基础教育研究 基础教育教学研究【最新4篇】

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基础教育研究范文【第一篇】

1研究区选择与概况

西安市当前的行政区域面积为1．0108×109km2，行政辖区包括9区4县。2013年，常住人口为865．29万人，人口密度为856人•km－1，农村人口所占比重为50．15%，总产值为4．366×1012元，人均GDP为51048元•人－1，产业构成(即一、二、三产业所占比例)为4．4∶42．1∶53．5，人均预算内财政收入为每人4751元，农村人均可支配收入为每人21219元。西安市教育支出为11．2×109元，人均预算内教育支出为每人1364元。当前我国实行的是以区(县)为主的教育管理和财政经费划拨体制，西安市目前行政辖区中碑林区、新城区、莲湖区、雁塔区、灞桥区、未央区只有个别基础教育学校城乡类型属于乡村；而其余的阎良区、长安区、临潼区、蓝田县、户县、周至县、高陵县中基础教育学校中绝大多数学校的城乡类型都属于乡村。因此，考虑到区域的完整性，本文最终选取阎良区、长安区、临潼区、蓝田县、户县、周至县、高陵县这7县(区)为研究具体区域。

2研究方法

2．1模型描述

2．1．1构建指标体系本文的研究是基于对社会经济系统的水平与农村基础教育系统的水平判定，由此，根据选取指标是否具备一定的科学性、指标之间的相互关联性、指标是不是可以获取性、指标之间可否比较性等原则来形成评价指标体系［1］，进而使用计算平均方差的方法［2］确定各个指标的权重。

2．1．1协调发展模型利用加权指数和模型来计算两个子系统的综合发展水平。式中，J代表农村基础教育的发展水平值，S代表农村社会经济的发展水平值。C是协调度，取值范围是［0－1］［6］，其值越大，说明农村基础教育和设计经济的协调程度越高。一般的，协调度模型计算的协调程度不能定两者是在较高发展水平时达到协调，还是在较低发展水平时达到协调。因此，在此基础上应用协调发展度模型来进行进一步的探究［7］。协调发展度模型能够更为明确的判断农村基础教育和社会经济是在何种水平下的协调。式中，D为基础教育－社会经济系统的协调发展度，取值范围在0－1间；T是基础教育与社会经济的综合评价指数；λ、μ是待定系数，且λ+μ=1。在本文研究中认为农村基础教育与社会经济的发展相同重要，所以取λ=μ=0．5。参照现有研究成果，把农村基础教育－社会经济的协调发展度划分为如下类型(表2)。

2．2数据来源研究区的基础教育和社会经济数据均来源于《西安市统计年鉴》(2000－2014年)，复合指标均通过相关数据计算得出。各个指标原始数据的量纲、数量级都不相同和一致，同时各个指标在复合系统中所起的作用也不同，有的是正向作用、有的是负向作用，且作用的过程也非常复杂，基于此本文运用模糊隶属度函数法来标准化处理原始数据。

3实证分析

3．1基础教育与社会经济协调发展评析总体来看，西安市农村社会经济和基础教育协调发展的年份居多，不协调的年份占少数。在由7个县域研究单元和7个时间点所组成的49个研究样本里，其中7个属于C类为失调衰退关系占14．3%;11个属于B类为过渡发展关系占22．4%;31个属于A类为协调发展关系占63．3%，大多为6级初级协调和7级中级协调。所有样本中有16为是社会经济滞后占32．7%，33个为基础教育滞后占67．3%。在7个时间节点中，不协调的样本主要出现于1999年和2004年两个年份，也就是说西安市农村区县的社会经济和基础教育近15a来一直趋于协调。但协调等级并不高，只有个别区县个别年份达到良好等级，同时农村基础教育和社会经济并不完全同步。

