《去年的树》教学教案（精编5篇）

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《去年的树》教案1

教材分析：

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学目标

1.认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

2.分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点、难点：指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

课时安排：2课时

第一课时

课前交流

1.教师：同学们，上课前，我们先来聊几句，你们喜欢读童话故事吗？你们都读过那些童话故事？

2.多媒体出示：看来你们读的童话故事还真不少，我也搜集了一些童话故事，看看你都读过那些童话故事呢？（课内与课外）

3.教师：你能不能这样来介绍“我读过—读过──还想读—”。（引导学生把话说清楚。）

教师点拨：你这样表达，就很有条理了，而且，大家都能听出你读过很多书。

4.教师：在这些童话故事中，有没有你没读过的故事呢？请你这样想大家介绍：“我读了──—读了──还想读──。”（激励学生课下读没有读过的童话。）

5.教师：在你读过的童话故事中，哪篇童话故事给你留下了很深的印象？为什么？

教师点拨：读书，就要像你这样，不光读，还要进行思考，有所感悟，这就是会读书。好了，同学们，我们现在准备上课好吗？

教学过程：

一、单元导入揭示课题

教师导语：从你们的交流中，我已感受到童话是深受同学们的喜爱，因为它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。让我们跟随四上第三组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。这一组有哪几篇童话呢？请大家快速打开目录看一看。（因为这一组是童话组元，在授第一次课时，要引导学生了解本组课文的单元导读。）

多媒体：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

多媒体：今天，我们先读《去年的树》这篇童话。请同学们举起右手，和我一起写课题。

板书课题：齐读课题

二、初步感知走进课文

1.检查课文读正确，了解故事主要内容

（1.）自由读课文：我们先来读读这篇童话，这篇童话只有1个生字，相信你们很快就能读正确，给你们2分钟时间。

（2.）检查读正确：好，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。（随时纠正出现的不正确的音。）

（3.）了解故事主要内容：课文几乎都能读正确了，谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊？板书：鸟儿寻找  树

三、研读对话 读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

1.指名读 1──5自然段

2.交流感受1___5自然段：

教师：谁来说说你了解到什么？

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议：

教师追问：“我明年春天一定会来”你能说说为什么要这样读吗？

教师：我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋，从这个“！”也能感受到他们都有一种渴望和期待呀！透过它，我们就可以感受到人物的情感。所以，我们在读书时，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。

（4）、教师引读1──5自然段：

教师：让我们一起用朗读再次感受鸟儿与树的约定：

大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：读

鸟儿答应了树：读

总结板书：鸟儿  寻找  树

约定

板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）

教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

3.默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话 7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会：

教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[ 通过抓重点词语联系生活实际联系上下文等方法来谈感受  运用不同的形式来朗读]

a、自己找伙伴读：

教师引导：你能说说为什么这样读吗？（体会鸟儿特别着急的心情。）

换词体会：特别着急可以换个什么词？“焦急”，那你就焦急的问问：

b、学生焦急的读：

教师：除了“焦急”，还有哪个词也能体现这种焦急的心情？（“心急如焚”），你说出了一个成语，了不起，那你就“心急如焚”读一读。

c、学生心急如焚的读：

教师总结：同学们，读书就要这样，联系上下文、抓住重点词语，结合实际，谈自己读书后的感受。感悟的不同，理解的不同，朗读的味道就不一样。让我们带着自己的感受，同桌自由练读鸟儿与大门的对话，感受鸟儿的心情变化。

d、同桌学生带着自己的感受读10──12

教师过渡：从鸟儿与小女孩的对话中，你能体会到鸟儿的心情又发生了怎样的变化呢？

（3）汇报鸟儿与小女孩的对话13──15

体会鸟儿此时伤心的心情。

（4）幻灯片出示三次问话：对比理解

教师引导：请大家再来读鸟儿的这三次问话，看它们有什么不同？

“你知道火柴在哪儿吗？”大家看，鸟儿在前两次寻找中，是在问好朋友树在哪儿？而这次却问：“你知道火柴在哪儿吗？”想一想，鸟儿此时的心情又是怎样的？[伤心难过心痛失望忧伤惆怅痛心]

