钓鱼的启示教学设计 《钓鱼的启示》教案【最新4篇】

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《钓鱼的启示》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、能正确认读11个生字，会写14个生字，理解由生字组成的词语。

2、能比较准确地概括课文的主要内容。抓住关键词句，体会词句的含义及表达效果，比较清晰表达出来。

3、联系上下文和生活实际理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

生：钓鱼的启示

师：钓和“钩”容易混淆

钓钩

我和父亲在鱼xx上放好鱼饵，把xx线抛了出去，不一会儿，大家伙上xx了。

师：很多人喜欢钓鱼，因为能从钓鱼中得到许多快乐，而从钓鱼中能得到启示的人并不多，(板书：启示)美国著名建筑设计师詹姆斯。兰弗蒂就是其中一位，(齐读课题)来看看作者詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了什么终身有益的启示？

二、检查读文

师：请同学们自由再读一遍课文。

出示检查字词

溅起涟漪小心翼翼筋疲力尽月光皎洁鱼腮翕动

沮丧告诫诱惑实践抉择操纵嘴唇

.出示长句子：

一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

指导学生注意停顿读好这一段话。

三、整体感知

师：课题是“钓鱼的启示”，一看就知道，有两部分组成，一是钓鱼，一是“启示”，请通读课文，哪几个自然段是写作者小时候钓鱼的事；哪几个自然段写作者成年以后得到的启示？

生：倒数第二自然段是写作者获得的启示。

生：第一到第九自然段是写钓鱼的事情。

师：那是一件什么事情呢？一边读课文，一边思考。

学生朗读课文，老师巡视。

生：课文写的是“我”跟着父亲去钓鱼，钓着了一条大鱼，父亲让我把鱼放掉，我依依不舍的把鱼放掉了。

师：我能给你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，会让人产生歧义。这父亲凭什么要让人把鱼放了呀！

生(恍然大悟)是我在鲈鱼开放日前就钓着了鱼，父亲才让我放鱼的。

师：请同学们组织好语言再交流。

生：“我”跟着父亲去钓鱼，在鲈鱼开放日前两小时钓着了一条大鱼，父亲坚决要我把鲈鱼放掉，我无可奈何，依依不舍地把鱼放到了湖里，这件事情中让我受到了启示。

师：我们这样概括依然会让人产生歧义。我当时就从这件事情上得到了启示吗？

生：不是的。

师：(出示)鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞开放时间还差两个小时，爸爸要我把钓到了鲈鱼放回湖中。我依依不舍地把鱼放了。34年后，当我成了著名建筑工程师后，从自身的成长经历中体会到那个令人难忘的夜晚经历的事情使我获得终身的启示。

你们觉得老师出示的文字值得你学习的在哪里？

生：你增加了最后一句话，使整个内容概括全面了，不会让人产生误会了。

师：结合老师的提示修改自己概括的主要内容。

生修改表达

四、品味心情变化，体会句子含义

师：这件事情，已经三十四年过去了，同学们，很多事情不消一年全都忘记了，三十四还记得。结尾写到。

出示：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下永久的回忆和终身的启示。

学生朗读，读出“记忆永久”。

师：永远印在我心中的是月光如水的美好景象。

学生朗读“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”

指导学生有感情朗读。

师：能够把一件事情记得这么清楚，一定是这件事情中，让自己的心里触动非常非常大。我们来默读课文，思考，我的心情发生了哪些变化。

生：我钓上了一条鱼非常得意，父亲让我把鱼放掉时，我的心里非常着急，也非常难受，最后依依不舍把鱼放走了。

根据学生的交流随机引导。

得意→(急切)→(难过)→(不舍)

师：“我”的得意原因是钓着一条大鱼，(板书：鱼很大)看看课文是怎么描写当时钓到大鱼的情景。

学生朗读后出示：

过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地跳跃着并甩动尾巴，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。

