桃花源记教案 初二上册语文《桃花源记》教案【汇集5篇】

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《桃花源记》教案【第一篇】

教学目标：

知识与能力：

1、了解有关陶渊明的文学常识；

2、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；

3、学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法：

4、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

5、通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感与德育：

6、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点：

目标2、3、4

教学难点：

目标5

教学方法：

1、朗读背诵法；

2、讲解归纳法。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

归纳字词，疏理课文。

教学步骤：

一、导入：

欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么景观呢？请打开书——

二、检查预习：

1、学生齐读课文。

2、抽生谈谈初读课文的感想。

三、夯实基础：

1、作者简介及写作背景

陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会上动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，

得：便得一山（看到）既出，得其船（找到）

志：处处志之（做标记）寻向所志（做的标记）

复：不复出焉、不复得路（再）余人各复延至其家（又）

遂：遂与外人间隔（因而）遂迷（终于）后遂无问津者（就）

5）同义词

1．悉如外人：悉：都

并怡然自乐：并：都

咸来问讯：咸：都

皆叹惋：皆：都

2．便要还家：要：通“邀”，邀请。

余人各复延至其家：延：邀请。

3．缘溪行：缘：顺着。

便扶向路：扶：沿、顺着。

四、解题、图解课文：

1、概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）

第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。

第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。

第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。

2、分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）

3、解题，复述主要内容：

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

五、本堂小结：

这一节课我们从整体感知了本文，也积累了一些文言词语，但我想同学们在理解文章上还有一些疑惑，下一节课我们重点来解答同学们的不懂之处，到时请同学们大胆提出。

第二课时

教学要点：

1、深入分析课文；

2、讨论课文思想。

教学步骤：

一、背诵导入：

背诵课文；

二、疑点解惑：

学生提问，学生回答，教师精讲。

参考问题及作答：

1、渔人怎么发现桃花源的？

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

3、作者怎样描写桃花源的生活环境的？

土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

4、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

6、渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

7、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

8、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

三、亮点欣赏：

（一）感受桃花源的美丽

1、桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

（二）感受桃花源的神秘

1、桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）

桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。

（三）感受桃花源幸福

1、桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）

发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）

男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）

渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）

2、学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

四、主题讨论：

为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

五、处理练习：

阅读下面文字，回答文后的问题。

（）见渔人，乃大惊。问所从来。（）县各之。

（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

2．文中加点的“要”读作____,加点的“间”读作___。

3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___.

4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。

5翻译句子。

不足为外人道也：_____。

6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

六、小结：

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的'幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

2、字词归类：

1）补充实词：

为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流杂：别的。

鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。

豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。

属：类。悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。咸：都。

所从来：从哪儿来。问讯：打听消息。先世：祖先。

邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。

焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。

叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉（他）说。

不足：不值得。既：已经。诣：拜见，

如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

2）通假字：

便要还家：要：通“邀”，邀请。

3）古今异义：

阡陌交通交通：古义：交错相通，纵横交错，四通八达。

今义：运输和邮电事业的总称。

率妻子邑人来此绝境。妻子：古义：指妻子和儿女

今义：专指男子的配偶。

绝境：古义：与世隔绝的地方；

今义：毫无出路的境地

无论魏晋。无论：古义：不要说，（更）不必说。

今义：表示条件的连词

芳草鲜美，落英缤纷。鲜美：古义：鲜艳美丽

今义：味好，香浓

诣太守，说如此。如此：古义：像这样

今义：这样

4）一词多义：

为：武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对，向）

寻：寻向所志（寻找）寻病终（不久）

乃：见渔人，乃大惊（于是）乃不知有汉（竟然）

舍：便舍船（舍弃）屋舍俨然（房屋）

桃花源记教案【第二篇】

教学目标：

知识与能力：

顺畅地诵读课文，借助课文中的注释理解课文第1、2节中的字词并翻译

过程与方法：

借助注释，疏通并翻译课文第1、2节

情感态度价值观：

培养学生耐心阅读文言文的品质

重点难点：

借助注释，疏通并翻译课文第1、2节

教学步骤：

一、导入新课

同学们听说过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方现在我们就一起跟着渔人到这个世外桃源去看看

(师生互动，导入新课)

