）深入贯彻新课标理念

新课改指出，高中语文要更加注重实践，强调理论与实际的联系，满足学生全面发展的需要。信息技术的发展使得人们的生活出现了巨大的变化，因此，高中语文应该要顺应时代的变化，改变传统课堂的教学模式，利用信息技g的便捷、快速来提高课堂的有效性。翻转课堂能够利用互联网来实现传统教学和信息之间的融合，学生通过观看微视频来了解知识点，通过网络来获取资源，极大地丰富课堂教学的内容，满足学生对知识广度的要求。在深入贯彻新课标理念的基础上，提高高中语文教学的有效性。

（二）优化课堂结构

在传统的课堂结构中，由于课堂时间有限，所以通常都是“讲解+练习”或“讲解+提问”的模式。无论是学生还是教师都在有限的时间内进行了大量的劳动，所以使得课堂的有效性较低。而通过翻转课堂，则可以对传统的课堂结构进行改进，学生在课前观看微视频，在课堂上，完全可以转化为“复习讲解+提问+练习”的模式，这样可以在课堂上同时完成提问和练习两项步骤，更好地对学生进行检验，还给予学生充分的时间来对知识进行记忆和消化，因此，翻转课堂可以优化课堂结构，提高高中语文教学的有效性。

（三）提高课堂效率

在传统的高中语文课堂中，教师更加倾向于“教”的维度，而忽视了学生“学”的维度，从而使得学生的学习积极性较低，并且自主学习的能力较弱，降低了课堂的有效性。翻转课堂模式倡导的是一种“合作、自主、探索”的学习模式，满足高中生的需要。高中生的思想发育已经较为成熟，就语文学科来讲，高中生已经具备较为稳定的语文能力，通过翻转课堂，能够充分地提高学生学习的主动性，给予学生更多的时间来进行自主学习、合作学习，在提高学生语文能力的基础上提高课堂的有效性。

二、翻转课堂模式下高中语文教学有效性偏低的原因

（一）学校及教师方面的原因

1.学校方面

由于我国的经济发展不够平衡，使得不同地区的教育资源和师资配备不平衡，不同学校之间的硬件设备差距过大。众所周知，翻转课堂的应用需要信息技术、网络环境及相对应的终端设备等，这些设备都是价格不菲，对于普通的高中来说是较大的压力，因此，学习方面的设备投入不足将难以保证翻转课堂的有效实施，从而使得翻转课堂模式下高中语文教学的有效性偏低。

2.教师方面

自翻转课堂模式传入我国以来，就有众多的教师对其表达出了不同的意见，支持者有之，反对者同样有之。笔者在研究中发现，有非常多的一线教师对翻转课堂模式持有反对的态度，尤其是对于高中语文学科来说，在庞大的高中语文教师群体中，支持翻转课堂应用于高中语文教学的教师数量寥寥无几。在这里，为了更直观地表达，笔者整理了翻转课堂和高中语文翻转课堂的期刊文献数量，归纳为表 1。

从表 1 中可以看出，从 2012 年开始，关于翻转课堂的研究文献不断增多，而关于高中语文翻转课堂的文献数量却非常少。高中是面临高考的关键阶段，所以更多的教师都倾向于用传统的教学方法来保证学生在高考中的分数，不敢“冒险”使用翻转课堂这种新型的教学方法。

（二）学生时间方面的原因

对于高中生的特征来讲，高中生的年龄处在接近成年或刚成年的阶段，因此好奇心较强，对新鲜事物接受的欲望也较强，因此对翻转课堂的接受倾向较高，但是我们观察高中生的学习内容和时间就可以发现，精力不足是导致翻转课堂模式下高中语文教学中有效性较低的原因之一。高中生的课程设置分为高一阶段、高二和高三阶段。高一阶段未分文理科，学生的学科内容较多，共计 9 科，大量的学科学习对学生造成较大的压力，学生无暇在课后时间观看翻转课堂的微视频；高二后改为 6 科，学生所学学科减少，但是即将面临高考，大量的课后作业更加压缩了学生的课后时间，学生观看语文翻转课堂微视频的时间更是少之又少，所以降低了翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。