多位学生朗读

师：“从来没有”是什么意思，引导学生读出惊喜的感情。十一岁的我从来没有见过，三十四年过后

出示：我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

指导朗读，感受鲈鱼的大。

师：让我们一起将这几句话连起来读一读。

师：读得真有感情，我相信大家脑海中也一定浮现出了当时的画面。怪不得“我”和父亲会这样得意地欣赏着这条大鲈鱼呢！我急切，我难过，我“不舍”把鱼放掉，仅仅就是因为鱼大吗？默读3---9自然段，找到相关的理由。

学生默读，老师巡视

师：介绍有关鲈鱼捕捞开放日的有关知识。鲈鱼的繁殖能力很弱，因此在产卵期禁止捕捞。

生：现在是(晚上十点)，而这时离鲈鱼捕捞开放的时间只有(两个小时)了，这条大鲈鱼对“我”来说是一个多么大的诱惑啊，

生：皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，没有任何人看见。

生：我能钓起着这条鱼，很有成就感，现在要让我放了鱼，真的难以做到。

师：按照规定，提前钓到鱼，就应该放掉，不放鱼就是错误的行为，

这就叫------

出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

第二课时

一、复习引入

词语默写

沮丧告诫诱惑抉择操纵嘴唇实践

小心翼翼筋疲力尽月光皎洁不容争辩依依不舍

学生默写后订正。

二、品读课文

师：课文记载了这样的一件事情(结合听写的词语)

生：(读)在一个月光如水的夜晚，“我”和父亲去钓鱼，筋疲力尽地钓起了一条大鲈鱼，在父亲不容我争辩中，依依不舍地把鱼放了。34年后，我成了著名建筑工程师，从自身的成长经历中体会到那个令人难忘的夜晚钓鱼的事使我获得终身的启示。

师：我们大家都知道按照规定把鱼放掉是对的，把鱼留下是错的，但是实践起来真的太难太难了。

生：(结合板书回答)难在无人知道自己是在鲈鱼开放前两小时钓到的，难在自己费了九牛二虎之力才钓到了，这条鲈鱼太大了。

师：是啊！(出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。)

在我们的生活中也是如此。比如说，晚自习就应该安安静静学习。事实上，我们都做到了吗？

生：没有做到。

师：是非易断，实践难。如果不是父亲，“我”绝对不会把鲈鱼放掉的。父亲做了哪些呢？

学生默读课文，划出有关的句子，老师巡视指导。

生：(读文)父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。

生：(读文)父亲一看时间没有到，就盯着鲈鱼看了一会儿，要我把鲈鱼放回去。

生：(读文)父亲平静地说：“你还会钓到别的鲈鱼的。”

生：(读文)父亲不容争辩，没有商量余地的。

师：父亲外在的平静，其实内心很不平静，所以“盯”了鲈鱼看了一会儿，才说：“你得把鱼放回去！”这个“得”什么意思？

生：必须。

师：是不容商量的，必须把鱼放回去。父亲想什么呢？

生：父亲心想：虽然这条鲈鱼的确漂亮，但是，现在不是鲈鱼开放日，就要按照规定去做。

师：这个“但是”在这里用得好。是啊！鲈鱼再大，钓鲈鱼再困难，即便an是无人知道，可是……

生：可是，如果我让孩子把鲈鱼留下了，他以后看到什么自己喜欢的都挡不住诱惑，就会犯错误了。

师：人们常说，父母是儿子的老师-----

生：(恍然大悟)我虽然也喜欢这条漂亮的大鲈鱼，但是不能让儿子把鱼留下，我要为儿子树立榜样，否则，我以后怎么教育儿子啊！

生：我只有在他小时候严格教育，才能使他长大以后不犯错误。

师：我们来分角色朗读，女生读旁白，男生是小詹姆斯，我读父亲的话。

(师生分角色朗读)

师：我虽然万分不舍，但是在父亲的严格教育下，----

生：(读文)我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。)

