教学案例分析范例（3篇）

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教学案例分析1

Firstly， analysis of the lesson

I Teaching contents

Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]

II Teaching aims and demands

1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .

2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.

3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.

4 Cultivate the spirit of cooperative learning.

III Teaching important and difficult focuses

1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.

2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.

IV Teaching methods

1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.

V Teaching steps：

Step I Warm-up

1 Greetings.

2 Play a game： Whack-a-mo le game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）

Step II Presentation

1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’

2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.

My name is York. （Yeah）

I’m not forty years old. （NO）

I have short hair. （Yeah）

I do sports （\动）in the morning.（Yeah）

I’m not a weather reporter. （No）

3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：

York forty short sport morning reporter

4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.

5 show the other group of words： homework world map work worm

6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.

7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.

8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.

Step III Teaching practice

Making a breakthrough

1 Read the words with or by themselves on Page40.

2 Read， listen and number on Page

3 Look， listen and write on Page 40.

Step IV A funny story

York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.

Step V Summary

Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.

Step VI Homework

1 Read the words with or.

2 Copy the four words with or and the sentences on Page40

VI Blackboard writing design

Unit 4 At the farm

Let’s spell

or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or

or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.

Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.

I always think that English class should bring students happiness， make them enjoy English activities. Further， study English effectively.

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教学案例分析2

关键词：开放；合作；探究；教学案例分析

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-245-01

一、教材分析：本节课是江苏科学技术出版社义务教育课程标准实验教科书（苏科版）七年级上册第6章第1节《线段、射线、直线》，它是小学所学内容的延续，是研究平面图形的基础。

二、学情分析：学习本节课钱，学生对图形的认识仅仅局限与直观性的识图，没有学习图形的表示方法，而从实际情境中抽象出图形、概念，对学生来说是比较困难的。

三、教学目标：

知识与技能：

（1）认识并会用符号表示线段、射线、直线，了解两点间距离的概念。

（2）知道“两点之间的所有连线中，线段最短”。

（3）通过创设情境，发展学生有条理的思考，并能正确地描述。

数学思考：学生经历观察、操作、测量、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。

解决问题：通过探究，学生学会类比的数学思想，一观察、二猜想、三操作、四判断的学习方法、数形结合的思想，以及创新意识和创新精神。

情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。

四、教学重点：用符号表示线段、射线、直线；教学难点：识别线段、射线、直线的概念，线段的比较；

五、教学方法：“以直接感知为主的演示、操作”与“以引导探究为主的探究法”

六、教具、学具：多媒体课件；刻度尺、圆规

七、教学媒体：大屏幕、实物投影

八、教学过程：

1、创设情境、设疑激思

（1）播放幻灯片：①紧绷的琴弦和人行横道线；②探照灯发出的光线；③伸向远方的火车轨道。

（2）识别：小学我们已经学习了线段、射线、直线，那么如何识别线段、射线、直线呢？

学生活动、思考回答：①从延伸性上；②从端点个数上；③从能否度量上。

教师：首先肯定学生的回答，然后提出问题。

问题：请大家在草稿纸上分别画一条线段、射线、直线，为了把大家所画的线辨别出来，我们有必要给这些线起个名字。引出知识点一：线段、射线、直线的表示法（板书）

2、切身感受，辨析真伪

（1）看图辨别，活学活用（多媒体投影）给出线与对应的表示法，辨别是非

（2）动手操作，强化认识

①请按照要求画图，来试试看。（幻灯片）

②操作：如图，已知三点A、B、C，1)画线段AB；2)画射线AC；3)画直线BC。

③数线段的条数。生：回答，并及时进行评价。

师：强调数线段时，一般按端点从左向右数，做到不重复不遗漏。

④整理归纳、综合理解，线段、射线、直线的区别：

3、数形结合、感受性质

学生活动：观察——活动——猜想——度量

结论：两点之间的所有连线中，线段最短。（线段的性质） 简记：两点之间，线段最短。

4、引申思考，培养创新

问题一：如图，线段AB、AC，你能通过度量，比较它们的长短吗？

问题二：如果没有刻度尺，你还能比较它们的长短吗？

结论：比较线段的方法：度量法和重叠法

5、概括存储、课堂小结

1．线段、射线、直线的表示法与区别。2．线段的性质、两点之间的距离。

3．线段的比较：度量法和重叠法。4．用数形结合的方法来解决问题。

九、教学反思

教学案例分析3

一、案例描述

1. 回顾课文内容

教师：通过初步的了解，我们认识了一个医术高明的医生――扁鹊。既然医术这么高明，为什么他老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了呢？（学生回答）。

教师：蔡桓公因为没法治了扁鹊才掉头就走，那在这之前他有没有主动要求给蔡桓公治病呢？（学生回答）。

教师：扁鹊主动给蔡桓公看过几次病？分别在哪几个自然段？（学生回答）。

教师：请看第一次。（出示幻灯片第二段，全班齐读）。

教师：扁鹊非常了不起，他创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。那么，从这段你可以看出扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？具体是从哪里看出来的？（学生回答）。

2. 体会人物心理

教师：“望”这种方法是很难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的医术真高明。那么，医术高明的扁鹊是怎么劝说蔡桓公的？（学生回答）。

教师：扁鹊这个时候心情如何？（学生回答）。

教师：你能读出扁鹊的着急和担忧吗？（学生进行朗读）。

教师：联系下文，我们看看，扁鹊给蔡桓公提出的建议是怎么样的？（学生回答）。

教师：蔡桓公有没有听从扁鹊的建议呢？他的表现如何？（学生回答）。

教师：你认为蔡桓公此时的态度怎样？是一种什么心情？（学生回答）。

教师：谁能用这用语气把蔡桓公所说的话读一读？（学生朗读，教师评价）。

教师：老师根据刚才同学们的汇报，给蔡桓公建立了一个病历，方便观察他的治疗效果，请看。（课件出示病历；教师解释治疗效果环节，解释因为蔡桓公没有配合治疗，所以病情向体内发展）。

教师：刚才，我们和扁鹊一起为蔡桓公进行了诊断，并开出了病历，下面我们也做做扁鹊， 联系第3、第4自然段以及下文，为蔡桓公进行第二次和第三次诊断，以四人小组为单位完成病历。（学生以四人小组的形式进行活动）。

教师：看大家都完成得差不多了，有哪个组的病历想向大家展示一下？（教师拿其中一M的病历，边展示边检查，分析病历中病人表现，让学生体会人物的心理活动）。

教师：蔡桓公很不高兴，没有理睬扁鹊。他这时会怎么想？（学生汇报）。

教师：到现在为止，蔡桓公有没有接受扁鹊的建议？（学生回答）。

3. 感悟课文寓意

教师：作为一国之君，面对扁鹊在众目睽睽之下三番五次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？（学生回答）。

教师：三次治病之后，蔡桓公都没有听从扁鹊的话，所以又过了十几天，他的病已经到了深入骨髓、无力医治的程度，所以扁鹊老远望见他，只看了几眼就掉头跑了。

教师：我们都知道，蔡桓公的病原本是有药可救的，扁鹊是这么说的。（课件出示古文并让学生读一遍，教师对顾问进行解释）。

教师：其实，我们的课文中有一段正是这个意思，你们找到了吗？（学生汇报朗读第5自然段，教师师出示课件并指导全班齐读）。

二、案例分析