高中英语评课稿4篇

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高中英语评课稿范文1

关键词：同伴互评机制；高职英语写作教学；英语写作能力

一、高职英语写作教学现状

近年来，高职学生的规模一扩再扩，高职学生的英语写作能力低下，始终无法与时俱进甚至一以贯之的裹足不前，已经远远无法满足社会快速发展对职业人才英语写作能力的要求，这已经成为人尽皆知的不争事实，这与现实社会对毕业生的要求与高职英语教学的指导方针和人才培养目标南辕北辙乃至格格不入。同伴互评机制在写作教学中越来越受到国内外学者的普遍关注，然而，在高职英语写作教学领域相关研究却显寥寥。作为一种辅教学手段，同伴互评机制融入高职英语写作教学中尚需更多、更深入的理论与实践论证。

在现行的高职英语写作教学实践中，“教师一次性评定”的传统评改模式依旧我行我素，教师评改的初衷与学生的实际写作技能南辕北辙。一方面，班级学生人数众多（以笔者所在学校为例，等于大于70人的教学班级屡见不鲜）。教师在评改过程中纵然呕心沥血，亦难以保证贯穿始终地圈点到位；另一方面，写作教学课时有限。写作教学只占授课时数的一小部分，写作训练只能在极为有限的时间里进行，每一单元结合课本教材内容安排教学，教师课上往往多从写作格式、形式方面作重点介绍而无暇顾及学生的互相评议。因此，学生在构建文本过程中由于被剥离了社会交互情境，缺乏必要的集体写作输入活动，缺乏读者意识，写作兴趣与动机淡薄，文本输出质量之低劣、教学效率之低下自然可想而知，因此，这一传统的评改模式很大程度上制约着学生英语写作能力的发展。

二、当前相关研究存在的主要问题及研究空间

近年来，随着国内外英语教学方法的不断改进和完善以及写作教学中的两个重大发展，同伴互评机制在写作教学中越来越受到国内外学者的普遍关注，然而，关于同伴互评机制的有效性和可行性尚属见仁见智的主题。一方面，不少学者对学生修改作文策略给予了积极评价，他们认为同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加主动的角色，能够增强学生修改的动力，同伴互评在二语（ESL）环境下对学生写作能力的提高有很大帮助。另一方面，有相关学者却对此颇有非议，他们认为高职学生自身的语言功底就很单薄，批改同伴的作文就会显得力不从心，心有余而力不足。此外，通过对中国学术期刊网全文数据库的检索，发现有关高职英语写作教学中实施同伴互评机制实证研究的论文不足5篇。因此，作为一种辅教学手段，同伴互评机制融入高职英语写作教学中尚需更多的理论与实践的论证。

三、同伴互评机制在英语写作教学实践中的具体运用

（1）测前问卷调查：对高职公共英语写作教学中同伴互评机制的运用现状展开问卷调查，收集数据，了解高职学生对同伴互评机制的了解程度及所持态度。

（2）分班实验：选取学生英语基本功较为薄弱的普通班作为控制班，第一稿和第二稿都完全由教师评阅，即：

控制班的教学过程

写作任务第一稿教师评阅教师反馈第二稿教师评阅

选取学生英语基本功较为扎实的过级班作为实验班，用同伴互评代替部分的教师评阅，第一稿由学生们互相批改，教师只改第二稿，即：

实验班的教学过程

写作任务第一稿同伴互评小组讨论反馈第二稿教师评阅

以上写作任务是指与日常生活联系紧密或与高职英语应用能力考试作文类似的应用文写作。

（3）测后问卷调查与访谈： 实验结束后，对实验班的受试学生展开问卷调查或访谈，分析研究对象对同伴互评反馈机制在写作修改过程以及对发展高职学生英语写作能力的有效性所持的看法。

