《钓鱼的启示》教学纪实实用5篇

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《钓鱼的启示》教学纪实1

教学目标：

1.能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2.有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

3.理解父亲没有商量余地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

教学重、难点：

反复阅读父子之间的对话，准确地理解放掉鲈鱼的目地，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

课时安排：2课时。

教学流程：

第一课时

一、导入

师：老师请同学们猜一条谜语，看看你们谁能猜到谜底是什么。有这样一本书，书上没有一个字，却处处都是学问。这本书没有作者的名字，我们每一个人都是它的作者。

生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。

师：对，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。接下来就让我们走进第4组，先来学习《钓鱼的启示》这篇课文，看看从中能使我们得到什么启示。

二、初读课文，整体把握

（师板书课题，有意写错“钓”字，将“钓”写成“钩”。生提出质疑。）

师：我们有什么好办法能区分这两个字呢？

生：“钩”字右边是撇提点，就像是一个鱼钩上挂着鱼饵，这样记就不容易写错了。

师：这的确是个好方法。（改正板书后齐读课题。）

师：请同学们自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。

（生自由读。）

师：这一课有哪些生字词语要提醒大家注意吗？

生：请大家看第3自然段最后一句话（读句子），“翕动”是什么意思，我想请大家帮助。

生：“翕”就是一张一合的样子，“翕动”就是形容鱼嘴一张一合地动。

师：明白了吗？课文中还有一些生字词语，大家是不是都读准确了？请同学们看屏幕来读词语。（课件出示生字词语：鱼饵、小心翼翼、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践。）

师：这篇课文中有一些长句子读起来很拗口，你们发现了吗？

（生读句子，大多都在同一自然段。）

师：我们再来读读这个自然段，把难读的地方读正确。

（生自由读。）

师：谁愿意把这几句难读的话再读给大家听？

（生再读句子，师随机指导把这些句子读准确、流利。）

师：同学们都能读正确，很了不起。大家想想，课文写了一件什么事？

生：课文写了作者小时候钓鱼获得了启示的事。

师：你是结合课题来说的。谁还能说得再具体些？

生：课文写了作者小时候，在鲈鱼捕捞开放日之前的夜晚，捕捞到一条大鲈鱼，却又放了。

生：我来补充。“我”是在爸爸的坚持下才依依不舍地把那条鱼放掉的，并且课文还写了“我”从这件事中收获的启示。

师：看来，课文内容大家都读懂了。不过，我有个问题，为什么爸爸非要“我”把鱼放了呀？（生迫不及待地举手。）别急，请你们带着这个问题来读一读课文，用课文中的语句来回答。

（生读课文。）

师：找到答案了吗？这样难得的鱼，为什么父亲一定要我放掉呢？谁来结合课文内容谈谈你的看法。

生：课文第2自然段写了，那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，而且他捕到鱼的时候还没有到鲈鱼捕捞开放的时间。(读课文相关内容。)

师：什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。（屏幕出示字幕：鲈鱼：鳍科，体长可达60多厘米，侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）

（生读资料。）

生：我明白了，在开放日前捕捞鲈鱼，就可能伤害鱼卵。

生：禁捕是为保护鱼卵和刚生出来的小鱼，要是小鱼都没有了，我们可能再也见不到鲈鱼了。

师：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀！这个道理很简单，可是当爸爸让“我”把鱼放掉时，“我”却难以接受。大家默读课文的4 ~9自然段，看看“我”的心情是怎样的？如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把它画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上就可以。

