雨后的教案汇聚【精编10篇】

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雨后的教案【第一篇】

2、在观察的过程中，尝试用语言表达自己的感受和体验。

运用多种感官感知春雨后自然界的'变化。

尝试用语言表达自己的感受和体验。

一、吸一吸雨后清新的空气。

1、雨后将幼儿带到预先选定的一块绿地上。

2、引导幼儿用鼻子深呼吸。

3、师幼共同讨论：让我们深深吸一口气，你感觉怎么样？（清新的空气）。

二、看一看雨后自然界的美景。

现在我们身边的花，草，树和下雨前有什么不同？

三、听一听雨后自然界中各种声音。

你觉得我们身边的花，草，树和小鸟们都在说些什么？

雨后的教案【第二篇】

《妈妈，不要给我送伞》是第四单元的第2篇课文。这一单元都是描写有自立的课文。《妈妈，不要送伞来》描绘了放学小朋友在雨中淋着雨独自回家的情景。因为学生下雨时很少淋雨，所以对淋雨的乐趣感受不深。所以我把这节课的重难点放在：能够正确流利地朗读课文，通过品味课文的语言文字和欣赏图片让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。体会淋雨的情趣，感受自立的自豪。

随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生变化。作为一名实验教师不能把教材看成是对教学内容的规定，更不能看成是对教学内容的限定。教材是学习的向导，是开阔视野的镜子。教师既不能把知识嚼烂了喂给学生，也不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。基于这种认识，我在《妈妈，不要送伞来》这课教学中重点进行了三方面的设计。

第一：雨声引入，把学生带入雨中的情境，激起学生进一步学习的愿望。为下一步的学习打下良好的基础。

第二：适时、恰当地使用课件，能够给学生具体形象的感知，帮助他们识字和理解课文内容，激发学生的情感。如在体会课文细细的雨丝大雨里奔跑时，为学生播放了两个课件：雨丝中慢悠悠地散步，雨点中花伞间奔跑，学生很自然的理解了课文的意思，感受到乐趣与自豪。这时抓住时机，引发想象，再让学生读书上的句子，学生情感一下起来了。同时课文的难点得以突破。恰到好处的课件演示有利于学生观察、思维、表达能力的提高。

第三：阅读的目的就是要培养学生理解和运用语言文字的能力。学生思维的发展应在阅读中去培养，结合学生的生活经验，我设计了三次发散性思维的训练。

第一次：在学习到悄悄话这一部分内容后，我让学生想象如果是你会说什么？

第二次：在欣赏课件大雨中奔跑时，引导学生想象心里想什么？

第三次：在结尾处让学生说说想对妈妈说什么？为什么这样说？在发散过程中，学生的回答可能是漫无边际的，但教师不应该轻视学生的回答，要尊重学生独特的感受，用孩子的眼光去看孩子的世界，及时鼓励学生，这样才能创造出平等和谐的学习氛围，让学生毫无顾忌地说出自己的感受。通过三次发散，学生的思维一次次被打开，他们在充分理解课文的基础上，不断思考，大胆发言。课堂气氛活跃。

详细教案：

教学目标：

1．认识8个生字。

2．了解课文描述的.情景，感受文中小朋友的形象。

3．能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。

4．培养学生热爱生活和自立的情感。

教学重点：

认识8个生字,能够读准字音。

教学难点：

有感情地朗读课文，体会课文意思。

教具准备：

生字卡片、课件。

教学过程：

一．雨声导入，创设情境，训练说话

（点评）：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。

二．学习课文

1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢？

（1）板书课题：妈妈，不要送伞来

（3）这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。

2.初读课文。

（1）自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。

（2）检查字音掌握情况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音：

伞群

慢悠悠

雨丝

机灵

小鹿

奔跑

淋坏

勇敢

（3）课件出示字卡片：

读准音：悠、丝、灵、鹿、奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。

记字：丝、灵、淋。

如：丝要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；灵字让学生记忆字型，巩固拼音。当学生带读到淋字时，让学生与林区分。（句子比较）