四、同伴互评机制融入英语写作教学的现实意义

目前高职英语写作教学几乎普遍采用“教师一次性评定”、“以教师为中心”的传统评改模式，高职英语写作教学联姻同伴互评反馈机制，打破“教师一次性评定”、“以教师为中心”的传统评改模式，渗透一种全新的行之有效的教学理念：通过课内学习与课外反馈、教师精讲与学生互评相结合，突出学生的主体地位，以学生为中心，从根本上大幅提高高职学生英语写作产出能力和写作文本的输出质量。通过在写作教学实践中融入同伴互评机制，按教师观察—学生自评—学生互评—教师点评—反馈性总评和指导五个步骤组织教学评价，这对一定程度上减轻教师工作强度、降低写作焦虑、提高学生的写作产出能力有着积极的促进作用。而传统的写作教学模式则采用“老师讲授—学生练习—教师评阅”这种单向交流的模式，学生缺乏必要的集体写作输入活动，缺乏读者意识，一定程度上削弱了学生的写作兴趣和动机，导致写作文本质量低下，很大程度上制约着写作产出能力的发展和文本质量的提高。总之，高职英语写作教学呼唤同伴互评机制，同伴互评机制融入英语写作教学具有相当的现实意义。

五、参考文献

[1] 王汉澜。 教育测量学[M]. 开封：河南大学出版社，1987.

[2] 王蔷。英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 莫俊华。 同伴互评：提高大学生写作自主性 [J].外国语学院学报，2007（5）.

高中英语评课稿2

论文关键词：高职英语；教学要求；教学行为

随着科教兴国战略和人才强国战略的实施，我国越来越重视职业教育，国务院关于大力发展职业教育的决定就说明了职业教育已成为现代国民教育体系中的重要组成部分。近二十年来，从1995年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》再到2009年由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部委托而拟定、目前正在进行全国宣讲、并且即将颁布实施的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)，有关高职英语课程教学的基本要求已历经多次改变，每一次改变都是高等职业教育、现代外语教育和时展的产物。

一、把握课程性质，明确培养目标

《高等职业教育英语课程教学要求》征求意见稿(以下简称“该征求意见稿”)将高职英语课程定位为“高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的；是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。这种定位说明了两点：首先，高职英语课程不是简单的语言技能培训课，而是高等职业教育的一个有机组成部分，需要为高技能人才培养目标服务；其次，高职英语课程在高等职业教育中的地位不是可有可无的，而是一门必修的基础课程，是一门以英语语言知识与应用技能为主要内容，以职场交际为目标，突出对学生职业能力培养的课程。上述课程性质突显了现代高等职业教育所倡导的“市场需求论”、“能力本位论”和产学结合的职业教育理念。

同时，该征求意见稿把“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；以掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养和为学生提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”作为高职英语课程的培养目标，这显然是对长期以来重知识轻能力、重笔头轻口语、重讲授轻交际、重输入轻输出、重教轻学、重语言轻文化、重结果轻过程的高职英语教学弊端的纠正，这样的培养目标体现了现代外语教育所提倡的素质教育、全球教育、终身教育和发展教育的教学理念。

鉴于此，笔者认为，各院校在制定高职英语教学大纲时，首先应牢固把握该门课程的性质，进一步明确培养目标，以确保所制定的教学大纲不偏离方向。

二、转变教学观念，落实教学要求

该征求意见稿在谈及高职英语课程的具体教学要求时指出：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。”与此同时，它还对两个层次的教学要求逐一进行了描述。仔细研读前述教学要求，我们可以将其归纳为“加强两基训练，重视能力培养；贯彻分类指导，进行因材施教；划分要求层次，适应个性化学习”。通过与2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所规定的教学要求相比，新的教学要求呈现出以下三点变化：一是它不仅考虑到学生水平的差异，而且还顾及地区和院校之间的差异，因而将教学由分级指导改为分类指导；二是随着社会发展对高职高专人才的职业英语应用能力要求的提高，原来的B级(过渡要求)和A级(标准要求)两级要求被改为一般要求(即每个毕业生应达到的目标)和较高要求(即入学时英语基础较好的学生应达到的目标)，这说明了新要求提高了教学目标；三是新要求对学生的个性化学习给予了首次关注。面对这些变化，要落实各项教学要求，毫无疑问，需要教师彻底转变教学观念。