3．2基础教育与社会经济协调发展时序变化分析西安市7个农村区县社会经济和基础教育之间的协调程度自1999－2013年中基本呈逐渐提高趋势，如图3和表3所示。1999年，7个农村区县的社会经济和基础教育大多是失调衰退关系和过渡发展关系，只有长安和户县达到了协调发展关系，其中长安是初级协调发展类社会经济滞后型、户县是初级协调发展类基础教育滞后型。临潼、阎良均为过渡发展类基础教育滞后型。高陵、蓝田、周至均为轻度失调衰退类基础教育损益型。这种状况主要原因是当时6个农村区县的社会经济水平较低，因而对基础教育投入的经费有限，所以基础教育产生滞后和损益现象。2004年，7个农村区县社会经济和基础教育的协调发展程度大多呈现起伏状况。长安继续保持其协调发展状况，高陵提高较快，都为初级协调发展类型。其中长安为初级协调发展类基础教育滞后型，高陵为社会经济滞后型。蓝田和周至的协调发展水平都有所提高均，户县有所下降，这3县均为过渡发展基础教育滞后型。临潼和阎良的协调发展水平都有所下降，为轻度失调衰退类，其中临潼为基础教育损益型，阎良为社会经济损益型。各区县在这5年中社会经济水平有所提高，都在探索发展经济的途径，但还处于初步阶段，因此对基础教育的影响呈现起伏。2009年，7个农村区县社会经济和基础教育的协调程度仍起伏不定，且主导影响因素也不尽相同。长安的协调发展水平一直都相对较好，为中级协调发展类社会经济滞后型。临潼、阎良的协调发展程度有较大提高，和户县、高陵都达到了初级协调，其中临潼社会经济发展较快为基础教育滞后型，其他三县都是社会经济滞后型。蓝田、周至协调发展水平有所下降，均为轻度失调衰退类基础教育损益型。这5a间7个区县的社会经济水平不断提高，但是因为各自发展的速率并不尽相同，因此对基础教育的影响和支持程度也出现差异，导致出现协调发展水平的差异变动。2014年，7个农村区县的协调发展水平都达到了协调发展的等级。其中长安为良好协调发展教育滞后型。临潼、阎良、户县、高陵为中级协调发展类教育滞后型。蓝田、周至协调发展水平相对最低，只达到了初级协调，也都是基础教育滞后。由此可见，这5a间，农村各区县经济发展迅速，对基础教育投入增加，因此协调发展水平都有所提高。但还是不能满足社会经济快速发展下基础教育的更大需求，协调类型都为教育滞后型，如果这种状况一直得不到改善，会影响到基础教育的水平，进而也会对社会经济不利。

4结论

基础教育教学研究范文【第二篇】

关键词：基础教育；特色学校；悖论

近年来，基础教育界大兴特色学校建设之风，什么德育特色学校、艺术特色学校、体育特色学校、奥赛特色学校，什么诵读特色学校、国学特色学校、京剧特色学校、陶艺特色学校等等。对基础教育的应然使命和特色学校的实然现状进行分析，不难得出结论：基础教育要谨慎对待特色学校之建设。

一、基础教育的应然使命

什么是基础教育？这是基础教育界必须时刻反思和铭记的根本问题。只有把基础教育的应然使命镌刻在心头上、落实在行动中，才能避免基础教育越位、缺位和错位。现在基础教育说过头话、做偏激事，主要原因就在于忘记了自己是谁、自己应该做什么，在急功近利的追逐中忘记了自己的身份、自己的本分，这是地地道道的“忘本”。基础教育，是一个动态的概念。基础教育一般是指幼儿教育阶段至普通高中阶段的学校教育，而目前我国事实上的基础教育是指初中及其以前的所有教育形式。狭义的基础教育是指九年制义务教育，广义的基础教育还应该包括家庭教育（tutor）和必要的社会生活知识教育等。[1]基础教育的根本性质是基础性，基础教育是为学生未来生存与发展奠定基础而进行养育身心、启智立德的教育。联合国教科文组织指出，基础教育是“向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观念、社会准则和经验”的教育，“它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量”。因此，基础教育是合格标准、机会均等的教育，培养合格“公民是当前中国基础教育的培养目标”，[2]基础教育是人人走向成人世界和社会生活的“通行证”。基础教育的基础性主要表现在以下几个方面：①在个体的人生历程中，基础教育属于养成教育，是人生的基础工程。②在教育系统结构层次上，基础教育处于最基层，是教育系统的基础工程。③就其教学内容而言，基础教育中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高等教育、终身教育的认知基础，是人生学习的基础工程。④在国家管理与发展战略上，培养合格公民和创新人才是核心要素，没有优质均衡的基础教育，何谈国家“创新驱动发展战略”？因此基础教育是国家管理与发展的基础工程。基础教育具有鲜明的独立性，基础教育具有不依附于其他类型和层次教育的独立价值。《中华人民共和国义务教育法》如此规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。《中国教育改革与发展纲要》也明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。基础教育独特价值主要表现在：服务于“每一个人”，培养“基本素养”，这是其他任何类型的教育都不能同时具备的。因此，基础教育的课程体系与教学内容、教育理念与教学方法、教育测量与教学评价等，都必须毫不含糊地、毫不动摇地服从“培养‘每一个人’的‘基本素养”这个教育目标。[3]这才是基础教育的本分和天职！

