秋天的怀念评课 秋天的怀念评课稿【优质4篇】

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家字开头的成语【第一篇】

家败人亡 → 亡猿祸木 → 木干鸟栖 → 栖冲业简 → 简切了当 → 当头对面 →

面有难色 → 色胆迷天 → 天道无亲 → 亲如手足 → 足蹈手舞 →

舞裙歌扇 → 扇枕温被 → 被发左衽 → 衽扱囊括 → 括目相待

家字开头的成语【第二篇】

家败人亡:家庭破产,人口**。形容家遭不幸的惨相。

家藏户有:指家家都有。

家长礼短:指家庭日常生活琐事。同“家长里短”。

家长里短:指家庭日常生活琐事。

家常便饭:指家中日常的饭食。也比喻常见的事情。

家常茶饭:家庭中的'日常饮食。多用以喻极为平常的事情。

家常里短:犹家长里短。指家庭日常生活琐事。

家成业就:指有了家产。

家丑不可外谈:家里不光彩的事,不便向外宣扬。同“家丑不可外扬”。

家丑不可外扬:家里不光彩的事,不便向外宣扬。

家传户诵:家家户户传习诵读。

家传户颂:家家户户传习颂读。同“家传户诵”。

家传人诵:家家户户传习诵读。

家道从容:指家庭生活条件充裕。

家道消乏:家道:家境,家庭经济情况。消乏:贫困,空乏。家境贫寒,经济空乏。

家道小康:家道:家境;小康:中等水平。家庭经济比较宽裕。

家道中落:家业衰败,境况没有从前富裕。

家翻宅乱:家中上下不得安宁。形容在家里喧哗吵闹。

家烦宅乱:家中上下不得安宁。形容在家里喧哗吵闹。

家反宅乱:形容在家里喧哗吵闹。同“家烦宅乱”。

《秋天的怀念》评课稿【第三篇】

下午好,首先感谢各位**为我镇提供这样的一个展现的平台,让我们在这样一个平台中,展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨,所进行的课堂教学研究成果与困惑,下面我就针对曹老师的课进行简单的评述:

“远山初见疑无路”

曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时,文本解读有其深邃的思想融入其中,这种思想的弥盖,使我们最终失去了方向,只是感到学生的情感是被动的、受牵制,致使在一阶段,整个教研小组都陷入迷茫中,百思不得解。

“曲径徐行香引路”

就在曹老师陷入这样的漩涡时,刘老师、朱**对存在的问题,大胆予以提出,尤其是教研室高**,竟不惜**自己休息的时间,帮助我们寻找症结,就是高**的“刮骨疗毒”,使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激,没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能力,致使带领学生解读文本一环节的片面性,具体表现为:如暴躁无常一词,我们却生硬的将其从文本中搬出来,独独理解词语的意思,没有将其投放到1篇文章中,联系上下文去解读它,方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高**还在文本整体解读上,引导我们去发现史铁生独具匠心的地方,这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。

“花明柳暗又一村”

在各位专家的悉心引领下,宝华老师克服了首次执教的不足,并且有了新的突破。这次执教,教师打破了常规的教学思路,大胆尝试、创造性地使用教材,以文中的三个“三”为切入点,统领全文,使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中,老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型,引领学生感悟文章的写作特点和表达方法,揣摩表达顺序,这真正是对学生的一种潜移默化的影响,有着语文工具性这一积极影响的同时,人文性的影响也达到了一定的高度———使伟大母亲的形象跃然纸上,印在心中。

不仅如此,曹老师在这节课还将1篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》,实现了学生由课内到课外的拓展阅读,这样的投射,不仅促使学生形成良好的阅读习惯,也为我们身在一线的教师,做了一次引领。

“白璧尚有微瑕”

我们在看到优点的同时,也深知存在的不足:教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当,学生积极性亦未充分调动,期待各位**、专家对我们做的不到之处加以指导。

最后,我感谢各位**昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助,感谢在座的**和同仁们的热情参与,同时也真诚的期待市教研室**为曹老师这一课做精彩的点评!谢谢大家!

