《但愿人长久》教学教案（实用5篇）

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但愿人长久教案1

教学内容

2、但愿人长久

共几课时

2

课型

新授

第几课时

1

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。能结合具体语境理解由生字组成的词语。

3、初步了解课文内容，体会苏轼对亲人的思念之情。

教学

重难点

1、能正确、流利地朗读课文，正确书写生字。

2、学会用自己的语言概括主要内容。

3、理解由生字组成的词语的意思。

教学资源

苏轼的背景资料

歌曲《明月几时有》

预习设计

1、自学生字词，理解下列词语意思：皓月当空、一年一度、心绪不宁、手足情深、形影不离、十全十美、阴晴圆缺。

2、正确流利地读课文。

3、搜集有关苏轼的诗词。

学 程 预 设

导 学 策 略

调整与反思

第一板块：交流谈话，进入课文。（4分钟）

1、背诵写月亮的古诗词。

2、生齐读课题。

第二板块：预习展示（15分钟）

预习作业1

（1）读词语

（2）辨析字形。

（3）交流词语意思，完成相应题目。

预习作业2

（1）组号为“1”的学生分自然段读课文。

（2）读正确、读流利长句子。

第三板块：整体感知。（5分钟）

学习单1

（1）自由读课文，说说课文主要写了什么故事？你从中读出了什么？

（2）时间：2分钟

预设

课文主要介绍了北宋文学家苏轼创作名篇《水调歌头》的经过。

从中体会到了苏轼对亲人的思念之情。

第四板块：学习第一段（15分钟）

学习单2

（1）自由读第一至第三自然段，找出表现苏轼情感的一个词。思考：在这样的一个夜晚，苏轼为什么有这样的情感，他在想些什么呢？

（2）时间:3分钟

预设

（1）皓月当空，月圆人不圆。

（2）家家户户热闹非凡，触景生情。

（3）手足情探，分别已久。

（小时侯……）

（惆怅的 伤感的 失落的 孤寂的）

1、学生根据教师的提示练习说话。

2、学生朗读课文。

第五板块：明确任务，完成作业（1分钟）

第一板块：创设情境，激趣导入

1、一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代的文人墨客以月亮为题材写了许多优秀的诗篇，你会吟诵那句诗？

2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。 （板书：但愿人长久） 齐读课题。

第二板块：预习导学

预习作业1

（1）出示词语：

做官 观赏 品尝 心绪不宁 形影不离 屈指 但愿 十全十美 悲欢离合隐藏 眼睁睁 阴晴圆缺 虽然 宽慰苏辙 苏轼 埋怨 皓月当空 一年一度 手足情深 婵娟

▲开火车读词语，相机正音：“尝、赏、睁”是后鼻音，“隐”前鼻音，“埋”多音字 。

（2）比较“隐”与“稳”；“尝”与“赏”。

（3）交流预习作业中的词语意思。相机完成《补充习题》一、二中的相应题目。

预习作业2

1、抽组号为“1”的六名学生展示交流。

（1）及时纠正读音。

（2）读好两组长句。

▲他眼睁睁地望着那圆圆的月亮……这么亮呢？……

▲他转念又想：世上本来……哪里会十全十美呢！

第三板块：整体感知。

1、学生自由读课文。

2、集体交流。

第四板块：抓“思念”，研读第一至第三自然段。

1、过渡：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。

2、学生自主学习。

3、导学

▲苏轼为什么心绪不宁呢？他在想些什么呢？

学生交流。

▲你从哪里看出他们俩手足情深呢？

▲重点理解：“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”

你和亲人分别过吗？你心里有什么感觉？如果是分别七年呢？

算算七个年头有多少天呢？如此手足情深的弟弟分别了七年之久，二千多个日日夜夜，怎么不令人触景生情，倍加思念呢！难怪这会儿别人是欢欢喜喜的，而苏轼呢？他却是——

3、引说：

苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（心绪不宁呢！）

4、指导朗读。通过朗读传达出诗人内心的惆怅和伤感。

第五板块：布置作业

作业

设计

☆ 抄写词语。

☆☆ 完成《一课一练》第1——4大题。

☆☆☆ 收集描写思念亲人、思念家乡的诗句。

教学内容

2、但愿人长久

共几课时

2

课型

新授

第几课时

2

教学

目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、通过自主阅读、研读交流，引导学生抓住关键词、句、段，读悟体会。

3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学

重难点

1、理解词语及重点句的意思

2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学

资源

水调歌头（明月几时有）

苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙(que)，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮(qi)户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

