《位置》教案5篇

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gkh 教学设计(人教版一年级【第一篇】

罗定第一小学2016---2017学年度第一学期教案设计

学生情况 学生中优差生相差比较悬殊。

教学目标

1、知识目标：(1)、学会g、k、h三个声母，读准音，记清形，正确书写。(2)、读准g、k、h与单韵母相拼的音节。

2、能力目标：看图说一句完整的话，明白要保护环境、节约资源的道理。

3、情感目标：了解鸽子和橄榄枝是和平的象征。

教学重点

掌握g、k、h三个声母的音、形，读准g、k、h与单韵母相拼的音节，正确书写g、k、h。

教学难点 观察图画，认识声母的音、形。多种拼读方式练习拼读音节。

课前准备 PPT，字母卡片，拼音卡片

预习提纲 1、联系图画，认准g、k、h三个声母的形。

2、联系图画，看看29页的图画上画了什么，他们在干什么。

教学过程

第一课时

一、创设情境，引趣激情

师导语：今天阳光明媚，我们一起去秋游吧！（出示情境图）

学生交流画面内容。教师相机点拨。

思想教育：饮料瓶应该怎么处理呢？（不能乱扔，要保护环境；易拉罐和矿泉水瓶都是可回收的，可以放到分类垃圾箱或攒起来送回收站，树立环保意识……）

二、展示学习任务

1、我会认读g、k、h，并正确书写。

2、我会拼读g、k、h与单韵母a、e、u组成的音节。

三、自主学习，合作交流

出示情境图，学生找出图中藏着的三个声母朋友。

学生交流，教师点拨：白鸽嘴里衔着的橄榄枝g，小蝌蚪和水草k，小朋友坐的椅子h。

（一）教师引导学习g。

1、学习g的读音。

出示卡片g和鸽子衔橄榄枝的图，师：把“鸽子”的“鸽”读轻一些，短一些就是声母g的读音。

师范读，生模仿读，齐读，指名读。

2、学习g的形状。

橄榄枝的形状像g。学生根据g的读音和形状编顺口溜：一群白鸽g  g  g，鸽子鸽子g  g  g，9字加弯g  g  g……

（二）总结方法，合作学习k、h。

1、说说学习g的方法。

学生交流，教师小结：观察图画，学读音，编儿歌，记字形。

2、小组学习，教师巡视，指名说顺口溜，正音。

3、学生汇报学习情况，教师点拨：

一群蝌蚪k k k，像挺机关k k k。一把椅子h h h，喝水喝水h h h。

（三）拼读g、k、h与单韵母a、e、u组成的音节。

（四）指导书写。

四、释疑分享

学生提出疑难，师生合作解疑。

五、课堂检测

六、课堂总结

这节课我们不仅认识了g、k、h三个声母，练习了与韵母的拼读，还认识了和平鸽，懂得了爱护环境，希望同学们继续努力！

第二课时

一、复习导入

1、认读声母g、k、h。比较读：n--h，说不同。

2、卡片出示音节：ga、ge、gu、ka、ke、ku、ha、he、hu。（学生开火车认读）

3、回忆两拼音节拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

二、展示学习任务

1、我会拼读gua、huo等三拼音节。

2、我会认“画、打”2个生字，会读儿歌。

三、自主学习，合作交流

（一）学习三拼音节。

1、故事引出三拼音节：

拼读ga、gu。

师：g和a原来是好朋友，经常在一起，可是有一天，他们俩因为一点小事吵了架，就谁也不理谁了。g很难过，就把这件事告诉了好朋友小u，小u听了，拉着g来到a的家里，看到a正在上学，小u一手拉着g，一手拉着a，说：“好了好了，我们还都是好朋友。”他们开开心心地拉起手，组成了一个新的音节。板书：

g - u - a → gua

↓        ↓

介母    三拼音节

2、教师讲解三拼音节：由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。拼读三拼音节要声轻介快韵母响，三音相连猛一碰。（借助课文图画理解）

