高中英语评课稿范例（精编5篇）

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高中英语评课稿1

论文关键词：英语作文；过程写作法；语块；教学策略

英语写作水平反应了一个人的英语综合能力。英语作文是对词汇量、语法、知识面、表达能力、思维的逻辑性等多方面的考核。自从1987年全国大学英语实施四级考试以来，学生的英语作文质量似乎并没有显著的提高。四级作文分数徘徊在及格线上下，内容陈旧，表达单一，汉语思维痕迹明显。六级作文平均分比四级更低，语句表达不流畅，语言闪光点不多。对于很多学生来说，写作是一件头疼的事情，害怕写作，害怕看自己写出的作文；即便硬凑足了字数，也往往是层次不清、词不达意，错误百出。

根据对大学生平时作文以及四级作文的调查分析发现，他们作文中经常使用的词语或结构往往是中学阶段，甚至是初中阶段所学。大学英语教学中写作教学与学生的写作成绩关系不大。换言之，大学英语学习以及写作教学似乎不能有效地促进和辅导学生的写作，或者说所起的作用有限。这种状况势必影响大学英语教和学的积极性，全面提高大学生英语运用能力前景堪忧。由此，探索大学英语作文教学策略意义重大。

一、大学英语作文教学成效不佳原因分析

分析大学英语作文教学成效不佳，主要存在两个方面的原因：

1.语言教学理念误区

传统的二语习得理论认为，学习者掌握了语法规则和词汇以后，就能创造性地使用语言。于是很多年英语教学中只注重输入，忽略输出。许多学生尽管词汇量不小，英语书面阅读能力也很强，但是能产出的信息量极小，能真正实际运用在写作中的更是十分有限，作文中的中式英语表达比比皆是。在写作中，他们只能根据自己所能记忆的单词和语法规则硬凑句子，导致句子的准确性和地道性不够，表达不畅，意思不明。

随着研究的不断深入，心理语言学和结构语法理论都认为，语块在二语产生过程中起着重要的作用。他们认为，语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。因为语块具备有效提取的优点，还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是单个的词上。Lewis认为“Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of multi-word prefabricated chunks（语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而往往是由多个词组成的预制块构成）”。换言之，词汇才是语言的基础，构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；能够将词汇短语以一种整体的或语块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。Altenberg 发现约70%的日常口语都由语块构成；McCarthy 也强调语块学习的重要性，指出大量操本族语者的语言都是程式化的。实质上，本族语者之所以语言表达流利，是因为他们大脑中储存了许多可供随时提取使用的、关键领域的语言程式。因此，提高学生的语块意识，注重语块的积累和应用，对于提高英语写作水平有明显作用。

2.写作教学方法失当

国内英语写作教学经常使用的两种方法是：成果写作法（product-based writing approach）和过程写作法（process-based writing approach）。“成果写作法”属于传统的教学方法，教学重点放在写作成品上。主要表现为“教师命题—学生写作—教师批改”，学生学习写作是处于一个孤立的环境，第一稿通常也就是最后一稿，它忽略了学生在写作前、中、后一系列交互，协商和监控等主观能动作用。学生在整个写作过程中极为被动，缺乏写作信心、动机和真正的交际目的，写作能力得不到提高。我国目前的英语写作教学中，教师大多沿用“成果写作法”。教师对作文的评阅也仅限在语法、句子规则等方面，很少涉及语篇方面的要求。这种方法严重地忽略了学生在写作过程中的主观能动作用，缺乏写作动机和真正的交际目的的写作训练肯定是无效的训练。

鉴于传统写作教学法的弊端，“过程写作法”开始兴起，始于20世纪60年代美国的第一语言教学。20世纪80年代，从事第二语言教学研究的学者Raimes、Zamel和Hedge等将过程法应用于第二语言的写作教学。过程写作法将写作视为一个有交际目的的、复杂的、非线性的交互过程，强调学生在预写、起草、修改、重写和编辑等过程环节中反复的、多层次的交互活动。学生在文章的写作过程中，不仅能通过最后的成稿了解和改进自己的写作，而且能在写作的各个步骤之中逐步地学习写作，积极地解决写作中出现的问题，从根本上提高写作水平。

