最后一头战象的教案设计最新5篇

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《最后一头战象》教学设计【第一篇】

教材分析：

《最后一头战象》是1篇悲壮感人，内涵丰富的动物小说。全文接近2000字，是1篇篇幅较长的文章。作者以“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

教学目标：

1.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

2.引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3.体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学过程：

一、激趣导入，感知生疑。（背景课件）

1.了解战象。（朗读课文第一自然段）

2.嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。（板书课题）

3.阅读课文最后一自然段，质疑：嘎羧为什么没有回到祖宗的象冢？为什么会选择来到百象冢。

二、速读课文，了解主要内容

1.这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前主要做了哪些事？

2.讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？

相机板书：披挂象鞍   重回战场   挖掘墓坑

3.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）

三、难点点拨，讨论解疑。

（一）讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

1.本文作者沈石溪先生曾说过这样一名话：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感。谁给大家读一读 .(课件出示)那文中的嘎羧有怎么样的情感，作者又是如何表现这些情感的呢？请同学们快速的浏览课文的5-9 段，找到最能表现嘎羧对象鞍有深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。

2.引导学生重点品读：

（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

（2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

3.深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么？

4.小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。

（二）分组自学“重返战场”和“挖掘墓坑”部分。

1.分组，交待自学要求。

2.学生自学。

3.小组交流，共同讨论交流“重返战场”、“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为什么要重返战场。为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

4.学生交流读书感受，重点品读、领悟：

（1）、重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。

四、整体回归，启迪创新

1、想象说话，走进嘎羧。

26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它仍旧要和战友们。

2.引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊？你们读懂了吗？

3、读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。

4、交流写话内容，适时引导学生朗读感悟。

五、总结延伸

1.总结全课，明确下节课学习任务。

嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感？作者又想引发我们怎样的思考呢？我们下节课继续学习。

2.布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

最后一头战象教案【第二篇】

教学目标

基础知识积累会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。

方法与能力用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

学习作者具体、细致的表达方法，能用自己的话讲讲这个故事。

情感与思想有感情地朗读课文。感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

拓展与延伸搜集资料，了解大象现在的生存状况及人们对它们所进行的保护。

重、难点突破难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

教学过程

一、导入新课

上节课，我们认识了一只惹人喜爱的小松鼠，今天，我们大家一起来结识一下这头令人尊敬的大象吧。

板书课题：最后一只战象

解题：这是1篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。战象，顾名思义，就是用来作战的大象。就像我们的战马一样，而最后一只则说明了人们已经不再骑着它作战了。也正是从这最后一只战象身上，我们可以深入地了解古代战象与普通大象的与众不同之处。

二、快速读课文，思考：课文写了哪些内容，这只最后的战象给你留下了怎样的印象？

教学提示：教学重点是要求学生结合《松鼠》一文的学法，通过具体事例的分析和抓住大象动作、神态的描写来加以理解。要求有感情地朗读，在朗读中体会作者的`情感。

教学参考：

内容一：课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

内容二：课文以时间为序，扣住四个感人的片段：英雄垂暮（第1~4自然段）、重披战甲（第5~11自然段）、凭吊战场（第12~16自然段）、庄严归去（第17~23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。

问题二参考：文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

课文重点语句分析：

①没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

真的是没有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的感情：呼呼吹去久久地摩挲泪光闪闪，使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！

②二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

象鞍破旧，却仍然凝重华贵；嘎羧年迈，却仍然英武豪迈！二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！对称的并列句式增强了语势，此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。

③它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。

久久凝望里，它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。亲了又亲的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

④土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那睁得老大凝望着天空的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗？