3、指导拼读三拼音节：gua。

4、学生自由练习拼读，指名读，教师适时点拨。

5、学生选择一、两个音节加上声调，给他们找找好朋友，说说词语或句子。

（二）读儿歌猜谜语。

1、出示儿歌读一读。

自由拼读，特别要注意红色的音节与汉字。（范读、小组合作读、指名读、比赛读）

2、拓展延伸

（      ）说话，汪汪，（     ）。

（      ）说话，叽叽，（     ）。

（三）看图说话，识字。

1、出示课文插图，指名说说图意，随机出示生字词语：画、打。

2、交流识字：说说你认识个字或词，是怎样认识的？

3、认读生字：画、打，给生字找朋友。

四、释疑分享

学生提出疑难，师生合作解疑。

五、课堂检测

六、课堂总结

学生说说这节课的收获。

教学反思：

学生容易混淆“n”  和“h”。“k”的第二笔有些学生写错了，要及时纠正。

[gkh 教学设计(人教版一年级)]

《位置》教学设计【第二篇】

一、教学目标和能力要求

科学知识目标

（1）能够定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等）。

（2）理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

能力培养目标

（1）学会提出问题、做出猜测。

（2）培养解决实际问题的能力。

（3）学会对探究过程中的现象和结果进行定性的观察与描述。

情感态度价值观

（1）体会合作的重要性。

（2）乐于与人合作。

二、教学重点、难点：

让学生建立“位置”的概念，让学生在“说说自已的位置”、“‘火炬’接力”等活动中知道确定物体的位置是相对而言的，知道在参照系上建立坐标系，可以定量地描述物体的位置。

三、教具：便条纸、游戏卡及道具、课件

四、教学过程：

（一）任务驱动

1、帮妍妍找位置。

开学了，老师把坐位重新调整了，妍妍迟到了，找不到自已的位置。同学们是怎样帮助妍妍的呢？同学们的话能帮助妍妍找到位置吗？（从三位同学的话中你发现了什么？）

分步骤一个一个分析，引导学生发现一个人的描述无法准确找到妍妍的位置，两个人的加起来才可以说明每个人的表述还不够完整。

2、提出问题：为什么每个人的说法都不一样呢？怎样描述才完整呢？

3、今天我们带着这个问题来探讨确定位置的学问。[板题：定位置]

（二）活动：说说自已的位置

1、说说你周围的同学在你的什么方位？（先小组内练习说，再请2至3名学生示范说）

2、说说你在周围同学的什么方位？（先小组内练习说，再请2至3名学生示范说）

3、能说的远一些吗？比如说（指一名相距较远的同学）你在这名同学的什么方位？可以说的再准确一点吗？（意在引出学生使用表示距离的词语）

4、“火炬”接力游戏

流程：出示欢欢――引出火炬接力――示范游戏方法――开始游戏――中途分别引出“方位”和“距离”并板书

注意：一定要引导学生（参照物）注意判断下一个同学（参照物）是否站对了再传递火炬

通过游戏，使学生认识到：一个物体的位置，需要相对于另一个物体的位置来确定。也就是说，要确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的什么方位，距离有多远。

5、 应用：家长会帮爸爸妈妈找位置

1、提出问题：学期末的时候要开家长会，老师希望同学们做一个热心的小主人。通过写一张便条纸帮助爸爸妈妈尽快找到你的位置。假如现在我们坐的位置就是要家长会的地方，你现在坐的位置就是你的爸爸妈妈要坐的位置，你会借助哪些物体，怎样描述自已的位置？

2、小组讨论

3、小组代表汇报交流，互相质疑。

旨在引导学生比较出借助固定的物体比借助其它同学描述好，利用行和列可以更准确的描述位置。

4、书写便条纸（伴奏音乐约三分钟）

5、创设情境，检验便条纸描述是否准确

收上每个小组的便条纸，随机抽取一个小组的便条。请一个小组做检验员，扮演家长。

6、 质疑

为什么琪琪、波波和彬彬的话不能帮助妍妍找到位置呢？让我们利用今天所学的知识来分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置时那些地方不完整呢？我们来把他们的话补充完整。