从模式上看，过程写作法无疑是一个能够使学生对写作保持兴趣，增强想象力和提高写作水平，并使写作更加个人化的一个好方法。从理论上看也是符合逻辑的。然而在实际的应用当中，事情并不是像表面看起来这样简单。到目前为止，在不同的国家、不同的大学英语写作课上，这个方法的应用都或多或少地出现了预想不到的困难。此中的原因颇多，涉及面也较广。首先，过程写作法的实施耗时多，对于以应试为特点的教育非常不现实。我国中学英语教学目的是应对高考，大学英语教学的目的是应对大学英语四、六考试，因此老师通常没有足够的时间来完成整个写作过程的活动。其次，目前尚未找到实施这种方法的有效途径。如果在修改作文过程中，学生或者教师还是只限于语法和拼写，那么学生写的初稿和最后一稿差别将极小，效果可想而知。再次，中西方文化差异将影响过程写作法的顺利实施。中国学生不太习惯让自己的同学检查自己的作文，会感觉心理压力大，使得过程写作教学法事倍功半。最后，中国学生不习惯于批改他人作文，感觉无从下手。甚至有些学生不能以认真的态度对待相互讨论、相互修改作文这种模式，所以自主学习和互动学习的效果将不明显。

结合我国大学英语教学课时少，没安排专门的写作课时等实际情况，教师可以在每个单元的课文教学中着重培养学生的语块意识，创造性的运用过程写作法，尝试提高学生的英语作文水平。

二、策略探索

英语学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。通过四、六级大学英语考试以及找到满意的工作，是大学生英语学习的主要动机。但是传统的大学英语教学缺乏实用性和实效性，直接影响了学生的英语学习积极性。因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。

为了保持学生们的学习兴趣，需要从解决英语学习困难入手。英语学习中的最大困难是单词的记忆以及英语语言的输出。面对庞大的英语词汇，往往使学习者望而却步。而如何将单个的词语组成句子、篇章则是学习者的另一难题。由此，我们拟将语块教学与过程写作法结合起来，使学生从日常的英语教学中感受到语言学习的效果，发现乐趣，找到成就感。

过程写作法一般包括写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，它们交叉进行、循环反复。如果照搬照抄以上五个阶段的做法，势必耗时耗力，最终也难逃中途夭折的命运。因此，在实际操作过程中，应做些调整。 　1. 写前准备

“过程写作法于传统的成果写作法主要差别在于它视写作为社会交际活动，写作者从确定写作主题、内容、选用词语到反馈、评阅、修改，都表现为一种社会化的交际过程，这一交际过程主要通过课堂讨论的方式完成。”（Weissberg，1994：123）课堂讨论也是过程写作法的主要方式，包括教师与学生之间的讨论交流和学生与学生之间的讨论交流。因此，在学生动笔之前，应组织学生围绕命题展开多种形式的课堂讨论，启发学生的自由联想与创造思维，引导学生理清思路，制定提纲。

（1）以大学英语教材为基础，师生合作搜寻和学习每个单元出现的语块，收集和积累写作素材。语言输入理论表明，语言输入是语言输出的前提和保证，要想掌握好语言，就必须进行大量的语言输入。只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，才有可能写好作文。学习者通过大量输入有关语言运用规则及表达，促使其语言知识的内化，提高写作输出的质量。由此，依据教学计划和任务进行的课堂教学，不再是漫无边际、杂乱无章的；还能让学生认识到大学英语课堂教学的必要性和可行性，从而开始重视课堂教学，提高课堂教学效率。

（2）立足每篇课文，教师分析文章篇章结构，传授写作技巧。大学英语教材中的每篇课文都是经过精挑细选，或是文章写作方法值得推荐，或是文章主题内容令人深思，或是文章语言经典优美。所以结合课文讲解写作方法，将使写作教学更加生动自然，令学生记忆深刻。

（3）学生对语块和作文主题充分讨论，以读促写，以议促写，互助互写。将学生分组讨论，讨论所学语块的含义、用法，讨论文章立意、构思，形成观点。

（4）教师讲解篇章衔接技巧。教师在每篇课文结束以后，有计划、有目的地适当介绍一些作文句与句、段与段之间的衔接方式，衔接词语等，以便让学生学以致用。随着教学的深入，帮助学生整理出写作知识和技巧的系统。