二、“特色学校”的真实面目

关于“特色”，《现代汉语词典（第5版）》的解释是“事物所表现的独特的色彩、风格等”；至于“独特”的词义，它所给的解释是“独有的，特别的”。什么是“特色学校”？一般文献认为，“特色”是指独具特点的或者与众不同的，“特色学校”就是指“人无我有、人有我优”的学校；“特色学校”是指在先进的教育思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、稳定的、优质的办学风格与优秀的办学成果的学校；“特色学校就是个性化的学校，是认识和优化了个性的学校”。[4]特色学校就是在办学过程中形成的优质而相对稳定、个性鲜明的育人风格。”[5]总觉得这些解释还停留在词义上，没有真正揭示“特色学校”的内在本质，更没有系统的理论支撑。这个概念理应是特色学校理论体系的基石，也是特色学校理论论证的逻辑起点，更是特色学校建设的理论支点。但是，对于如此重要的核心概念，目前还缺少清晰而权威的理论界定，更缺乏明确而广泛的实践认同。理论上模糊、实践上盲目的领域必然具有很大的质疑空间，也具有非同一般的研究价值。我们还是从实证出发，聚焦实践吧。有的学校为了打造“国学特色学校”，让“四书五经”上课表、进课堂，早读课时学生放下了《语文》教科书，捧起了《论语》等古籍，重大节日学生都穿上汉服，在悠扬的编钟音乐中行古礼、诵古经；有的学校从学生中挑选了一批音乐有特长的学生，成立了学校艺术团，每逢领导视察、校际交流，学校艺术团的表演成为重头戏，于是艺术特色学校应景而生。领导爱好演变为学校所谓特色是另外一种非常值得警惕的现象，有的学校因为校长喜欢围棋，于是就将围棋打造成学校特色；有的学校校长酷爱书法，于是书法成为学生的必修课，并冠以“书法特色学校”的名号。更有甚者，有学校为了争取上级领导的关注和支持，经过多方打听，最终发现市长特别喜欢打乒乓球，于是不惜重金兴建乒乓球馆、延聘乒乓球教练，学习乒乓球是体育课的唯一教学内容，再通过强力的舆论宣传，竭力推介“乒乓球特色学校”，结果市长以“荣誉总教练”的身份经常来校指导，市长和校长成为一对非常亲密的球友。对此，顾明远先生曾说，不少学校为了建设特色学校，就在跳舞、绘画、体育、实验等技能方面狠下功夫，虽然感到这些学校培养了一些特长生，但我总还是感到有些困惑，这些技能训练算不算学校特色？这样的学校算不算特色学校？

三、基础教育色学校建设之悖论

在基础教育领域倡导和推进特色学校建设，与基础教育的根本使命相悖，与基础教育的阶段属性相悖，与基础教育的宏观政策相悖，而且学段越低，其背离程度越严重。

（一）基础教育的根本使命在于“启蒙”与“养成”，而不在“筛选”与“特色”

基础教育要达成的目标犹如建筑工程的“正负零”，“正负零”只是主体工程的基准面，当主体工程基准面下的工程完成、即将进行主体地上工程施工时，这就是主体工程达到“正负零”。因此，“正负零”时既没有需要仰视的伟岸，也没有吸引眼球的惊艳，是没有高低比拼的，更没有特色评比。基础教育亦是如此，整个基础教育都是为了人生打基础———打好身心健康的基础，打好终身学习的基础，打好社会生活的基础。本来基础教育本身并不是目的，它只是为人的终身教育、终身学习奠定基础，根本没有任何终结性的特征。[6]因此，基础教育中的甄别与评比、选拔与淘汰难免荒唐可笑，这种越俎代庖的僭越所制造的某种终结性的结果，真的没有多少让人羡慕的实实在在的教育价值。与人的整体素质相比，一张试卷的分量真的很轻。最让人忧虑的是，被分数诱导的学生们就好比浸泡在激素溶液中的无根豆芽菜，不是按照生命的节律踏踏实实地养育根系，而是顾此失彼地一味“蹿高”。这种褊狭的“高度”虽然在考试竞争中鹤立鸡群，但因缺乏发达根系的维系，很难获得可持续的发展。无数的事实证明，基础教育所粘贴的“优秀学生”的标签在社会风雨中未必光鲜持久，更有老师心目中无数的“一般学生”、“后进生”在人生岁月中变得非同一般、后来居上。当前的基础教育如果有勇气肩扛着教育的道义和使命，“如果理智地面对变动不居的信息社会，就不应该还有筛选淘汰的义务，也不可能还存在所谓精英，更不具有把学生分类分等的功能。”[7]

（二）基础教育的阶段属性决定着其教学活动的“基础”、“全面”与“顺应”，而不是“拔高”、“特色”与“打造”

