《卖火柴的小女孩》教案精编4篇

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小学语文三年级课文教案1

第一课时

一、导入新课。

同学们知道唐朝有一位著名的诗人王勃吗?说说你学过的王勃的诗。

我国江西省南昌有一座著名的楼,叫“滕王阁”。唐朝时,有一年的重阳节,一位阎姓都督在滕王阁举行宴会,特地邀请了年少的王勃一起参加。

在宴会上王勃一鸣惊人,到底是怎么回事呢?请同学们自己读课文。

通过对故事的讲述,让学生对王勃有了初步了解,对王勃的敬佩之情油然而生,为文章的学习奠定了良好的情感基础。教学要从审美的角度,写作探究的角度来关照这篇课文,学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程,自我探究的过程,寻求个性化写作的过程,而不仅仅停留在王勃聪明才智的教学上,这可能是对教学的另一种深化,

对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。

二、初读课文。

要求:1、把课文读通顺、生字字音读正确。

2、不理解的地方作上记号,或。

三、检查初读情况。

1、出示词语,句子:

南昌

滕王阁

宴会

凝望

千古传诵

余晖

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。

指名读,齐读。

2、指名分段朗读课文。及时纠正错误的读音,指导学生读好长句。

3、听师范读课文。

老师声情并茂的范读渲染了课堂气氛,营造了与文本相呼应的学习氛围。

4、生齐轻声读课文。

四、指导写字。

1、看生字表

,学生自学生字。

2、教学生写“督”、“宴”,师范写。

生描红、写字,师巡视、指导。

板书:

9、少年王勃

督宴

第二课时

一、导入新课

1、这节课我们继续学习

生读题

2、通过上节课的学习,你觉得王勃是怎样一个少年?(生自由答:有才气)

3、老师认为他不仅仅有才气,而且是非常有才气,书中用了一个词:(生自由答:)

板书:奇才

(指导理解:少见的人才)

4、这节课我们就来了解这位奇才。

过渡:在滕王阁的那次宴会上,王勃写了1篇祝贺的文章,尤其是其中的一句诗,令都督拍案叫绝,你知道是哪句吗?

二、理解诗意,诗文对照

1、学习第三节

(1)交流出示古诗(指导读)

(2)理解句义

A、指导生从文中找出句子

并用“——”划出“落霞与孤鹜齐飞”意思的句子。

用“~~~”划出“秋水共长天一色”意思的句子。

B、利用图片帮助学生理解句义,指导有感情地朗读

C、指导背诵

师结:小小年纪,竟能写出如此绝妙的诗句,怪不得都督会忍不住拍案叫绝——生答:“奇才,真是奇才”

(指导生用上动作)

过渡:其实王勃被都督成为“奇才”不仅仅是因为这一诗句,还有更令人惊讶的表现,读一读第四节,找出描写王勃表现的有关句子,并划出关键的词。

三、理解王勃的“奇”

1、小组合作交流:王勃“奇”在哪里?

2、汇报展示:

A

“王勃边看……不一会儿就写成了!”

心中有了十足的把握,这就是——(生答:胸有成竹)

写文章时,思路像泉水一样源源不断地流出,这就是——(生答:文思如泉)

因为思路像流水,所以写起来特别快,一气呵成,这就是——(生答:笔走如飞)

师:多有才华的王勃啊!让我们带着敬佩之情来读一读(生齐读)

B

在座的是哪些人?他们的表现怎样?为什么?座的都是哪些人?他们的表现怎样?为什么?

四、课内拓展

多出示《滕王阁序》的全文

师:它成了千古传诵的名文。

王勃不仅少年时期就写成了千古传诵的名文,之后还写了不少有名的诗篇。今天老师带来其中一首《送杜少府之任蜀州》

通过这节课的学习,我们不仅感受到了少年王勃是位奇才,同时也让我们知道要像王勃有才气,就要爱观察、善思考、多读书、多积累。

板书:

少年王勃

奇才

爱观察、善思考、

多读书、多积累

《白公鹅》教学设计2

教学目标:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较,学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句,积累语言。

教学重、难点:

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备:

1、预习课文,自学生字词。

2、课文插图(或制作课件)。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、出示课文插图(或多媒体可见)

2、观察、说话:这是一只什么样的白鹅?

3、导入新课:叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?