通过接读去感受此时鸟儿的心情。

4.师生创造性地读6──15

教师总结：我们在读书中，感受到鸟儿为了实现与朋友的约定，历尽千辛、四处寻找，让我们再次用朗读去感受鸟儿寻找朋友的执着和艰辛。

四、加深感悟、升华情感

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

（1）放声朗读15──17自然段

（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

教师：往日的朋友已化为灰烬。只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

（3）齐读15──17自然段

教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、激发想象抒发感言：

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

1.书写感言

2.交流感言：

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

六、再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

板书设计：

鸟儿   寻  找   树

约  定

第二课时

一、读一读：复习本课的词语。

二、听写：本课的生词。

三、演一演：分组表演。

四、语言实践：交流续编的童话故事。

五、欣赏歌曲《朋友》。

六、课外拓展阅读：

1.读《童话故事》。

2.读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

以上就是差异网为大家整理的5篇《《去年的树》教学教案》，希望可以启发您的一些写作思路。

《去年的树》教学教案2

《去年的树》

课堂教学实录和分析

特级教师盛新凤

师：(

媒体播放——大树)听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条，正入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！是吗？

生：是！

师：围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读！

生：去年的树

师：请同学们打开书本，让我们用自己喜欢的方式读书，你可以一个人读，可以找伙伴读，如果你想搬个凳子到讲台前来读可以吗？

生：可以。

师：让我们尽情地和课文交流、对话，看看待会儿你会有哪些收获。开始。

(学生自由朗读，教师巡视。)

师：咱们先停会儿好吗？读着读者，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获……都可以。

生：树为什么要被锯掉？

师：你有问题。

生：我有收获，我觉得树和鸟儿真是一对好朋友，鸟儿从南方回来后，发现树不见了，就千里迢迢来寻找树，他通过各种方法，最后找到了树，变成了火柴，最后火柴被点燃了。

师：你是被小鸟和大树之间的真情感动了，是吗？

生：是。

生：我想对作者提问，为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢？

师：你读着读着有这样的问题。还有吗？

生：我发现了，鸟儿是一只十分守信的鸟。

师：这是你自己读出来的，真了不起。

生：我有一个问题，为什么树做成火柴，点燃后，鸟儿还会对灯火看那么久，还要唱起那首去年的歌？

师：同学们的问题很多，感受很多，你们真了不起啊，第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话。也许你刚才的疑问，就能得到解决，你的感受，还能得到大家的共鸣呢！同学们，你们说这篇课文在语言上有什么特色，以什么为主呢？

生：对话。

师：以对话为主是吗，你快速地读读课文，数一数，课文有几组对话？

(学生默读)

师：你数出来了？有几组？

生：有四组。

师：分别有哪四组？

生：小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩。

(教师板书)

师：

共有四组。让我们先来看第一组对话。冬天到了，树的好朋友——小鸟，要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

(齐读) “再见了，小鸟！明年请你再会来，还唱歌给我听。”

师： 鸟儿回答……

生：(齐读) “好。我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师： 你们想，这对好朋友在分别的时候是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。

(学生自由找朋友练说)

师： 有些同学朝盛老师看了， 举手是表示你们想表演，想来读，是吗？哪对朋友先来？

(一组学生对话)

师： 老师发现他读的时候， “我明年一定回来……”能告诉我为什么要这么读吗？

生： 因为他们是好朋友，小鸟答应他，语气非常坚定。

师： 真好，他是坚定地向朋友保证，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试？

(一组学生练读，男生模仿了大树的语气)

师： 你真像大树啊！你在模仿大树的语气是吧？

生： 因为大树的语气非常粗，是那种很成熟的感觉。

师： 不错，你的感受非常独特。从他们的对话当中，我们感觉到了，这对好朋友之间的感情是多么的…

生：深厚

师：让我们的男孩子来读大树的，像刚才的那个同学一样，读出自己的个性来，女孩子读小鸟的，我们一起来对对话，好吗？

生：好！

师：准备。 “再见了，小鸟……”