教学活动特质具有鲜明的、不可逾越的阶段性，这是教育的一个基本常识，浅显得毋庸多言、不证自明，所以小学教“3-2=1”而不教“2-3=-1”，小学生学会使用放大镜、初中生学会使用低倍显微镜而高中生才学会使用高倍显微镜。2013年2月联合国教科文组织和美国著名智库机构布鲁金斯学会联合了“学习指标专项任务”（LMTF）的1号研究报告———《向普及学习迈进———每个孩子应该学什么》，这项研究从7个维度构建形成基础教育阶段学生应该达成的学习目标体系，并且强调了不同年龄段发展的不同特征和学习重点（见下图）。[8]但是，当前基础教育中幼儿教育小学化、小学教育中学化、中学教育大学化的实践风潮恰恰说明教育者们忘却了这个教育常识，这种无端的、毫无伦理的僭越是认知的误解、实践的偏激、底线的失守和良知的丧失。“教学活动特质的阶段属性缘于人类生命个体发展、学校层次构成、文化知识演进的阶段性”，“这种阶段性是命定而无法逾越的”。[9]基础教育的对象是处于幼儿期、童年期和青春期的未成年人，他们的身心、智能都处在激烈而不成熟的发展时期，只有全面而和谐地发展才能为人生打好基础。因此毋庸置疑的是，保质保量地落实国家课程方案是基础教育的主要任务，为了打造所谓特色学校而影响落实国家课程方案的举措无疑是本末倒置和非法的。这时也许有人会问，面对学生的爱好和特长，教育应该怎么办？答案非常明确：通过校本课程的选择性来“顺应”和“诱导”，而绝不是按照校长和教师的意愿和爱好来打造！这里需要特别说明的是，没有广泛涉猎与尝试，教师怎能发现学生的潜质和特长；一部分学生个体的特长不能代表学校的特色，因为任何一所学校学生个体的爱好和特长是五花八门的，以某一门类的学科、某一部分学生的特长来打造学校特色显然是不公平的和荒谬的。再者，学生的心智是发展而变化的，因此学生的爱好和特长也是在发展中变化的，教育唯有“顺应”和“诱导”而别无他法，这也正是校本课程的教育价值。从国家课程和校本课程的关系来分析，基础教育更为重要、更加紧迫的核心任务是高质量地落实国家课程方案而不是殚精竭虑地打造所谓特色学校。

（三）目前我国基础教育的政策主导在于“优质”和“均衡”，而不在于“特色”和“品牌”

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要坚持面向全体学生，促进学生的全面发展和健康成长。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提出：“面向全体学生”，“为学生全面发展和终身发展奠定基础”，“促进学生德智体美等全面发展”。中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，将“深化教育领域综合改革”“大力促进教育公平”作为基础教育改革的主要任务，并且明确制定了“统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题”“义务教育免试就近入学，试行学区制和九年一贯对口招生”等制度。对照上述制度及其要求，大家不难看出，基础教育中如火如荼的特色学校建设与国家宏观政策走向也是相悖的。教育是为人的、成人的事业，教育存在的唯一理由是服务于人的健康发展，因此探讨基础教育色学校建设的合理性，理应主要从学生群体的发展规律和学校生源结构上加以分析。从学生群体的发展规律上分析，基础教育的根本要求是“基础”和“全面”，即促进“全体学生”的“全面发展”，为人生奠定基础。从学校生源结构上分析，目前基础教育招生制度改革的关键在于“破解择校难题”，实施“就近入学”，那么每一所学校学生个体的爱好和特长应该都是千姿百态的，以部分学生的爱好和特长来建设特色学校的做法显然是法理不容、伦理不允、情理不通的。那种以校长和教师的爱好和特长打造特色学校的做法更是荒诞无稽的，因为这既与教育的服务性和使命感相违背，也与“校长教师交流轮岗”制度相冲突。特色学校归根到底是人的特色，现在学生“就近入学”、“校长教师交流轮岗”，那么基础教育色学校建设的根基又在哪里呢？