（生读文，边读边画出相关语句。）

师：能概括作者的心情有哪些变化吗？

生：当作者一开始听到爸爸让他把鱼放回去的时候，他的心情是很急切的，不理解父亲为什么这样做。我来读一读。（生读课文。）

生：他还很委屈，委屈得都要哭出来了，他不愿意把鱼放回去。我也来读一读。（生读课文。）

生：他还乞求父亲。

师：你能试着读出乞求的语气吗？

（生试读。）

师：他是哭着在说。（师范读。）你能再读一读吗？（生再读。）大家一齐读。

师：文中“我”的心情还有怎样的变化？

生：可是爸爸的话没有商量的余地，坚持让他把鱼放回去，最后他就无可奈何、依依不舍地放掉了大鲈鱼。我觉得他这时的心情是很遗憾、很不情愿的。

师：非常好。我们分角色来读一读这部分，注意读出大家体会到的这种心情。

（生分角色读课文。）

师：我们来看课后的第2道思考题，结合刚才大家的理解试着完成这首题。（生动笔完成。）

师：谁来读一读你填的结果。

生：我填的是“得意——急切——乞求——遗憾”。

生：我填的是“得意——委屈——乞求——无可奈何”。

生：我填的是“得意——不理解——乞求——依依不舍”。

师：大家填得不错，还有不同意见吗？

生：我比大家多填了一个词语，是“得意——急切——委屈——乞求——无奈”。

师：这样填也可以。你能不完全按照书上的空填写，说明有自己的想法，有主见，这样做很好。尽管“我”很伤心和无奈，但父亲坚持要“我”把鱼放掉。我们来读读课文倒数第3自然段，读出父亲的坚定和“我”的依依不舍。（生读课文。）

师：谁来读一读？（指名读课文。）

师：我们评一评，他读得怎么样？

生：我觉得他读出了父亲坚定的态度。我也像他那样读一读这一部分。（生读课文。）

生：如果他在读最后一句时，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我试着读一读。

师：的确不错，“我”是那样的依依不舍，是那样的无奈呀！我们一起来读读这一句。

三、小结

师：通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。

第二课时

一、导入

师：这节课我们继续学习《钓鱼的启示》。请大家准备好听写本，我们来听写句子。

（1.我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。

2.当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。

3.道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）

师：请同桌两个人相互检查，把写错的字改正过来。

二、理解文中含义深刻的语句

师：上节课我们学习了《钓鱼的启示》这篇课文，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。可是，在34年后，作者看待这件事情时，却有另外一种心情，谁来读一读这部分？

（生读课文。）

师：这一部分有一些含义深刻的句子。请你自己默读一遍，静静地思考，把那些含义深刻的句子画出来，自己试着体会其中的含义。（生读课文。）

师：大家画了哪些含义深刻的句子？我们读一读。（生读句子。）

师：句子的含义大家都体会到了吗？我们先在小组里讨论，一会再和大家交流。（生小组讨论。）

师：我们先来看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）读这一句的时候，大家有什么问题吗？

生：诱惑人的“鱼”指的是什么？

生：“鱼”上为什么要加引号呢？

师：我们先来看看，文中“我”钓到的这条鱼对“我”有着怎样的诱惑？

生：这条鱼又大，又漂亮。（读课文。）

生：而且他们钓鱼的地方没有别人，没有人会看到。（读课文。）

师：和这条鱼相似的诱惑人的“鱼”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金钱、地位、名利等吸引人的东西。

生：还可能是其他让人喜欢的事物。

师：能不能再说具体一些。

生：比如学校里考试，老师多给了分数，可是没人知道。

生：过马路时，红灯亮了，周围没有警察的时候，是冲过去还是等待？

生：在路上捡到钱，却没有人发现，是交公还是自己留下？

师：是呀，这些都是与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。道理我们都懂，然而面对这些诱惑的时候应该怎样去做，却是一件很难的事。（屏幕出示第2句话：当我一次次……）对这句话你是怎样理解的呢？

生：这句话的意思是说，道德看起来简单，就是怎样做对，怎样做不对，但是做起来却很难。

师：你们理解了句子表面的意思，能结合上下文、或者对刚才那句话的理解具体来说一说吗？比如，就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？

生：就钓鱼这件事来说，放掉鲈鱼是对的，留下鲈鱼是不对的。因为“我”钓到鲈鱼的时候还没到鲈鱼开放日。这是一个很简单的道理，作者也很明白。

师：联系课文内容说说，放掉鲈鱼这件事难在哪里呢？

生：课文第3自然段写着“过了好长时间……溅起了不少水花。”从“我”的动作和鱼拼命挣扎的样子中，让人感受到作者钓到这样一条鲈鱼太不容易了，所以“我”才不愿意放。

生：还有，这是一条非常漂亮的大鱼！

师：这么大，这么漂亮的鱼呀！谁能再读一读，让我们感受到这条鱼这么大这么漂亮。

（生读课文：啊，好大的鱼……）

师：再联系当时他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，这说明做出正确的抉择是很难的。

师：请你再来读一读。

生：还有这一句，“我抬头……目光投向了父亲”。当时没有人发觉呀，留下这条鱼也没什么。

师：你来想象一下，当时的“我”可能怎样想？

生：也许我会想，反正也没有人知道，我就偷偷地把这条鱼留下吧。

生：我也会想，留下这条鱼也没有人知道，没有人会批评我、惩罚我，放回去多么可惜啊！

生：我也会想，把好不容易钓到的大鱼放回去，太可惜了！放回去也没有人表扬我。

师：是啊。鱼的极大的诱惑，离开放的时间已经很近，无人监督的周围环境，都让我们难以下决心把鱼放回湖中啊！面对儿子委屈的泪水还有乞求的目光，父亲会怎样说？

生：爸爸会严肃地说：“即使再也钓不到这么大的鱼了，也要把鱼放回去，因为我们要遵守规定！”