预习

设计

1、练习有感情朗读课文，背诵课文四、五、六自然段。

2、尝试理解课文内容和“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

3、 熟读课文，找出表现苏轼情感变化的有关词语：思念（心绪不宁）——（ )——( ），并思考变化的原因。

学 程 预 设

导 学 策 略

调整与反思

第一板块：复习。（3分钟）

1、引读第一到三段，再次感悟思念之情 。

2、交流展示预习成果 。

第二板块：精读课文，感悟意境

（27分钟）

（一）感悟“埋怨”

学习单1

（1）自由读，思考讨论：苏轼为什么要埋怨月亮？

（2）时间：3分钟

预设

苏轼因思念弟弟而埋怨月亮。

(想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！)

1、学生读课文，读出苏轼的思念之情，感伤之情。

（二）感悟“宽慰”

学习单2

（1）苏轼这么忧伤，这么惆怅，心中充满了埋怨，后来他转念又想到了什么，因而他心理又宽慰了许多？

（2）自由读读课文，找出有关句子。

（3）时间：3分钟

预设

世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！

学习单3

（1）这几句词说的是什么意思呢？默读第五小节，用“﹏﹏”画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”意思的句子。用“——”画出表示“但愿人长久， 千里共婵娟。”意思的句子。

（2）时间：2分钟

预设

(略)

（豁达开朗、积极乐观）

第三板块：拓展提升

1、自由交流课前收集的思念亲人、思念故乡的诗词，并用心感受。

2、写下对亲人朋友的倾诉之情，最好用上书本上的诗词。

第四板块：明确任务，完成作业（1分钟）

第一板块：复习导入。

1、上节课我们已经学习了一到三自然段，知道了（引读课文）

2、课前要求大家找出表现苏轼情感变化的词，谁来说一说苏轼的情感是怎样变化的。

第二板块：精读课文，感悟意境

（一）感悟“埋怨”

过渡： 瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。（师板书：埋怨）

1、学生自由读。

2、交流。

▲理解“眼睁睁”一词在文中的意思。那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。（看着这轮皎洁的圆月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。）

▲看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？体会省略号的意思

3、指导朗读。在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了他的思念之情，感伤之情。

（二）感悟“宽慰”

1、学生自由读课文，思考问题。

2、讨论小结：词人由月亮的圆缺，想到人的悲欢离合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿。但愿美好的感情长留人间，兄弟虽然远隔千里，也能共同拥有一轮明月。

板书；宽慰

人生哲理：月有圆缺 人有离合

美好祝愿：但愿人长久 千里共婵娟

3、这首词流传至今，千古传唱，是因为它蕴含着作者丰富的情感。师生共同吟诵第六自然段。

4、默读第五小节，理解词中句子的意思。

5、交流。

6、从苏轼的内心想法和心情变化，你感受到苏轼是个怎样的人？

7、齐读《一课一练》上的《水调歌头》。

第三板块：拓展提升。

1、思念亲人、思念故乡的诗词还很多，请同学们拿出课前收集的诗词，找小伙伴自由交流，在交流的同时还要注意倾听，用心体会。

（学生自由交流）

2、说了这么多，听了这么多，想不想把自己的感情倾诉出来，告诉亲人和朋友？拿出纸和笔，把它写下来，最好能用上文中的语句或交流时体验深刻的诗句。

（写一写，再交流）

3、还有许多同学想说，课后我们把它写成信，寄给他们，让这美好的情感长留我们心间！

第四板块：布置作业

作业设计

☆ 背诵四、五、六自然段。

☆☆ 完成《一课一练》《补充习题》的部分内容。

☆☆☆收集诗词并准备举行诗词朗诵会。

范围：有关“月亮”的诗词

有关“苏轼”的诗词

有关表达“思念之情”的诗词

《但愿人长久》教案2

之五

作者：语文教研组

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4-6自然段。

2、学会生字新词，理解词语。

3、体会苏轼对亲人的思念之情。

4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步领略古典诗词的意蕴，激发起对祖国灿烂文化的热爱之情。