参考文献：

[1]王凡恩，刘小春．公共财政支持农村基础教育的理论依据于政策选择[J]．农村经济，2009，（9）．

[2]曹晶。公民是当前中国基础教育的培养目标[J]．宁波大学学报（教育科学版），2006，28（2）．

[3]陶西平．重新认识基础教育“独立价值”[J]．中国教育学刊，2012，（1）．

[4]傅国亮．每一所学校都是潜在的特色学校[J]．人民教育，2009，（3-4）．

[5]杨发寿．特色学校创建之理论探微[J]．甘肃教育，2013，（19）．

[6]杨启亮．普适与朴素：基础教育教学创新的品质[J]．课程•教材•教法，2012，（1）．

[7]杨启亮．转向“兜底”：义务教育优质均衡发展的重心[J]．教育研究，2011，（4）．

[8]藤珺，朱晓玲．学生应该学什么[J]．比较教育研究，2013，（7）．

基础教育研究【第三篇】

2.论特殊教育资源建设的可持续发展 崔玲玲，张天云，Cui Lingling，Zhang Tianyun

3.坚持成就学校特色——浙江磐安二中德育特色办学的实践与思考 周生民，Zhou Shangmin

4.多元智能理论下诚信童谣活动的具体建构 冯玲丽，张微，Feng Lingli，Zhang Wei

5."高原期"教师专业发展的学校支持策略 沈黎明，Sheng Liming

6.浅谈班级管理中的常见问题及解决对策 蒲英杰，Pu Yingjie

7.尝试改变自己——注重对优秀教学传统进行创新 黄河清，Huang Heqing

8.中小学教师知识分享的策略分析 蔡梓丰，邹双秀，Cai Zifeng，Zhou Shuangxiu

9.试论"课堂笔记"在聋生学习中的教育功能和实施策略 陈瑞英，Chen Ruiying

10.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考 韦仲光，Wang Yong

11.任务型教学法在高中英语阅读教学中的实证研究 王勇，Wang Yong

12.如何认识文学阅读中的"披文入情" 殷文杰，殷文娟，Yin Wenjie，Yin Wenjuan

13.中学鲁迅文学作品的教学视角浅议 尹晓军，Yin Xiaojun

14.新课程理念指导下的语文综合性学习 韦静，Wei Jing

15.唤醒学生的数学问题意识 何启玉，He Qiyu

16.初中数学教学反思的几点认识 黎会明，Li Huiming

17.计算教学不仅仅为计算 于惠玉，Yu Huiyu

18.中学英语教学中的跨文化教学探讨 陆洲，Lu Zhou

19.注重教材内涵透视与加工策略——以苏教版《品德与生活》为例 祝祖岗，Zhu Zugang

20.新高考模式下怎样提高高三政治复习实效 鲍勇为，Bao Yongwei

21.家庭教养环境对儿童心理健康的影响 陈利民，张美兰，Chen Limin，Zhang Meilan

22.读懂孩子这本书 陆贤，Lu Xian

23.基于信息技术营造园本文化的实践研究——以义乌市宾王幼儿园为例 何磊，金林艳，He Lei，Jin Linyan

24.根植生活指导写作 霞，Zhang Shuxia

25.教师拿什么来吸引学生 吴民益

26.教师教书育人的艺术借鉴——读《于丹《论语》心得》有感 曾茜

27.爱生二三事 黄宏娟

28.学校中层要有"力气" 孙长青

29.愿景管理：校长有效领导的秘诀 李霞

1.农村中学创业教育资源的开发与利用 冯光伟，Feng Guangwei

2.市场经济体制、科学发展观与素质教育 楚少保，Chu Xiaobao

3.乡土教材的德育功能分析 蔡伟，孙娇，Cai Wei，Sun Jiao

4.走出减轻学生过重课业负担的两难困境 宣昊，Xuan Hao

5.班级文化建设中师生互动初探 冯坤，Feng Kun

6.尝试改变自己——打造教学风格和特色 黄河清，Huang Heqing

7.浅议学生主动发问意识和能力的培养 顾润生，Gu Runsheng

评价模式在综合实践活动课程评价中的运用 朱丹，Zhu Dan

9.一个普通语文教师对语文教育的追寻 曹卫星，Cao Weixing

10.小学生读经的生命道德意义 王峰，Wang Feng

11.学生体育权利保护不足的法律分析 王喜霆，Wang Xiting

12.浅析"高中文理分科" 甘岸献，李天凤，Gan Anxian，Li Tianfeng

13.语文教学幽默运用的技巧 周晶晶，Zhou Jingjing

14.人教版高中生物教材科学史人文价值取向 邓过房，Deng Guofang

15.习作教学中的小组合作评改模式探析 宋立华，Song Lihua

16.数学教学激活学生思维新探索 沈坤华，Shen Kunhua

17.初中英语词汇教学的问题和对策 陆平，Lu Ping

18.浅谈初中学生英语阅读能力的培养 刘军森，Liu Junsen

19.精心打造每一个学生的生命底色——品德课教学方法谈 吴志魁，Wu Zhikui