琪琪的话：缺少距离，应说我后面一排的第二个位置。

波波的话；缺少距离，应说在我前面的一个位置。

彬彬的话：缺少距离，应说在我左边第二列的第二个位置。

小结：今天我们学会了借助一个人或物体，通过描述与这个人或物体之间的方位和距离，来确定另一个人或物体的位置。在生活中我们常会遇到这样的问题，通常你会借助什么样的物体来确定位置呢？让我们来看看顽皮的波波遇到了什么难题。

7、 拓展

再现生活中常见的场面：和爸爸妈妈逛街时走失了，如何借助合适的物体描述自已的所在的位置。

有一天波波和爸爸妈妈逛商店时，不小心与家长走失了。波波应该借助什么物体来说明自已的位置呢？（行驶的汽车，路边的小树，还是背后商场的标志）

五、板书：

定位置

前、后、左、右……（方位）

物体 物体

《位置》教学设计【第三篇】

教学内容：教科书第19页例1及相关内容。

教学目标：

1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。

2.在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。

3.感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。

教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

教学方法：自主探究，合作交流。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要

同学们，新的学期开学了，我们分了新的班级，换了新的座位，当以前的好朋友问起现在你在哪个班级、在哪个地方坐着的时候，你该怎样告诉他具体的`位置呢？今天就请同学们和老师一起来探讨这个问题。

板书课题——位置

（设计意图：生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数学信息，让学生感觉到数学与生活的联系：通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具体对象。）

（二）尝试探索，初步理解数对的含义

1．用自己的方法确定位置。

出示一排学生，让学生说出张亮同学的位置。由一排学生引出全班学生。

教师：现在谁能来介绍一下张亮在班级里所处的位置？（学生回答。）在介绍时他们有什么共同的特点？

学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。

（设计意图：通过铺垫，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现。开放式地反馈，便于了解学生的起点，又能为课堂提供丰富多彩的素材。）

教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。请大家写一写张亮同学所在的位置，看谁写得既简单又明了（课件出现班级座位图）。

2．互相交流，展开讨论。

学生可能出现的情况：

第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示？而在表示第几组、第几个时，又有不同的表达方法。如：第二组第三个；第五组第三个；（2—3）；（2，3）；等等。

3．交流、统一描述位置的方法（下列步骤可根据学生的回答调整）。

教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的地方？

（1）确定位置的必要条件。

学生发现：这些写法都用两个数据来表示。

教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。

（2）理解列和行的意义。

教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排横排）

教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。

（板书：列行）

（3）统一定位。

教师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了（如右图）。

巩固：教师指座位，学生口答。列与行是确定平面位置的两个重要元素。

（设计意图：通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一定位。说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习经验的保障。）

4．提炼数对表示位置的方法。

（1）理解（2，3）的意义。

教师：用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法。（如果有学生写的，就根据学生的回答，强调先列后行的约定。）