灵：淋：（拼音）

（4）抽读生字卡片：悄悄话，互听字音。

（5）打擂台。（大面积训练）

（点评）：培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。

3.朗读课文，读中感悟。

(1)指名朗读课文，学生思考：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文）

板书：喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、

（2）他喜欢在雨中干什么？找一找。什么心情？

（课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。

(4)让学生读课文2段话，思考：感受到什么？体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。

学生说：好舒服、我多了不起！再次体会不同雨中的不同情景。

教师范读，学生练习读，指名读。

(4)提问：孩子为什么这样喜欢淋雨？是因为好玩吗？读3段。

板书：勇敢、欢快

带着自己的感受读一读。他会怎样说？

（点评）：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。

三．总结谈话

5．发散：我们还可以在生活中怎样锻炼自己？（填空）

如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说。什么？

吃饭时妈妈给你盛饭时，我说。：时，我说：

6．总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长。

四．指导书写：选一个最难写的。研究。（尊重学生的选择和需要）

五．布置作业：

在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。（注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。）

设计理念

根据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文的优美意境，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。根据新课程教学理念，力求体现以下几点：

1．充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。

如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地产生阅读的兴趣，并结合课文理解慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群等，以使学生对要认的字第一印象强烈、深刻；在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。

2．扎扎实实地为学生的自主学习提供空间，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中识字，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字能力。

《语文课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。如在导入新课时，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而在出示课题，引起思考后后，马上满足学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不认识的生字后，我立即组织学生回顾阅读方法遇到不认识的字怎么办？，之后又让学生用自己喜欢的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家交流识字经验，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。

3．运用多种手段创设情境，激发学生想象力，掌握朗读方法，促进思维发展，培养创新精神。

儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备。这是因为阅读教材的每1篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻盈下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立慢悠悠、的生活画面，读我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有很多的读法；在引导学生理解大雨中机灵的小鹿时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说心情怎样？。

4．尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的不同情感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的兴趣。

《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点和阅读的乐趣。如让学生选择自己喜欢的识字方法学不认识的字，选择自己喜欢的句子读一读，选择认为难写的字指导书写，都体现出学生在课堂上的主体地位。我喜欢细细的雨丝的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是尊重学生不同情感体验的体现。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既掌握了边读边想象的朗读方法（第三句），又积累了词语（第四句）、体验了一句话的不同读法（第七句）、发展思维进行了仿说，丰富了语言及课程内容（第八句）。

5．突出低年级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。

本文出现的生字，引导学生按自己的方式记忆，并渗透汉字的基本知识，激发学生对祖国文字的情感。在课上我根据大多数学生提出的认为比较难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。对要求认的字利用游戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，及时巩固。在认字的过程中，注重对学生识字方法的渗透。

雨后的教案【第三篇】

1、认识伞、红果、绿叶、图画、宝库几个生字，能正确流利朗读课文。

2、通过听声音、看图片的方法激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文。

3、感受雨后森林的美丽。

：理解并朗读课文，感受雨后森林的美丽。

理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。 教学过程：

（同学们欢迎来到语文乐园，上课之前呢，我们先来猜个谜语，看谁的小脑子转的最快。）

1、远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。

2、你们喜欢雨吗？为什么？p1

3、教师导入：今天，老师要带小朋友们到一个美丽的地方去，那个地方的美丽，还有小雨的功劳呢！

4、p2 这个地方是哪里呢？齐读课题。（教师板书课题）

（老师这里有两幅森林的图画，一幅雨前一幅雨后，同学们认真观察它们有什么区别）

1、p3 教师出示森林雨前和雨后的图片，引导学生观察他们的区别。

2、指名反馈

3、说一说自己喜欢哪幅图，为什么？（学生真实地说出自己的感受并说明理由就可以了）

4、教师总结：雨前的森林和雨后的森林其实都一样的美丽，只是雨后森林的景物因为有雨水的滋润，显得更加美丽。

1、教师导读，那么课文中，作者给我们介绍了哪些雨后森林的景色呢？我们一起去读课文。

2、教师让学生借助拼音自由读课文。边读边圈出生字。p4（学生读书圈生字时教师板书生字，生字不带拼音）

3、自己把生字拼一拼，读一读。p4

4、开火车读p4

5、教师指着黑板上不带拼音的生字，学生一起认读。

1、学生再把课文读一遍。

2、教师检查学生自读课文的情况。(指名读）

3、听录音范读2遍。p5

4、大家一起读课文。

1、教师：同学们们再读一次课文，边读边想课文讲了雨后森林的哪些景物？p6

2、（蘑菇、木耳、红果、葡萄）

4、为什么说森林是彩色的图画？p11

3、为什么说森林是祖国的宝库？p13

4、雨后森林里还有许多小动物p14（因为森林里有蘑菇、木耳、红果、葡萄等很多动物植物，所以森林是祖国的宝库。）

1、（雨后的森林这么美丽可爱，我们一起把课文再读一遍）引导学生有感情的朗读课文。

2、集体读课文。

小结：延伸作业：

雨后的教案【第四篇】

3.冰心奶奶知道同学们喜欢玩水，就为大家写了一首小诗(师板书：雨后)。

1.师范读，生看书思考：从中听到了什么?看到了什么?