(学生男女分角色读，学生模仿语气)

师：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些！读！

(学生再次分角色读，女孩子语气坚定)

师：他们就这样，依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面的三组对话，老师想让同学们在四人组里合作练读好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。

(学生四人小组练读)

师：这回哪一组想先向我们来展示一下？

(学生展示对话)

师：同学们，他们这一组读得怎么样？

生：好。

师：都觉得好，这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们，跟他们直接对话，好不好？

生：我说小鸟应该读得更加焦急些，这样子还不够焦急。

师：这是你的意见，好，还有别的同学有问题，有意见提的？

生：我觉得小鸟应该读得更加活泼一点。

师：活泼是吗，哦，情感上要焦急，样子要活泼。还有吗？

生：树根应该读得更加悲伤点。因为树根和树是命运相连的，他们两个就像是好朋友一样，如果哪一方不见了或者是死去了，他们应该是很悲痛的。

师：这是你独特的体验，真了不起。好，刚才从同学们的意见中，都感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话，非常重要，应该好好地体会把握，是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(媒体播放小鸟的三句话)这样吧，你先一个人在位子上，看着屏幕自己练一练，感觉一下，体会一下该怎么读。

( 学生自由地练读 )

师：想读了是吧，谁先读？任选一句读。

生： “门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”

师：我听出有点焦急了。

生： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：我感受到了他心中的那份焦急。

生： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师：你体会得真好。

生： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师：你体会得真好。还有同学还要读？

生： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师：你在为大树担心呢。

生： “门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗？”

师：老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗？

生：好。

师：第一句。

生： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：老师感受到，大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：你们看这边的孩子，眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。再读第一句。

生： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

师：读下去。

生：“门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗？”

师： 您知道吗？他多么想知道呀。再来一次。

生：“门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗？”

师：再读下去。

生： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师：那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？(学生举手示意)这样吧，谁来做一回小鸟好吗？(请两位同学)别拿书，出来。你们在教室里面，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树。一边找一边问，

你在谁的跟前停下来，那个同学就做你的配角，来跟你对话，明白吗？

生：明白。

师：你可以用自己的话，你们也可以用书本上的话。好，你们去问吧。

(两位学生，在教室里随机寻找朋友对话)

师：小鸟，小鸟，找到朋友大树了吗？

生：找到了。

师：找到了？你知道了(笑)但是还没找到，是不是？找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来读这三句话，体会小鸟的这份焦急。齐

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

“门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗？”

师：（随机采访）可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎么样？

生：我的心情很焦急。

师：你焦急，你呢？

生：哦，你紧张，为大树担心。

师：我为小鸟感到悲伤。你悲伤了，你就是小鸟。

生：我也感到非常的伤心。

师： 你感到伤心，你们是不是在心里呼唤着朋友大树呀？

生：是。

师：你们是怎么呼唤的？

生：大树，你在哪儿啊？

师：你在哪儿，还有谁？

生：大树呀，大树，你到底在什么地方呀？

生：大树你去哪了？

生：大树，你快回来吧，小鸟正在等着你呢！

生：大树，难道你忘记了，咱俩有约定吗？我还要给你唱歌呢！

师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急，牵挂，关心，就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们再一次深入地和课文倾心地交流，对话，来体会这份情。

(出示图片)

师：（低沉地） 村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。 (出示最后一小节)

师： “小鸟，睁大眼睛……” 读

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

师：读着读着，你又有什么问题了？有那么多问题呀！

生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

师：好，还有那么多问题，这样吧，让我们互相之间尽情地交流对话，可以提问题，也可以解答别人的问题。你可以站起来就说。

生：我能够解答问题，因为在一年前，鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天听鸟儿唱歌。可见他们是那么友好，他们简直成了一对知心朋友。然而冬天过去了，鸟儿却见不到大树，只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦，终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了，当年他和树的一幕幕。他看到了灯火，仿佛看到了大树的身影。所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。