师：求求您了，根本没有人看到我们钓到了一条鲈鱼，您就让我把这条鱼留下吧！

生：不行！不管有没有人看到，我们都要遵守规定！

师：看，你真是一位严厉的父亲。

生：孩子，别人不知道，我们自己也知道啊！我们既然知道怎样做是对的，就一定要坚持啊！

师：是呀，动之以情，晓之以理呀！

师：原文曾经有这样一句话：虽然无人知道，但天知地知，我们自己的良心知道！听听，父亲这不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗？

生：没有。

师：“我”此时是什么心情？

生：“我”很沮丧，依依不舍。

师：“我”是这样的沮丧，这也说明——（引读“道德只是个简单的是与非的问题……”）

师：道德就是这样简单的是非问题！可是，却是这么难以实践啊！现在能再谈谈你对“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解吗？

生：我觉得就像作者小时候经历的钓鱼、放鱼这件事一样，当我们面对诱惑又没有人监督的时候，要分清是非，坚持按道德规范去做。

师：课文中的爸爸正像你们一样深深地懂得这些道理，才坚持让他的孩子把钓到的大鱼放回湖里去。作者虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但这个过程中，经历了非常痛苦的心理体验，经受了非常严格的教育。文中的“我”失去了鲈鱼，得到的是什么呢？

生：“我”得到了做事要遵守规定，得到了诚实。

生：“我”得到了抵御诱惑的勇气。

生：“我”得到了自我控制的力量，做出正确抉择的勇气。

师：那么，后来当“我”遇到这些诱惑人的“鱼”的时候，面临道德抉择的时候会怎样对待？

生：会像当年放掉大鲈鱼那样，放弃诱惑，抵御诱惑，坚持按照规章制度办事。

生：会经历一番艰苦的思想斗争，最后还是选择了道德。

师：你怎么知道他会这样做呢？

生：父亲让他放掉大鲈鱼这件事就是对他的严格教育，他从这件事中获得了道德实践的勇气和力量，所以他一定会这样做。

师：是的，正因为这样——（引读“当年那个沮丧的孩子，已是一名著名的建筑设计师了”。）可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——（引读“自觉地，自觉地遵守道德规范”），因为——（引读“他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量”。）

三、联系实际，指导行为

师：学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。

这节课我们就上到这里，我们下节课见。

（生读课文。）

师：这一部分有一些含义深刻的句子。请你自己默读一遍，静静地思考，把那些含义深刻的句子画出来，自己试着体会其中的含义。（生读课文。）

师：大家画了哪些含义深刻的句子？我们读一读。（生读句子。）

师：句子的含义大家都体会到了吗？我们先在小组里讨论，一会再和大家交流。（生小组讨论。）

师：我们先来看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）读这一句的时候，大家有什么问题吗？

生：诱惑人的“鱼”指的是什么？

生：“鱼”上为什么要加引号呢？

师：我们先来看看，文中“我”钓到的这条鱼对“我”有着怎样的诱惑？

生：这条鱼又大，又漂亮。（读课文。）

生：而且他们钓鱼的地方没有别人，没有人会看到。（读课文。）

师：和这条鱼相似的诱惑人的“鱼”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金钱、地位、名利等吸引人的东西。

生：还可能是其他让人喜欢的事物。

师：能不能再说具体一些。

生：比如学校里考试，老师多给了分数，可是没人知道。

生：过马路时，红灯亮了，周围没有警察的时候，是冲过去还是等待？

生：在路上捡到钱，却没有人发现，是交公还是自己留下？

师：是呀，这些都是与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。道理我们都懂，然而面对这些诱惑的时候应该怎样去做，却是一件很难的事。（屏幕出示第2句话：当我一次次……）对这句话你是怎样理解的呢？

生：这句话的意思是说，道德看起来简单，就是怎样做对，怎样做不对，但是做起来却很难。

师：你们理解了句子表面的意思，能结合上下文、或者对刚才那句话的理解具体来说一说吗？比如，就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？

