《声声慢》精编教案【热选4篇】

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《声声慢》教案【第一篇】

教学目标：

立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

教学重点：

揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

教学时数：

一课时

（课前播放歌曲《声声慢》）

一、以《武陵春》导入（5分）

板书“声声慢 李清照”。

1、学生齐读PPT上《武陵春》

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。

2、就《武陵春》提问

教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？

学生举手回答。

3、了解词人相关简介

学生轻声齐读PPT内容：

李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。

4、引入《声声慢》

教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。

5、学生轻声齐诵全词

二、品析愁情（38分）

（一）范读创境，提出要求（10分）

1、教师诵读创境

播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。

教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。

教师诵读。

2、提出探讨要求

教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。

教师指读PPT内容，并稍加解释：

描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。

在相关词句边上动笔写一写。

然后小组内交流各自描述画面。

3、学生自主研习、交流

（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）

1、学生发言，师生探讨

要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。

教师自备内容：

①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。

②雁过也，正伤心，却是旧时相识。

我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先 流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。

③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。

④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。

2、教师小结

教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。

3、学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。

（三）赏析首句，突出音韵（5分钟）

1、探讨首句“声音形象”

教师：那么首句有没有形象呢？

（如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）

学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声）

教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。

2、评价赏析首句

教师：前人对这句词推崇备至。

学生齐诵PPT内容：

南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。

……

后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

3、轻声齐诵首句

指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

（四）整体感知，诵读体味（6分）

1、学生齐读体味

教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。

学生轻声齐诵。

2、整体感知

教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。

播放《二泉映月》背景音乐。

依次映出PPT，教师指读：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

由外而内

我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！ 由

我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！ 浅

我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！ 入

我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！ 深

这次第，怎“一个”愁字了得！

这次第，怎一个“愁”字了得？

教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！

板书“怎一个愁字了得！？”

3、指导学生读末句

要求学生读两次，读出不同重音。

（五）拓展愁情，诵读体现（5分）

1、拓展愁情

教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。

映出PPT，指读：

悼亡凄惨的《临江仙》

感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

感时伤身的《永遇乐》

如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

思乡借醉的《菩萨蛮》

故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

愁苦无眠的《添字采桑子》

伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

2、齐诵表现愁情

教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）

学生齐声轻诵。

3、个别诵读

再叫一位学生配乐诵读。

三、结束（2分）

1、齐读历史评价

让学生齐读PPT：

清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。

清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。

2、教师总结

教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。

板书“更几番风雨能消？！”。

教师：李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？

李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！

附板书

声声慢，怎一个愁字了得？

李清照，更几番风雨能消？

《声声慢》教案【第二篇】

《声声慢》教学简录

汶上实验高中　 冯振启

设想：让学生了解文学的博大精深，激发学生的兴趣，理解《声声慢》的思想内蕴，并了解李清照的其他词作。

多让学生活动，对学生的鉴赏活动多予鼓励，并激起学生自我研读、习诵中国文学作品的情致。

一：导入：中国文学博大精深、源远流长。从屈原到曹雪芹，历代都有不少优秀杰出的文学家。他们灿若星辰，名垂青史。

请同学们猜猜看，这其中我最钦佩的会是谁？

那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照！由于中国文坛几千年来都由男性统治，这位女中豪杰就更加光彩夺目！

现在我先讲一个李清照的故事。

李清照的夫君叫赵明诚，是宋朝小有名气的金石考证家。他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房。李清照在寂寞难耐思夫心切时，常写些诗词寄去，一吐愁肠！那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往，才思枯竭。赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客，苦思三日，先成词50首，又选出20首加以精雕细刻，再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中。然后置办酒宴，特邀好友们来对这些词做些评价，并再加以精选。酒过三巡，众人传阅罢这21首词。商议毕，便推举某名士讲评。该名士抽出其中一首词，捻须夸赞道：“老兄真是奇才！虽说你的诗词大多平庸，但这一首确是沙里淘金、绝妙好词！其中有一句，真堪称千古绝唱，定将流芳百世。可喜可贺啊！”那赵明诚一瞧，乃是《醉花阴》，陡然红了脸，躬身一揖到地，喃喃道：“惭愧呀，惭愧！鄙人岂敢贪天之功。实话相告，此首《醉花阴》乃内人清照所作。我不该心怀忌妒，移花接木，做出东施效颦之举，以致贻笑大方……”

《醉花阴》是一首绝妙好词！而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作。它的影响不止于中国，还漂向了国外……

二：先比较，完成整体诵读，整体感知。

找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。(读得别扭，只因写得别扭_确实远不如中国古诗词的音韵)

然后全班齐背(学生已会背)李清照的《声声慢》。

问：1 这两首诗都表达了什么样的情感？

明确：痛苦、绝望、（至）愁 （“至”字空出）

2这两首诗词表达的情感是相同的，但表达的方式（或抒情的方式）很不相同。能说说有什么不同吗？

明确：《绝望》直露，号叫，直抒胸臆，声嘶力竭。未选取任何意象。

《声声慢》较为含蓄，多避免直接抒情，借事借景抒情，讲究言外之意，言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴藉……