教师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。

（2）读法。

可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。

（3）揭题。

教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们的学习内容。（板书课题：用数对确定位置）

（4）数对的作用。

教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（，），你是怎么看的？乙呢？

小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

（5）针对性练习。

①请用数对表示出小强（3，4）和小刚（4，3）的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？

②在图中找出数对（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你们发现了什么？

③在图中找出数对（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你们又发现了什么？

（设计意图：数学的简洁性在这一环节得到了体现。通过对数对意义的理解、读法的统一、实际的应用，让学生真切地感受到数对的可用性是很强的。）

（三）联系生活，实际应用

1.找同学举例子。

2.大屏幕展示生活中有关数对的例子，比如：电影院的座位、飞机的座位、国际象棋、水果消消乐、奥运会活字印刷等图片。

3.智勇大闯关，练习题

（四）课堂小结，提炼延伸

1.这节课你有什么收获？

2.生活中的数学：①你知道经纬线的知识吗？②介绍笛卡尔

（五）作业：练习五第1、4题。

《位置》教案【第四篇】

设计说明

1．注重情境创设，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。因此，在上课伊始为学生创设联系生活实际的情境，让学生运用已有的经验描述好朋友的座位，使学生体会到用已有的经验描述好朋友的位置时，由于标准不同，说法也不同。由此引发学生产生用一致的方式表示位置的需要，激发学生学习和探索新方法的。欲望。

2．以学生为主体，在合作中提升。

教育家布鲁纳说过：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”教学时，我充分放手让学生自主探究、合作交流，使学生理解确定物体的位置必须要用到两个数据，懂得有顺序的两个数组成的数对可以表示一个确定的位置，掌握在方格纸上用数对表示点的位置的方法，使学生体会到数形结合的思想，加强了知识间的联系，为解决数学问题提供有力的帮助。初步掌握数对的有关知识，逐步形成知识技能。

3．注重知识的综合性及在生活中的应用。

数学是人们用来解决实际问题的，因此在应用环节，更加注重数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。先设置几个用数对表示教室里同学位置的小题，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，培养学生的空间观念；再引导学生在方格纸上描述各个点的位置，使学生从正反两方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法，实现技能上由数对到点的质的飞跃。

课前准备

教师准备

PPT课件

学生准备

方格纸

教学过程

⊙铺垫质疑，明确课题

1．旧知铺垫。

同学们，班里谁是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？

(我的好朋友是xxx，他坐在……学生在描述自己好朋友的位置时，可能会说：他(她)坐在“第x组第x个”“第x排第x个”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等，教师给予评价)

2．引出课题。

这样描述比较麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法。

位置教学设计【第五篇】

“位置”教学设计与说课

安徽省芜湖市育红小学苏云

教学设计

教学资料

《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第5～9页。

教学目标

1．能初步描述物体的相对位置。

2．在对物体位置关系的探索过程中发展空间观念。

3．在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。

4．运用所学知识和方法解决简单问题，培养实践潜力。

5．结合活动，使学生受到热爱劳动、助人为乐、遵守公共秩序的教育。

教学重点

准确描述物体的相对位置。

教学难点

运用所学知识解决生活中的数学问题。

教具准备

有关课件、座位号、电影票等。

教学过程

一、巩固旧知，激趣引入

（一）捉迷藏游戏

师：你们最喜欢什么游戏？

生：（齐答）捉迷藏。

师：有四只小动物想和我们玩捉迷藏游戏。（出示课件：小鸭躲在写字台上面，书的左边；小狗躲在写字台的下面；小兔躲在床的后面；小猴躲在床的右边。）瞧]他们都已经藏好了，你们能找到他们吗？