2.学生自读课文，自主识字。

3.检查识字情况。

(1)出示生字。

(2)同桌互相检查。

(3)师检查，让学生用字组词，个别的字进行说话练习。

1.学生自读第一小节。

(1)雨后的广场怎样的情景?“快乐的好像神仙一样”是什么意思?让学生体会到此时的快乐。

(2)雨后是清新的美景，有一群孩子正在欢快的玩乐，应用怎样的语气去读?

2.细读二、三、四小节。

(1)诗中描写了哪些人物?

“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高”说明了什么?

小哥哥摔倒后是不是很沮丧?你是怎么看出来的?你觉得小哥哥是怎样的一个人?

(3)小朋友们的心情是怎样?我们应该用怎样的语气读?

(4)再读课文，用欢快的语气读。

1.在这雨后的美景中，同学们，你想做些什么呢?

2.用心观察和体会画一下雨后的美景。

1.出示本课要求写的字，师生共同讨论字的笔顺及占格。

2.学生练写，教师指导。

3.学生互评，提高书写质量。

背诵课文，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快的心情。

书写本课生字。

雨后的教案【第五篇】

1.正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。

2.正确认读16个生字，会写7个生字。

3.学会亲近自然，享受用爱营造的和谐。

1.能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2.能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情。

两课时。

第一课时。

教学环节。

设计意图。

（一）创设情境，激趣导入：

师：同学们，你们喜欢下雨吗？下完雨你喜欢做什么啊？（学生发言）。

我们来看看别的小朋友在雨后做什么吧。板书课题。

引导学生进入课文中描绘的情景。

（二）初读课文，认识生字。

1.自读课文，不认识的字请小组同学帮忙。

2.指名读。

3.出示生字，在课文中找出来大声读一读。

4.小组内学习生字。

5.在学生反复读的基础上，达到熟读，然后进行开火车抽测。

6.写生字：

重点讲解三点水旁的写法，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，然后进行书写，如果还不能很好掌握，教师进行示范。