（5）学生自拟作文题目，完成提纲写作。大学英语四、六级作文中普遍存在的问题是，学生过于关注句子语法结构和语言词汇，忽略整体结构；作文立意不新，内容深度不够。因此，教师在写作课上首先要强调文章的整体框架，然后才是语言表达的准确性。

2. 撰写初稿

在充分的课堂讨论和已经列出的提纲基础上，采用课上与课下结合的方式，要求学生独立完成初稿。

3. 修改初稿

采用同学间互评的方式在课下完成初稿修改。每篇习作都要有同学的批改，制定批改的具体要求：（1）结构层次是否清晰合理；（2）主题和内容是否深入；（3）衔接过渡词语是否丰富、准确；（4）是否正确运用了本单元语块；（5）语法、拼写是否有错误。

4. 撰写第二稿

同学互相批改以后，根据所发现的问题和提出的建议，学生独立完善写作，完成第二稿。

5. 教师修改反馈

教师修改学生的作文二稿，然后在课堂进行讲评。在修改和讲评作文时，应遵循以下原则：

（1）评语要有建设性、鼓励性。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈有助于培养学生对写作的正确态度，提高写作能力。因此，要避免写作惯例性的检测，如词句、语法、拼写等。

高中英语评课稿2

关键词高中英语 写作 同伴反馈

笔者在教学实践中，以高三学生为研究对象，展开了20周的实验研究，希望能提出可供参考的教学建议。

一、研究设计

作者选取自己任教的两个同一层次的班级进行实验，每班都是50人。两班学生的英语平均分相差不到一分，课时数一样，授课内容一样，任课教师是同一个人，基本可以排除干扰因素的影响，保证了研究结果的客观性。在写作教学中沿用教师反馈的班级被称为控制班；另一个班被称为实验班，在教师反馈的基础上引入同伴反馈。研究历时20周，在研究初期和末期，有两次正式的写作测试来测量两班学生在英语写作方面的进步。教学实验完成后，给实验组的学生发放调查问卷来调查参与者对同伴反馈的态度。

二、教学过程

高考书面表达总分25分，控制班的前测平均分为，实验班为。

1.控制班的写作过程

第一步：教师详细讲解课程标准对高中生写作的要求，然后从抽象到具体，学习高考英语书面表达的评分标准。

第二步：讲解书面表达例题。教师根据各种体裁文章的特点，导学生集思广益，写出每种体裁文章的语篇模式。通过体裁学习写作可以给加深学生的语篇概念，帮助学生形成清晰地写作思路。控制班的例文讲解与实验班一致。

第三步：学生写第一稿，交给老师。

第四步：教师批改作文，总结学生们的普遍错误，在讲评课上集体反馈。

第五步：学生根据教师的批改，修改第一稿，完成第二稿。

第六步：教师书面反馈。

第七步：学生再次修改作文，并上交第三稿。

第八步：教师向学生展示优秀例文。

2.实验班的写作过程

第一步和第二步的教学过程与控制班的相同。

第三步，学生小组讨论文章要点和短语翻译后，完成初稿。

第四步，50名学生共分成8个小组，每小组有2名成绩较好的成员当顾问。其他6名成员与另一小组的6名成员互相交换作文。成员们根据同伴反馈的要求，协商讨论，评改同伴的作文。

第五步，学生根据同伴反馈意见修改作文，完成二稿，并将二稿交给老师。

第六步，教师反馈。

第七步，教师将评阅后作文返还给学生，并在课堂上进行集中反馈，学生根据反馈再次修改作文，并上交终稿。

三、教学效果分析

控制班学生实验前后测分数差值是分，实验组学生的分数差值是分。控制组提高的幅度略高，但差距不大。此结果证明了教师反馈对提高学生书面表达能力的决定性作用，但采用同伴反馈也能取得与之相似的结果。

四、同伴反馈的实用性分析

通过对调查问卷的数据进行分析，作者得出以下结论：

1.高中生对同伴反馈持肯定态度。同伴之间可以面对面交流、互相讨论，不局限于听从老师的一家之言。讨论可以使学生清楚了解同伴（或读者）的感受和看法，减少沟通障碍，克服书面评语的不足，有助于学生自学能力的培养，降低作者修改的难度。