师：你说得真好，你说了那么长长的一段话。还谁有什么问题？

生：(同上)我还要补充一点，我觉得小鸟就是在歌颂了大树，因为灯火照亮了别人，给人间亮光，所以他在歌颂无私的奉献精神。

师：你觉得在小鸟的歌声声中，还有那种为朋友自豪的心情在里面。

生：是的。

师：你体会得真好，还有谁有问题？

生：我想问一下，鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会儿？

师：同学们注意到了没有？盯着灯火看了一会，后来要飞走了，他又盯着灯火看了一会。你从两个看当中，你品出什么来了？

生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树做成的，鸟儿可能把火柴看成是灯火的孩子，他要看看大树的孩子是怎么样的。

师：他要看看清楚是这个意思吗？不同的说法可以发表，来说吧。

生：因为他对大树的友情十分深，而现在大树的生命就要到尽头了，所以要看了一会。

师：他不忍心。他饱含着深情看了一眼，是这个意思吗？

生：我觉得是小鸟想念大树，他才会对着灯火看。

师：对呀，他们多少时间没见面了？

生：(齐)一年。

师：（动情地）一年过去了，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么能不伤心，不忍心。他看了一会，

他看了一会，他用目光在和朋友交流感情。那同学们，还有谁要说？

生：我觉得鸟儿在沉思，因为灯火就是大树，他觉得大树当时被伐木工人砍掉的那一刻，大树心里会是怎么想的，他大树变成灯火，独自照亮别人的时候，又会是怎么想的。我觉得他是在沉思。

师：这是你的理解。还有？

生：他可能第一眼看到灯火，他可能不相信灯火就是大树变成的。 他第二眼看到灯火，好像就感觉到，这个灯火就是大树。

师：对呀，他简直不敢相信，这就是他那么熟悉的朋友___大树，所以他……

生：睁大眼睛，盯着灯火看了一会。

师：当他认出来的时候，他就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么看了一会儿，要飞走了又看了一会。

生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前，再看一眼。

师：你说得真好。两个

“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情的交流和对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这回你们就是小鸟了，你们历经了千辛万苦，终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读……

(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)

生：

“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”

师：老师深深地被你们的朗读打动了，你们这两个 “看”字，读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗？

生：

“我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”(动情)

师：（深情地）亲爱的小鸟，你看见朋友了，你盯着灯火，深情地盯着灯火，看了一会，你想说什么？你要走了，当你又对着灯火看了一会，你又想说什么？

生：我想说，大树，永别了，我要走了，我现在已经为你唱歌了，我已经完成了约定，我以后还会寻找别的火柴的踪迹，再为您唱歌。

师：这是他的心理话。

生：我会说，大树永别了，我会永远怀念你的！

师：你说得真好，你真是个有感情的孩子。

生：小鸟第一次看见树，他会说： “怎么去年强壮的树，现在会变成这样？”

师：你对大树说话。

生：朋友，去年你如此强壮，现在为什么变成这样？

师：他真不忍心看呀。

生：我觉得他会说：“大树，我一生能交你这样的朋友真是一大快事呀！”

师：对呀，大树也是应该有这样的心情呀！

生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。

”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。”

师：这是他的心理话。

对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！

师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（出示卡面）

生：愿意。

师：好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。

（学生自由写，教师巡视）

师：写好的同学向盛老师招招手，示意一下。好来，请你先说吧。

生：我是这样写的：亲爱的朋友——小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他方，但我们的心是紧紧相连的。我们永远是最好的朋友。

师：你写出了大树的心里话。

生：我是这样写的：啊！亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相间，但是，这一生能有你这样的朋友我也死而无憾了。如果还有来世，我希望我们能再做朋友。

师：他觉得死而无憾了，获得了这么真挚的友情。真会说话。

生：我的朋友啊，朋友，我再也不能听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了，但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。

