《鸟的天堂》教案（精编3篇）

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《鸟的天堂》教学设计及心得1

基础验收

一、看拼音，写词语

niǎo cháo  shù shāo  yìng jiē bù xiá  róng shù  zhào yào

（    ）  （   ）  （       ）  （   ）  （   ）

二、选择正确的字填空

暇       瑕

应接不（  ） 纯洁无（  ） 无（  ）顾及 （  ）疵 白玉无（  ）

奖   浆   桨

船（  ） （  ）励 豆（  ） （  ）状 木（  ） （  ）洗

三、根据课文的内容作出判断

1.作者这次出游看到了许多株大榕树。             （   ）

2.作者两次去“鸟的天堂”，第一次只看到了榕树，没看到鸟，因为是在傍晚。

（   ）

3.作者第二次去“鸟的天堂”是在上午，所以看到了许许多多鸟。  （   ）

4.这篇课文的作者是巴金爷爷，他还写过《海上日出》和小说《家》《春》《秋》等。                             （   ）

能力提高

一、根据课文中对大榕树的描写，请你写一段话，比较全面地介绍描写大榕树，注意抓住榕树的特点（可以直接引用、借鉴、组合课文中的有关句子。）

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、读课文最后一小节，回答问题

当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

1.“昨天是我的眼睛骗了我”这句话的意思是_______________________。

2. “那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”中第一个“鸟的天堂”的意思是__________________________；第二个“鸟的天堂”的意思是 ________________。

3.课文的结尾充分表达了作者____________________________的思想感情。

思维拓展

“鸟的天堂”已成为一处旅游胜地，现在请你为“鸟的天堂”设计一则广告的文字部分

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

读一读

★黄山松，我大声为你呼好，谁有你挺的硬，扎的稳，站的高；九百里雷霆，八千里风暴，劈不歪，砍不动，轰不倒！        ——张万舒《黄山松》

18.鸟的天堂

基础验收一、鸟巢 树梢 应接不暇 榕树 照耀 二、1.应接不暇 纯洁无瑕 无暇顾及 瑕疵 白玉无瑕  2.船桨 奖励 豆浆 奖状 木桨 浆洗 三、1.×  2.√  3.√  4.√ 能力提高 一、要求既全面，又抓住特点。 二、1.昨天没有看到鸟，是因为在晚上，鸟儿都休息了。 2.指大榕树；鸟儿生活的快乐的世界。 3.对鸟的天堂的赞美和热爱的思想感情。 思维拓展 一、抓住鸟的天堂这个旅游景点的特色，如大榕树，不可计数的鸟，如能有创意则更好。

《鸟的天堂》2

一、情境导入，感知全文

1、（师板书：天堂。）

在你心目中，什么样的地方才能称得上是天堂？

（板书：鸟的天堂。）什么样的地方才能称得上是鸟的天堂呢？

大家通过预习，知道我们课文中鸟的天堂指的是什么？（板书：榕树）

师：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。 “鸟的天堂”就这样形成了。今天，就让我们一起跟随巴金爷爷去那儿看看。（生齐读课题）

2、师：是的，那里确实是个很美的地方，每每置身于此地，都有一种陶醉、甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。

生：（美读）——鸟的天堂。

二、检查预习情况：

1、你知道这篇课文是谁写的吗？从哪里知道的？谁能给大家介绍介绍这位大名鼎鼎的作家？（出示课件，介绍巴金）

2、你们能向李老师展示你们的预习本领吗？

（1）我会读：出示生字课件，指名当小老师带读生字。

（2）我会写：出示生字课件，齐读，说说在写的时候应该注意什么？哪个最难写？师范写，生练写。

（3）我会说：出示课件，通过预习，你读懂了什么？（教师补充：作者几次到鸟的天堂？这棵大榕树为什么会被称作“鸟的天堂”？）

3、现在我们就跟随巴金爷爷去鸟的天堂看看

指名分自然段朗读课文，师生检查朗读课文的情况并请同学评议他们读得怎么样？

4、默读课文，标出自然段，思考：巴金先生带我们到鸟的天堂去了几次？（2次）课文哪些段落是写第一次去看到的情景，他看到了什么？哪些段落是写第二次去看到的情景？第二次看到了什么？