2.高中生能够提出合理有效的同伴反馈建议。实验组学生的同伴反馈能力逐渐提高，从最初的只发现部分错误，到大多数同学发现几乎所有语法错误，学生们具备了一定的同伴反馈能力。

3.同伴反馈能与教师反馈的取得相似的效果，可以缩小同伴间的差距。实验班内部的学生间差距缩小了，“低手”向“高手”学习了许多实战写作技巧。沿用传统教师反馈的控制班学生之间的差距变化不明显。

五、对实施同伴反馈的教学建议

1.同伴反馈应与教师反馈相辅相成。同龄反馈，沟通障碍小，能弥补教师书面反馈的不足。大班教学，教师如果认真批改每名学生每篇习作需要花费大量的时间，学生很难得到及时的写作反馈。根据遗忘曲线，作文讲评容易错过最佳期，讲评效果减弱。相反，如果在学生上交作文后的第一时间内及时发给其他同学进行同伴反馈，可以事半功倍，同时减轻了教师的重复劳动，即类似的错误改了一个又一个。因此，同伴反馈可以用作教师反馈的有益补充。

2.进行有计划的同伴反馈培训。反馈之前，教师应对学生进行科学的指导，这是整个反馈活动的基础和保障，学生是边学习边实践边融会贯通。指导可以从三个方面展开。

评分要求：行文和评分都要符合课标和考纲的要求。

反馈内容：①语言层面：词汇和表达法是否准确地道？高级词汇是否被恰当使用？②语法层面：句子是否符合语法规则？标点使用是否正确？书写是否规范？③篇章连贯层面：句与句之间，段与段之间是否有必要的连接词？行文是否符合一定的逻辑顺序？行文是否流畅？

反馈技巧：统一各类错误的标注方式和修改形式，规范书写评语。

3. 科学编排同伴反馈小组。学生可以按照自己的性格特点和喜好自己选择同伴，教师再在全班范围内调整。教师也可以直接把学生按写作水平分成小组，强弱搭配。分组的原则是同伴双方有互补之处，同伴能默契交流。

参考文献：

高中英语评课稿3

关键词高中英语；英语写作；英语教学

一、写作前：

1．学会用英语进行思维。英美人喜欢直线式的思维，即写作时一般都是开门见山的，先将观点置于文章开头，然后辅之以例证，总分的一种结构。学生们写作时，则很多都是中国式英语，写作时先想汉语再想英语，开场白过长，结果论点表述不清，论据空洞无说服力。当然学会用英语进行思维是一个需要长期培养的过程，纸上谈兵是不行的。

2．加强词汇，语法，句型等基本功的训练。要想提高英语写作能力，掌握一定的词汇量，常用的习惯用语和必要的语法是必不可少的。平时一定要加强英语听说读写的训练，有效的扩大和积累语言基础知识，为提高书面表达能力打下良好的基础。另外，英语是一门结构语言，有自己固定的句型和搭配，对常用的句型要多加训练。

3．在听说读写四大技能中提高学生的写作能力。听和读是输入的一个过程，只有达到足够的输入量才能保证学生具有好的说和写的输出能力。

4．从互联网上寻找资源，网上有丰富多彩的资料，优秀范例，和一些经验之谈，可以作为日常教学的很好的补充。

二、写作中可以采取以下两种方法：

1．主题句写法：这是笔者比较赞同的一个方法，即写作时先确立每一段的主题句和大意，围绕主题进行写作，例如：以The Advantages and Disadvantage of the Internet为题的写作，要求学生就自因特网的利弊展开论述，在自己写作之前，先拟定每段的主题句，然后再进行写作。

Para 1: The following aspect could best show the advantages of the Internet. Surfing on the Internet can; besides...

Para 2: Every coin has two sides, however, there are some problems.; such as...; What is worse,...