师：这个 “燃烧”把你这种炙热的情感，表达得淋漓尽致。

生：小鸟，我的好朋友，我要被燃尽了。再此之前，我想对你说：

“永别了小鸟！我此生能交到你这样的朋友，真是荣幸呀！你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。”

师：你的话语中充满了情感。

生：(动情)小鸟，你的真情深深的打动了我，在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后，我要用最后一次火波来照亮你，永别了。

师：(激动)同学们，这是大树的肺腑之言呀！你们说出了大树的心理话。大树就是这样来表达自己的情感的。同学们，课文学到这儿，其实我们已经学完了，但是(学生还在写)同学们，你先把大树对小鸟的这份情感暂时放一放行吗？咱们课后再继续去写，再去继续交流。刚才老师说其实我们已经学完了，但是作为这篇美丽的课文的读者，你还有什么话说？你想对谁说？比如说吧，对伐木人有什么话，还有其他的，你想对谁说，就对谁说。

生：我想对那些可恶的伐木人说，那些伐木人只为了制造一些火柴，而去拆散一对这么要好的朋友，真是太可恶了！

师：你觉得愤慨是吧，你说出了你的心理话。

生：我想对全世界所有真诚的朋友说一句：

“真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好把握这份真诚。也许这回失去了，下回就没了。”

师：(微笑)你说的真好！这是你从小鸟和大树之间的情感中受到的感悟是吗？

生：我想对伐木人说几句：

“你们为了自己的利益，砍伐了树木，可是你们是否知道，真情被你们破坏了。如果你们还有一些良知的话，希望不要再砍伐树木了，不要再让更多的小鸟伤心了。”

师：(高兴)你说得真好，你每次发言我都想为你鼓掌。同学们，你们也可以为他鼓鼓掌。(学生鼓掌)真的，他发言太精彩了！

生：我想对小鸟和大树说： “你们的真情把我感动了，我也要对天下所有的人说

“愿你们真心珍惜友情，永远的和你们的朋友活下去。”(笑)

师：相处下去。是的

生：我想对伐木人说：

“你们只为了自己的利益，虽然你们只砍了一棵大树，但是你们是否知道，你们迫坏了一段多么真诚的友谊啊！希望你们以后再不要这样。”

师：对伐牧人有这样的话，其实我知道你们可能还想说另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

生： 我想对伐木人说：

“伐木人，你们是否知道，树对我们人类有很大的帮助。就想下雨天可以避雨，比如说太阳大了可以遮盖阳光，他对人类有多么大的帮助啊。”

师：仅仅是这些吗？我知道你们还有很多很多，可以举出上百条树与人类的关系是吗？其实我刚才已经注意到了，我们的同学在关注我们的环保问题了。非常好！还有对作者说的有吗？

生：我想对树根说： “大树走了，你不要过于伤心。它也不愿意看到我们伤心的。”

师：好，这是你想安慰树根呢！你再说，最后一个机会给你，好吗？

生：我想对小鸟说： “小鸟你不要过于伤心，你的朋友树永远在你身边。”

师：真好，不错。(笑)你举了那么多次手，我真的不忍心，再让你说一次！

生：我想对作者说： “你为什么要写这么悲惨的结局。不能写稍微……”(大家笑了)

师：你实在不忍心看到这么悲惨的结局是吗？你真是个感情丰富的孩子呀！同学们，刚才盛老师听到了你们那么真诚，肺腑的话。这节课呀，咱们通过老师和同学们，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流，对话，让我们一起真正的走进了课文是吗？

师：难得的是，刚才还有的人和伐木人说话，小鸟说话，和大树说话，还对作者说话。学完了课文之后，盛老师也是感慨万千，我在想啊。咱们这个世界上，人啊，树啊，鸟啊，这些万事万物都真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！你们有没有这样的愿望想法呀？

生：(大声)有！

师：好，这节课，我们就上到这里。下课。

《去年的树》教学设计3

教学目标：

1、自然流畅读通课文，品味重点词语、句子，入情入境地演读课文。

2、学会多元思维与交流，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间的真挚友情，感悟真正的友情要建立在诚信的基础上。体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、听故事导入新课