生：就钓鱼这件事来说，放掉鲈鱼是对的，留下鲈鱼是不对的。因为“我”钓到鲈鱼的时候还没到鲈鱼开放日。这是一个很简单的道理，作者也很明白。

师：联系课文内容说说，放掉鲈鱼这件事难在哪里呢？

生：课文第3自然段写着“过了好长时间……溅起了不少水花。”从“我”的动作和鱼拼命挣扎的样子中，让人感受到作者钓到这样一条鲈鱼太不容易了，所以“我”才不愿意放。

生：还有，这是一条非常漂亮的大鱼！

师：这么大，这么漂亮的鱼呀！谁能再读一读，让我们感受到这条鱼这么大这么漂亮。

（生读课文：啊，好大的鱼……）

师：再联系当时他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，这说明做出正确的抉择是很难的。

师：请你再来读一读。

生：还有这一句，“我抬头……目光投向了父亲”。当时没有人发觉呀，留下这条鱼也没什么。

师：你来想象一下，当时的“我”可能怎样想？

生：也许我会想，反正也没有人知道，我就偷偷地把这条鱼留下吧。

生：我也会想，留下这条鱼也没有人知道，没有人会批评我、惩罚我，放回去多么可惜啊！

生：我也会想，把好不容易钓到的大鱼放回去，太可惜了！放回去也没有人表扬我。

师：是啊。鱼的极大的诱惑，离开放的时间已经很近，无人监督的周围环境，都让我们难以下决心把鱼放回湖中啊！面对儿子委屈的泪水还有乞求的目光，父亲会怎样说？

生：爸爸会严肃地说：“即使再也钓不到这么大的鱼了，也要把鱼放回去，因为我们要遵守规定！”

师：求求您了，根本没有人看到我们钓到了一条鲈鱼，您就让我把这条鱼留下吧！

生：不行！不管有没有人看到，我们都要遵守规定！

师：看，你真是一位严厉的父亲。

生：孩子，别人不知道，我们自己也知道啊！我们既然知道怎样做是对的，就一定要坚持啊！

师：是呀，动之以情，晓之以理呀！

师：原文曾经有这样一句话：虽然无人知道，但天知地知，我们自己的良心知道！听听，父亲这不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗？

生：没有。

师：“我”此时是什么心情？

生：“我”很沮丧，依依不舍。

师：“我”是这样的沮丧，这也说明——（引读“道德只是个简单的是与非的问题……”）

师：道德就是这样简单的是非问题！可是，却是这么难以实践啊！现在能再谈谈你对“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的理解吗？

生：我觉得就像作者小时候经历的钓鱼、放鱼这件事一样，当我们面对诱惑又没有人监督的时候，要分清是非，坚持按道德规范去做。

师：课文中的爸爸正像你们一样深深地懂得这些道理，才坚持让他的孩子把钓到的大鱼放回湖里去。作者虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但这个过程中，经历了非常痛苦的心理体验，经受了非常严格的教育。文中的“我”失去了鲈鱼，得到的是什么呢？

生：“我”得到了做事要遵守规定，得到了诚实。

生：“我”得到了抵御诱惑的勇气。

生：“我”得到了自我控制的力量，做出正确抉择的勇气。

师：那么，后来当“我”遇到这些诱惑人的“鱼”的时候，面临道德抉择的时候会怎样对待？

生：会像当年放掉大鲈鱼那样，放弃诱惑，抵御诱惑，坚持按照规章制度办事。

生：会经历一番艰苦的思想斗争，最后还是选择了道德。

师：你怎么知道他会这样做呢？

生：父亲让他放掉大鲈鱼这件事就是对他的严格教育，他从这件事中获得了道德实践的勇气和力量，所以他一定会这样做。

师：是的，正因为这样——（引读“当年那个沮丧的孩子，已是一名著名的建筑设计师了”。）可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——（引读“自觉地，自觉地遵守道德规范”），因为——（引读“他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量”。）

三、联系实际，指导行为

师：学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。

这节课我们就上到这里，我们下节课见。

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这5篇《钓鱼的启示》教学纪实是来自于山草香的钓鱼的启示课堂实录的相关范文，希望能有给予您一定的启发。