2．问答写作法：对于所要写作的话题先设计一系列问题，引发学生的思考，在对每一个问题一一作答之后，把这些问题的答案串连起来，注意逻辑关系，前后衔接，就是1篇完整的文章。在每一个问题后可以给学生提示，如句型、关键词、连接词等，这种指导有利于学生对选词造句进行复习训练，起到熟能生巧的作用。例如：以“My favorite Sport”为题要求学生写1篇作文，可先设想自己是接受采访的同学，想象一下采访者会从哪几个方面提问，把问题归纳总结，然后再决定最终从什么角度行文。

Question 1: What sports do you go in for now? （ list different activities）

Question 2: Which sport do you like best? (Choose one of them)

Question 3: Why do you like it? (The reasons)

三、写作后：

1.注重教师的指导作用：教师批改是写作教学的有机组成部分，指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。其内容可包括：师生共同分析所给材料；讨论结构层次安排；师生共同讨论定位主旨，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段间的连接等。但应注意，在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。

2.自改互改与教师查阅相结合：根据教学实践，对于新教材中的写作训练，我规定学生限时完成，同桌互相批改，重新行文，再上交。这样，学生在互相批改过程中会发现自己平时意识不到的小错误，在潜移默化中培养语感，教师批改起来也比较轻松，而且很容易找出常犯的典型错误，有利于讲评。对于新教材中的自由写作训练，可以指导学生弄清主题，抓住要点；去粗取精，去伪存真；由点到线，连句成篇。多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后定稿，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。这一活动能够唤起学生强烈的求知欲望，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。

3.及时讲评：抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的定位。。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。备好、上好讲评课是十分重要的，它能使不同层次的学生在每次习作中有所得。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，无形中起到巩固强化作用。

英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”,在平时的英语写作教学中，应制定计划，明确要求，定期检查，及时反馈，由易到难，循序渐进。只有这样，在用英语写作时才能写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量文章，才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。

高中英语评课稿4

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申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。

一、高中英语写作的现状

1、忽视单词记忆，单词量储备不足

在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。但由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词学生有可能认识，但真正写出来却不一定正确。所以在作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。同时，由于词汇量不足，这样就会导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的初中英语单词，或者有些单词在文中多次反复出现。缺乏语言表达的丰富多彩和变化多端，使文章的可读性大大的降低。

2、淡化了语法训练，文章逻辑性不强

在考试中，运用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。但由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。另外，许多学生不注意行文逻辑。写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。

书写不规范，书写格式存在缺陷

高考试卷中要求写的部分不多，所以学生在书写方面不太重视，书写不规范、工整。书写格式不按要求处理，甚至对标点符号的运用都存在重大的缺陷。

二、提高书面表达的有效途径

针对以上存在的三种现状，在英语教学中应有针对性地采取相应的措施来提高英语书面表达。

1、狠抓词汇，过好词汇关。

要大量增加学生的词汇量。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到能够熟练运用一些重要单词、短语。坚持每周两到三次的单词听写或句子听写，并及时加以巩固。

2、发挥五个基本句型的功用，过好写作的基础训练关

注重写作教学的基础训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。

几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。

这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。

训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这都有利于学生写作水平的提高。

3、正确对待语法教学，提高文章档次

淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求，就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法。如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。

4、注重语篇分析教学，提高写作能力

高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。

在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：

a)文章的体裁和文体特点；

b)作者怎样表达自己的情感；

c)语篇结构等。

通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。

要求所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。

5、重视课外阅读，促进写作能力的提高

阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，让学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。

6、有针对性地指导写作训练，巩固写作教学成果

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。

我按教师用书上说明的写作步骤，即：

（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。

这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。

再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

7、抓好习作讲评课，及时反馈信息

这也是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

高中英语评课稿5

关键词：高中英语；书面表达；培养方法

一、扩大词汇量，夯实书面表达基础

巧妇难为无米之炊，词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是一种语言输出形式，语言的积累的达到一定的程度，在学习中把握了大量的语言素材，才能写好1篇文章。高中英语中有很多词汇，但真正运用于书面表达的词汇并不是不着边际。教师可以根据书面表达范文总结常用的词汇，让学生去掌握。还可以直接让学生背范文，在此过程中学生可以掌握大量常使用的词汇或句式。为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每天让学生默写单词。要求默写正确率达到95%，对默写错了的，要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。此外，还要让学生掌握常用的句型结构，熟练掌握并运用五种基本句型。