20.中学化学探究教学的实践与反思 胡安华，Hu Anhua

21.教学智慧决策对有效促进地理课堂发展的研究 赵军，Zhao Jun

22."图说历史":提高历史学习效率的有效手段 郭晶，Guo Jing

23.信息技术课教学七法 王浩宇，Wang Haoyu

24.引导学生追求答案标准而不是标准答案 张日华，Zhang Rihua

25.延迟满足实验研究方法述评 王茜，Wang Qian

26.课程涵义的多维理解及其对研究学前课程的启示 李传英，杨晓萍，Li Chuanying，Yang Xiaoping

1.论县域内义务教育阶段城乡教师流动的必要性与可能性 李宜江，Li Yijiang

2.儿童成长危机的教育生态学视角审视 宗令平，Song Lingping

3.对我国《中小学教师职业道德规范》的思考及建议 崔素芹，Cui Suqin

4.校长必须恪守的"三纲五常" 向长征，Xiang Chengzheng

5.节假日学生离校安全事件的反思 李依娟

6.校长办学理念的三维视角——幸福学生，成功教师，发展学校 杨新春，Yang Xinchun

7.关注班级中的弱势群体 王革玲，Wang Geling

8.青春万岁——我的班主任之路 王君

9.课改进程中中小学教师"职业高原现象"的应对 蒙坤，Meng Kun

10.中小学教师教育科研问题的一些思考 王晓红，Wang Xiaohong

11.从公开课"砸锅"看课堂教学完美 吴希成，Wu Xicheng

12.用陶行知教育思想指导写作教学 赵洪林，Zhao Honglin

13.为学生构建创新作文的"动力场" 赵锁庆，Zhao Suoqing

14.提高学生数学阅读能力的一些做法 宋振

15.设计练习，提高数学教学有效性的几点做法 梁雪梅，Liang Xuemei

16.浅谈高中英语词汇学习策略 韦谊萍，Wei Yiping

17.反向思维增分值——也谈高中政治主观题的答题技巧 李垂强，Li Chuiqiang

18.实现"三方对话",走出"教教材"的藩篱 房玲，Fang Ling

19.实现"五转变",提高高三化学复习效率 孙定洋，Sun Dingyang

20.黑箱方法在初中科学教学中的应用 杨封友，Yang Fengyou

21.健康亲子关系培养的"六步走"方略 余明友，Yu Mingyou

22.关于区角游戏中幼儿自主性的探讨 高媛媛，Gao Yuanyuan

23.我这样对待工作调动的教师 吕赟，Lu Yun

24.拨亮一盏灯照红一大片——英语剧目表演竞赛反思 何颖屏，He Yingping

25."跟风盲从"为哪般 朱彦体

1.普通高中贫困生资助体系构建探讨 李文俊，Li Wenjun

2.综合高中教育病理现象研究 闫昌锐，Yan Changrui

3.孔子言语思想对教师言语批评的启示 刘佳，王红，Liu Jia，Wang Hong

4.学校管理中如何破解华盛顿合作定律 李建文，Li Jianwen

5.挖掘情感奔涌的生命河道——关于青春期情感教育的思考之三 王君，Wang Jun

6.农村小学教师压力过重的成因与对策——以苏北某县为例 段军，吕大洪，Duan Jun，Lu Dahong

7.高中课程创生的有效切入点 李国华，Li Guohua

8.研究性学习支持系统的结构与功能设计 乔志鑫，刘力，Qiao Zhixin，Liu Li

9.小学语文课程资源的开发与利用 周宏伟，Zhou Hongwei

10.阅读教学中学生主体性与责任感教育的整合 黄天赞，Huang Tianzan

11.放飞心灵，吟唱和谐之声——在作文教学中促进学生的和谐发展 王文静，Wang Wenjing

12.大局处立意细微处入手——数学课堂中"情感、态度与价值观"的培养策略 吴汝萍，Wu Ruping

13.高中数学"有效教学"的几点思考 梁耀凡，Liang Yaofan

14.高中英语课文整体教学与学生阅读能力的提高 刘美玲，Liu Meiling

15.语言石化现象在中学英语写作教学中的成因分析 文晓凝，Wen Xiaoning

16.高中英语教学中学生自主作业的探索与实践 吴建华，Wu Jianhua

17.贴着"童心"教——品德教学提效的实践与探索 王静娟，Wang Jingjun

18.叩开学生思维之门提高政治课教学实效 王锦飞，Wang Jingfei

19.谈和谐课堂的构建 翁倩，Weng Qian

20.落实新课标理念，上好化学试卷讲评课 赖昭强，Lai Zhaoqiang

21.引导中学生实现历史学习方式的转变 梁敏锐，Liang Minrui

22.体育与健康课程学生学习评价改革方案初探 陈作锦，Chen Zuojin

23.离异家庭对儿童的影响及其应对策略 徐宇晨，Xu Yuchen

24.农村幼儿园情感教育的问题与对策 腰冰，Yao Bing