笔者以为，在新形势下，高职英语教师教学观念的转变主要指质量观、教学观和学生观三个方面。质量观是指对学生的英语综合应用能力，即对知识、交际、文化和技能四个方面能力的培养，它要求教学能够满足学生学习的需要、交流的需要和工作的需要，也就是说，学习研究、岗位工作和国际交流等所需要的知识和技能就是各位教师需要具体实现的教学目标。而如何实现这些教学目标恰好涉及教学观问题。目前，融“教、学、做”为一体的职业教育教学理念和现代外语教育所提倡的“交际法”、“案例法”、“项目法”、“任务法”、“角色扮演法”、“情景模拟法”、“体验法”等方法都是为了充分调动学生的知、情、意，培养他们交流沟通、解决问题和完成任务的能力。由此看来，新要求需要高职英语教师转变课堂角色，即从讲授语言知识转变为组织课堂交际活动，从疲于对学生进行应试辅导转变为善于对学生进行应用语言的指导。当学生能够用英语做事情时，他们就能够在与人交流沟通时感到愉快、在解决问题中受到鼓舞、在完成任务后获得满足，继而激发出更强的学习动机。事实上，使用上述教学方法的目的和教学效果涉及的便是学生观问题。由于学生的兴趣爱好、入学水平、个性、能力等自身差异的存在，再加上所涉及的职业方向和所面临的社会需求等有很大不同，高职英语教师尤其需要树立正确的学生观，在教学过程中切实做到以学生为中心，进行差别化教学，以满足学生个性化学习的需要。

三、发挥评价功能，促进学生发展

教学评价是保证教学质量的重要依据，它具有多方面的功能。对教师而言，它是获取教学反馈信息和改进教学的依据；对学生而言，它是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。该征求意见稿在提及高职英语课程的教学评价时指出：“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。”显然，它不仅详细介绍了两种类型的教学评价，而且将形成性评价摆在了终结性评价的前面。事实证明，“学会怎样学习”的形成性评价比“学到什么知识”的终结性评价更有利于促教、促学、促管理、促质量。而长期以来，高职英语教学忽略了形成性评价，侧重于终结性评价。为此，该征求意见稿还建议：“各校可根据要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。”由此看来，要促进教学质量的提高，一方面，学校有必要制定新的教学管理措施以强化对教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标；另一方面，任课教师也需要更新评价标准、增加新的评价方式，如课堂观察，学生反馈、调查访问等，以促进学生的发展。

高中英语评课稿3

关键词高中英语 写作 同伴反馈

笔者在教学实践中，以高三学生为研究对象，展开了20周的实验研究，希望能提出可供参考的教学建议。

一、研究设计

作者选取自己任教的两个同一层次的班级进行实验，每班都是50人。两班学生的英语平均分相差不到一分，课时数一样，授课内容一样，任课教师是同一个人，基本可以排除干扰因素的影响，保证了研究结果的客观性。在写作教学中沿用教师反馈的班级被称为控制班；另一个班被称为实验班，在教师反馈的基础上引入同伴反馈。研究历时20周，在研究初期和末期，有两次正式的写作测试来测量两班学生在英语写作方面的进步。教学实验完成后，给实验组的学生发放调查问卷来调查参与者对同伴反馈的态度。

二、教学过程

高考书面表达总分25分，控制班的前测平均分为，实验班为。

1.控制班的写作过程

第一步：教师详细讲解课程标准对高中生写作的要求，然后从抽象到具体，学习高考英语书面表达的评分标准。

第二步：讲解书面表达例题。教师根据各种体裁文章的特点，导学生集思广益，写出每种体裁文章的语篇模式。通过体裁学习写作可以给加深学生的语篇概念，帮助学生形成清晰地写作思路。控制班的例文讲解与实验班一致。

第三步：学生写第一稿，交给老师。

第四步：教师批改作文，总结学生们的普遍错误，在讲评课上集体反馈。

第五步：学生根据教师的批改，修改第一稿，完成第二稿。

第六步：教师书面反馈。

第七步：学生再次修改作文，并上交第三稿。

第八步：教师向学生展示优秀例文。

2.实验班的写作过程

第一步和第二步的教学过程与控制班的相同。

第三步，学生小组讨论文章要点和短语翻译后，完成初稿。

第四步，50名学生共分成8个小组，每小组有2名成绩较好的成员当顾问。其他6名成员与另一小组的6名成员互相交换作文。成员们根据同伴反馈的要求，协商讨论，评改同伴的作文。