《钓鱼的启示》课堂教学实录2

江苏省苏州市枫桥中心小学　彭金云

〖关注学情，顺学而导〗

学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和行为发生持之以恒的变化的过程。关注学情就是要关注学生的现有知识基础，关注学生的学习状态。因为，课堂是“生长问题”的地方，它会随着教学内容的变换而变换，也会随着教师的引导提示而变换。教师应根据学生的学习动态极其发展变化灵活地选用教学方法，对症下药，从学生实际出发，讲学生所缺，练学生所需，读学生所爱，要善于根据学情的变化来调整教学的宏观思路和具体策略。有时甚至需要转换教学机制，实行教学重组，务求每个学习者都能有效学习，实现语文教学的三维目标。

例如：在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，我设计了朗读感悟这样一个教学思路。孩子们读文之后，我让他们从文中找出表现父亲品德高尚的语句读给大家听，想让他们从中受到诚信教育。突然！有一个孩子站起来说：“老师！我觉得课文中的父亲特别傻，儿子钓上来的鲈鱼那么大，周围又没有人发现，为什么要把鱼放了呢？就算放了别人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，当时我一听就愣住了，谁料到孩子会突然冒出这么一句呢？

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在孩子的回答完全与我的教学设计背道而驰的时候，我该怎么办呢？原有的教学设计还要不要继续呢？我这才意识到，孩子们受家庭、社会的影响，出现这种想法完全是情有可缘的。这时候再继续跟他们讲诚信肯定是苍白无力的！于是我灵机一动，问学生，还有哪些同学也认为这位父亲很傻？还真有好几个孩子举手了！接下来，我便安排正反双方就这个问题展开了一场辩论。并要求他们从课文和实际生活当中去找论据，证明自己的观点。激烈的辩论赛开始了，在比赛过程中，孩子们的朗读能力、表达能力、思维能力都得到了锻炼，直到下课，他们还意犹未尽！没想到，一个小小的调整，竟然收到了意想不到的效果！

从这个案例我们不难看出，学情是动态的，是多样的，也是可变的。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点；分析了学情，研究了学情，教学才有相应的对策，才有具体的方法，课堂才能焕发出勃勃生机！

福建省泉州市安溪县实验小学　林丽卿

〖以文眼为课眼〗

诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是1篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。

文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在高潮处，哲理性散文如《钓鱼的启示》，有关表述启示的语句就是文眼。“作者思有路，遵路识斯真。”

寻找文眼作课眼，就是探寻作者思路，深入文本的过程。

《钓鱼的启示》课堂教学实录3

教学简述：小学语文人教版五年级上册

教学目标

1,认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示，剧烈，小心翼翼，操纵，跳跃，挣扎，距离，纽约，抉择，实践，获得"等词语。

2,朗读与默读课文，体会我沮丧的原因和父亲复杂的心理活动。

3,教育学生遵守社会公德，做诚实的人。

教学过程

一，自由朗读课文。

1,读通课文。2,想想课文主要讲了一件什么事

2,检查反馈

字词难点：

翕动 涟漪

了解鲈鱼捕捞开放日

概括文章 主要内容

板书：钓鱼------放鱼--------启示

二，再读课文--------研读 "我"为什么感到沮丧

1,那个月光如水的美妙的夜晚，又钓到了那么大的鱼，应该是一件很令人欣喜的，但是当年的我却是感到沮丧的，我为什么沮丧

读文章的1-9自然段，深入文本找找另我感到沮丧的原因。

2,交流。

预设：

a,鱼大(啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼)

b,鲈鱼很漂亮。(我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看者鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着)

c,等了好长时间才钓上来的。

d,好不容易钓上来。(等鱼了筋疲力尽了，迅速地拉上岸来

e,没有人看到我们钓上了鲈鱼。(四周静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子)

3,小结：那么大那么漂亮，又是等了好长时间好不容易钓上来的鱼，父亲却执意要把它放回水里，当年的他难怪那么沮丧了。

三，揣摩父亲的复杂的内心活动-----盯着水面看了一会儿

1,当我们钓到了大鲈鱼，而距离捕捞开放时间还有两小时，父亲盯着水面看了一会儿，此时他的内心是复杂的，他在想写什么，用第一人称写下来。

2,交流所写的语段，体会父亲的犹豫，矛盾。

3,引读父子俩的对话。

4,想象父子俩的对话。

结合第8,9节，想想孩子会怎样乞求，父亲会怎样不容争辩地回答。

四，总结。

钓鱼这么一件小小的事，却给了作者永久的回忆和终生的启示，这启示到底是什么呢

课后反思：

这是1篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。我努力探索深文浅教的教学方法，对这篇蕴含深刻人文哲理的课文，准确把握教学目标，优选组合教学方法，突出重点，突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想。