⑤它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊！

三、问题交流：提出你不懂的问题，大家一起解决。

教学提示：先采用小组合作学习法学习，如果小组不能解决，便可提出来与大家交流，教师只做适当的点拨。

四、感悟作者的写作方法与情感的表达方法。

教学提示：此文的写作方法与《跑进家来的松鼠》相同，所以，可以利用学潮迁移让学生体会本文的写作方法。

教学参考：

通过具体的事例，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀。

板书设计（文字版）：

板书设计（图片版）：

《最后一头战象》教案【第三篇】

教学目标

１、会写11个生字。正确读写日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等20个词语。

２、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

３、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

４、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学重点

通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学难点

通过朗读感悟，感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

教学准备

１、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

２、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

教学时间

两课时。

教学过程

第一课时

一、交流了解，导入新课。

1、大象是人类的好朋友，可以为人类做好多事情，你能简要地说一说吗？

2、揭题。

3、故事发生在1969年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字：

它虽然只是一头象，被人类称之为兽类，却具有很多人所没有的高尚情怀。

4、据题提问。

二、速读课文，了解大意

1、下面就请大家快速浏览课文，要求：

（1）画出生字词，读准字音，把句子读通读顺。

（2）理解下列生字词，通过品读加深理解：威风凛凛、排山倒海、势不可当、优哉游哉、焦躁不安、久别重逢、英武豪迈、泣不成声、震耳欲聋、炯炯有神、激越悲壮、浴血搏杀。

（3）思考刚才的问题。

2、检查交流：

板书：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、品读课文，感受嘎羧。

（一）认识英雄，告别村民。

1、默读课文，找到关于象兵的介绍。

2、了解象兵抗击日寇前的那段历史。

出示课件：屏幕上出现一幅东亚地图

日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃，1931年9月18日，日本关东军侵占我国东北三省；1937年，发动了全面侵华战争；1939年3

月，侵占南海群岛；1941年12月，日寇占领香港；1942年，日军侵占菲律宾、缅甸日军一次又一次挥舞战刀，铁蹄所到之处，山河破碎，生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火，抗日的烽火燃遍中国，燃遍整个东亚。

1943年，当日寇的魔掌伸向云南，伸向西双版纳时，象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在，让我们回到那刀光剑影的战争年代，感受那英勇惨烈的战斗场面吧。

1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。

3、阅读这段文字，想象当时情景。

八十多头战象冒着枪林弹雨，排山倒海地冲向敌人；枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔；在鬼子的枪炮中，英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎，丢盔弃甲。

4、经过这场惊天动地的战斗，嘎羧成了唯一幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象？除了故事中的描述，你还能想象到什么？

（正是战象们打跑了日本鬼子，这个小村庄才免遭战火的洗劫。村民们对嘎羧特别好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边；村民们为嘎羧搭起了高大的象房；村民们让波农丁来专门照顾它；夏天，村民为嘎羧洗澡；冬天，村民给嘎羧生起了火炉）所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。

板书：英雄

敬仰

5、指导朗读相关段落语句

6、村民无微不至的照顾，嘎羧看在眼里，记在心间。时光如水，岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命尽头了，它舍得离开村民吗？

7、你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗？（为什么要绕村走三圈？）

8、解疑。

（二）重披战甲，回想过去

1、嘎羧在离开村子前，它最先做的一件事是什么？（找当年自己曾经披挂过的象鞍。）古人说：读书贵有疑。现在，让我们来细细地品读重披象鞍这一部分，在这段话中，你有什么不明白的问题吗？（学生读书，勾画句子，写问题与体会，教师巡视）

2、交流：

（1）嘎羧为什么要寻找象鞍？在这二十六年间，嘎羧为什么不去看望这位老朋友，而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍？

（2）哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的？

①指名读读这句话。

②哪些词语打动了你的心？

③你能读出嘎羧心中的那份伤感，那份珍惜、那份感动吗？

（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安静下来，可它的内心安静吗？（沉浸在对辉煌过去的深深留恋与回味里）

（4）齐读体会。

3、小结：嘎羧在预感到自己大限将至时，首先想到的是重新披挂上它的象鞍，它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀，想起了二十六年前那场惊天动地的战斗，想起了和它一起出生入死的战友。然后，嘎羧踏上了它的不归路。在这生命的最后时光里，嘎羧还做了哪些事情？它为什么要这样做，我们下节课再来探讨这些问题。

五、作业设计：

1、继续朗读课文，写出课文的主要内容。

2、抄写文中的生字和词语。

第二课时

一、复习导入。

1、今天我们继续学习23课（齐读）《最后一头战象》。

2、这篇课文描写了这最后一头战象嘎羧的哪些事？（小标题主要内容）

3、上节课，我们已经学过了重披象鞍和告别村民这两部分内容，今天，我们一起来学习接下来的两个部分。

二、品读课文。

（三）打洛江畔

缅怀往事

1、自读课文14自然段，边读边想，有什么地方读不懂，在书上做个记号，等会儿提出来。

2、交流，可能有：

为什么嘎羧久久凝望江面？或嘎羧久久凝望凝望的是什么？

为什么嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲？

嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？

3、再读课文，边读边想，互相交流，随机进行朗读指导。

①嘎羧为什么要久久凝望？

凝望什么意思？说话练习：嘎羧望着清波荡漾的江面，它仿佛看到了。

②为什么嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲？（这块礁石对嘎羧来说有着特殊的情感：也许；也许；也许。）