生1：小鸭在书的左边；

生2：小狗在写字台的下面；

生3：小兔在床的后面；

生4：小猴躲在床的右边。

随着学生的回答，教师点击该小动物（闪烁）。

师：（小结引出课题）同学们观察得可真仔细，很快就找到了小动物们躲藏的位置。（板贴：位置）

（二）联系实际进行描述

师：这天来了很多老师，你愿意把你的前、后、左、右的同学介绍给这些老师吗？

生：（齐答）愿意。

两名学生介绍自己的前、后、左、右的同学（介绍到谁，该生站起来向老师招招手）。

二、新授

（一）主题图（课件出示第5页主题图）

1．引导学生熟悉整幅图。

师：这是一年级5班的同学们。瞧！他们坐得多整齐。数一数，一共有几组？每组有多少人？

生：（齐答）有5组，每组有5人。

2．发散思维，找朋友。

师：这天，老师要向你们介绍一位新朋友，名叫乐乐，他坐在第l组第2个座位，你能找到他吗？

生1：从左向右数第1组，从前往后数第2个。

生2：从左向右数第l组，从后往前数第2个。

生3：从右向左数第1组，从前往后数第2个。

生4：从右向左数第1组，从后往前数第2个。

教师随着学生的回答，用激光笔点指该处小朋友。

3．指出说位置要确定方向。

师：你们说得都很有道理，是老师没说清楚。乐乐应在从左向右数第1组，从前往后数第2个座位。此刻你能找到他了吗？

学生齐找（教师点击课件，该学生闪烁）。

师：你们还想和一年级5班的哪些同学成为好朋友呢？

学生同桌间互相说，后指名说。（教师引导学生描述清楚该同学的位置。）

生1：（用激光笔点指图中一个小朋友）从右往左数第1排，第2组，第2个（教师纠正：从右往左数第2组，从前往后数第1个。）

生2：（用激光笔点指图中一个小朋友）从左往右数第3排，从前往后数第2个。

（二）联系实际，学习新知

1．明确数的方向。

师：你们和这么多的同学成为好朋友了。其实在日常生活中习惯上是从左往右，由前往后数的。从左往右数，请第l组同学向老师招招手（学生招手）；第5组同学向老师点点头（学生点头）；第8组同学笑一笑（学生笑）。