教学重点、难点：理解诗意，体会苏轼的思亲之情。

教学过程 ：

一、揭题，基础性诊断与矫治。

1、读题，理解题意。

2、简介苏轼。

3、基础性诊断练习，学生交流课前查阅的有关苏轼的资料。

二、初读课文，自主性诊断

1、自由读课文，读通课文，读准字音。

2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。

3、检查，进行群体性诊断与矫治。

（1）认读生词。

（2）指名读课文，相机指导读好长句子。

（3）说说课文主要讲了什么？

三、精读感悟，理解性诊断与矫治。

（一）学习1-3自然段。

1、自由读课文，你读懂了什么？

2、讨论交流，群体性诊断与矫治。

（1）交待了苏轼创作的原因。

（2）中秋节，各家团圆，而苏轼却“独在异乡为异客”，你还联想到什么诗句？

（3）苏轼与弟弟感情如何？你从哪个词看出的？

3、指导朗读

（二）学习4-5自然段。

1、诗人为什么睡不着？

2、诗人为什么埋怨月亮？从那些词看出他的思亲之情？

（1）带着问题边读边思考。

（2）讨论交流，群体性诊断与矫治。

苏轼并未陷于怅恨之中，很快解脱，他转念又想到了什么？从哪看出他的豁达大度、热爱人生、积极向上？

3、指导朗读。

（三）学习第6自然段。

1、读诗句，用第五段中的句子理解诗句。

2、介绍古典诗词及《水调歌头》。

3、听课文录音。练习朗读。

四、总结课文，自主性诊断与矫治。

1、总结全文。

2、背诵《水调歌头》。

五、发展性诊断与矫治。

1、收集有关古典诗词的资料，在班级交流。

2、开展背诵“古典诗词”活动，将生活与学习相互结合，开阔学生视野，增强学生能力。

《但愿人长久》教学设计3

教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2.学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。

3.理解文章中含义深刻的句子。

4.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

教学重点：

1.有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。

2.联系课文内容，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。

教学难点：

反复吟诵，启发想象，领会词的意境。

教学准备：多媒体课件

教学时间：3课时

第一课时（月日总课时）

一、揭题导入：

1.师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。

谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）

2.总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。

出示《水调歌头》词，教师吟诵。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

今天我们就来学习1篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。

板书课题，齐读。

二、初读课文。

1.自读课文，借助拼音读准生字。

2.出示课后生字，读准字音。

①区分下列字音：

前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟

后鼻音：躺朝廷

翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟

②读谁下列多音字：

各奔东西屈指算来似乎

3.再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。

检查：

①朗读下列词语：

品尝玩耍埋怨悲欢离合

观赏但愿宽慰阴晴圆缺

皓月当空心绪不宁手足情深

形影不离各奔东西

②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮助解决，并说说自己是怎样弄懂的）？

4.三读课文，读通句子。

检查：

（1）指导读好下列长句，注意停顿：

只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮助学生正音。

三、默读课文

说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。

介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。

“但愿美好的感情常留人们心间”

四、指导书写生字。

躺：左旁最后两笔不能写错。

缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。

五、作业。

1.习字册。

2.比一比，再组词。

耍赏陪偏

要尝倍遍

第二课时（月日总课时）

一、复习：

1.读词语。

2.读好下列长句：

只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。

无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……

二、导学课文。

第一自然段。

1.指名朗读。

2.读了这一段，你对苏轼有何了解？

3.齐读。

第二自然段。

1.指名朗读。

2.出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的

3.出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月

当空”。

板书：皓月当空

自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？

5.映示第二、三句，结合指导朗读。

第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。

第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦

之情及苏轼的“心绪不宁”。

板书：思念

过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？

第三自然段。

1.默读，体会兄弟情深。

2.议一议：读了这段，你体会到什么？

3.从什么地方可以看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？

画出有关句子。

出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形

板书：形影不离

出示：“各奔东西”，说说词义。

动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目--“屈指算来”）。

4.对比朗读领悟：

如今屈指算来，分别已经有七个年头了。

如今屈指算来，分别又有七个年头了。

5.指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切心情：

指名朗读，引读，齐读。

第四自然段。

1.自由朗读。

2.讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏

轼为什么会埋怨明月呢？

板书：埋怨

映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？

此时此刻，苏轼的心情怎样？

3.小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲

人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们通过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。

4.反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，

师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。

小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。

板书：月亮西沉床前银光

5.延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段内容是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。