二、检查预习,初读课文

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。

对比阅读,领悟方法

1、设计表格(或课件),引导对比阅读。

A、先出示(点击)旧课内容,再读新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

B、从表中你发现什么?(相同点、不同点)

2、抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?(同:傲慢、派头;异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)

3、抓重点段,进行对比阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼,需要等候)

B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(戏水、抢占地盘、主宰一切)

C、讨论:两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

《白公鹅》教学设计3

一、教学目标

知识与技能:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出白公鹅的特点。

2.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。

3.熟读自己喜欢的句子,读懂课文内容。

过程与方法:

1.朗读课文,体会词句表情达意的作用。

2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物,语言各具特色。

情感态度与价值观:

体会作者对白公鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点

教学重点:

认识略读课文,通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。

教学难点:

学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点,语言的各具特色。

三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言,是本文写作上的特点。教学时可以采取如下策略:

1.本文是1篇略读课文,所以教师不妨更加放手地让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,培养学生的阅读能力,体会一些词句表情达意的作用。

2.对比的方法,让孩子们对白公鹅产生兴趣;通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色,通过比较也培养了学生的阅读能力,对文章的写法有所感悟。

3.注重抓关键字、词、句,从关键字词句入手,让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解,更加深了对课文内容的理解。

四、教学过程

(一)谈话导入,激发兴趣

1.同学们,上一课,我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅,今天和我们见面的是叶·诺索夫笔下的白公鹅,你猜猜,这两只鹅会有什么不同?

2.同学们不仅能分辨,还能讲出自己的理由。的确,白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字,叶·诺索夫还把它比作海军上将呢,我们一起去看看。

设计意图建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。

(二)初读感知

1.请同学们自由地把课文读一遍,要求是不读错一个字,不读得结结巴巴的,能办到吗?

(1)对照略读提示,轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音,长句一下子读不通顺多读几遍。

(2)边读边用笔画出有关内容,读后与同学互相交流,有疑问的地方互相帮助解决,不能解决的地方作个记号。

2.前后四位同学组成四人小组,每个成员在小组里朗读一遍课文,出现的问题互相帮助纠正,评选最佳选手。

3.各组选派代表分节朗读课文。

4.交流,找到海军上将了吗?你知道什么样的人能当海军上将吗?

5.一只白公鹅理当荣膺海军上将衔!太有意思了,我们再读一遍这有趣的课文,怎么样?抽生分段读。

6.交流:现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗?

设计意图培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟,引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。

(三)阅读,感悟,理解

1.同学们讲得都不错,上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅──高傲的鹅老爷,现在我们又认识了叶·诺索夫笔下的海军上将。考考大家,这有它们俩的肖像,你能认清哪个是海军上将──白公鹅吗?

2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

3.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。

(耀武扬威)的大公鹅。

(威风凛凛)的大公鹅。

(派头十足)的大公鹅。

4.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

(高傲的)白鹅。

(四)对比阅读,领悟写法

1.引导对比阅读。

先出示旧课内容,再读新课,画出重点词句,进行对比阅读和交流。从表中你发现什么?(相同点、不同点)

白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相

2.抓片段,进行对比阅读。同样是写“步态”,两段的相同点是什么?不同点是什么?同:傲慢、派头。

异:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。一个通过对比,一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

结合引导学习白公鹅走路:请生表演走路的样子,生评演;读出慢条斯理。

过渡:在这一段中,关于白公鹅的走路,作者还有怎样的描写?

车辙凌乱而泥泞的路可不好走,你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗?

狗追赶都不奔跑,这又是为什么呢?它心里会想些什么?

这是一只特别有趣的,特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法,有的认为……现在,来揭晓正确答案──我也不知道是哪只。

3.抓重点段,进行对比阅读。

丰子恺怎样写鹅的吃相?食料简单、吃法有板有眼,需要等候。

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”?戏水、抢占地盘、主宰一切。

讨论:两位作者为什么要把这两部分写得这么详细?你从中体会到什么?

4.学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

相同点:抓特点,围绕特点来写。

不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句──好一个高傲的动物,从三个方面──叫声、步态、吃相,突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺,在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

设计意图以读为主,读中感悟,同时通过多媒体手段,配乐、图片欣赏等从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美。

(四)课外延伸,拓展能力

1.你喜欢课文中哪些句子,用笔画出来,练习一下多读几遍。全班交流,说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句子,学会鉴赏等。

2.说说自己喜爱的动物,说明动物的特点和喜爱的原因。

设计意图引导学生以文中为例,延伸到自己的生活中,引导学生从小树立热爱劳动的观念。

(五)布置作业

观察生活中的小动物,如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等,说说观察后的体会。

设计意图让学生感受动物劳动的快乐。

《白公鹅》教学设计4

发展性目标

1.学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。

2.初步体会作者表达方式的不同。

情感性目标

体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学课时

一课时

教学过程

一、复习引入

1.我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?

2.这节课我们再来认识一只白鹅,它就是俄国作家叶.诺索夫写的白公鹅。

板书课题:白公鹅

二、新课学习

1.学生默读课文,要求:给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词、句、段给你印象最深?可以勾一勾,写一写。

2.学生交流。

3.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?

4.这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。

(耀武扬威)的大公鹅

(威风凛凛)的大公鹅

(派头十足)的大公鹅

5.好一只拥有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢?谁来概括一下?

(高傲的)白鹅

6.学到这里,同学们讨论一下:同是白鹅,但不同作者的笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

相同点:抓特点,围绕特点来写

不同点:前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应当荣膺?在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。

板 书

( )的白鹅 ( )的大白鹅

总写句 解释说明

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