③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫？（嘎羧在大声地说什么？战友？乡亲？土地？）

4、此时此刻，相信嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在我们再把整段话连起来读读。

5、创造性复述，加深理解。（自说指名）

假如你就是嘎羧，来到打洛江畔，怎么说这段话？说的时候，不但要把自己当成嘎羧，还应当根据实际情况进行取舍，甚至可以调整句子的顺序。

6、你觉得这是什么样的嘎羧？（重情重义、善良忠诚）

（四）百象冢旁，庄严归去

1、离开了打洛江，最后嘎羧来到了埋葬八十多头战象的地方百象冢。

2、它要在百象冢干什么？对一头老象来说，祖先留下来的象冢，不是它最好的归宿吗？

3、轻声读嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方让你感动，让你震惊，感到不可思议？拿起笔来，给这些句子划上线，做上披注，写写你的体会。

4、交流，随机进行朗读指导。

想象：此时的嘎羧是怎样的嘎羧？（濒临死亡、体力不济、疲惫）所挖的坑的大小？

补充材料：据我所知，嘎羧被村民救回来后，虽然治好了伤，却留下了严重的身残：腿瘸了，头歪了，可就这样一头战象，长途跋涉，几天没吃，还坚持不懈地挖着，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？

5、小结：生不能在一起，死也一定在一起，这样的悲壮，这样的深情，这哪是一头战象呀？这分明是一位让人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，带着他的忠诚，带着他的情义走了，这一路我们陪他走来，走得艰难却坚定。把黑板上小诗送给他：

重披铠甲赴归途

凭吊战场情义重

英雄相依共长眠

一片忠诚付青天

6、现在，我们就要离开百象冢了，你想对战象嘎羧说些什么呢？

三、课外延伸：

1、作家沈石溪为什么要写这篇文章？只是为了讲一个故事给我们听吗？让我们一起来看看他自己说的话。

做至情至性的人，发感人肺腑的文字，在强者面前不示弱，在弱者面前不逞强。淡泊名利，多做实事，这就是我作文和做人追求的境界。

动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，因此想引发人类更多的思考。

2、齐声朗读

3、沈石溪还有更多这样的作品，当你去阅读他的作品是，你会发现动物像我们人类一样有着爱情，亲情，友情。像我们一样竭尽全力地生活着，奋斗着，直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子，引导你们去读更多他的作品，去学习，去思考。

《最后一头战象》教学设计【第四篇】

教学目标：

1。学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

2。引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3。体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备：相关课件

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。（背景课件）

1。激情导入。（播放视频）

2。嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。（板书课题）

3。这也是我们今天要学习的第23课的课题，齐读。P121

二、速读课文，了解主要内容

1。这篇课文很长，有2000来字，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事？

2。讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事？

相机板书：披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑

3。引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4。小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）

三、引导质疑

1。课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样？

2。引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。

3。了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问？

4。引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。

四、品读感悟，体会情感

（一）引导学生研读第十四自然段，探讨嘎羧为什么要重回战场。

1。找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。

2。学生自读体会，划记词句，做批注。

3。讨论交流，重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。

4。小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。

（二）分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

1。分组，交待自学要求。

2。学生自学。

3。小组交流，共同研讨

（三）讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

1。引导学生重点品读：

（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

（2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

2。深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么？

张龙《最后一头战象》教学设计【第五篇】

湖北省襄樊市迎旭小学　蒋全秀

〖“语文味儿”哪去了〗

在认真听了十四节课六年级语文备课组长达标课后，我再一次深深体会到：我们的语文课堂，应该立足于语言文字的扎实训练，重视情感，态度，价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度，上出语文味儿。语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。