“样、妹、提”这个几个字的左边部首，都有横竖相交，注意竖笔出头要长些。

7.全班交流扩充词语。

8.生字测验。

考本课生字，针对问题及时补救。

利用小组合作的优势，提高学习效率。

充分利用学生瞬时记忆，在读中强化对字整体感知，从而达到正确认读。

注意复习学过部首的写法，对学生写不好的地方及时进行补课。

利用充分发挥遗忘曲线的作用，让学生在最佳记忆时间巩固掌握生字。

第二课时。

教学环节。

设计意图。

（一）复习生字。

卡片出示生字，开火车检查。

（二）理解课文。

想一想：课文写了些什么？读了课文后，你有什么感受？（随机板书：快乐）。

1.学习诗歌第一节。

（1）轻声读第一节诗歌，边读边想：读了这节诗歌，你仿佛看到了怎样的情景？

（2）学生自由读文体会。

（3）全班交流。

（4）指导学生感情朗读诗句：“一片海洋”要读得宽广辽阔，“嫩绿的'树梢”要读得轻柔，“闪着金光”要读出动感的美。

（5）师：大家通过诗歌的语言文字感受出了这么美丽快乐的雨后景象，同学们，请把你的赞叹、惊喜、高兴之情用你的朗读表达出来吧！学生齐读第一节诗歌。

（6）小结：这一节诗歌冰心奶奶从整体上写出了雨后的美丽景色和一群孩子在广场嬉戏的快乐。下面我们去看看小哥哥和小妹妹是怎样玩耍的。

2.学习诗歌第二、第三节。

（1）（出示阅读要求）：默读诗歌第2、3小节，想一想，你从哪些诗句体会到小哥哥玩得很快乐，画出有关的句子，并和同桌交流交流。

（2）全班交流。（出示第2、3节诗歌课件）。

（根据学生的回答随机进行教学）。

如：“使劲地踩”“溅起多高”写出了小哥哥踩水时的快乐。

“妹，小心，滑！”写出了小哥哥关心小妹妹的快乐。

（3）指导感情朗读诗歌第2、3小节。

（4）师：小哥哥在广场上踩水摔跤真快乐！看，小妹妹来了！

3.学习诗歌第四节。

（1）（出示第四节诗歌课件）请同学们读诗歌，体会小妹妹的雨后玩耍的快乐。

（2）师问：小妹妹怕摔跤为什么又希望自己摔一跤呢？如果你是妹妹，看到哥哥摔跤了，你会怎么想？（学生发言）。

（3）指导感情朗读第四节诗歌，读出小妹妹既矛盾又快乐的心理。

加强生字的记忆。

引导学生读中想象诗歌描写的美丽快乐的情景，使诗歌语言活化成形象生动的画面呈现在学生的脑海，激发他们的情感。

通过朗读，体会文中表达的感情。

通过同桌交流，是每个学生都有发言的机会，锻炼学生的总结与理解能力。

在角色转换中体验小妹妹的爱哥哥的情感，适时对学生进行思想教育。

（三）背诵课文。

1.教师总结：同学们，多么美丽的雨后景色，多么快乐的童年时光！读了这首诗歌，老师仿佛也回到了那快乐的童年时代，让我们一起有感情地朗读这首诗歌，再次回味孩子们嬉戏的快乐。

2.男女生对读全诗，回味雨后孩子们快乐的生活。

3.背诵诗歌。

通过男女对读，激发学生的学习兴趣，提高背诵课文的效率。

（四）拓展延伸。

雨后的小哥哥和小妹妹玩得那样开心。雨后给你带来过什么呢？和同学说一说，然后写一写。

引发学生表达的欲望，并落实到写上，培养写话能力。

雨后的教案【第六篇】

小班教案《雨前雨后》适用于小班的科学主题教学活动当中，让幼儿在教师引导下，学习按照从上到往下的顺序观察图片，了解下雨前和下雨后不一样的自然现象，激发探索自然的兴趣，发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法，快来看看幼儿园小班《雨前雨后》教案吧。

1.了解下雨前和下雨后不一样的自然现象，激发探索自然的兴趣。

2.在教师引导下，学习按照从上到往下的顺序观察图片。

3.发展动手观察力、操作能力，掌握简单的实验记录方法。

4.培养探索自然的兴趣。

2.通过观察图片，了解下雨前的一些特殊自然现象。

（1）这幅图上画的是下雨前的一些现象，让我们来看看吧！

（3）请幼儿用动作表现下雨前一些自然环境的变化。

3.通过观察图片，了解下雨后的一些特殊自然现象。

（1）雨哗啦啦地下完了，这时外面会又会有什么样的景象呢？

（2）引导幼儿独立按照从上往下的`顺序看图，然后再相互说说。

（3）集体交流。

（4）请幼儿用动作表现下雨后一些特殊的自然现象。

4.比较雨前和雨后不一样的自然现象。

下雨前和下雨后有什么不一样的地方呢？

5.游戏：听音乐变化，用动作表现下雨前和下雨后的特殊自然现象。

6.结束活动。请你们和爸妈一起观察一下，下雨前和下雨后还有哪些特殊的自然现象。

雨后的教案【第七篇】

2学会本课10个生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的。

3结合自己的生活体验，感受童年生活的`幸福快乐。

结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福快乐。

两课时。

1夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？

2著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首小诗。

3板书课题，齐读。

4简介冰心。

1各自读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。

2出示。

树梢赤脚使劲妹妹拍打发射。

兴奋咬牙糟糕小辫唇儿。

（1）自己轻声读。

（2）哪些字的读音要注意。

（3）开火车读，指名读，齐读。

（4）教学字形，同时新授两个偏旁。

（5）全文一共有几节。

3开火车读全文。

4自渎课文，勾画出文中不理解的词语。

5讨论交流。

6仔细再读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面做记号，并把这句话多读几遍，直到读顺了再接着往下读。