小结：改写的诗，完全抛开了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的声嘶力竭的呐喊，显得直白浅露，并显得情感“泛滥成灾”。尽管痛苦绝望的情感（愁绪）是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不会承认这是自己作品的改写。

三：一般地说，诗歌讲究含蓄蕴藉，讲究把所要表达的情感艺术地表达出来。《声声慢》里词人要表达的情感是愁（痛苦、绝望），这在词里也有极明确、极直接的表达。

3 这是词里的哪一句？

明确：最末一句。

师结：这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字算得上此词的词眼。

（需要插入背景――了解词人满腹愁绪的原因）

4从某种意义上说，诗是意象的艺术。为写“愁”，词人主要选取了哪些意象？

学生齐找——

秋风，淡酒，征雁，黄花，梧桐，细雨。

5这些意象是如何体现出“愁”来的？

学生作答——

秋风：秋风砭骨，天寒心冷。

淡酒：举杯浇愁愁更愁，酒入愁肠化作“伤心”泪。

雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飘零金陵。人不如雁！

黄花：繁盛，无心赏，无人一起赏。

（人）：衬人憔悴，不止是“为伊(丈夫)消得人憔悴”，还有家亡，国破呢。

梧桐、细雨：“噼哩啪啦，虽细不断，落在叶上，打在心上。(梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。_温庭筠《更漏子》)

小结：风寒心冷，酒难浇愁；风送雁声，反添思乡之痛。征雁、黄花又引发词人“人归落雁后，思发在花前”的感伤；后又以梧桐、细雨渲染，这份愁思已浓得化不开。这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，具体化了，生动化了，比之克洛岱声嘶力竭的呐喊，能带给人更多的艺术想象、艺术享受！

6为了写“愁”，词人巧妙地撷取了人生岁月里的一个小小时段，这个时段从何时起，又到何时止？

学生齐答：早晨(起床),傍晚？＿＿黄昏(采用纠错学习法——我觉得该从早晨开始，有道理吗？)

师问：怎么看的出是早晨？

明确：学生难答时，作提示“乍暖还寒”。

设疑引导学生辩识：不同版本：教材作“晚”字

上海辞书出版社出版的《唐宋词鉴赏辞典》作“晓”字，哪个恰切？为什么？

(讨论：不求一致，但求自圆其说)

师个人认为：“乍暖还寒”表明是“晨”；下片有“黄昏”，上片当有与之对应的时间，“晚”则重复，“晓”则呼应；古人有早晨饮酒的习俗(扶头酒)；若是“晓”，则从早到晚，词人“傻愣愣”守着窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表达！

7这首词中，有一句形式很特别，同学们注意到了吗？

(齐答) 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

请同学们展开想象，描述词人起床后的情状。

点明：依次写及动作、结果、感受，词人尚未从梦中走出，含有双重的哀愁！(寻寻觅觅——词人一起床便百无聊赖，如有所失，东张西望，要找点什么来寄托自己的空虚；冷冷清清——是“寻寻觅觅”的结果，不但无所获，反被一种孤寂清冷的气氛袭来；凄凄惨惨戚戚——是“寻寻觅觅”的感受。)

奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。(与末句呼应)

8此词开篇就见愁，结尾又点愁，可见愁绪满溢于全词的字里行间。除了我们刚才提及的词句外，还有哪些词句彰显了词人的愁绪？

生答：最难将息——难熬啊！

独自怎生得黑——痛苦愁绝如不能捱至天黑

这次第怎一个愁字了得—— 以愁之少来写愁之多，可谓别出心裁

总结：同学们，我们整天嘻嘻哈哈不识愁滋味，难得李清照把这愁情描述得如此刻骨铭心，让我们看到了一颗痛苦、绝望、寂寞、至愁的心，而这份愁又体现了多少人的苦痛。也许正是因为词人把深藏心底的那份愁情推向了极至，也才有了这千古绝唱！

四 习诵李清照的其他词作，拓展学习领域。

1《声声慢》(寻寻觅觅)课本第34页

2《一剪梅》(红藕香残)课本第42页

3　　　　　　　　如梦令 李清照

常忆溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。_

思考：抓住关键句，深入思考领悟，判定：这首词应当写于______(早期/晚期),表达的是生活里的_____(忧愁/情趣)。(课外体会其中情趣)

4 _______    李清照

昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，——却道“海棠依旧”。知否，知否？应是绿肥红瘦！

疏：疏放，疏狂。

问题：(1)请为这首词填上词牌名。

(2)在这首惜花词里，词人为花悲喜，为花醒醉，为花憎风恨雨。此词中，最清奇的句子是_________________。(课下想想为什么)

5 醉花阴 李清照

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

瑞脑：香料 金兽：香炉 纱厨：纱帐 .