第五步，学生根据同伴反馈意见修改作文，完成二稿，并将二稿交给老师。

第六步，教师反馈。

第七步，教师将评阅后作文返还给学生，并在课堂上进行集中反馈，学生根据反馈再次修改作文，并上交终稿。

三、教学效果分析

控制班学生实验前后测分数差值是分，实验组学生的分数差值是分。控制组提高的幅度略高，但差距不大。此结果证明了教师反馈对提高学生书面表达能力的决定性作用，但采用同伴反馈也能取得与之相似的结果。

四、同伴反馈的实用性分析

通过对调查问卷的数据进行分析，作者得出以下结论：

1.高中生对同伴反馈持肯定态度。同伴之间可以面对面交流、互相讨论，不局限于听从老师的一家之言。讨论可以使学生清楚了解同伴（或读者）的感受和看法，减少沟通障碍，克服书面评语的不足，有助于学生自学能力的培养，降低作者修改的难度。

2.高中生能够提出合理有效的同伴反馈建议。实验组学生的同伴反馈能力逐渐提高，从最初的只发现部分错误，到大多数同学发现几乎所有语法错误，学生们具备了一定的同伴反馈能力。

3.同伴反馈能与教师反馈的取得相似的效果，可以缩小同伴间的差距。实验班内部的学生间差距缩小了，“低手”向“高手”学习了许多实战写作技巧。沿用传统教师反馈的控制班学生之间的差距变化不明显。

五、对实施同伴反馈的教学建议

1.同伴反馈应与教师反馈相辅相成。同龄反馈，沟通障碍小，能弥补教师书面反馈的不足。大班教学，教师如果认真批改每名学生每篇习作需要花费大量的时间，学生很难得到及时的写作反馈。根据遗忘曲线，作文讲评容易错过最佳期，讲评效果减弱。相反，如果在学生上交作文后的第一时间内及时发给其他同学进行同伴反馈，可以事半功倍，同时减轻了教师的重复劳动，即类似的错误改了一个又一个。因此，同伴反馈可以用作教师反馈的有益补充。

2.进行有计划的同伴反馈培训。反馈之前，教师应对学生进行科学的指导，这是整个反馈活动的基础和保障，学生是边学习边实践边融会贯通。指导可以从三个方面展开。

评分要求：行文和评分都要符合课标和考纲的要求。

反馈内容：①语言层面：词汇和表达法是否准确地道？高级词汇是否被恰当使用？②语法层面：句子是否符合语法规则？标点使用是否正确？书写是否规范？③篇章连贯层面：句与句之间，段与段之间是否有必要的连接词？行文是否符合一定的逻辑顺序？行文是否流畅？

反馈技巧：统一各类错误的标注方式和修改形式，规范书写评语。

3. 科学编排同伴反馈小组。学生可以按照自己的性格特点和喜好自己选择同伴，教师再在全班范围内调整。教师也可以直接把学生按写作水平分成小组，强弱搭配。分组的原则是同伴双方有互补之处，同伴能默契交流。

参考文献：

高中英语评课稿范文4

关键词大数据 高职英语 教学模式

中图分类号G 文献标识码A

文章编号0450-9889（2017）01C-0141-02

写作是语言表达的最高形式，写作能力也是英语学习者必须掌握的基本技能之一。英语写作教学是英语教学的重要组成部分，对培养学生的英语写作能力十分重要。 然而，当前高职英语写作课堂仍沿用的是“教师讲解范文―教师布置写作任务―学生模仿写作―教师批改”这一传统而落后的教学模式，重结果，轻过程，教学缺乏实质性内容，教学方式单一，教学评价缺乏科学性，往往导致学生对英语写作失去信心，甚至对英语写作产生厌烦心理。在大数据的背景下，这种传统的写作教学模式已经不能适应社会的发展，因此，改进原有的高职英语写作教学模式，提高学生的英语写作兴趣和英语写作能力，是现阶段高职英语教师所面临的问题。为此，本文试从过程写作的含义出发，针对高职英语写作教学的现状，分析基于大数据的高职英语过程写作教学模式的优势，并探讨基于大数据的高职英语过程写作实施过程，以期为英语写作的发展提供参考。