三、作业。

1.抄写词语。

2.背诵第四自然段。

3.熟读课文，试背第五、六自然段。

第三课时（月日总课时）

一、复习：背诵第四自然段。

二、导读课文第五至六自然段。

第五自然段。

1.引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……

哪里会……但愿……虽然……也能……。

2.再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似

的地方呢？

板书：

人有悲欢离合

月有阴晴圆缺

指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。

板书：此事古难全

3.指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，

在皓月之下共赏美景的美好希望。

板书：但愿人长久，千里共婵娟。

4.齐读。

小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。

板书：

转念宽慰

第六自然段。

1.齐读。

2.出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。

说说下列词语的意思：此事婵娟

齐读词，并背诵。

三、指导背诵第五、六自然段。

互背，引背，小组比赛背，指名背。

四、练习。

1.写出意思相反的词。

悲离阴圆

美亮远留

2.根据课文内容填空。

苏轼埋怨月亮是因为它在时候变得这么，

这么；但他想到世上本来就是，就像天上的月亮一样，他祝愿常留人们心间，这样虽然，也能共同拥有。

3.课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。

水调歌头

明月几时有？把酒问青天。不知天上

宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐

琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何

似在人间。

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，

何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴

晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里

共婵娟。

板书设计：

2、但愿人长久

心绪不宁----埋怨-----宽慰：但愿人长久，千里共婵娟

《但愿人长久》教学设计4

教学总目标

1能正确流利有感情地朗读课文，背诵第四-六自然段。

2学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

第一课时

教学目标

1整体感知课文，理清课文思路。体会作者的情感变化：心绪不宁-埋怨-宽慰。

2预习时扫除生字词障碍，课堂上指导“隐、睁、悲”三字的书写。

3能正确流利地朗读课文。

4初步了解《水调歌头-明月几时有》的写作背景。

教学准备

1预习课文，包括初读课文，划词标段，查阅苏轼的资料。

2词语卡片。

教学思路

首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，整体感知课文。

教学过程

上学期，我们学习了王维的《九月九日忆山东兄弟》，同学们还记得吗？（背诵）

再过一段时间，就是中秋佳节了，大家以前都是怎么过中秋的？（学生说）

我们常说中秋节是团圆的节日，吃月饼、祭月亮，人圆月圆，多么幸福。

打开课本，看看课文中人们是怎样欢度中秋的

读第二节：（指名读）

一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……

可苏轼却因思念弟弟而心绪不宁。你可以用一个词概括说说苏轼这是的感受吗？（孤独、伤心，思念）他是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”哪！课前，我请大家查找苏轼的资料，谁能给大家介绍一下。

（交流资料，了解苏轼其人）

小结：课文中说，苏轼是文学家。苏轼的父亲和唯一的弟弟苏辙也是文学家。他们父子三人都是宋朝最著名的文学家，其中，又以苏轼的成就最高！

今天就让我们一起回到1000年前，和苏轼共度中秋。（指读课题）

请同学们读读课文，要把课文读通顺。

（学生自由读课文2、3遍）

检查生字词

（一）做官 品尝 观赏 屈指算来 眼睁睁 虽然 十全十美 有隐有现

（二）悲欢离合 阴晴圆缺

苏轼 苏辙 形影不离 手足情深

皓月当空 渐渐西沉

心绪不宁 埋怨 宽慰

有没有不理解的词语？

解释：手足情深（亲兄弟的感情深厚）、形影不离（形体和影子不能分离，形容彼此关系亲密）、宽慰（因为得到安慰而宽心）

带着理解有感情地读这些词。

同学们再读课文，把刚才读这些词语的感情放进去读。读读体会体会，苏轼是怀着一种怎样的心情度过这个中秋节的？把表示他心情的词语划下来，读完一遍以后，把这些关键的词语再读读，想想为什么他会有这样的心情，可以把你的想法写下来，把课文中能说明为什么的地方划下来。

（学生自由读课文，体会）

（指导交流，说清楚苏轼心情的变化，简单说说为什么会有这样的心情，为什么会变化）

小结：苏轼的心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）

下节课我们一起细细品味他细腻的情感。

指导生字书写

“隐、睁、悲”三字的书写。（板书，田字格）

第二课时

教学目标：

1细细品读，体味领悟课文。

2有感情地朗读课文。

3体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学准备：

1古典音乐

教学思路：

而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。为使学生能与古人产生情感共鸣。

教学过程：

通过上节课的学习，我们知道，

课文中中秋这天的苏轼心情是复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文，先请大家读读课文1、2、3小节。想想为什么苏轼心绪不宁，可以在关键的地方圈圈点点，多读几遍。（自由读）

（交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁）

简介：苏轼拥有一个幸福的家庭，父母疼爱他，妻子关心他，弟弟尊敬他。但是，母亲在他20岁的时候就离开了人世，他深爱的妻子二十七岁时就死了，妻子去世后不到一年，父亲也相继离世。失去双亲又失去妻子，这世上除了弟弟他已无所依靠，可是，当中秋来临，他在密州，弟弟在济南，残缺的一家人还是不能相聚。他看到了什么？听到了什么？