师：请同桌间互相说一说你们的位置。

同桌间互相说，后指名说。四名学生描述自己的位置。

2．活动。

师：谁愿意告诉大家你最好的朋友的位置？让其他同学猜一猜他（她）是谁？

生1：第2组第1个，（生齐猜：×××）对了（两个好朋友握手）。

生2：第5组第3个，（生齐猜：×××）对了（两个好朋友握手）。

生3：第6组第1个，（生齐猜：×××）对了（两个好朋友握手）。

三、创设情境，从活动中渗透德育

（一）设计新同学的座位

师：你们想当一回小老师吗？（激兴）

生：（齐答）想。

师：如果新转来一名同学，你怎样给他安排座位？

生1：个子矮坐在前面，个子高坐在后面。

生2：中间。《教师追问为什么？）因为转学落了一些课，中间听课清楚。

生3：最后一排，放在前面就看不见了。（教师纠正：怕看不见应当安排在哪儿呢？是后面还是前面呢？）前面。

师：大家都把好的座位让给了新同学（深人挖掘德育资料）。

（二）找住址

1．介绍楼房。

出示课件，一幢楼房。

师：这是一幢漂亮的新楼，分为一、二两单元。数一数，一共有几层？

生：（齐答）4层。

师：每一层楼都有2户人家，靠左的为左室，靠右的为右室。这幢新楼里住着解放军叔叔、王爷爷、音乐老师等很多人。

2．情境活动。

（1）师：春节快到了，老师要选几名能歌善舞的同学到解放军叔叔家慰问，谁要去表演？

生1：我会跳舞。

生2：我会唱歌。

生3：我会跳拉丁舞。

师：老师把解放军叔叔家的地址给你们，读一读，并找到解放军叔叔的家。

生1：l单元3楼右室。

生2用激光笔点指图中1单元3楼右室。

师：敲敲门。

生：（齐说）咚咚咚。（教师点击课件中1单元3楼右室，出现解放军叔叔打开窗户的动画。）

（2）师：听说我们班同学乐于助人，经常做好人好事。谁愿意帮忙王爷爷打扫卫生？

三名学生到讲台前。

师：老师把王爷爷家的地址给你们，读一读，并找到王爷爷的家。

生1：1单元2楼左室。

生2用激光笔点指图中1单元2楼左室。

师：敲敲门。

生：（齐说）咚咚咚。（教师点击课件中1单元2楼左室，出现王爷爷打开窗户的动画。）

（3）师：有一封音乐老师的信，谁愿意做小小邮递员。把这封信送给音乐老师？

三名学生到讲台前。

师：老师把音乐老师家的地址给你们，读一读，并找到音乐老师的家。

生1：2单元4楼左室。

生2用激光笔点指图中2单元4楼左室。

师：敲敲门。

生：（齐说）咚咚咚。（教师点击课件中2单元4楼左室，出现音乐老师打开窗户的动画。）

（三）看电影

1．创设情境，解决难点。

出示课件：乐乐买票，进电影院发现有两个门即单号门、双号门。

师：一天乐乐去看电影，他从售货员阿姨那儿买到一张2排3号的票进了电影院，发现有两个门。乐乐急了：“我该进哪一个门呢？”同学们，谁能帮忙他？

生1：应进单号门，因为票是3号。

出示课件：乐乐由单号门进入的情景；场内共有3排14个座位。

师：乐乐从单号门进了场内，电影立刻就要开始了。可这么多位子，谁能帮忙他找到座位？

生、用激光笔点指图中2排3号的座位。

生：（齐说）对了。

师：先找什么？

生1：先找2排，再找3号。

教师点击课件上该座位（闪烁）。

师：是这儿吗？乐乐很感谢你们。你们真是一群助人为乐的好学生！（德育）

2．联系实际，实践活动。

（1）解决难点．渲染气氛（课前在教室座位上贴好和电影院座位号一样的号码及单号门、双号门）。

师：我们的教室就是一个大电影院，数一数（从前往后）一共有这样的几排？

学生们高兴地与生，一齐数：1l排。

师：座位上都和电影院一样贴了号码，说一说自己的位置。

学生互相说自己的位置。

师：这些号码是怎样排列的？（出示电影院座位12、10、8、6、4、2、1、3、5、7、9、11）

生1：由大到小排列的。

师：这边都是什么号？

生：（齐答）单号。

师：数一数。

生：（齐答）1、3、5、？、9、11。

师：在哪一边？

生：（齐答）右边。

师：右边的同学看一看你们的桌子上都是什么号？

生：（齐答）单号。

师：（指着教室墙上的单号门）这是单号门。

师：这边都是什么号？

生：（齐答）双号。

师：数一数。

生：（齐数）2、4、6、8、10、12。

师：在哪一边？

生：（齐答）左边。

师：左边的同学看一看你们的桌，子上都是什么号？

生：（齐答）双号。

师：（指着教室墙上的双号门）这是双号门。

师：你还发现了什么规律？越到两边越……

生：（齐答）越到两边越大，中间较小。

（2）找电影院座位的活动。

师：我有一张5排6号的电影票，请同学们找一下我的位置在哪？

生，到讲台前。

师：先报一下号码，先进哪一个门？

生1：5排6号，先进双号门。

生，拿着电影票往里走，错过了双号门（学生们纠正他），找到了座位。

师：先找什么？再找什么？

生1：先找5排，再找号码。

师：大家每人都有一张电影票，拿出你的电影票，此刻我们要去电影院看电影。但电影院是一个公共场所，我们不能喧哗，做一个礼貌的小市民（德育）。

学牛们在教室门外排队、教师出示课件：欢迎来到红领巾小剧院，并响起一段优美的音乐。

学生们拿着票依次进场找座位，并互相交流，“你几排？”（教师鼓励互相帮忙）有的两个学生找到了同一个座位；有的学生找不到自己的座位；5排6号的男生反复说“我坐错了，我应往后坐一排”（实际上他坐的是对的）。最终学生们都找到了自己的座位。

师：与最近的同学互相检查一下，你坐的对吗？

学生们互相检查。教师请两名学生说自己的位置，全班检查。

教师点击课件，出现声音“电影立刻就要开始了”。（学生很兴奋）

教师点击课件，出现动画片《猫和老鼠》片段（只有5秒钟），出现“谢谢观看”字样。

师：电影结束了，我们的课也结束了，再见。

说课

一、教学资料

这节课的资料编在《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》“位置”单元中。本单元包括“上、下”“前、后”“左、右”“位置”四个小节。

