窃读记教案【热选4篇】

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《窃读记》教案【第一篇】

教学目标：

1. 学会梳理叙事类文章的脉络；

2. 通过描写，体会作者窃读时的心情；

3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。

难点、重点：

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2.在教学中渗透对学生的思想教育。

教学过程：

一、解题并检查学生的预习情况。

1. “窃”字的含义：

（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。

（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。

明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。

2. “窃读”的含义：

（1） 一般含义；

（2） 放在文中考察其含义。

明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。

3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

二、梳理文章的脉络。

（一）分析文中详写的主要事例。

问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：

（1）分别用一句话概括主要内容；

（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。

明确：

（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助

（2）得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激

（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。

问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。

明确：

（1）发现“窃读”这一好方法；

（2）到几家书店读完一本书；

（3）装作其他顾客的家属；

（4）以雨天避雨为借口留在书店；

（5）用花生米充饥；

（6）藏在书店一角避免引人注意。

（不要求逐点答到）

小结：煞费苦心，想方设法去读书。

三、深入理解作品内容。

1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。

提示：动作、语言、神态、心理描写。

2、学生默读课文，完成思考任务：

（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；

（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情，写在书边（假如我是主人公，我会有何种心情）；

（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。

3、全班交流

注意：

（1）学生回答过程中加以提示、引导；

（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。

4、总结并分析人物形象。

问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。

四、简述“窃读”的收获。

小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。

五、拓展（古今中外爱读书之例）

1、问：其实，还有很多人们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？

（提示：例如中国的成语故事）

明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。

2、拓展材料

（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；

（2）分发材料；

（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。

3、总结：

这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。

4、联系实际：

（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；

（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。

板书设计：

窃 读 记

林 海 音

“窃”

“窃读”

因窃读被赶出书店 ——孤独无助

详写两件事

人物描写 得到帮助，读完好书 ——感动、感激

略写窃读方法

———— 一个家境贫困却酷爱读书的穷学生

《窃读记》教案【第二篇】

学习目标：

1 .认识 7 个生字，会写 18 个生字。正确读写 “ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 ” 等词语。

2 .有感情地朗读课文。

3 .抓住主要内容 , 体会窃读的复杂滋味 , 感悟作者对读书的热爱 , 对求知的渴望 , 受到感染。

4 .学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法 , 体会作者用词的准确生动。

5 .通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点 ：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

第一课时

一、交流读书感受导入

师：我国著名的作家冰心曾说过： “ 读书好，读好书，好读书 ” ，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过： “ 会不会阅读，决定着一个人的智力发展。 ” 同学们，你们喜欢读书吗？

生：喜欢！师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？

生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。

生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。

生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。

生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。

师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进1篇描写读书滋味的课文 —— 中国台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。 ( 板书课题 ) 仔细观察这个字 “ 窃 ” 有什么方法记住它？

生： “ 窃 ” 是一个形声字，上面的 “ 穴 ” 字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的 “ 切 ” ，表示读音。

二、解题、整体感知、读准读通。

1 、 解题、整体感知

师：查查字典， “ 窃 ” 有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？

生：（查字典后汇报） “ 窃 ” 有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。

生：我感觉课题里的 “ 窃 ” 应该选择第二个解释，因为选第一个解释 “ 偷 ” 后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中 “ 窃 ” 的后面是 “ 读 ” ，是指做读书这件事，所以选 “ 偷 ” 的意思就不合适了，应该选 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。

师：好，你们都非常善于思考。那么，在 “ 窃读 ” 这个词语中， “ 窃 ” 到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。

师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解 “ 窃读 ” 这个词呢？请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。）

师：怎么样？有答案了吗？

生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得 “ 窃读 ” 的 “ 窃 ” 选第二种解释 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是对的。