一、过程写作的含义

过程写作是近年来流行于西方教育系统（从中小学的母语教学到高等院校的第二语言教学）写作课程的一种教学方法，这一教学法的宗旨是，任何写作学习都是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言的有意学习。过程写作法认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程，它对写作的结果并不看重，更加注重的是写作过程，这也正是过程写作教学法的核心所在。

就目前高职英语写作教学的情况来看，大部分教学所运用的教学模式是成果教学模式，也就是比较注重写作的结果，对于写作的过程较为忽视。相比之下，过程写作更能调动学生的积极性、主动性，并且能够使学生的自主性得到充分的发挥，让学生的思维空间得到拓展，将所想的内容用写作的形式表达出来。通过过程写作学生能够得到多种形式的写作反馈，并且能够进行反复的修改，最终使学生的英语写作质量和水平得到进一步的提高。

二、高职英语写作教学的现状

随着经济全球化进程的不断加快，英语作为国际上通用的语言，不仅能够加强世界各国的沟通与交流，还能能够促进政治、经济、文化的发展，在国际交流环境中英语占有重要地位。因此，英语教学要注重培养学生的英语能力，将传统的知识性教学理念转变为现代的应用实践性教学。现阶段的高职英语教学对英语理论知识的教学过度重视，忽视了英语在实际生活中的应用教学。就目前情况来看，高职学生缺乏独立思考的能力，这对英语写作教学会产生不良影响。从高职英语写作教学中存在的问题来看，可以将其总结为两个方面的问题，一方面是写作训练系统性问题，另一方面是写作训练连续性问题。这两大问题严重影响着学生对于英语词汇和语法的正确运用，在实际的英语写作过程当中这类错误频频出现。

此外，目前高职英语写作教学的教学模式和教学方法相对落后，英语写作仍然停留在纸、笔上，在英语写作教学中过度重视结果，教师在给出命题之后，要求学生套用基本的框架结构进行写作，然后教师对学生的写作进行结构和内容上的评价，这种英语写作教学往往让学生感觉枯燥、乏味，其教学效果也就可想而知了。在高职院校中，有很多学生的英语基础较差，让其自行完成英语写作是一个艰难的过程，再加上教师对于英语写作指导不到位，导致学生丧失英语写作的信心，甚至会让学生对英语写作产生厌恶心理，阻碍了英语写作教学的进一步发展，最终使得英语写作教学的质量和效率无法得到保证。

三、基于大数据的高职英语过程写作教学模式的优势

英语过程写作教学模式是在交际理论基础上结合社会学、心理学和语言学的教学模式，这种教学模式能够对写作教学的本质进行深入的分析。实际上，英语过程写作教学模式是一个循环式的心理过程，是将现实社会与思维创造相结合的过程，能够把英语写作转化成一个社会交往活动，能够促进学生主观思想的发挥以及写作思想的表达。在英语过程写作教学模式当中，写作修改占据着重要地位。一般英语过程写作教学分为五个步骤，即准备工作、初稿写作、写作评价、网络修改以及成稿上交。在英语过程写作教学当中，学生不仅按照自己的想法和理解来进行写作，还能够一边写作一边进行修改，在这一过程中学生就能够在无形中提高自身的英语写作能力。

基于大数据的高职英语过程写作优势的具体体现主要有以下几点：一是与传统的英语写作教学模式相比，大数据背景下的英语过程写作教学模式与互联网技术相结合，使英语写作的过程和修改成为了英语写作教学的重点。由于写作过程更加充实，学生更容易理解将要写作的内容，同时也更容易掌握写作技巧。二是在英语过程写作教学模式下，修改贯穿于整个英语写作过程的始终，学生通过修改能够对写作内容产生更加深入的理解，在不断修改的过程中逐渐提高英语写作能力。三是通过利用多媒体教学设备作为英语写作的辅助，能够让学生的写作内容更加丰富，修改更加全面，在信息共享的同时也加强了学生之间的沟通与交流，将相互协作、相互帮助进行了充分的体现。四是基于大数据的写作语料库具有开放性特征，这为教师针对英语写作的研究提供了一定的帮助，教师能够通过对学生写作能力的分析，因材施教，找到最符合学生的教学内容和教学方式，教师可以将写作分为几个阶段，同时可以将学生的写作能力进行阶段性的对比，使学生的写作能力得到整体的提高。五是利用语料库的实际功能，教师可以使自身写作评价更加客观，同时还能够提升写作评价效率。