重阳：重阳节，古人常于这日亲友团聚，相携登高，配茱萸，饮菊酒。

问题：此词中，有一句堪称千古绝唱。这句是_______________________。(琢磨此句的况味)

6 武陵春 李清照

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

舴艋(zé mĕng):<书>小船。

写愁名句集锦： （1） 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》)

（2） 便做春江都是泪，流不尽许多愁。(秦观《江城子》)

(3) 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照《武陵春》)

(4)  休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动。(董解元《西厢记诸宫调》)

(5)  遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。。(王实甫《西厢记》)

问题：以上五句均用夸张的________来形容愁。(填一修饰手法)

这些优美诗句运用夸张的比喻将抽象的感情化为具体的形象：李煜将愁变成水，秦观将愁变成随水而流的东西，李清照又进一步把愁搬上了船，董解元则把愁从船上卸下，驼在马背上，到了王实甫，又把愁从马背上卸下来，装在车子上。多美的诗句啊！

好了，同学们。诗啊，是要用心来读的。

最后送大家两句话：现实生活中，但愿快乐幸福与我们永远相伴；阅读世界里，希望大家能走近李清照，真正体会到那份美丽的忧伤与忧伤的美丽！

7小资料：易安词在国外

法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了改写，标题也换成了《绝望》。

呼唤！呼唤！/乞求！乞求！/等待！等待！/梦！梦！梦！/哭！哭！哭！/痛苦！痛苦！我的心充满痛苦！/仍然！仍然！/永远！永远！永远！/心！心！/存在！存在！/死！死！死！死！

8李清照(1084－1155)，宋代女词人，号易安居士，济南人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原后，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其优闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。她能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。

天资颖悟

李清照天资卓越，不到十一岁，她的诗文已被父辈晁补之等人所称赞。

嗜书如饴

她与丈夫都喜好读书。他们节衣缩食，省下钱来买书。他们起书库，造书橱，收藏之富，冠绝一时。于是买书、藏书、校书，几乎成了书痴。

生平际遇

李清照结婚之初，北宋已濒临危亡的边缘。钦宗靖康元年(1126)，金兵攻下汴京，徽钦二帝被俘后，朝廷南迁，北宋灭亡。赵明诚时在山东做官。第二年金兵攻陷山东，夫妇南逃到建康(南京)。从山东流亡到建康，沿途风霜劳顿，使赵明诚病倒了。后来赵明诚为了哭奔母丧，旧病复发，建炎三年(1129)病死建康。那时李清照常47岁。在旧时代，丈夫几乎就是女子一生的全部，一旦死了丈夫，就可以说完全孤弱无依了。

李清照的作品和她丰富跌宕的生平际遇是分不开的。她凝血泣泪的词作，表现的正是那受难者的国仇家恨。她的作品不只是生活的纪录，也还是一个不屈者生命的流露。这一切似乎注定了她必然成为中国历史上文学成就最高的女词人

《声声慢》教案【第三篇】

学习目标

1、了解词人的生平及作品风格。( 知人论世）

2、结合词句，从直接抒情和间接抒情两方面解读词人愁情。

3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。

学法指导自主学习（诵读 研读 赏析 品悟）、合作探究、展示交流、教师点拨

学习过程

一、整体感知：分组品读

提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读

2、联系词人的生活遭遇来品读

3、抓住词中描绘的画面来品读

4、抓住词中选择的意象来品读

5、可对比前期的作品来读

听读思考

1. 请用一个字概括本文的内容

2. 词中哪一句最能表现词人的心绪？

二：解读愁情

1.   找出直接表现词人别样愁情的句子并做赏析

2.为了写“愁”，为了表达这种愁苦凄凉悲戚之感，词人主选了哪些意象？3.请选择你感触最深的一个意象，举出本首词中含有这一意象的句子并分析词人是怎样借助这一意象表达愁情的。（间接抒情——抓意象分析愁情）

三自主表达统观全文，词人是如何表现“愁”的？谈谈你的认识

《声声慢》教案【第四篇】

教学重难点学习目标2、3。

学法指导自主学习(诵读研读赏析品悟)、合作探究、展示交流、教师点拨

课时安排1课时

作者简介

李清照：(1084---约1151年)，南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘人(今属山东济南人)。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金苦石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，丈夫辗转下江南，后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。晚年的李清照无儿无女，孑身一人，始终居无定所，饱尝了颠沛之苦，亡国之恨，丧夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，确切死期竟无人知晓，足见清照晚年之孤独凄凉。

综上所述，我们可以用三个短语来概括她的一生：

少年繁华中经丧乱晚年凄凉

李清照是婉约派的代表，李清照是婉约派的代表。她的创作以南渡为界分为前后两个时期。南渡前：描写少女、少妇时期的生活闲愁、离愁--清丽婉转。

南渡后：反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁--沉郁凄凉

作品散失很多，今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。

写作背景

这是李清照晚年词作，词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经家破国亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或者孤寂落寞、悲凉愁苦的`心情)

声声慢李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

学习过程

一、整体感知：分组品读

提示：1、抓住词中抒情性的句子来品读

2、联系词人的生活遭遇来品读

3、抓住词中描绘的画面来品读

4、抓住词中选择的意象来品读

5、可对比前期的作品来读

听读思考

1.请用一个字概括本文的内容---------------------------------------------

2.词中哪一句最能表现词人的心绪？---------------------------------------------