分数的基本性质评课 《分数的基本性质》评课稿5篇

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六年级数学《比基本性质》评课稿【第一篇】

分数基本性质这节课的教学,我让学生在故事中感悟,激发了他们的学习兴趣,分数基本性质教学反思。在数学课上讲故事,对孩子来说,无疑是新鲜有趣的。不仅如此,还能从中发现数学问题,这是多么美好的事情!这样的设计真是激发了学生的兴趣,学生带着愉快的心情展开了学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题解决问题,从而让学生感受学习数学的价值。

本节课教学是让学生在感悟中自主探索。自主探索是学生学习活动的核心,它是让每个学生根据自己的已有经验感受,用自己的思维方式,自由开放地去探索去发现去创造。在学生通过听故事看图片,感受到三个分数相等后,让学生猜想这三个分数是否真的相等,并联想学过的知识或借助学具,怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的,体现了学生思维恶的广度,这种设计克服了学生思维的惰性,有利于学生自主探索的学习习惯的养成。

课堂给学生多设计这样的'开放性的问题,多给学生开展一些探索性的活动,相信不同的学生在数学上都会有不同的发展。

《分数的基本性质》评课稿【第二篇】

听了冯老师讲了《分数的基本性质》一课,这节课,冯老师着重培养了学生通过折、涂长方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质,掌握分数的基本性质在生活中的实际应用,同时培养了学生积极参与,团结合作,主动探索,引导观察→寻找规律→发现规律,我觉得充分体现了新课标理念,从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。具体概括以下几点:

一、创设问题情境,激发学生兴趣。

教师通过学生熟悉喜爱的孙悟空和猪八戒为情境导入新课,引发学生思考,学生的兴趣一下就进入了课堂,充分吸引了学生的注意力。在教学玩新知后,教师又出示了这一情景,学生通过所学知识解决了其中的问题,体验了学习的喜悦。

二、教学思路清晰,目标明确,重难点突出。

教师根据教学内容,因材施教地制定了教学思路。这节课冯老师打破了常规教学,而是通过对比除法和分数的关系,由商不变原理推导出了分数的基本性质,学生接受起来较为容易。接下来教师对推到出的性质进行了验证,一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的`活动,验证了分数分子、分母的变化规律,另一种方法是用除法计算结果,体现了多样化的思想。突出了教学的重难点内容,整个教学做到详略得当,重难点把握准确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。

三、练习设计具有层次性,开放性。

冯老师设计的练习题的也是由浅入深,形式多样的。既复习了新知识,又让学生在练习中有所提升。

四、板书设计简洁明了,突出重难点。

建议:在最后一题的分析讲解过程中,还缺少学生的自主探究意识,以及教师在此环节中的引导、分析的时间太少了,需要重点讲解。

《比的基本性质》评课稿【第三篇】

今天听了冯老师执教的《比的基本性质》,冯老师课堂上快节奏的教学,学生精神饱满的学习,给我留下了深刻的印象,教师作为课堂的引领者,冯老师做到了引导者的驾驭,掌控课堂,带领学生在快节奏,高效率的氛围中有效学习,收获颇丰。

1、《比例的基本性质》作为一节认识比例后的`概念教学课,冯老师能够抓住概念教学的特点,扎实有效的开展教学,整节课思路清晰,环环相扣,师生互动性良好,突出数学概念的形成过程,重视学生获取知识的思维过程。

2、数学语言的严谨性、严密性是数学特有的,在课堂中,冯老师自己的语言的语简洁有力,不罗嗦,而对于学生的语言更是强调到位,让全体学生认真倾听,纠正数学语言中不足、不准的地方,集体强调,如对于一个分数形式的比的读法,比如对于两个比判断过程中的表述问题,冯老师都强调到位,一语中的。

3、课堂练习设计有针对性,有梯度,层层深入,教师能够吃透教材,把握考试的重点,将考试的知识要点在课堂上贯穿,这体现在教师设计的小组竞赛题上,体现在教学新课后的运用上,教师在让学生回答问题时,能够对学生的表现及时给与指正,反馈及时。练习的效果、练习的质量都非常高。

4、利用积分评价,调动了学生的积极性,特别是后面的抽取分值的方法,点燃了学生的学习热情,更将本节课的学习知识得到了延续,在教学中,冯老师还注重了对学生激励性评价,使得学生学习气氛很好。

5、课堂环节设计的题目吸引学生的眼球,有种数学中有语文,学科不分家的感觉,这些颇有新意的设计,“众人拾柴火焰高”,“试手气,展才气”等,既温馨,又很好的激发了学生学习的兴趣。

六年级数学《比基本性质》评课稿【第四篇】

1、为学生提供了充分的,必备的材料。

教学时首先创设一个活动:你能移动一个小数点,使被除数、除数变成另一个小数而商不变;你能把一个分数的分子、分母变成分数值不变的较小的分数吗?使学生置于数学活动中,并在这个活动环境中调动其数学现实,从而发现、小结数学现象或规律。复习小结出’商不变的性质’,’分数的基本性质’。

2、让学生充分发现。

学生理解了以前学习的内容,表面上看没有多大的联系,其实是潜在的迁移*山草香 *,发现了"小数、分数变大或变小"这一数学现象后,教师通过创设情景,让他们开展讨论、分析’分数、小数、比’之间如何’变换’,从不同的例子进行探讨,从而让他们主动经历探索规律的过程,使学生不仅品尝思维结果,还欣赏到思维过程的无限风光。

3、教师适时点拨,催其探究。

课堂讨论学生欲知如何’变换’而无从下手时,教师及时指点迷津,"可以借助我们举的例子来分析",为学生探监点明方法。当学生小结规律时,教师用拖足的语气引起学生的反思,如:照这样下去会发现……。进而引导学生对已发现的规律有一个完整的认识,会激励学生深入探监。

《比的基本性质》评课稿【第五篇】

1、整节课思路清晰,环环相扣,师生互动性良好。

2、整堂课体现了大容量快节奏,练习设计形式多样。本课教学设计紧凑,环环相扣,容量大,节奏快,充分利用了课上的每一分钟。无论在学生验证猜想时,还是探究化简比的方法时,教师都要求全员参与。练习设计层次性强,有梯度,题型灵活多样,供不同层次的学生选择,关注了全体。

3、这节课教师通过几个简短地师生对话,应用新旧知识间的迁移引入新知,干脆利落。

4、在数学教学中,教师都会特别强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识时,常会采用加重语气、改变字样、运用比较或反复训练等方法,让学生特别重视这些注意点,防患于未然。而这节课里冯老师采取放手让学生去判断,形成认知冲突。通过这节课我体会到:其实强调一些关键性知识、易混淆知识和易疏忽知识,也可以采用先让学生“吃一垫”来加深体验,然后“长一智”而自觉引起注意,成熟于已然。

5、各环节的连接都是在师生默契的对话中顺利进行。

6、我们知道,在数学教学中,每个教学内容一般都以活动的形式表现出来。由于每次活动的目的与要求、内容与形式不尽相同,就可能造成活动板块之间的。割裂。教师一般通过设计过度语言或采用前呼后应等手法来弥补这种“裂痕”,使各个环节融会贯通、浑然一体。但在具体操作上难免有生硬预设嫌疑,冯老师注重联系点的有效生成,所以自然、流利。

这节课美中不足的是:冯老师面部表情再和蔼可亲一些会更好。

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