25.我的青春我做主——男幼师职场风采一瞥 周云岚，Zhou Yunlan

26.今天还有多少读书的校长？ 王淦生

基础教育研究【第四篇】

大连市基础教育的成果是怎么取得的？其主要经验在哪里？对我们落实科教兴省战略有什么启示？对此，我们作了专题调查研究。

一、大连市将发展基础教育作为科教兴市的基础

大连市领导认为，科教兴市是全面提高国民素质，发展外向型经济的根本。因此，他们切实把基础教育放在优先发展的战略地位。

首先，市委、市政府主要领导经常研究教育工作，解决教育问题，指导制定教育政策，倡导全社会的重教风尚。大连市每年的第一个会是教育工作会，各区县每年的第一个会也是议教会。1995年，针对城区中小学在校生高峰期校舍不足的矛盾，大连市立即决定安排建设工程24项，由各有关部门分工负责，使计划当年完成的12项工程如期竣工。市政府还把“普九”工作列为1995年度重点抓好的18件实事之一。北三市经济相对比较困难，市长、副市长吴明熹视察农村“普九”工作时，当场拍板拨款500余万元扶持北三市实施九年义务教育，使之顺利通过“普九”验收。与此同时，加强对教育工作的领导，配备强有力的教育管理部门班子，积极推进教育改革，敢于承担改革风险，探索教育发展新路，使基础教育扎扎实实地得到发展。

其次，不断加大对基础教育的投入力度。一是千方百计确保政府财政的投入。“八五”期间，大连市教育事业费投入逐年增加，1991年为亿元，1992年为忆元，1993年为亿元，1994年为亿元，投入力度居全省各市前列。二是大力兴办校办产业，政策倾斜，精心扶持。1991年至1994年，年均产值为亿元，年均利润近亿元，其中近一半收入直接投入到教育上，其产值、利润及用于教育的经费在全省各市排第一位。三是广开渠道，合理吸纳国内外各界捐集资，1991~1994年累计吸收捐集资万元。在有些政策出现波动时，大连市委、市政府敢于负责，坚决向教育倾斜不动摇。如去年在检查农村64项滥收费时，上级曾一度将教育集资划在其中，使不少地区农村“普九”陷入困境。而该市经过讨论决定，不能把教育集资划进滥收费范畴，从而推进了“普九”工作在农村的健康发展。第三，切实解决教师的后顾之忧，调动教师队伍的积极性。大连市在提高教师队伍素质的同时，切实解决好教师的实际困难。教师住房欠帐太多，是普遍存在的老大难问题。对此，大连市采取各种形式开展“攻坚”。一是集约建房。即集中力量，统一建设，由市政府负责地皮和配套设施，由区、学校出建房资金，个人负担小头，在大连市区建起了5栋31层较高标准的教师大厦，使市区内教师住房基本得到了集中解决，在全国引起震动。此外，用“公建私助”、“私建公助”等办法，在旅顺口区、庄河市、普兰店市分别建起了教师新楼，为千余户教师解决了住房。二是开发房地产，用回收资金补充教师建房资金的不足。瓦房店利用这种方式，几年来共建教师住房2万多平米，使300多户教师搬进新居。三是以奖代补，调动城区各区和学校解决教师住房的积极性。即利用每年征收2%教师住房建设费，以区、校每建一套或解决一套二室一厅教师住房，市政府即奖励1万元的办法，集中大量建房资金。四是争取社会各界捐助。五是提供优惠政策，减免有关税费，降低教师住房建设工程造价。经过各级政府及各方面的共同努力，目前，大连市城镇教职工家庭人均居住面积已达到平方米，超过了人均7平方米的全省水平，列各市之首。此外，大连市稳步提高教师的工资收入，使城市教师人均工资水平高于职工人均工资水平。对于一度成为普遍社会热点问题的拖欠农村公办教师工资问题，大连市采取市、县、乡三级拨款的力、法，基本上没再发生拖欠问题，成为全省解决最好的城市之一。

二、大连市的基础教育形成了自己的鲜明特色

多年来，大连市在基础教育工作中进行了许多卓有成效的改革、探索与实践，在把全面贯彻党的教育方针与新形势下教育工作的特点相结合，把教育的普遍规律与大连地方实际相结合，把素质教育与优才教育相结合等方面，取得了许多宝贵的经验，走出了自己独特的路子。

1.突出抓素质教育，把培养全面发展的高素质的社会主义建设合格劳动者作为基础教育的主要目标

在我国现行教育体制下，由于高考指挥棒的效应，各地基础教育一度出现了以片面追求升学率为主要目标的不正常局面。大连市则明确把教育思想定位到全面发展的素质教育上来，提出了教育要面向全体学生，促进学生全面发展的目标。该市从减轻学生课业负担入手，以改革小学、初中、高中招生考试制度为突破口，协调“五育”共同发展，逐步取消了市区统考，淡化考试分数的标杆作用。1983年在全国第一个撤消重点初中，1986年开始在全省较早地全面取消小学升初中考试，实行划学区对口直升。初中升高中减少考试科目，1986年在全省率先取消生物考试，1990年又取消政治课考试，同时降低考试难度。教师和学生从考试分数的压力下解放出来以后，学生各方面的素质得到有效培养和加强。譬如大连79中学原是个基础比较薄弱的学校，但他们坚持贯彻素质教育的思想，提出“强项不让，弱项快上，五育并举，完善形象”的口号，不设重点班，坚持假期和休息日不补课，靠扎扎实实抓常规教学，教学成绩连续十年名列市区前茅。