四、基于大数据的高职英语过程写作实施过程

（一）准备工作

英语过程写作的准备工作主要是确定写作的主题。为了提高学生英语写作的主观能动性和积极性，确定合适的写作主题非常重要。比如，我们可以在英语教材中选择一个合适的话题作为写作的主题，这样一来学生能够在加强对课文内容理解的同时，将英语知识运用到写作当中，实现了阅读教学与写作教W的完美结合。再如，我们可以结合实际生活选择一个日常生活中的话题作为写作主题，使学生能够将生活与写作相结合。确定主题之后，教师可以组织学生以小组的形式对写作主题进行讨论，以此来营造和谐融洽的写作氛围，从而活跃学生的写作思维，开阔学生的写作思路，丰富学生的写作素材，为过程写作教学模式的顺利实施打下良好的基础。

（二）初稿写作

基于大数据的英语过程写作的初稿一般是利用计算机来进行的。在准备工作环节结束之后学生就可以利用网络来收集一些写作材料进行初稿的写作，还可以在班级论坛中进行初稿的写作，这充分体现了写作形式的多样化。因为初稿的写作是在计算机上完成的，学生利用网络来自行检索写作资源，使自身的写作内容变得更加丰富。另外，在计算机网络进行初稿写作的同时还可以利用一些学习软件对初稿进行修改，例如，一些语法错误或者单词拼写的错误，这样一来，不仅能够培养学生的英语写作兴趣，还能够提高学生英语写作的积极性、主动性。

（三）写作评价

写作评价是英语过程写作教学模式中的重要环节。在学生完成初稿写作之后，利用网络论坛让学生进行互相评价和批改。在写作评价的环节中学生之间互相批改，针对写作内容进行讨论，并根据写作内容中出现的一些问题给出一些修改意见，这种方式不仅能够提高学生的评价能力，还能够使学生的分析能力和思维能力得到提高。同时，在阅读其他同学的文章时，学生的思考角度和表现形式也能够得到拓展。此外，在互相评价的过程中，课堂氛围变得更加良好，同r还能够将协作精神充分体现在写作教学当中。

（四）网络修改

网络修改实际上是教师和学生反馈意见的一个环节。在写作评价环节完成之后，教师和学生则开始进行分别点评。在大数据背景下，利用网络将文章的修改进行完成，是英语过程写作教学模式的特点之一。学生通过对自身的英文写作进行修改，可以找到自身所存在的写作问题，同时还能够将文章的框架、结构、内容、语法等进行重新检查，之后进行修改完善，这也是英语过程写作教学的特点之一。如果没有这一修改的过程，那么写作的结果也不会理想。值得注意的是，修改并不是一两次就能够完成的，而是要进行反复的修改才能够更加完善。

（五）提交成稿

在成稿完成之后，学生将自己的文章到网络上。在这一阶段教师需要对学生的成稿进行审阅，针对从初稿修改至成稿的过程中出现的问题进行指导，这是提高学生写作水平的一个关键点。学生根据教师的指导意见修改完成文章之后，就可以将文章上传至班级论坛。将成稿至网络给学生一个展示成果的机会，同时也能激发学生英语写作的热情，促进其不断提高自身的英语写作能力。

总之，大数据时代的到来为高职英语教学注入了新的活力和生命力。大数据资源与高职英语课堂的充分融合，将有效发挥高职英语课堂的探索性。基于大数据的高职英语过程写作教学模式能一定程度上调动学生英语写作的兴趣和积极性，使学生的自身思想与情感在写作中得到体现，有利于进一步提高高职学生的英语写作能力和英语综合应用能力。

参考文献

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基金项目教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2015年立项课题“基于大数据的高职英语过程写作教学的实证研究”（GZGZ5414-54）