（一）教材所处的地位

数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构构成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰可同化新的知识的观念以及这些观念的稳定状况，所以我不仅仅从整体上把握教材知识结构，而且从纵向思考新旧知识是如何沟通联系的。

这部分资料是在学生识识“上、下”“前、后”“左、右”的基本含义，初步了解他们的`相对性及学会上下、前后、左右描述物体的相对位置的基础上进一步透过对物体位置关系的探索，使学生能够在具体情景中，根据行列确定描述物体的位置，发展空间观念。

（二）教材的重难点

新课程标准中指出，“教师就应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，培养实践潜力”。由此，我把运用所学知识解决生活中的数学问题定为教学难点。而能够在具体情景中根据行列确定描述物体的位置是本节课的重点。

二、教学目标

根据教材分析及学生特点，我制定了如前所述的教学目标。

三、教学方法

每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，教师是好处建构的帮忙者、促进者，同时又是知识的带给者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。我重视教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。透过合作与讨论，使学生看清事物的各个方面。根据认识灵活性理论、知识结构的网络概念以及非结构性的背景经验对建构新知识的重要作用，我采用了“随机通达教学”“自上而下教学设计”及“情境性教学方法”等。

四、教学程序

下面我以教学程序为框架，以教学思想为先导，以教学资料为主体说说这节课的教学环节和主要教学方法。

（一）导入部分

抓住新旧知识的连接点，推陈出新，激活旧知，缩短新旧知识的距离，为学习新知作好准备。具体来说分两层。

第一层：我充分利用一年级学生爱玩的心理特征，直接激趣：“你们最喜欢玩什么游戏？”学生兴趣盎然，调动了全班的用心性。之后用四只小动物和学生做捉迷藏的游戏自然地复习了旧知，让学生在生动具体的情境中理解并引出了课题“位置”。这部分资料的课件制作是一幅小动物躲藏图。选取了四只小动物都是学生熟悉且喜欢的小鸭、小猴、小兔、小狗。这样的取材具有亲切感，使学生很快就融入捉迷藏的情境中。根据学生的回答点击相应的小动物，它便闪烁显示，引起学生的注意，启发学生思考并对同学的回答主动地进行决定。

第二层：联系实际，我充分利用当天环境的特点，让学生向听课的老师介绍自己前、后、左、右的同学。透过介绍既巩固了旧知，培养了学生的口头表达潜力，又激起了学习兴致，活跃了课堂气氛。

（二）新授部分

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。我根据学生的具体状况，对教材进行再加工，抓住教学重点，创造性地分两层设计了本环节。

第一层：透过主题图的学习，让学生掌握根据行、列确定位置的方法。首先引导学生熟悉整幅图，提问：“有几组？每组有几位同学？”这是下文的基础及铺垫。之后，教师向学生介绍新朋友，告诉学生他的位置是第l组第2个，让学生发散思维去找。学生可能会出现以下几种状况：1．从左往右第l组，从前往后第2个；2．从右往左第1组，从后往前第2个；3．从左往右第1组，从后往前第2个，4．从右往左第1组，从前往后第2个。这些回答教师都予以充分的肯定，但是新朋友只介绍了一位，怎样会出现这么多不同的答案？这一矛盾为下文设疑，激发了学生求知的欲望。这时，教师点明问题出在“没有说清是从什么方向数的”。解决了确定位置的关键：定方位。这时，教师完整地描述新朋友的位置：从左往右第1组，从前往后第2个，再让学生决定他到底在哪儿。学生很容易找到正确的答案。这一曲折寻找的过程，给学生留下了深刻的印象，水到渠成地解决了教学重点。而这一知识的构成蕴涵于实践、探索的过程中，渗透了科学的教学思想方法。