四、读启示，写感受

师引读课文最后第二段：转眼间三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。我再也没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。

学生读：但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

师：这段话含义非常深刻，这些部分已经明白(圈划出“严格教育”和“道德只是个……却很难)那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指什么呢？

生：小时候是考试只有98分，老师错判100分了。

生：到超市买东西，营业员多找了10元钱。

师：长大以后他做了著名的建筑师。

生：别人给他金钱，让他干违法的事情。

生：名誉、地位都充满诱惑的

师：詹姆斯受到诱惑，犯错误了吗？

生：他获得道德实践的勇气和力量是因为从小受到了父亲严格的教育。

师：我们一起读课文最后一段话

生：(读文)三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆与终生的启示。

师：成为父亲的詹姆斯还把自己的两个孩子带到湖边，把自己小时候的亲身经历的这件事告诉子女，并拿出自己写的一本书，谆谆告诫自己的孩子：(出示)《做得对与做得好------天知地知》，在扉页上有一句话

衡量一个人的品德，在无人知晓……

师：请你们把作者的心声补写完。

生：衡量一个人的品德，在无人知晓，面对诱惑的时候，正确判断是非，自觉遵守公共秩序。

生：衡量一个人的品德，在无人知晓的时候，面对诱惑，能不能做出正确的判断，如果小时候接受了严格的教育，长大以后，面临道德抉择时就会自觉遵守公德。

师：让我们再次有感情地朗读这段富有哲理的话，把它读进自己的心坎里。

《钓鱼的启示》教案【第二篇】

教学目标：

1、认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；

3、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。

教学重点、难点：

抓住重点词句，体会我钓到鲈鱼和放回鲈鱼的。心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

教学过程：

一、课前交流资料，导入新课

师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？下面请同学们在小组内交流。

（生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。板书课题：钓鱼的启示。）

二、自读课文扫除障碍

师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。

（学生读课文后指名课文，检查自读情况。）

三、回顾学习方法学生自学交流。

1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。

生：看问题的下文；从全文整体内容理解。

师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？

生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。

2、老师提出自学要求：

（1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。

（2）小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。

3、学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。

4、小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。

四、交流体会，形成对话。

1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。

2、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会。

（1）师：请同学们读37页金钥匙的内容。怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？（学生自读）

生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。

师：请同学们把文中的詹姆斯换成我，然后深入读课文2～12自然段。

（学生练读课文2～12自然段。）

（2）指名学生读课文。

（3）师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？（学生进行细致评价）

（4）再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。

3、展开辩论深化思想

（1）鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说。

（学生表达自己的观点：该放或不该放。）

（2）根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。

正方：必须放鱼反方：不必放鱼

（3）展开辩论。辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验――河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。

（4）总结辩论，升华思想。

师：只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。

（学生书写名言并交流。根据交流情况，张贴学生写的名言。）

五、积累拓展

1、小组内合作巩固生字生词。

2、做摘录笔记

《钓鱼的启示》教学设计【第三篇】

课前谈话

1、学生介绍自己。

2、了解学生学情：

你读了几篇课文？

(大部分学生说6～8遍)

教学过程

1、初读课文，扫清字词障碍：

指名读，及时纠正学生错误。

2、再读课文，整体感知内容：

课文主要讲了一件什么事？

3、学生质疑，了解学习需求：

(师导：有位人曾说过：有大问题有大的进步，小问题有小的进步，没有问题就没有进步。)

你提了什么问题？

4、研读品味，聚焦核心问题：

为何作者记住了34年前的那个夜晚？

(这次钓鱼和以前钓鱼有何不同？)

