秋天的怀念评课 秋天的怀念评课稿（精选4篇）

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家字开头的成语【第一篇】

家败人亡 → 亡猿祸木 → 木干鸟栖 → 栖冲业简 → 简切了当 → 当头对面 →

面有难色 → 色胆迷天 → 天道无亲 → 亲如手足 → 足蹈手舞 →

舞裙歌扇 → 扇枕温被 → 被发左衽 → 衽扱囊括 → 括目相待

家字开头的成语【第二篇】

家败人亡：家庭破产，人口**。形容家遭不幸的惨相。

家藏户有：指家家都有。

家长礼短：指家庭日常生活琐事。同“家长里短”。

家长里短：指家庭日常生活琐事。

家常便饭：指家中日常的饭食。也比喻常见的事情。

家常茶饭：家庭中的'日常饮食。多用以喻极为平常的事情。

家常里短：犹家长里短。指家庭日常生活琐事。

家成业就：指有了家产。

家丑不可外谈：家里不光彩的事，不便向外宣扬。同“家丑不可外扬”。

家丑不可外扬：家里不光彩的事，不便向外宣扬。

家传户诵：家家户户传习诵读。

家传户颂：家家户户传习颂读。同“家传户诵”。

家传人诵：家家户户传习诵读。

家道从容：指家庭生活条件充裕。

家道消乏：家道：家境，家庭经济情况。消乏：贫困，空乏。家境贫寒，经济空乏。

家道小康：家道：家境；小康：中等水平。家庭经济比较宽裕。

家道中落：家业衰败，境况没有从前富裕。

家翻宅乱：家中上下不得安宁。形容在家里喧哗吵闹。

家烦宅乱：家中上下不得安宁。形容在家里喧哗吵闹。

家反宅乱：形容在家里喧哗吵闹。同“家烦宅乱”。

《秋天的怀念》评课稿【第三篇】

下午好，首先感谢各位**为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简单的评述：

“远山初见疑无路”

曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。

“曲径徐行香引路”

就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱**对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高**，竟不惜**自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高**的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到我们对语言形式的教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到1篇文章中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。 高**还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。

“花明柳暗又一村”

在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度———使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。

不仅如此，曹老师在这节课还将1篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。

“白璧尚有微瑕”

我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位**、专家对我们做的不到之处加以指导。

最后，我感谢各位**昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助，感谢在座的**和同仁们的热情参与，同时也真诚的期待市教研室**为曹老师这一课做精彩的点评！谢谢大家！

秋天的怀念评课稿【第四篇】

这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时，母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气，当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时，母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱，感情细腻真挚，催人泪下。那么，朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中，让孩子们有所悟，有所得的呢？听完这节课后，我有以下感触：

一、注重营造情境，激发情感

在朱老师的整节课中，都注重了创设情境，以情激情，张扬个性。课堂伊始，朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事。这件事一下子就触动了每个人的心灵，正在为生活中的这位母亲的行为感动之时，朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇，重温史铁生的绝望痛苦。这一情境的营造，无疑给学生提供了刺激物，同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用。在“研读母爱”环节中，当朱老师以真挚、真情的语言、语调渲染母亲在儿子绝望之时，去“扑”、去“抓”、去“忍”、去“挡”时，学生的情感激活了，他们读书谈体会，也逐渐激动起来。当交流到“好好儿活……”这句时，教师正确地把握了这四个字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次创设情境引读这句话，通过对“好好儿活……”后省略号的补白，学生在母亲的心灵世界中读懂了母爱，情感同时也达到了高潮。

二、注重自读自悟，突出学生的主体地位

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。在朱老师的这节课上，就采用了自主读书、合作交流，品读重点词句的措施。让我印象最深的是这个环节：在引导学生品读“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块好好儿活，好好儿活……”一句时，教师巧妙地设计了这样几个问题：母亲想扑下什么？想抓住什么？想忍住什么？学生通过对母亲动作、语言、神态的推敲品味，从情感上明白了母亲对儿子的关爱，也领悟了体现人物情感的方法。即是要从细节上去体会。掌握了这样的学习方法，教师又及时的将这种方法迁移到下一段落的学习，在第三自然段的学习中，教师用这样的学习要求：“那么母亲是如何忍得，她对儿子的爱还流淌在哪些细节之中？请同学们静下心来，默读课文，在那些最能打动你心灵的细节之处做上记号，细细体会，写上批注。”与其说这是个要求，不如说这是给了学生一把钥匙，打开了自主学习的空间之门。明确学习目标后，学生便据要求圈、点、写、画，在字里行间，在人物的语言、神态、动作中走进母亲的情感世界。经过几分钟的自学，学生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴们谈自己的收获，读自己的感受。随着读书的不断深入，同学之间的交流不断加强，从而达到相融相通，学生的主体地位便得到了体现。

三、注重知识迁移

朱老师的这节课上，知识的迁移，既体现在学法上的迁移：运用抓细节描写的方法写写我们心中的母爱。又体现在思想情感上的迁移：教师在结尾处说：母亲的好好活，史铁生和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？于是出示了这样一个训练：我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好活，像菊花那样，不管

，也要。其实这个问题也是让学生思考，当在生活中遇到困难和不幸该如何去面对。这一内容的迁移，与现实生活联系紧密，同时也是解决本文难点的途径，还使文章的中心得到了升华。

四、注重读书活动的开展

读书是学生学习语文过程中很重要的实践机会，教学中要坚持以读为本。做到读书与理解相结合，读书与感悟相结合。朱老师的教学中就充分体现了读的重要性，不仅读有目的性，而且根据教学进程，教师安排了默读、指名读、自由读、师生合作读、齐读等多种读书活动。学生在读书活动中不但锻炼了表达能力，丰富了知识积累，更重要的是使学生在读书中不自觉的理解了课文内容，体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。

五、注重挖掘教学资源

语文教学与生活的外延是等同的，时时、处处、事事都是语文教学的资源，教师只要合理开发，合理利用就会恰到好处。如：朱老师在课堂伊始对史铁生不幸遭遇的介绍，到结束课文时让学生阅读到的文学贡献、人生成就，就让学生彻底明白了史铁生是在母亲的。影响下才取得成功。这些与作者成长息息相关的资源，有助于学生更深刻理解作者情感的资源，是有利于开发的，也是散文作品不可避免的。

以上是我个人一点粗浅的看法和体会，可能说得很零散，不当之处，请各位老师批评指正。谢谢大家！