第二层：联系“我们的班级”描述物体的位置。教师联系第一层指出“在日常生活中习惯是从左往右，从前往后数的”。引导学生以此定位描述物体的相对位置，和第一层一样，先让学生熟悉“我们的班级”，提问：从左往右数，谁是第l组、第3组、第7组、第8组？这些相似的问题让学生做出不同的动作回答（如招招手等），形式活泼，贴合小学生的心理特征。再让同桌互说从前往后数排在第几，之后，开展“猜猜我的好朋友是谁”的游戏。这样的设计调动了全班的参与意识，变一问一答式教学为全员参与的玩中学、乐中知。同时增进了同学之间的友谊，在此基础上，让同桌说说前、后、左、右同学的位置，联系旧知，使描述进一步深化。

本环节一、二两层，由主题画到身边的实际，由找朋友到说朋友的位置，层层相扣，逐步渗透，深化知识的内涵，以螺旋上升的方式解决了本节课的教学重点。

（三）创设实践活动情境，解决教学难点，从活动中渗透德育

我设计了三个实践活动。

1．设计新同学的座位。

这是一个开放性、实践性很强的活动，要排新同学的位置并非易事，它要思考到各种有关因素。如有些学生把他安排到和一名成绩优秀的同学坐。这就思考到他的学习方面；有的把他安排到中间靠前的位置是思考到该生上课听课看黑板的问题；还有的联系新来学生的实际高、矮等去安排，无论怎样安置，都体现了分析思考的过程，同时用恰当的语言把自己的设计描述出来。对于每一名学生来说，都是一次良好的实践机会，不仅仅巩固了新知而且锻炼了分析、综合及口头表达潜力，在该活动中，我注意深入挖掘德育资料，如把最好的座位留给别人，为他人着想的品德，不失时机地进行德育。

2．找住址。

教师透过课件向学生展示一座新楼房并介绍。其实这一活动的设计取材于教科书第9页第7题“说一说，他们各住在哪里？”这一练习题，有所不同的是，我根据本地区实际状况把原图中的“门”改成“单元”；“层”改成“楼”，每层一户1家改成左、右两室，这样的修改更贴近生活实际，便于学生根据已有的生活经验和知识，解决问题。找住址这一活动包括三个资料：（1）慰问活动；（2）做好人好事；（3）送信。其中渗透了丰富的德育资料。

整个活动，体现了荷兰数学家和教育家弗赖登塔尔的“数学是人的一种活动，如同游泳一样要在游泳中学会游泳”这句话。教师并不是生硬地教实践方法程序，而是坚持“做中学”的思想、优化和加强“实践活动”，从活动中体现、内化。

3．找座位号、看电影。

为了解决“怎样根据电影票选取进单号门或双号门”以及“找座位的方法”这些难点，我充分发挥现代信息技术手段的优势，利用课件演示“乐乐买票进场看电影的情节”，创设问题情境，使学生主动地融到问题中来，用心地透过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握其基本方法，从中学生获得了成功的体验，树立了学好数学的愿望和自信心，之后从课件中电影院的画面回到实际中来，把教室模拟成电影院，进一步引导学生观察排数以及座位号的排列规律，为下面的实践活动作准备，当学生分组探讨问题时，教师走进学生中间成为他们的合作者、引导者、组织者，增进了师生之间的情感交流，在一系列知识准备完成之后，活动开始，学生拿出电影票着手让他们自行进场找座位。透过自己的实践，使学生真正掌握这项本领，在活动中鼓励互助．增进师生之间的友谊。其中，渗透了遵守公共秩序，做礼貌小市民的教育。为了检查效果，我安排了同桌互查，反馈结果，及时纠正出现的错误。这部分的课件制作得相当生动，图、文、音并存，渲染了场内气氛，置身其中如现实生活中的影院。一段生动的《猫和老鼠》动画片使课堂气氛更加愉快、简单，学生余兴未尽，教师由电影放映完毕自然地结束了本节课。

总览整节课，我结合学生的生活经验和已有知识设计了富有情趣的活动，这些活动结合现实中的具体情境，使学生构成背景性经验，让他们在活动中学习数学，让他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解并体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。