三、重点读“树”，品味写法

1、作者看到的这棵大榕树有什么特点？生听录音，试着从文中找出一句话来概括。

2、生汇报：这美丽的南国的树！

3、师：作者是从哪些方面来写这棵树的“美丽”的？自由读课文的5——9自然段，可以动笔画出描写榕树的语句，想一想这些句子体现了榕树怎样的特点。

生自由读，教师巡视。

交流：

a.生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。

师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。

生：通过河面变窄来说明它的大。

生：通过朋友的谈论体现它的大。

b.生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。

师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？

生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。

师：读出只是“一株”的感觉

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。

分别找几个同学读。　　师：把体会带进去，都读读这句话。

生：自由读

师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

师：见过“枝上又生根” 阿拉文库…的树吗？

生：没有。

师：你能发挥你的想象力，画画这棵树吗？（指名板画）从文中找出有关语句说说你为什么这么画。

师：（出示课件）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——

生：枝干的树木不可计数。

师：知道它究竟有多大吗？

生：摇头。

师： 这棵榕树占地18亩。独木成林，覆盖了整个小岛。

师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

生：这美丽的南国的树。

师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——

生：读——这美丽的南国的树。

c.师：还有哪里具体写出了“大”？

生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。

生：树枝卧在水面上，这个“卧”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。

师：你能读出这样的安详吗？

生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

师：一个“卧”字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？

生交流：（年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。）

师：多么生动、巧妙的一个“卧”字啊，她静卧在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨——

生：读——这美丽的南国的树。

d.师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……

生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

e.师：还有哪些语句可以反映出榕树的生命力很旺盛？

生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。

师：它是怎么展示的？

生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”

生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。

师：“一簇堆在另一簇的上面”，能不能换成“一片紧挨着一片”？（指名板画树叶）

师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生：指名读，轻轻自读。指名读

师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。

生：比较读。

师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？

生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。

师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。

生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：读这句话，大家有没有疑问？

生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？

师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。

（生自由地读、体会）

交流：

生1：是躲在树叶中的鸟在动。

师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。

师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生3：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。

师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。

师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——

生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。

展示读。一个接一个读下去。

师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——

生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——

生：（齐读）：这美丽的南国的树。”

师：这也是我们的心在赞叹——

生：（齐读）：这美丽的南国的树。”

师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！

好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。

生背诵。指导交流背诵。

四、迁移练笔，引向读“鸟”

师：这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有人们对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去触动它，如果谁打鸟，就会受到家法的惩治，多少年来天马河的人们就是以他们最纯朴的环保意识，保护着鸟，保护着树，所以，天马村的人们至今仍然拥有——

生齐读：这美丽的南国的树。

师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。

生写，师提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。

生汇报交流。

师：就在你的召唤中，一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，千百只，千万只鸟飞来了。这美丽的南国的树，成了真正的——

生读：鸟的天堂。

五、小结

1、我们这次到鸟的天堂，看到鸟了吗？

2、下课后多搜集一些资料，有助于我们对课文内容的理解；练习把自己喜欢的段落有感情地读出来，也可以展示你对课文内容的理解。

3、出示作业。

自然教案－《鸟的天堂》3

依据课标说教材

《鸟的天堂》是人教课标版四年级上册的1篇精读课文，是著名作家巴金先生的作品。文章以优美的语言，记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。全文按游览顺序可以分为四个大段：第一段写作者和朋友们划船出去游玩；第二段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第三段写第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段写作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”巴金先生的《鸟的天堂》一文，语言上准确生动、自然朴素而又细致周密，看似平常中，显示了作者娴熟的技巧，正是学生体验情感，丰富积累，增强感悟的好学材。

以学定教说目标

四年级的学生掌握了一些语文学习的方法，初步具备了分析问题、解决问题的能力，在理解课文内容方面，基本上可放手让学生自己去读、去悟。根据教材特点和学情，我拟定以下教学目标：

1、认知目标：

⑴　学会本课生字新词，理解“不可计数”、“应接不暇”等重点词语的意思。

⑵　认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

⑶　认识本文中的静态描写与动态描写。

⑷　感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、情感目标：

⑴　通过本课学习，增强学生的环保意识，体会到只有人与自然和谐相处，才能创造出真正的天堂。

⑵　通过情景创设，激发学生学习语文的兴趣。

⑶　培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

依据内容定课时

本课的教学分三课时进行，第一课时：初读课文，整体感知，理清课文脉络，布置查找榕树资料的作业。第三课时：进一步领悟作者动静结合的表达方式，并试着为小鸟天堂写解说词。这里我单说第二课时：揭示课题，抓主旨句，提出学习任务，理解重点句段。为了更好地完成本课时教学任务，我确定本课时的教学重点是体会榕树的庞大茂盛，鸟的快乐自在。难点是把自己的感受带入课文中，读好课文。