⑴ 学生默读思考，播放音乐。

⑵ 反馈。

研读重点句：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼腮在银色的月光下轻轻翕动着。

⑴ 你觉得有多大，用手势比画一下。学生朗读

⑵ 如果此时此刻，你是作者，你最想干什么？

⑶ 此时此刻，你是怎样的心情？作者的心情怎样？

板书：

遇到鲈鱼，得意洋洋。

可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。

⑴ 父亲让我把大鲈鱼放掉，我愿意吗？从哪里看出我不愿意？

⑵ 朗读指导，抓住大声争辩。

⑶ 如果你是作者，你会怎样跟父亲说，来留住这条鱼？

⑷ 在作者的大声争辩下，在作者的苦苦乞求下，父亲同意了吗？你从哪里看出父亲肯定不同意？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

⑴ 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想些什么？请你写下来。

⑵ 反馈交流，板书：

放回鲈鱼，得到诚实。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖中。

⑴ 朗读指导，读出作者的依依不舍。

⑵ 你就是作者，你得到了什么？

⑶ 作者的选择题有没有做完？

学生板书：

面对选择，进退两难。

我再也没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

感悟：这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼究竟指的是什么呢？

5、写读结合，内化学生行为：

⑴ 三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。如果现在你就是作者，你会怎么做？

⑵ 出示父亲曾告诫我的话，学生朗读。

6、课堂延伸：

⑴ 你还有什么新的问题？

⑵ 什么叫启示呢？

《钓鱼的启示》教学设计【第四篇】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

１、导语：

上堂课我们一起讨论了今天，我们该怎样生活这样一个话题，下面，我们就来看看美国的一位著名的建筑师詹姆斯？兰费蒂斯讲述的故事，故事原来的题目叫做《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的1篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。

（板书课题。）

二、检查预习，通读课文

１、检查预习情况：生字生词，朗读情况。

２、重点理解乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择等词语。

３、通读全文，思考课文大意。

三、揭题质疑，梳理课文

读课题你有什么疑问？

教师归纳：启示是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。

教师组织学生汇报交流自己读课文后的理解。

四、小结

第二课时

一、情景导入，细读感悟

１、在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示、这是为什么呢？自由读第３自然段，你读懂了什么？

⑴我好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：

来之不易：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着、我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

真诱人的大鲈鱼：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

⑵分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处。

⑶齐读第３自然段。

２、多诱惑人的鱼呀！我和父亲是多么兴奋、得意呀！可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去、请默读第４自然段，同桌说一说，这是为什么？

３、读５～８自然段，思考：

１１岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的父亲和我，请你们讨论讨论这条如此诱惑人的鱼该不该放？各自说出自己的理由、联系上下文，与周围的同学合作、讨论。

小组汇报，你从中体会到了什么？

找到描写我心情的词语，一起来体会我的心理变化过程：

四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的，但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。

对比读第３、９段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。

４、转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了、我对父亲当年的举动有了新的理解：

⑴出示：

我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼、但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼。

⑵默读感悟：

这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼究竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难！

⑶齐读道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

二、拓展延伸，积累运用

正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示、我相信，这个故事也一定给大家带来了启示、读了父亲告诫我的话，你是怎么想的？请同学们结合今天你所感受到的对我或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。

教学资源

只有善于向生活学习的人才会有所收获。因此，教师要在本组课文教学的过程中渐渐把生活的美丽与丰饶展现给学生，引发学生的好奇，让学生真正地体会到生活的意趣。所以，本组课文只是给学生采撷了生活的几片叶子让学生欣赏，这些还不足以概括生活的林林总总。所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源。现建议如下：

一、编撰生活美文的辅助读本

教师可以发动学生每人找1篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出20篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。

当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。

二、开展传递格言小背篓活动

教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一个同学介绍一条自己收获的生活小格言，由这位同学带领大家一起理解、背诵。这就是传递格言小背篓的活动。在这个活动中，学生肯定能够收获很多生活的道理。最后，教师可以把大家曾经记诵的格言打印发给大家留做纪念。

上面两点是我就教师如何引导学生开发关于本组教材教学资源的建议，其实，我们能够实践得还很多。这里就不一一赘述了。