7指导朗读一长句。

（1）注意长句中的停顿。

（2）教师范读，个别练习。

1小朋友，书读到这儿，你知道了些什么？又产生了哪些新问题呢？

2师总结归纳。

四布置作业。

1听写词语。

2指名读课文。

（一）第一节。

1指名读。

2孩子们玩得多开心啊，你们从哪句话读出来的？

3指名读第2句。

4什么是神仙？

5谁能把孩子们快乐的样子读出来。

6指导朗读第一节。

（二）第二、三节。

1指名读。

2这两节告诉我们什么？

3他拍着水淋淋的泥裤子，直喊“糟糕”，嘴上这么说，内心却感到什么？

4自读2~3节。

5指导朗读。

6试着背诵。

（三）第四节。

1指名读。

2小妹妹是怎么跑的，表演小妹妹的动作。

3指名读有关句子。

4小妹妹为什么希望自己也摔上一交呢？

5指导朗读。

1齐读课文。

2回忆自己曾经在雨中怎样地玩耍。

快乐似神仙。

雨后的教案【第八篇】

一、联系实践谈话导入。

二、初读诗歌，随文识字。

1.学生按要求自读课文。要求：标出小节；画出生字词，想方法认会它。

2.同位之间互相检查。

3.教师检查。大屏幕出示本课的生字词采用齐读、开火车读、小组读、指名读等方式。

三、精读课文，感悟意境。

1.指名读，其它同学闭目听：在你的脑海里会形成一幅什么样的画面？

2.生举手发言(在此尽量让学生多说)。

3.放映课件，创设情景激趣。

4.指导有感情地朗读。

5.试着让同学们背下来。

6.分角色表演课文。

四、指导难字练习书写。

1.出示要求会写的字，先让同学们在小组内讨论字的书写。

2.汇报难写的字，教师指导重点字。

3.学生练习书写，同学之间互评。

五、实践活动。

把这首诗有感情地背给家长听。

文档为doc格式。

雨后的教案【第九篇】

1、认读本课14个生字，会写本课7个生字，通过拼读独立识字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会课文的情景，感受孩子们的快乐。

1、认读本课14个生字，会写本课7个生字，通过拼读独立识字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

体会课文的情景，感受孩子们的快乐。

进入二年级下学期,学生已经有了一定的自学、合作学习生字的能力,对于只有个别学生出错的生字,学生可以依据“认——想——写——用”的方式和“小组合作”的方式自学。而对于比较难的生字,如“短”和“紧”,需要进行讲解。对于学生在理解方面存在的问题,我将通过让学生反复朗读,创设情景,采访男女生的方式,关注到性别的差异,从而唤醒孩子们的情感体验,使他们与文本建立链接,从而产生富于个性的阅读体验。

教师自制课件 。

教师“合理明标”；学生“自学思考”。

一、创设情境，导入新课

1、谈话:下雨的时候,你们高兴吗?雨后的景象是怎样的呢?

板书课题:《雨后》,齐读课题。

二、交流预习：

1．正音，学习课文中的生字。

（1）同桌两个同学互读，阅读过程中遇到不认识的字，采取以前学过的认字方法互教互学。

（2）看课后生字表，看拼音读准字音，组词，想一想容易读错的字，怎样记住它。

2．全班交流学习的情况。

（1）出吃示生词，全班齐读——小老师带读——自由读。

嫩绿 赤脚 使劲 溅起 滑了一跤

泥裤子 发射 兴奋

（2）出示生字，指名读——抢读。

哥 踩 喊 妹 短 粗 紧

（3）重点指导读：

3．全班自由书空学生字，写生字。

（1）看写一写的生字，同桌书空这些生字，你认为最难记的生字说说字形。

（2）老师带着学生写几个最难写的字。

三、学生质疑，教师明标。

1. 再审课题，根据课文的内容，让学生围绕质疑。

2. 师梳理学生所提的问题，明确本节课学习目标。

3．以读代讲 第一小节感受大家的快乐

（1）教师引读,学生分行朗读。

雨后,所有的孩子心情怎么样?(开心、高兴)

文中用了一句话来形容这种快乐,谁找到了?

水里一群赤脚的孩子,快乐得好像神仙一样

哪个词更让你感受到这种快乐了?是呀,雨后的树梢显得更加嫩绿,滴滴雨水让树梢闪烁着光芒,孩子们在广场上尽情地欢笑、嬉戏,他们该有多高兴,多快乐呀,(男生读,女生读)

4. 出示对学提示，学生开始对学，师巡视。

出示自学提示：

阅读提示: 自由读2——3小节,边读边想象当时的场景,试着完成: 瞧,小哥哥使劲儿地( ),水花( )。他滑了一跤, 嘴里说( ),脸上却是( )。 我觉得,他此刻就像( )一样( )。

教师“点拨提升”；学生”展示交流”。

刚才围绕所提的学习目标，同学们进行了自学和小组的交流合作，我看到很多同学都很认真，也很有方法，那么下边就让我们一起来交流一下吧。

一、感受哥哥的快乐

哪个词让你感受到这种快乐和自在了?