因材施教说策略

1、中心突破策略：

抓住文章主旨句，始终围绕主旨句展开教学活动。

2、情境再现策略：

通过多媒体调动学生多种感官，引领学生进入课文描述的场景中去。

3、以读为本，以读代讲策略：

在教学中，通过种种形式的导读，把文本内化为学生的感受，从而真正读懂课文。

重点突破说过程

从培养学生具有感受、理解、欣赏的能力出发，依据以读为本，自读自悟的教学理念，本课教学流程大致如下：

一、初读体情，明确目标

课始，揭示课题，导入新课。初读课文，提问：作者两次经过鸟的天堂，最深的感受是什么？抓出主旨句，相机板书“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”齐读这个句子（即一读主旨句）。理解两个“鸟的天堂”的不同含义，一个指大榕树，一个指鸟的乐园。然后明确地提出本课的教学目标：弄懂为什么作者说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，即为什么说榕树是鸟的乐园。

二、抓住主旨，辐射全文

1、感受榕树奇特的美，二读主旨句：

明确教学目标后，转入“榕树”部分的学习：

第一步：

学生默读写榕树的段落，说说榕树给你留下了怎样的印象。

第二步：

自读课文，找出你最有感触的词句做上记号，写上批注。

第三步：

全班交流。在这个过程中，教师主要起一个引导的作用。一是引导学生落实语言文字的训练。例如，抓出“不可计数”，先让学生联系上下文理解它的含义，再用课件帮助学生认识榕树，从直观上感受榕树枝干的“不可计数”，又如，抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，进行换词练习，体会作者用词的精妙。二是引导学生突破难点。例如：感受并读出榕树的大，除了理解文中的语言文字，还可让学生出示查找的资料，借助图片，联系学生的生活经验：“我们学校的操场从东头到西头，大约有10亩，这棵榕树占地面积约20亩，相当于两个操场那么大，而这居然只是一棵树。你们觉得怎样？”这样以他们自我体验为契机，引发与作者的共鸣。又如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，这是学生较难理解的句子，我是这样设计的，首先理解“照耀”，然后提问，什么照耀着我们的眼睛？那是一种怎样的绿？出示课件，让学生图文对照，进入情境再来谈体会，感受那种充满活力的、生机勃勃的绿，此时再指导朗读。为了让学生能轻易地把这个句子转换成自己的积累，读过几遍，适时出示一个填空，“那翠绿的颜色＿＿＿＿，似乎＿＿＿＿。”降低坡度。最后再让学生不看提示，把这个句子背诵下来。

第四步：

带着新体验，二读主旨句。

2、领略鸟儿的欢乐之美，三读主旨句：

首先播放课件中群鸟纷飞的录相，随着课件的播放，教师朗读课文第12、13自然段，利用课件的感染力，把学生带入群鸟纷飞，百鸟争鸣的壮观场面中去。

然后让学生自读课文第三部分，找出你觉得最能表达你的感受的句子，多读几遍。读完后进行全班交流，在交流的过程中引导学生体验鸟多、快乐，落实语言文字训练点，如“有的……有的……有的……”、“应接不暇”等，并相机板书鸟的特点，指导朗读。

最后带着新收获，三读主旨句。

3、感悟人与自然的和谐之美，四读主旨句：

提问：

“鸟的天堂”之所以被称为鸟的天堂，还有别的原因吗？

然后总结除了榕树为鸟儿提供了一个这么好的生活环境，除了鸟儿在这儿生活的很快乐，更重要的是树、鸟背后的人，相机板书“人”。正是因为他们的爱护，才让鸟儿有了这么好的生活环境，生活得如此惬意自在，犹如在天堂一般，这时再齐读主旨句，升华情感。

三、课外拓展，关注发展

出示一段关于鸟的天堂现状的资料，学生谈感受，最后总结：只有人与自然和谐相处，才能创造真正的天堂。

促进发展说意图

设计本课教学时，我有四大意图：

1、强化目标意识，简化头绪，集中目标：

教学伊始便给学生定出明确的目标，便于学生在学习过程中随时调控自己的学习行为。

2、以主旨句为突破口，教学过程中不断回扣主旨句，深化认知，升华情感：

主旨句我拟抓四次，在这四次中，由于学生对课文内容不断深入的理解，他们对这个句子的体会也会一次比一次深，这样层层推进，最后学生在读好这一句的时候，情感也得到了升华。

3、巧用多媒体，突破教学重难点：

多媒体形象化、音效化的优势能有效弥补其他教学手段的不足，应用得当，在突破教学重难点方面会起到令人惊喜的作用。

4、以读为主，培养语感，扎实进行语言文字训练：

本文文质兼美，韵味十足，教学本文要抓好朗读训练，在朗读中培养语感，在朗读中增强感悟，在朗读中升华情感。本文语言文字训练点极多，教师要善于抓住随机生成的训练点，落实语言文字训练，促进学生语文能力的发展与提高。