在全文的教学中，我紧紧围绕："在那个月光如水的夜晚，我费了好大的劲钓到了一条漂亮的鲈鱼，本应该感到高兴，但在我的记忆中留下的却是沮丧，这是为什么 "来体会我心理活动的变化，突现我从钓到鱼到放了鱼这个艰难的心理抉择，体现道德实践的不容易。然后，又找了一个切入口"父亲盯着鲈鱼看好好一会儿。"来体会当时父亲内心复杂，矛盾的心理活动。两相对比，让学生体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。

我注重挖掘课文的人文性，在引导学生揣摩"爸爸"的心理活动时，让学生走进父亲的心灵深处，注重炼字炼句，斟酌推敲，体会其中蕴涵着独特的审美价值。其实，品味语言，并非无中生有，并非故作深奥，并非挖地三尺，而是寻找语文的生长点，在文本的背景下有机地进行。为学生理解课文的中心思想提供了一个突破口，从反面提出问题讨论，为学生结合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供了另一条途径。

学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生自我教育的升华。这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。我们都知道，语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感，激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感，思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层，最基本的东西——价值观和人生观。我安排了两次对课文空白之处的补充，但感觉第二个对话设计的过程中，学生理解还不够深入，对话的质量还不够理想。我想如果顾老师把口头的对话，改成小练笔，让学生联系上下文，再加入对学生不同对话形式的要求让学生笔头练习，可能效果会更理想。

在听课过程中，本文有不少精彩的语句，值得学生美美地朗读，引领学生在语言的原野上徜徉，那也是一种享受。在今天的课堂上，朗读指导感觉还不够多一些。

总之，教学永远是一门遗憾的艺术，让我们在探索的过程中共同成长吧！

《钓鱼的启示》课堂教学实录4

教材分析：

《钓鱼的启示》文质兼美，作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。使学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。

设计理念：

发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让学生"我口述我心",联系上下文品读，体味，体现以读促悟，以悟促读。

学情分析：

学生已具备了一定的朗读能力和理解能力。学习本文，应抓住学生这一能力，采取多种方法引导学生读，引导他们在读中悟，从而达到本课的学习目标。

教学要求：

知识与技能

(1)学习6个生字。

(2)了解课文内容，了解詹姆斯的心理变化。

(3)反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

2,过程与方法

(1)利用预习自学生字。

(2)创设情境展开讨论促进理解。

(3)在朗读中深入理解父亲的正确做法。

3,情感态度与价值观

懂得如何结合实际，遵守规则。

重难点：

了解课文内容，了解詹姆斯的心理变化。

反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

第一课时

教学要求：

1,通过预习自学生字词。

2,了解课文内容，理清文章条理。

教学过程：

一，激发情趣，诱导学生写课文标题

师：同学们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》,老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场，一展丰采！

设计理念：("黑板"使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。)

二，突出主体，指导学生读课文

师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确，流利。

设计理念：(让学生在练读中把课文逐步读正确，流利。具体做到："不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。")

三，营造氛围，调动学生朗读兴趣

师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

设计理念：(学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌，小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。)

四，自读质疑，培养学生问题意识

师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

设计理念：(创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。)

五，钢笔描红，辅导学生练写生字

师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红，临写，注意书写姿式，做到头正，身正，臂开，脚平放；手离笔尖一寸，眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅，愉悦地练字。)

设计理念：(创设情境，激发学生识字，练字的兴趣，培养其综合素质。)

第二课时

教学要求：

1,学习第4---16自然段，了解詹姆斯心情的变化。

2,有感情地朗读课文，理解父亲的教育意义。

教学过程：

一，讲故事导入

陪爸爸钓鱼

有一天中午，我的女儿被她爸爸带去钓鱼。他们先找了一块平地，钓了好长时间，结果一条鱼也没钓到，女儿着急地对她爸爸大叫："你怎么老钓不到鱼，你不是钓鱼高手！"因为女儿在一旁吵闹，她爸爸没办法，就让她去看别人钓鱼，等她走过后了，她爸爸就钓上了一条小鱼，女儿看到她爸爸钓了一条小鱼，就兴奋地喊了起来："爸爸上钩了，爸爸上钩了。"她爸爸觉得这条小鱼太小，就把它放走了，女儿因此哇哇大哭了一场。