2.德育工作独具特色，实效性强

他们认真反思以往德育工作的得失，认为过去那种偏重说教、灌输，不分层次进行德育教育的作法己越来越不能有效激发现代学生的兴趣和共鸣。因此，他们提出由灌输型向启迪型转变，区别学生不同年龄与接受能力等特点，由浅入深分段实施“登泰山”式教育。小学以道德、心理养成教育为主，中学偏重公民意识和爱国意识等思想教育，使德育工作具有很强的可操作性和可接受性。大连市教委主任亲自编写了富有特色的《中华传统美德选赞一新三字经》和《中国国民意识集粹一新四字鉴》，把其中心思想归纳为“八心”(勤、俭、智、恒、奋、勇、群、重)、“八德”(仁、义、孝、敬、公、廉、忠、诚)和“两意识”(爱国意识和公民意识)，即所谓“八八二工程”，并将其列为中小学的德育教材。该教材内容既继承了中华民族的传统美德，又包含了社会主义的人生观、世界观和价值观，同时符合学生的年龄、心理特点。对培养学生良好的思想道德素质起到了很好的作用。

3.发展特长教育，为地区经济服务

大连市从地区实际出发，根据要把大连建成国际性城市的需要，努力在基础教育中突出为地方经济服务的特色，加强外语特长教育。他们从小学开始即设外语课。大连实验中学把初中部完全建成外语特长班，成为外语特长教育的实验基地，该校毕业生的外语水平近半数可以达到大学二年级的水平。大连市还每年举行外语大赛，市长亲自参加并担任评委，社会影响极为广泛，整体外语学习水平不断上台阶。目前在市区中学的外语课上，教师教学都全部用外语来完成。

三、妥善及时地解决教育热点、难点问题，确保教育的正常稳定发展

1.解决义务教育阶段学生课业负担过重问题，他们坚决破除以考试分数作为衡量办学水平标准的作法，小学阶段取消市区统考，免除校际排序，部分小学低年级废除一切校内考试。小学减轻作业负担，低年级不留家庭作业，部分学校全部不留作业。通过这些改革使中学生的课业负担大为减轻，校际竞争也由过去片面追求升学率转到全面素质的培养和提高上。

2.解决部分学生择校问题，维护教育正常秩序学生择校造成有的学校不堪负荷，有的学校生源不足，少、为地使教育秩序趋向混乱，发展失衡。为解决这一问题，大连市较早实行小学、初中学生分区划片就近入学的办法。“初升高”则借鉴辽阳、营口的做法，实行指标到校，将重点高中招生指标中的一部分直接按比例分配到各初中，并规定只有本学区的学生可以享受。使学生择校的驱动力减弱，调动了各类学校办学的积极性，使大连市提出的“办好每一所学校，不让一名学生掉队”的目标得以逐步实现。

3.关于高价生问题

大连市严格限制高价生出现，即使在特殊情况下也严格把收费生比例控制在10%以下(政策允许20%)，把收费标准控制在最低限度。故此，高价生这一许多地区存在的教育热点问题在大连市得到了有效抑制。

四、几点启示和建议

大连市长期坚持狠抓墓础教育对经济建设的深刻影响给予我们许多启示。

1.调整战略思想，切实把基础教育纳入科教兴省战略中去

我省1988年提出“科技兴辽”战略，虽然后来补充为“科教兴省”战略，但在许多人的潜意识里，还是只想到科技兴省，教育处在“坐车”的地位，即使提到教育，也只想到高教直接为经济建设提供科技人才和科技成果这一块。因此，对教育，尤其是对基础教育重视不够，没有把基础教育与经济发展的关系作出合理的定位。大连市的经验启示我们，在实施科教兴省战略中，必须重视教育的发展，尤其要重视基础教育。把墓础教育与整个经济社会发展紧密联系在一起，认识到它是振兴辽宁总体工程中的一个重要基础工程。唯其如此，科教兴省战略才能有一个厚重的基础，才是一个完整的体系，才能保持一个长远的发展后劲。

2，及时研究解决教育热点问题，为教育办实事大连市党政主要领导重视抓教育给我们树立了典范。事实表明，哪个地区的主要领导持之以恒地抓教育，解决教育问题，哪个地区的教育就会蓬勃发展，进而有力地促进当地经济高速度、高质量持续发展。因此，必须建立领导重教机制，做到“五到位”:即思想观念到位，发展规划到位，政策到位，责任到位，依法治教到位。