了解作者与背景

（先让学生互相交流搜集到的相关资料，然后明确）

陶渊明生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世后称靖节先生他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情

本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了

三、检查预习情况

1.听写生字词并给加点字注音

豁然开朗俨然阡陌交通垂髫诣太守（指名学生上黑板听写，并让其它学生进行订正）

2.学生展示朗读情况

四、学生分组自由阅读课文，力争达到背诵的程度

（背一段时间后，指名学生自由背诵自己背上的句或段）

五、理解课文第1、2节

（一）理解加点的字词

1.武陵人捕鱼为业：作为

2.缘溪行：沿着

3.芳草鲜美：鲜艳美丽

4．落英缤纷：花

5.渔人甚异之：对……感到诧异

6．欲穷其林：尽

7.夹岸数百步：溪水的两岸

8．仿佛若有光：隐隐约约

9.便舍船：离开

10.豁然开朗：开阔敞亮的样子

11．屋舍俨然：整齐的样子

12．有良田美池桑竹之属：类

13.阡陌交通：交错相通

14.鸡犬相闻：听到

15.其中往来种作：来来往往的人

16.悉如外人：都、全

17.黄发垂髫：指老人；指小孩

（二）句子翻译

1.晋太元中，武陵人捕鱼为业缘溪行，忘路之远近

翻译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业有一天他划着小船沿着小溪往前走，忘记了路程的远近

2.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

翻译：忽然遇到一片桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树木，芳香的青草，鲜嫩美丽，地上的落花繁多

3.渔人甚异之复前行，欲穷其林

翻译：渔人对这种美景感到非常惊异渔人又向前划去，想走到那片桃林的尽头

4.林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光

翻译：桃花林在溪水发源的地方就没有了，（在那里）便看到一座山，山边有个小洞口，里面隐隐约约好像有光亮

5.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻

翻译：只见那里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音

6.其中往来种作，男女衣着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐

翻译：村里面来来往往的行人和耕种劳作的人，男男女女的衣着装束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高兴兴，自得其乐