在这个方面做得好的是陈营中心小学的孔老师，她在教学《最后一头战象》时，学生找出重点语句后，教师适时追问“你从哪些词语看出了嘎羧的忠诚和坚强？”“你为什么从这段话看出嘎羧的英勇？”，在一次次追问中，学生了解到了关键词在表情达意时的作用，学生的情感也被充分调动起来，满怀崇敬之情朗读语句，表现了战象的英勇和忠诚。这节课真正做到了情感激发和语言品味并重，突出了语文教学的语文味。

此外，有的老师唯恐讲少了学生理解得不深不透，把大量的时间花在繁琐的分析讲解上。这种过多，过碎，甚至超出学生实际接受能力的分析讲解挤占了学生积累语言材料的时间，夺去了学生运用语言的机会。教师在课堂上包办代替太多，大大挫伤了学生的积极性，渐渐地课堂成了教师的演讲台，几十个学生成了听众。试想，长此以往学生能提高语文素养吗？

湖北省宜昌市秭归县沙镇溪中心小学　余　玲

〖本色的阅读教学·真情体现本色〗

12月中旬，我县小学语文“学会学习”课题研讨会在归州航天希望小学召开，会上我用心聆听了杜双林老师执教的《最后一头战象》，使我受益匪浅，给我最大的感触是：这就是本色的阅读课堂！

“语文本质上是一门人的心灵的学问。”语文课堂教学是师生洋溢激情，闪烁灵慧之光的平台。这个平台最需要情感的支撑，杜老师就是很好地用情感教学原理构筑了这个语文阅读课堂，真实地还原了语文的本来面目。这节课主要是在教师、教学内容、教学过程等方面展现了真情实感。

杜老师本身就是一部活生生的课程资源，是一位有情有义的好老师。他中等个子、结实的体态、朴素的衣着、方脸微黑、戴着一幅近视眼镜，给人感觉就是：他有厚实的教学基本功。一节课下来果然如此：他自始至终都饱含着深情，他的教学语言、动作、神态、表情都是那样情真意切，渗透在整个课堂上，使我们看到了一个一线语文教师所具有的较高的综合素质。

从教学内容看，《最后一头战象》是六年级的1篇新课文，是1篇非常悲壮感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，来到当年的战场缅怀往事、凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁边刨了一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文语言优美、描写生动，把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来，尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。这节课整个教学过程充满了情感。一开课，老师深情地说：“大象能够为人类做许多事，是人类的朋友，今天我们就一起来认识一头经历过战火洗礼的大象，它就是嘎羧。”老师用简要生动的语言打动学生，激发了学生的学习兴趣。接着杜老师让学生快速浏览全文，理清嘎羧在生命最后一段时光里做了“重披象鞍、告别村民、重游战场、与战友相伴长眠”四件事。然后引导学生重点对“重披象鞍”这一部分研读，抓住重点词句，反复品读，加深对作品的理解，杜老师不求面面俱到，但求深而有得，使师生以及在场的听课老师们都与课文中的人、象融为一体，为之感动，为之激奋，从而达到了良好的学习效果。再接下来，老师有效地指导了学习方法，让学生自主去学习后面几部分。最后，老师的结束语仍然是那样情意绵绵：读完了全文，令人回味、促人深省，动物尚且有如此高尚的情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么？学习些什么呢？这样寓意深长的结束语，培养了学生的人生观，增强了学生的爱国激情。

江西省太原市师范第一附属小学　樊丽琴

〖优化教学方法 提高阅读能力·创造性阅读〗

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。

在我校国家级科研课题《主体教育视野下对小学课堂教学有效性的研究》的指引下，根据我们六年级语文组的研究课题《研究教育方法，着眼发展创新》，我面向全体学生，改进语文教学方法，充分调动学生学习语文的积极性和创造性，让不同层次的学生各自形成不同的语文特长和综合的语文能力，开展了扎实有序的语文教学活动。下面就优化教学方法，提高阅读能力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺尖学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用质疑法阅读《最后一头战象》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：嘎羧为什么不去象冢？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声琅琅、思潮滚滚、议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解。再如在学生用比较法阅读完《穷人》之后，我向学生提出这样的问题：后来，他们的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维，得出了社会主义制度优越于剥削制度的结论。

古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对1篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师优化教学方法，通过启发引导，使学生带着明确的目的，来获取最佳的读法──专心致志地读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力，获得学习语文的乐趣。