1．播放课件：看，一只美丽的小鸟坐在枝繁叶茂的大树上；听，他正动情地为好朋友──大树唱歌，大树舒展着枝叶，正入神地听着……这是一幅多么和谐、动人的画面呀！今天，我们一起来听一个关于小鸟和大树的故事。

2．板书课题：去年的树

二、初读感知

1．自读课文，用心品味，告诉大家你读懂了什么？

2．交流初读心得，说出收获、感受和疑问

⑴学生谈自己的阅读收获和体会：

鸟儿和树是好朋友。——读段

鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。

树——树根——火柴——灯火（划一划，你能把书读薄的本领，真了不起）

小鸟不忘记对树的承诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌。——读最后一段

这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）

⑵在学生交流的基础上，教师引导学生说出文章主要内容。

⑶可能提出的疑问：

题目为什么要用“去年的树”

为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？

为什么要看了两次？等等

（提出的简单问题，可以由学生直接回答；有难度的问题，则在品读课文过程中师生共同解决。）

三、精心品读

过渡：这篇童话故事看似平淡，字里行间却蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文，一起去品读，解决我们的读书疑问。

（一）细心的同学会发现课文中多次写到小鸟和大树是好朋友，你能找出这些句子吗？

1．……是好朋友。

2．……又来找他的好朋友大树了。

3、……我的好朋友树在哪儿……

那么课文的哪些内容让我们感受到了他们确实是好朋友？快速浏览，把这些重要的词句画下来。

（二）交流感悟。（领悟把文章读厚的方法）

1．“天天……”一句

好朋友间朝夕相处，感情深厚；小鸟（动物）与大树（植物）和谐相处。

2．分别时的对话。

从他们的对话中，你能体会出他们分别时的心情吗？（伤心、难过、难舍难分。）

自由练读、指名、男女生分读。

3．小鸟再回来时找到他朝思夜想的好朋友了吗？他是怎么找的？

（心急如焚、历尽艰辛、坚持不懈）

出示小鸟问的三句话。

⑴、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

⑵“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小组同学之间相互学习、合作，朗读三句话，全班交流小鸟此时此刻的心情。

4、出示图片：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。此时，同学们心中又有什么新的感受吗？

学生分角色朗读课文，再交流新感受、新体会，解决读书疑问：

⑴为什么睁大眼睛“盯”？（可能眼中有泪，看不清楚；也可能想看清好朋友的样子）⑵为什么唱起去年的歌？（怀念去年好朋友相处的时光；看到好朋友的样子，心中充满伤心绝望：友情还在，物是人非）

⑶两个“看”字，会什么不同？

一看——仔细辨认，心情急切

二看——深情注视，难舍难分

⑷揭示课题深意：

板书：《去年的树》与《今年的树》问：今年还有树吗？

四、拓展延伸，理解升华

1、学完这篇童话，大家心中一定有很多感想，你想说什么？想对谁说？（大树、小鸟、伐木人、）

2、拓展作业：去年的树，今年已不复存在，为什么会不复存在？留给我们人类的思考是什么？把你心中的想法写下来。（运用学过写作体裁

《去年的树》教案4

教学目标：

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。

2.过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。

3.情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备：多媒体课件

教时安排：2教时

流程设计：

第一课时

一。媒体激趣，导入新课

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

2.板书课题：去年的树（齐读）

二。自主阅读，初步感知，质疑问难。

1.请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。

（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。）

2.交流初读心得

读到现在，你想说点什么？

预设疑问：

A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。

B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？

（你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）

……

3.小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！

三、初步研讨，合作学习，主动探索

师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。这些问题，我们仍然用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？[