秋天的怀念评课稿【第四篇】

这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时,母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气,当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时,母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱,感情细腻真挚,催人泪下。那么,朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中,让孩子们有所悟,有所得的呢?听完这节课后,我有以下感触:

一、注重营造情境,激发情感

在朱老师的整节课中,都注重了创设情境,以情激情,张扬个性。课堂伊始,朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事。这件事一下子就触动了每个人的心灵,正在为生活中的这位母亲的行为感动之时,朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇,重温史铁生的绝望痛苦。这一情境的营造,无疑给学生提供了刺激物,同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用。在“研读母爱”环节中,当朱老师以真挚、真情的语言、语调渲染母亲在儿子绝望之时,去“扑”、去“抓”、去“忍”、去“挡”时,学生的情感激活了,他们读书谈体会,也逐渐激动起来。当交流到“好好儿活……”这句时,教师正确地把握了这四个字在文中的重要性,在作者心中的分量。于是一次又一次创设情境引读这句话,通过对“好好儿活……”后省略号的补白,学生在母亲的心灵世界中读懂了母爱,情感同时也达到了高潮。

二、注重自读自悟,突出学生的主体地位

学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。在朱老师的这节课上,就采用了自主读书、合作交流,品读重点词句的措施。让我印象最深的是这个环节:在引导学生品读“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块好好儿活,好好儿活……”一句时,教师巧妙地设计了这样几个问题:母亲想扑下什么?想抓住什么?想忍住什么?学生通过对母亲动作、语言、神态的推敲品味,从情感上明白了母亲对儿子的关爱,也领悟了体现人物情感的方法。即是要从细节上去体会。掌握了这样的学习方法,教师又及时的将这种方法迁移到下一段落的学习,在第三自然段的学习中,教师用这样的学习要求:“那么母亲是如何忍得,她对儿子的爱还流淌在哪些细节之中?请同学们静下心来,默读课文,在那些最能打动你心灵的细节之处做上记号,细细体会,写上批注。”与其说这是个要求,不如说这是给了学生一把钥匙,打开了自主学习的空间之门。明确学习目标后,学生便据要求圈、点、写、画,在字里行间,在人物的语言、神态、动作中走进母亲的情感世界。经过几分钟的自学,学生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴们谈自己的收获,读自己的感受。随着读书的不断深入,同学之间的交流不断加强,从而达到相融相通,学生的主体地位便得到了体现。

三、注重知识迁移

朱老师的这节课上,知识的迁移,既体现在学法上的迁移:运用抓细节描写的方法写写我们心中的母爱。又体现在思想情感上的迁移:教师在结尾处说:母亲的好好活,史铁生和妹妹都懂了,那么你们懂了吗?于是出示了这样一个训练:我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂,我俩在一块儿,要好好活,像菊花那样,不管

,也要。其实这个问题也是让学生思考,当在生活中遇到困难和不幸该如何去面对。这一内容的迁移,与现实生活联系紧密,同时也是解决本文难点的途径,还使文章的中心得到了升华。

四、注重读书活动的开展

读书是学生学习语文过程中很重要的实践机会,教学中要坚持以读为本。做到读书与理解相结合,读书与感悟相结合。朱老师的教学中就充分体现了读的重要性,不仅读有目的性,而且根据教学进程,教师安排了默读、指名读、自由读、师生合作读、齐读等多种读书活动。学生在读书活动中不但锻炼了表达能力,丰富了知识积累,更重要的是使学生在读书中不自觉的理解了课文内容,体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。

五、注重挖掘教学资源

语文教学与生活的外延是等同的,时时、处处、事事都是语文教学的资源,教师只要合理开发,合理利用就会恰到好处。如:朱老师在课堂伊始对史铁生不幸遭遇的介绍,到结束课文时让学生阅读到的文学贡献、人生成就,就让学生彻底明白了史铁生是在母亲的。影响下才取得成功。这些与作者成长息息相关的资源,有助于学生更深刻理解作者情感的资源,是有利于开发的,也是散文作品不可避免的。

以上是我个人一点粗浅的看法和体会,可能说得很零散,不当之处,请各位老师批评指正。谢谢大家!

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