（他看到皓月当空，万里无云）这样的天气，最适合赏月

（人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月……）合家团圆

（他听到人们的欢笑声）欢笑声不绝于耳

人们正在欢度中秋。

对于他们来说，（出示填空）这是一个_________的中秋节。

这是一个_________的中秋节。

（齐读，感受天气的晴好，体会人们欢乐的心情）

但是苏轼呢？

当他看到眼前的一幕幕，他不由地想起__________________

当他看到眼前的一幕幕，他__________________

和其他人相比，苏轼是多么______

（指名读，齐读“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”）

（师范读，强调关联词：都---只有---）

感受到什么了吗，你能从这组关联词里体会到什么？（生自由说，这样一写，更显示出苏轼的孤独寂寞）所以说谴词造句很有学问，选择合适的词语能更好地表达情感。同学们要尝试着选择最合适的词语表达你的意思。（再读这一句）

（默读第三节，你知道些什么？）

能用一句话概括说说吗？

（苏轼跟弟弟苏辙手足情深。）什么是手足情深？（亲兄弟之间的感情深）我们可以从哪里感受到？

（小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。）

（体会：整天、形影不离，说明他们十分亲密。（连一根针都插不进）

（苏轼比弟弟大3岁，弟弟整天和他形影不离，说明他们感情很好。）

（读句子“苏轼---形影不离”）

还知道了什么？

长大以后，他们就各奔东西，他们分别已经七个年头了。

（体会七年的时间之久）七年里苏轼始终是孤独的。

七年里，苏轼常常____弟弟

和最亲近的弟弟分别这么久，如今又到中秋佳节真是（用一句诗来说）

（每逢佳节倍思亲）

出示图片，师范读：

月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。月亮西沉，已经是什么时候了？（已经是深夜）是啊，再过一会儿，太阳就要升起，天就要亮了。同学们想一想，这时候，苏轼是在一种怎样的环境里？（非常安静、寂静）越是这样安静的时候，人的想法就越多。苏轼也是这样，读读这一句：苏轼躺在床上，怎么也睡不着。

为什么？（他在想念弟弟，他还在想自己做官不顺利，想念自己的妻子，父亲，母亲------）他想了很多很多，可以用什么词来形容？（思绪万千，心绪不宁，苏轼思绪万千）他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，（读“眼睁睁”这个词，是什么语气？无可奈何，再读）心里不禁埋怨起来：（读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）

注意这个词：不禁。不禁还可以说（忍不住，一定要这么做）他忍不住埋怨月亮。说月亮怎么样？（无情）说它（偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮）这里也有个词要注意：偏偏，偏偏也可以说（故意，有意的）好象是做坏事，月亮你怎么这么坏？故意在我和弟弟分离的时候变得这么圆这么亮。（指名读他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来，无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？）有一种指责的语气，批评的语气，发牢骚的感觉。这是苏轼在（指读）“埋怨”月亮。现在我们把自己想象成苏轼，月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：（齐读、指名读、分男女生读）

这里的省略号省略了什么？（苏轼还埋怨了很多）（指名说说）

但苏轼是个豁达的人，他并没有一直这样埋怨下去，（指名读“他转念又想：世---明月”）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺， “哪里会十全十美呢？”换个说法——“不会十全十美的。”这样想来，苏轼，你和弟弟不能相会，你也不埋怨了？（指名说：不埋怨了，因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。“很平常”）是啊，“月不能常圆，人不能常聚”，（出示句子：读：因为世上本来就是有悲也有欢，有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样。哪里会十全十美呢？）就是（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）

但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

这是一声祝福：苏轼要把祝福送给谁？

（送给弟弟、母亲、父亲、）这里的人们，指的是谁？（所有的人）

苏轼在中秋之夜苦苦思念弟弟的时候，能够这样想这样做，他拥有多么宽广的胸怀！让我们代他把这份祝福送给天下人！（齐读、再读）这就是：但愿人长久，千里共婵娟！这里的婵娟指的是什么？（美满的月光）同学们，你愿把这份祝福送给谁？

（指名说说，读读）我代他们谢谢你！

此时此刻，苏轼还像开始那样烦恼吗？（不，他宽慰了许多）他吟诵起来：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！

《但愿人长久》教学设计5

活动一：

师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画）

讨论交流。

生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。

师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？

生：摇头。

师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。

生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。

生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。

生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。

生（7）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑）

师：同学们想得真好。你能读出苏轼的心绪不宁吗？生读。其它同学再来说说你对其它词语的理解？

生（8）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。

师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？

生（9）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。

生（10）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）

生（11）：他们还可能睡在一个被窝里。

师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。你能读出他们的形影不离吗？生读。

生（12）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。

师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？

生（10）：对！

生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！

师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。你们能读出时间的长吗？生读。

案例分析：

“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，从读中感悟理解，学生对课文理解的很透彻。