1、请大家默读课文，用勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。

同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

A、学生读书，勾画批注，主动思索（巡视，个别指导）。

B、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听）

C、学生在小组活动中交流自渎时所得，相互启发、促进。

小结：孩子们读书很认真，积极思考，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时

一、深入研读，互相交流，表达情感。

师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

读着这个句子，你心里想说什么？

（一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊！）

多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！

2.分别时的对话。

师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应该读得坚定些，宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们约定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的约定。（板书：约定）

师：然而第二年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？

3.鸟儿找了很多地方。

师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚定不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛劳，万分着急，费劲周折）

鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？

4.出示小鸟向人询问的三次话。

（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

（2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

任选一句话，指名读，点拨：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。

（2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担心，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里呼唤朋友树对吗？你怎么呼唤的？

（3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他

的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急，担心，急切，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。

二、引导想象，补充对话

好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。

1.于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后一段

2.这回，你又有什么新的感受和疑问了？

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点伤心，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。）

3.想象说话

A、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

B、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！

当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是可贵的，信守诺言是美好的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上！

三、想象写话，深化主题

师：故事学到这里，似乎已经结束了。但老师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。

四、拓展延伸，多向对话

师：今天的课到此结束了，也许同学们的心里还有很多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。

约定

板书：小鸟去年的树

寻找

信守诺言

《去年的树》教学设计5

一、教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。

2、有感情朗读课文，用用简单的话概括文章主要内容。分角色朗读课文。

3、让学生能体会到鸟儿失去朋友的悲伤。

4、让学生体会到朋友间的可贵。

二、教学重难点：

有感情朗读课文，并学会默读。

三、教学准备：

生字卡 录音磁带 图片

四、教学过程：

第一课时

（一）导入：小朋友最喜欢听故事，对吗？今天我带你们来学习1篇关于两个小动物的童话故事。你们一定会喜欢。

板书课题——《去年的树》。

生齐读课题。

（二）学习生字

师：在学习这篇故事前，老师这里有些生字宝宝，也想和你们一起去听故事，你们谁愿意带它们去呀？

出示生字卡片，让学生认读。

师：生字宝宝非常高兴你们能带它们一起去听故事。认真听，故事开始了……（放录音磁带）

师：这篇故事就在你们的课本中，打开书，自由读课文，画出不懂的地方。

生自由读课文。

（三）生质疑

（四）布置作业

第二课时

一、导入课题：

师：有哪位同学听过《朋友》这首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友，你可曾想起了我。如果你正享受幸福，请你忘记我。朋友啊朋友，你可曾记起了我，如果你正承受不幸，请你告诉我。”是啊！朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟（贴图）和大树（贴图）的诺言，继续来学习这篇《去年的树》。

二、新授全文：

师：通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

师：这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。

师：谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？

（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）

（学生找第一自然段并读）

师：我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？

我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。

师：天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？

师：有这样的好朋友你感觉幸福吗？ （生：幸福）

师：那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）

谁再用幸福的语言给我们读一读？

师：同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）

师：正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？

师：谁来读一读？（指名读）

师：原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。

师：听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？（依依不舍、难舍难分）

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。

师：我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？

师：原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。

我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。

（男同学：再见了，小鸟------）

师：他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）

师：这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？（没有）

师：没有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）

师：鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读

师：他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？（生读）（出示小黑板）

师：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？（点人读）

师：你此时的心情怎么样？（焦急）

师：那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）

师：谁再来读一读？（生读）

师：你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？（点人读）

师：此时，小鸟，你的心情怎样？（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？

师：那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？读一读

师：我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。谁再来试试？（生读）

师：一个“在哪儿”，一个“您知道吗？”包含了小鸟多少的渴望啊

当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？（点人读）

师：小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？（着急、悲伤、担心）

师：我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？（生读）

师：那是小鸟心底的呐喊啊！请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）

师：我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化

师：如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的

师：我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。

师：终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？（请人读）（出示黑板）

师：你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？（生读）

师：两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？（那带着你的理解读一读）

师：这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）。

师：小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？

同桌交流，指名汇报。

三、课外拓展：

师：是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。此时此刻，你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗？如果有，请把它写下来。

《去年的树》教学反思：

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。