（三）微视频方面的原因

微视频是翻转课堂模式下高中语文教学中的重要内容，可以说，在翻转课堂模式下，高中语文的教学是以微视频作为基础，所以说，微视频的内容和质量将直接影响到翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。在当前，翻转课堂模式下高中语文的微视频中存在以下问题。

第一，微视频内容过于形式化。很多高三语文的微视频都过于形式化，无论是视频的内容还是节奏都是从训练学生的做题能力和应试能力的角度出发，而不是从语文学科的特点来锻炼学生的合作学习能力和自主能力，缺乏科学性。

第二，微视频难以适应学情。教育资源共享是一项趋势，因为这可以降低绝大多数教师的劳动，减轻教师的压力。所以，“凤凰微课网”“中国微课网”等优秀的教学微视频平台成为了众多高中语文教师选择微视频的主要来源渠道。但是从本质上来讲，不同地区、不同学校的学生有着较大的差异，所以这种完全依靠共享的微视频难以适应不同高中学生的不同学情和不同语文能力，从而导致了翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低。

三、翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略

（一）学校理性实施翻转课堂，转变教师传统思维

1.学校角度

从上文的分析中看出，翻转课堂模式在高中Z文课堂中的实施需要信息化的环境来作为保证，因此，学校要具备充足的资金和设备来保证翻转课堂在高中语文课堂中实施。针对当前部分地区学校设施配备不齐的问题，笔者认为，学校需要理性地对待翻转课堂，充分考虑学校的实际情况，在必要时，寻求政府、社会及当地企业的支持和帮助，尽可能地为翻转课堂的实施提供足够的设施，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

2.教师角度

对即将面临高考阶段的高中情况来讲，笔者认为，高中语文教师需要充分地了解翻转课堂的先进意义，及其在高中语文课堂中应用的必要性和对学生未来发展的重要作用，转变教师的传统思维。学校需要给予教师充分的支持，通过组织学习、教师自学、培训等形式让教师理解并掌握翻转课堂的具体应用方法，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

（二）科学设置学生观看微视频的时间

翻转课堂作为一种较为灵活的教学模式，微视频的观看时间也并不是一成不变，因此，翻转课堂模式下的高中语文课堂，教师可以根据学生实际的上课时间及学习安排来科学地设置学生观看微视频的时间。

笔者认为，可以通过“学校+家庭”的形式来进行。在学校中，教师要做好学生的思想工作，避免学生产生抵触心理，然后充分利用课余时间和午休时间来进行微视频的播放。在家庭中，教师要和家长进行充分沟通，让家长为学生观看微视频创设相对安静的环境，必要时，还可以采取陪同、鼓励等方法来提高学生观看微视频的积极性。在这种科学设置学生观看微视频的环境下，提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。

（三）合理整合微视频资源

翻转课堂模式下高中语文课堂有效性与微视频的内容有着必然的联系，因此，需要合理整合微视频资源。针对现有的问题，笔者认为，要从两个角度进行。

第一，增强微视频的教育效果。微视频的设计应不仅仅将目标定位在做题和应试上，而且要结合翻转课堂的理念和新课改的要求，将微视频的目标定位为提高学生的语文能力、合作能力、自主能力和实践能力。改变传统微视频的内容和节奏。

第二，增强微视频的针对性。不同的学生有着不同的差异性，因此，现有网络公开平台上的微视频不能满足所有学生的需求，因此，在对其使用的过程中，教师应该要对其进行改进。在改进前，要充分了解学生的差异和学生知识的薄弱点，从而来对微视频进行有效改进，最终让其更加具有针对性。

总而言之，翻转课堂对高中语文教师及高中生的语文能力发展有着重要的意义，因此，需要结合当前翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低的问题，思考翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略，进而保证翻转课堂模式下高中语文课堂的教学质量，促进学生持续发展。

参考文献

[1]崔艳辉。翻转课堂及其在高职英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（03）

[2]曲雪松。翻转课堂学习者满意度的影响因素分析――基于中职英语教育的实证研究[J].中国电化教育，2015（2）