六、学生在小组长的带领下，自由地背诵课文1、2节的词语注释和句子翻译

七、布置作业

1.背诵已学课文部分的字词解释和课文翻译

2.预习课文第三、四、五段

板书设计：

桃花源记

陶渊明：东晋

弃官回乡

隐居

后称靖节先生

第二课时

教学目标：

知识与能力：

1.通过继续学习，扫清阅读障碍

2.能够顺畅地诵读并翻译课文3、4、5节

过程与方法：

1.通过预习，能够顺畅地诵读课文

2.借助注释，疏通并翻译课文第3、4、5节

情感态度价值观：培养学生耐心阅读文言文的品质

重点难点：

重点：顺畅地诵读课文

难点：借助注释，疏通并翻译课文3、4、5节

教学步骤：

一、检查复习

1.听写1、2节中字词的注释

2.抽查1、2节中重要语句的翻译

二、继续疏通课文，理下列解加点的字词的意思

1.乃大惊：竟然

2.具答之同：“俱”，完全，详尽

3.便要还家：同“邀”，邀请

4.咸来问讯：全、都

5.率妻子邑人来此绝境：与外界隔绝的地方

6.不复出焉：从这里

7.遂与外人间隔：不通音信

8.．无论魏晋：更不必说

9.此人一一为具言所闻：给

10.皆叹惋：惊

11.寻病终：不久

12.余人各复延至其家：邀请

13.此中人语云：告诉

14.不足为外人道也：值得

15.便扶向路：沿着

16.处处志之：做标志

17.及郡下：等到

18.诣太守：拜见

19.寻向所志：先前

20.欣然规往：打算

21.未果：实现

三、翻译下列句子

1.见渔人，乃大惊，问所从来具答之

翻译：（桃花源中人）一见渔人，竟然大为惊奇（村人）问渔人是从哪里来的（渔人）详尽地回答了他

2.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔

翻译：他们自己说他们的祖先为了躲避秦朝时候的祸乱，带领妻子儿女和同乡人，来到这与外界隔绝的地方，不再从这里出去，于是就和桃花源以外的世人隔绝了

3.问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

翻译：他们问渔人现在是什么朝代，他们竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了

4.太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路

翻译：太守立即派人跟着他前去，渔人他们寻找先前做的标记，结果迷了路，再也找不到原来的路了

5.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往

翻译：南阳刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往

6.未果，寻病终后遂无问津者

翻译：没有实现，不久就病死了从此以后，就不再有探访桃花源的人了

四、解释下列一词多义的。文言虚词

第一组：为武陵人捕鱼为业：作为

此人一一为具言所闻：给

不足为外人道也：对

第二组：之闻之：这件事

忘路之远近：的

渔人甚异之：这种景色

具答之：他们

第三组：其欲穷其林：那

其中往来种作：桃花源

余人各复延至其家：他们的

太守即遣人随其往：渔人

五、根据提示写出相应的句子

1.描写桃花林景色优美的句子：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

2.描写桃花源美景的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻

3.描写桃花源的人们辛苦劳作的句子：其中往来种作，男女衣着，悉如外人

4.．描写桃花源中的人们幸福生活的句子：黄发垂髫，并怡然自乐

5.描写村里人热情风尚的句子：便要还家，设酒杀鸡食余人各复延至其家，皆出酒食

6.写桃花源的人不屑与外人交往的语句：不足为外人道也

7.《桃花源记》中与陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”意境相似的一个成语是：豁然开朗

8.本文的哪两件事能说明桃花源是虚构的理想社会？

（1）寻向所志，遂迷，不复得路

（2）未果，寻病终

六、总结本课内容

1.字词；

2.翻译句子；

3.理解性默写

七、布置作业

1.速读、背诵课文；

2.记忆书下重要注解

桃花源记公开课教案【第三篇】

教学目的

1、正确、流利地朗读课文，指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

2、熟读课文，理清课文的线索。

3、联系时代背景，理解作者的思想倾向和社会理想

教学重点

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

2、研读课文，整体把握文章内容。

教学难点

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

教学过程

一、导人课文，简介作者。

1、展示几副图画，让学生联想到世外桃源这个成语，并让学生谈谈心中的世外桃源。

2、介绍陶渊明及时代背景，自然导人课文，引起学生阅读课文的兴趣。

二、初读课文，疏通文意。

1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价）

2、商讨学习文言文的方法

3、疏通文意：学生提出的疑惑的字词、释义，师生共同解决。

4、指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。

三、再读课文，概括故事情节。

1、有感情地齐读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

2、用简洁语言概括故事情节，理清课文结构。

3、让学生谈谈自己对桃花源的印象。

四、访谈练习

设置情境，利用“时空在线”专访节目深化理解，研读课文。假设教师以节目主持人的身份穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，对村民现场采访。

采访问题：

1、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

2、你们知道现在是什么朝代吗？你们想出去吗？（渔人说是晋朝。想出去，因为外面世界很精彩；不想出去，因为外面兵荒马乱。）

3、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘，真是山青水秀，人杰地灵！）

4、你们为什么不让渔人向外人介绍桃花源呢？（不希望外人打扰我们幸福安宁的生活）

5、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳……很朴实，还有，我们很好客。

6、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）

五，品位研读、主题探究。

1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？（让学生从文章中找线索来考证）

2、作者写《桃花源记》的目的是什么？

六、拓展延伸

假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么？

总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句；“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

桃花源记 教案【第四篇】

(2003-05-24 11:40:56)

教学目标 ：

1.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。

2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

3.了解古今词义的变化。积累部分文言常用词语。

教学重点；

以行踪为线索，以时间为顺序

教学时数：

用二课时完成。

第一课时

教学过程 ：

1.由成语“世外桃源”导入  课文。引起学生阅读课文的兴趣。

2.介绍作者及本文的写作背景

3.老师范读课文

4.指导学生朗读课文

（老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一  句读分明；二  节奏合理；三  语速适中，四  语句流畅；五  注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。）

5.对照注释，理解课文。（注意重点词语的解释。）

（如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨）

6.第一段翻译与评点：

原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。穷：穷尽，走到头。

译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。（有一天）他顺着小溪划船，忘了路的远近。忽然遇到一片桃花林，（桃林）夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。

评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。这是故事的开端。

7.读第2段课文，翻译并评点：

原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。

译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。（渔人）便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。（这里）土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交错相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。