师：你们通过自己读书做出了准确判断，好！我们再来齐读课题

生齐读《窃读记》

2 、 初读课文，读准生字词。

师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。

生：第三个自然段有几个生字请大家注意。（读第三自然段）请大家注意 “ 腋下 ” 是指这里，胳膊下面；哟，是个语气词。

师：好，我们一起来读一遍 “ 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。 ”

生：第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。作者把自己比作 “ 一匹饿狼 ”“ 匹 ” 要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有 “ 贪婪 ” 是个新词，请大家跟我读 “ 贪婪 ” 。

师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。

（生齐读）

生：第八自然段的句子都很长。我来读一读。（生读第八自然段）

师：请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者 “ 窃读 ” 是一种什么滋味？（同桌对读。）

三、交流初读感受，细品读书滋味。

师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？

生： “ 我很快乐，也很惧怕 ── 这种窃读的滋味！ ” 第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。

师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果1篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味 ── 我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

（生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。）

生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说 “ 跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了 ” ， “ 把短发弄乱了 ” 作者都不在意，还说 “ 总算 ” 挤到里边来了。挤进来后， “ 急切地寻找 ” ，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐！

生：补充！当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐 “ 啊 ! 它在这里，原来不再昨天的地方了。 ”

师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗？

生：（有感情朗读，读出快乐。）

师：感受到作者的快乐了吗？

生：我感受到了，从这一句 “ 哟， ……”

师：你也让我们感受到了作者的快乐啊！

生：还有这一句 “ 啊 ……” 他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。

师：是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。

生：（有感情朗读）急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。

师：听出快乐的感受了吗？

生：听出来了，我也来读。（再读）

师：老师也想读一段。（有感情读 “ 我合上书 ……” ）

生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。（我合上书 …… ）

生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是 “ 饥肠辘辘了 ” ，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。

师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊！

生：我来读这句 “ 我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 ”

生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道 “ 转过街角， ” （师引读，生接读第一自然段。）

师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？

生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。 “ 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 ” 作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

生：还有 “ 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 ” 作者读书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。

生：我对作者下雨天窃读的感受最深。 “ 最令人开心的是下雨天 ……” 作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊！

师： “ 假装 ” 这个词说的好！一起看看 “ 我 ” 是怎么 “ 假装 ” 来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

生：（逐句接读相关句子）

师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是 ──

生：心口不一、口是心非、表里不一。

师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

生：不对，他不是这样的学生！

师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：可是，他这样做也只是为了能读到书呀！为了能多读一会书呀！

师：哦，只是为了 ──

生：能读书。

师：只是为了 ──

生：多读书！

师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？

生：不好受的滋味还有 “ 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 ……” 作者读书，常常忍饥挨饿的。

生：还有这种滋味也不好受。 “ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ” 从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？

生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。

生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。

生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。

师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个 “ 嗜书如命 ” 的孩子吧。

第二课时

一、听写字词，加强积累

师听写：（本课较难写的生字和词语盘点中 “ 读读写写 ” 里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟）

生听写后，同桌互相对照、监察、订正。

二、赏析词句，感悟写法

师：上节课我们了解了作者是怎样 “ 窃读 ” 的和 “ 窃读 ” 的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。

生： “ 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心， ……” 我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天 “ 窃读 ” 时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。

师：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象？

生：是第二自然段 “ 我边走边想： ‘ 昨天 ……’” 读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天 “ 窃读 ” 的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续 “ 窃读 ” ；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。

生：我也有和他相同的感受，所以，我觉得这段话应该读得慢一些。

师：好，那你来试试吧。

生：（慢速朗读第二自然段）

师：你看，仔细体会细致的心理和动作描写，还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象，一边朗读，更能感受到作者写的生动、形象。我们一起来这样读一读。

（生朗读，读出慢慢行走、如有所思的感觉。）

三、体会语句含义，升华情感

师：（过渡） “ 我 ” 一放学就急匆匆地赶到书店， “ 我 ” 一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的 “ 表里不一 ”…… 这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？

（生浏览课文）

生：我觉得是国文老师说过的一句话： “ 记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ”