二、有意识地进行各种体裁的写作训练

就写作文而言，对学生一定要训练，受过训练与没受过训练的学生，写作效果大不一样。并且这种训练就应是老师有意识，有计划的训练。绝不能是零碎的，无意识的，无计划的。训练应该由易到难，由浅入深。为了配合这个系列，教师平时应该狠抓背默词汇和句子。要他们写课文概要，说准确句子。进行连词成句，完成句子，连句成文的训练。也要对学生进行句子与句子之间的承接，段落与段落之间的过渡等技巧的训练。

训练时，各种体裁的文章都要涉及到，书面表达的形式有记叙文、描写文、说明文、看图叙事、应用文（书信、便条、通知、海报）等。各种文体的要求要做到心中有数。书信要求把写信人的地址、写信的时间写在右上角。发言稿要分口头发言稿，还是书面发言稿，口头的就不要用很多从句、倒装句。要不反而会“画蛇添足”。看图写话一定要注意细节，情节要连贯、合理。平时教师讲解过的好文章记住，一是可以提醒自己注意哪些要点，二是多记些好文章可以培养语感。

三、加强阅读、抓朗读、背诵和默写

“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些有力地说明了写的能力提高不只是靠写的训练来达到的，只要多读多写，坚持训练，高中学生的英语书面表达能力一定会全面提高。笔者要求学生平时多多阅读与所教课文相关的课外读物，在阅读的同时，也认真体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的。对于所学课文则要求认真朗读、背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段，还要求学生背诵一些优秀的范文，以便拥有丰富的语感资料。这样写作起来，自然水到渠成。

四、加强书面表达方面的技巧指导

在书面表达的训练过程中，应有意识地对学生进行一些书面表达方面的写作技巧指导，以利于学生写作能力的提高。

1.审题：在书面表达训练课开始时简单的布置写作任务后，要求学生认真读图画、图表或提纲，分析提示部分的细节和信息，明确该写什么，不必写什么；哪些需要详写，哪些则可以省略。同时引导学生确立文章的要点。要特别提醒学生注意文章的体裁、人称及时态。

2.注意中英文的差别：在平时的书面表达写作过程中，学生易受中文提示的影响，逐句翻译，这样会遇到很多陌生的词汇而不知如何表达。这时应指导学生可以将这些陌生的词汇用熟悉的词汇和句式表达出相同的意思。同时注意句子的翻译要符合英语表达的习惯。

3.巧用修辞：学生在书面表达写作时，常常只会用简单的“主―谓（―宾）”或“主―系―表”结构。结果整篇文章都是一些简短句式。这样的文章过于简单、呆板，不会给阅卷老师留下深刻的印象。这时可指导学生学会用一些修辞手法，多运用高中所学的一些常用句式，如倒装句、强调句、非谓语动词、定语从句等，这样会使句子形象、生动。

4.给当地使用过渡语

1篇好的书面表达不能是词汇、句子的简单堆砌。语句间的连接、过渡和照应很重要，适当地使用连接词和插入语可增强文章的连贯性、可读性。如：文章及段落起始的过渡词语to begin with首先， generally speaking总体上讲，first of all第一，首先，in the first place首先；文章及段落结尾常用的过渡词语therefore， thus因此，in conclusion最后，in brief， in a nutshell简言之，to sum up总而言之，in a word总之等等 。

五、采用多种批改方式，及时评讲学生习作

1.自改互改：对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。

2.相互批改：可采取同桌互改、优中差互改、小组互改等形式。一方面通过学生之间的互改，增加了学生之间的交流，起到互帮互学、合作学习、共同提高的作用，另一方面可使学生通过自主发现，自主纠错，了解到自己常犯的错误，同时也学习了他人的长处，激发了学习兴趣，培养了学生的责任心和自我评价的能力。

3.师生共评：教师根据巡查了解的情况，选出具有鲜明个性特点和共性问题的一两篇短文，利用投影，师生共同批改，当堂讲评，肯定优点和亮点，找出问题。

4.面批面改，及时讲评：在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

参考文献

1.段梅《如何提高高中学生英语书面表达能力》《考试周刊》2012年第68期

2.肖海霞《如何培养学生英语书面表达能力》《中学教学参考・语英版》2009年第5期