评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安宁和乐的世外天地。

朗读第3段，翻译并评点

原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当“于之”、即“从这里”。语：告诉。足：值得。“问所从来”：即“问从何来”。“乃不知有汉，无论魏晋”：“乃”，即“竟然”，“无论”是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。

译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说：“这里的情况不值得对外边的人说啊！”

评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

2、3段为第二部分，是故事的发展。

朗读第4段，翻译并评点

原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。

重点词语：志：同，做标记。“便扶向路”：向：从前，“向路”：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。

译文：（渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。

读第5段，翻译并评点

原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

重点词：刘子骥，与陶渊明同时代的人，把他写进去，表示真实可靠。

译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很高兴地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。

评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。

反复朗读课文，做到琅琅上口。

第二课时

教学过程 ：

1.请同学复述课文。

2.分析课文：

提问：课文以什么为线索？怎样划分结构？

明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现桃林，进入桃源，出而复寻的时间顺序。（完成目的一）

全文分三部分：

第一部分（1段）写渔人发现桃林的经过。（开端）

第二部分（2至3段）写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。

2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。

3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

第三部分（4至5段）故事的结局和尾声。

提问：作者为什么开头结尾写得简略，中间写得详细？

明确：文章的详略安排都是由文章所表达的中心来决定的。本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想。反映广大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。（完成目的一）

提问：根据课后练习四，谈谈我们该怎样认识作者的理想社会？

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，在当时的历史条件下是有一定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。

3.朗读课文。背诵课文。

4.背诵课文。

5.作业 ：

（1）完成课后作业 一、二、三、五。

（2）指出下列句中加点词古今词义的差别：

阡陌交通，鸡犬相闻。

率妻子邑人来此绝境。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

芳草鲜美。

桃花源记优秀教案【第五篇】

一、教学目标：

⑴、知识目标：

能够把握文章的主要内容，体会其中蕴涵的思想。

⑵、德育目标：

认识文章的现实意义，培养学生追求和平、幸福生活的情感。

⑶、能力目标：

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、教学重点：

理解文章的内容及主题；顺畅地诵读课文。

三、教学难点：

培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、教学课时：

第二课时(共两课时)

五、教学过程

1、回顾旧课

2、朗读课文

要求有感情地朗读，注意朗读节奏。

3、理清文章思路，梳理文章结构。

文章共四节，按故事的开端、发展、结局可分为三部分。

第一部分：故事开端(1)，写渔人发现桃花源。

第二部分：故事发展(2、3)，写渔人进入桃花源。

第三部分：故事结局(4)，写渔人离开及再访桃花源。

可见文章以渔人进出桃花源的行踪为线索。

4、理解文章内容，体会文章思想。

把学生分组，角色扮演渔人和桃花源人，模拟采访和受访，通过设计问题、提出问题、回答问题，深入理解文意，把握文章蕴涵的思想。

示例：A、渔人采访桃花源人

⑴、能介绍一下你们桃花源的自然情况吗？

⑵、请问你们是怎样来到这里的？

⑶、请问你们这里有什么风俗习惯吗？

⑷、当我来到这里时，你们有何感受呢？

⑸、我离开时，你们有什么要叮嘱的呢？

B、桃花源人采访渔人

⑴、你是怎样发现桃花源的？

⑵、桃花源给你什么印象呢？

⑶、桃花源人给你什么感受呢？

⑷、你是否也想永远留在桃花源呢？

⑸、你对外人说出桃花源是出于什么目的呢？

5、迁移探究

⑴、问题一：桃花源人因不满当时纷乱、不安的先秦社会，躲避到了与世隔绝的桃花源，若我们在学习生活中不满老师、同学的时候，也仿效桃花源人，逃学、旷课，过自由自在的生活，可以吗？

⑵、问题二、《桃花源记》表达了作者反对战争、追求和平生活的思想。在二十一世纪的'今天还有着积极的现实意义，若把本文推荐给现任美国总统布什，会怎样呢？试着写一段话，想像美国总统布什的反映。

6、总结：

本文通过虚拟一个宁静祥和的世外桃源，表达了作者对黑暗、动乱社会的厌恶和对和平幸福生活的向往。

7、布置作业：背诵课文

8、板书设计：

故事开端(1)发现桃花源

安居乐业

故事发展(2、3)进入桃花源宁静祥和

理想社会

故事结局(4)离开、再访桃花源