师：同学们，你们跟过爸爸妈妈钓过鱼吗 谁来说说你钓鱼时的感受。

生谈体会。

二，多样练读，领悟情感。

师：一个和我们差不多大的小男孩是个钓鱼爱好者，我们来读读他的故事。

师范读课文。

师：课文讲了一件什么事

生：课文讲了詹姆斯小时候和爸爸一起去钓鱼，在他爸爸的要求下，詹姆斯将刚钓到的一条大鲈鱼又放回水中的故事。

师：请同学们再读默读课文，要求画出文中描写男孩钓到鱼的句子。

学生默读课文后汇报。

出示以上句子：

两上小时过去了，大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了，詹姆斯开始慢慢地收钩。那个大家伙一点点地露出水面。詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见到过的最大的鱼。

指名学生读以上句子，师：你读懂了什么

生：我的天哪，足有10公斤！这句应读出惊奇的语气，因为詹姆斯钓到的鱼实在是太大了。师板书：钓到鱼---惊奇

生：我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很兴奋。

师：请你读出他的兴奋之情。师板书：兴奋

生：我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很激动。师板书：激动

师：让我们带着这些感情来读读这一段。

学生齐读该段。

师：詹姆斯将钓到的鱼带回家了吗

生：没有，他将这条鱼给放了。

师：他放鱼时的心情是怎样的 请同学们默读课文中的相应段落。

生汇报。

出示以下句子：

詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的，还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。

指名学生读以上句子。师：你读懂了什么

生：我感到此时的詹姆斯一定很难过。

师：请你读出他的难过之情。

师板书：放鱼----难过

师：你们还读懂了什么呢

生：我感到此时的詹姆斯一定很不情愿，放走这条鱼是被逼无奈。师板书：不情愿，无可奈何

师：此时的詹姆斯心情发生了这样大的变化 为什么

生：是因为他的爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼。

师：詹姆斯就心甘情愿地将鱼放掉吗 生：不是。

师：这条鱼足有20斤，身体闪闪发亮，这么大，这么美的鱼对詹姆斯来讲是太具有诱惑力了，詹姆斯怎么舍得放掉它。让我们来读一读，细细品味一下，在放鱼之前，他们之间说了什么

指名学生分角色朗读课文第5-----9自然段，体会出这对父子心与心间的较量。

师：同学们从"爸爸！"这句话中读懂了什么

生：詹姆斯对爸爸的话感到突然，不理解。

师：从爸爸的这句"你还会钓到别的鱼的。"话中，你们又读懂了什么

生：爸爸很平静，但又是很坚决要詹姆斯放掉那条大鱼。

师：同学们听 同学读的语气中又明白了什么

生：詹姆斯对他爸爸的决定不服，表示抗议，也表现了他对这条大鱼的不舍得。

师：当爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼时，如果你是詹姆斯，你会怎么想 如果你是爸爸，你会怎么说

学生分角色在本上写写感想。

(设计理念：为了调动学生的思维，有效地参与阅读实践，避免个别学生的思考代替那些常爱当看课学生的思维过程，我让学生动笔写一写，努力写出自己特有的思想， 因为"一千个读者就会有一千个哈姆莱特",此处设计给学生一个默默读书的"场",一个细细品味的"场",一个静静思索的"场".)

三，内化语言，多样表达

师：看到你们本上写得密密麻麻的，我知道你们今天的学习是"丰收"的。下面，大家和我一起交流一下成果，好吗

生：自由交流。

师：(创设对话情景，主持对话)

(设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。)

师：请这组扮演詹姆斯的来说说你心里的想法。

生：爸爸，这可是我花了两个小时才钓上来的鱼啊！它足有10公斤重，我们可以美美地饱餐一顿耶！

生：爸爸，这儿没有一个人，也就不会有人知道这件事，况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀！你就让我把它带回去吧！

生：爸爸，你应该懂得珍惜别人的劳动成果，我花了两个小时才钓到这么大的鱼，怎能轻易放掉

生：爸爸，这儿没有一个人，也就不会有人知道这件事，况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀！你就让我把它带回去吧！