师：我们都来看看这句话，请大家讨论一下：（课件出示）

a .联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b .交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？

生：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。

生：身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

师：理解得很好。大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？

生：我读过高尔基说过的一句话： “ 书籍是人类进步的阶梯。 ” 人要后通过读书，多读书、读好书，才能够学到很多知识、懂得很多道理，才会进步。

生：我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话： “ 读书破万卷，下笔如有神。 ” 意思就是说读书多了自然就会写出好文章来。我觉得读书多了不仅能写出好文章来，还能懂很多道理、获得好多知识，才能健康成长。

（联系名人读书故事谈体会）

师：古有云： “ 书中自有黄金屋。 ” 今有论： “ 现代人要终身学习。 ” 一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（指名读、齐读。）

师：那同学们有没有窃读的经历，能谈谈你的感受吗？

（生畅所欲言，谈出自己的体会与收获）

四、总结

今天，我们认识了一位 “ 不一样 ” 的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹 “ 饿狼 ” ，他为了读书更可以 “ 口是心非 ” ！而这个 “ 口是心非 ” 一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了 “ 我们是吃饭长大的，也是读书长大的！ ”

师：课文学到这里，你喜欢这篇文章吗？（出示作业）

① 自选感兴趣的、欣赏的描写 “ 我 ” 的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

② 根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！

（生抄写后展示）

③小练笔《我的窃读记》

《窃读记》教学反思

学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

因此，在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中 " 我很快乐，也很惧怕 " 这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕 " 从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？ " 这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

其次，这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 " 你们是吃饭长大的，也是读书长大的 " 这句话的深刻含义，并受到启发。

《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被 家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看！’……我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊，学生有了感受，1篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？

另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己看过的书籍。

《窃读记》教案【第三篇】

一、教学目标1、  学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；2、  了解倒叙的作用；3、  继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；4、  从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。二、教学重点1、  学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；2、  加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。三、教学难点1、  品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；2、  文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。四、教学突破口对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容五、教时安排：一课时六、教学步骤（一）   课前预习：1、  熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。2、  布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。（二）   导入新课：1、  一位学生演讲《我爱读书》；2、  三位学生点评；3、  教师导语引入新课。（板书：作者、课题） 是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（三）   感知新课1、  速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？（1）偷偷的；（2）惧怕；（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。2、  小组交流。（四）   自主体验、品析课文1、  自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；2、  我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。（五）   总结拓展1、  请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；2、  拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；       （2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。（六）布置作业这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写1篇100—200字的文章。

上1篇：《窃读记》教案1

下1篇：《窃读记》教学设计

窃读记教案【第四篇】

课时：一课时

授课对象：五年级学生

人教版五年级下册，要认真完成第三学段阅读学习目标，注重阅读能力的培养。教材中精读课文数量减少，略读课文的数量有所增加，在教学上起着承上启下的作用。随着年级的升高，学生具备了一定的阅读能力。教学中要继续强调自主学习，在阅读中培养学生自主识字，自读自悟的能力。 目标

（一）认识至少200个字、书写至少150个字，能联系上下文并结合生活实际或查阅工具书，理解词语意思和句子含义，并学会运用文中语句。

（二）通过读文章想画面，理解文章内容。了解写景类文章的叙述顺序。

（三）通过口语交际的练习，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的想法。交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。养成向人请教、与人商讨的习惯。

（四）留心周围事物，善于观察，习作时会把内容写得清楚具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

学习目标

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 评价任务

1、认读生字词，书写生字。

2、自读，指名读等形式正确地朗读课文，积累新词和优美的句子。

3、流利有感情地朗读课文，握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

4、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

附：板书设计

窃读记

复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受） 急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

1窃读记 第二课时

学习目标

1．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。

2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

评价任务

1、知道作者在哪读书，在那读书有什么不便之处，体会窃读时的复杂心理。 2、 理解文章中含义深刻的句子，说出“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的含义。