师：是啊！你让我把这条鱼放走，这太令我难过了。不知爸爸到底是怎样想的 请另一组说说。

生：孩子，虽然离钓鲈鱼的时间还差两个小时，可这是规则。如果每个人不遵守规则的话，那么整个世界会将乱了套。我的好孩子，听我的话吧，不要再犹豫了，亲爱的。

师：有道理！你能联系上下文来思考问题，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法了。

生：孩子，虽然你放了那条可以卖很多钱的大鱼，但你却获得了另一样比金钱更重要的东西——品德，要知道诚实比金钱更宝贵，是金钱买不到的无价之宝。

师：有见地！你能从这简单的小事领悟到这番大道理。

生：儿子，虽然这件事没人知道，可"天知，地知，我知，你知",道德是无形的，如果你放了这条大鱼，以后，再遇到这样的道德问题时，那无形的道德就会来帮你的。

师：是啊！遵守道德规则会让我们因此而受益匪浅的。三十四年来，詹姆斯还钓过这样大的鱼吗 他因此而感到后悔吗 请同学们读课文第15自然段。

生谈读懂了什么 (即使在没有任何人知道的情况下，也不能把不属于自己的东西据为已有。)

四，升华认识

师：在以后的日子里，詹姆斯还会面对怎样的"大鱼" 他会怎么做的 这"大鱼"实际上是指生活中的什么呢

生：是指各种各样的诱惑。如金钱，美女，权利，地位等。

总结全文：

正是詹姆斯爸爸的严格要求，詹姆斯在以后的生活中一直实践着道德准则，长大后才得以成为一名成功的建筑设计师，希望同学们也能像他一样有勇气，有毅力去执行各项规则，做个遵纪守法的人。

五，自由选择"自助餐"式作业

1,摘录文中优美词句。(当天完成)

2,将文中某句话改成自己的一句格言警句。

3,为湖边的木牌写一则"钓鱼须知".

板书设计：

钓鱼-----兴奋，紧张，激动

放鱼-----不情愿，委屈，无可奈何，悲哀

启示：在诱惑面前，坚持真理，做一个遵纪守法的人。

教学反思：

在教学中，我首先注重学生的朗读训练，课堂中采取各种形式的朗读，在达到了解课文意思，课文结构，以及感知课文的意境；边读边想象，在朗读中创设情境，理解课文的意境；把对詹姆斯一悲一喜之情带到朗读中，让学生有感情，有意境的朗读。另外在本文教学过程中，我充分给学生自学的空间，让学生在朗读中，在动笔思考中，都给予学生自主学习的机会，有意识地训练学生自学能力。再在学生自学的基础上串讲课文，教师只是针对课文中疑难之处进行适当引导，点拨，让学生能在自我领悟的基础上，逐步深入课文的精妙之处，更能真切地与作者在情感上自然而然地产生共鸣。

《钓鱼的启示》课堂教学实录5

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得道德实践说起容易做起难，只要从小受到严格的教育，就能成为一个有道德的人。

教学重点

体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

教学难点

感悟作者从这件事得到的启示，懂得道德实践说起容易做起难，只要从小受到严格的教育，就能成为一个有道德的人。

教学过程

一、导读引入，交待目标

1、引入。

2、交待学习目标。

二、细读感悟，体验心理

小组合作学习，探究作者的心理变化过程。

1、分组，讲清合作要求。

2、学生分组合作学习，教师巡视指导。

3、汇报小组合作学习情况。

4、探究原因。

小结：我的心情变化是由于这诱人的大鲈鱼引起的，我放弃不了它对我的诱惑。

三、明辨原因，受到教育

1、快速阅读课文第四自然段，找到原因？

2、爸爸是怎样做出这个决定的？。

小结：父亲让我放掉这诱人的大鲈鱼，是因为这鱼是违反规定钓到的，这鱼又大又美又珍贵，儿子那么喜欢，父亲在做放鱼的决定时，内心也经历了激烈地斗争，可见，要实践道德多难啊！

四、理解启示，熏陶心灵

1、这件事究竟给了作者什么样的启示呢？

2、理解：

“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

3、作者不止一次地遇到种种诱惑，在做出道德抉择时，会想起谁的话呢？

4、作者在人生旅途中，为什么能一次又一次的做出正确的道德抉择呢？

五、课堂总结，升华情感

1、父亲让我把钓到的大鲈鱼放掉，对不对？为什么？

2、学生写出自己的感受。

3、品读全文。

六、拓展延伸，布置作业

请大家收集一些古今中外名人自觉遵纪的故事，在下一次语文实践课上开一个故事会。

板书

钓──得意　急切　乞求　不舍──

鱼　　　　　　　　　　　　　　↓

的　　　　　　　　　　　　　　难忘

启　　　　　　　　　　　　　　↑

示──说易　做难　　严格教育──