你使劲,我更使劲,男生读

你使劲,我不服,瞧我的水花溅得更高呢(女生读)

我就是不甘落后,要比小伙伴们溅起的水花都高,齐读

3.这阻挡了小哥哥的快乐了吗?你还从哪里感受到小哥哥的快乐?

(发射 兴奋 骄傲)

“发射”,我们常见的是发射什么?(由内而外的快乐)

采访男生:你看小哥哥玩得摔在了水里,你说他有什么可骄傲的?(玩得自在,刺激)

引导读:他为自己尽情踩水而骄傲。读——

他为自己溅起的水花比别人高而骄傲,读——

所有的男同学一起读读第2、3小节,读出小哥哥的快乐。

二、感受妹妹的快乐

1.小哥哥的快乐是自由自在的,小妹妹也有自己的快乐呢,谁来读读?(指名读,其他同学边听边想,你从哪里看出小妹妹的快乐。)

2. 她害怕摔跤,却又想摔跤,为什么?(这是痛快的一跤,自在的一跤,妹妹的快乐还充满着渴望呢)

三、回读全文，发现新问题。

1. 再读课文，看看还有哪些地方不理解，把它画出来。也可以再提出新的问题。

2. 再次探究新问题。

教师“达标评价”；学生”巩固运用”.

一、拓展运用。

1、谈收获。

这节课学完后，你有什么收获呢？

2、教师总结。

水里的这群孩子,正是这种无拘无束、自由自主,让他们快乐地好像神仙一样。他们的快乐也同样感染着我们。让我们一起背诵课文,感受他们的快乐。

二、作业设计。

1.如果在水中滑倒的是你,你的爸爸妈妈会怎么做呢?

2.回家后有声有色地把这首儿歌被给爸爸妈妈听.

雨后的教案【第十篇】

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，激发热爱大自然的思想情感。

在诗歌优美的旋律中体会小主人公复杂的心理活动。

挂图

一课时。

一、揭示课题

1、读课题

2、雨后的景色是怎样的？（让学生口头描述。）

二、听读课文，了解主要内容

提问题：诗歌描写了那些内容（雨后的景色，以及一个小哥哥和妹妹）

三、细读课文

1、细读第一小节。

（1）指名读课文。这一段共有几句话？

（2）齐读第一句话。让学生用自己自己的生活经验来描述一下雨后的景色（引导学生体会所见景物的美丽）

（3）指名读第二句话。雨后的广场上是怎样的情景呢？（水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。）

“快乐得好象神仙一样”是什么意思？（用“神仙”来比喻水中赤脚的孩子的逍遥自在，毫无拘束和牵挂。）

（4）指导朗读。雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在欢快的玩乐，我们应该用怎样的语气去读呢？（轻松和欢快的语气）

指名读，集体读。

（5）小结并板书：水的海洋欢乐的海洋

2、细读第二、三、四小节。

（1）指名读第二、三、四小节。

（2）理解诗句意思。

诗歌描写了那些人物？（一个小哥哥和一个小妹妹）

找出描写哥哥神态和动作的句子。（二、三小节）

“小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。”说明了什么？（小哥哥很淘气。）

但是小哥哥在淘气的时候他也没有忘记小妹妹，他说了什么？（“妹，小心，滑！”）

可是他说着，自己却滑了一跤。

滑了一跤过后，小哥哥有怎么样的举动，说了些什么呢？（“他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：‘糟糕——糟糕！’”）

虽然他嘴里说着“糟糕——糟糕！”，但是他心里觉得沮丧吗？（没有）

你怎么看出来的？（“而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。”）

你觉得小哥哥是怎样一个人呢？（乐观、淘气。）

妹妹看见哥哥摔了一跤又是怎样的呢？

指名读第四小节。

看着课文中的插图来学习。

这里是怎样来描写妹妹的外貌的？（撅着两条短粗的小辫）

她怎么样呢？（紧紧跟在泥裤子的后面）

“泥裤子”指的是什么？（小哥哥。这里用了借代，联系上文，我们就可以知道“泥裤子”指得是小哥哥了。）

这一小节中，那些句子是描写小妹妹的动作和神态的呢？（“她咬着唇儿提着裙儿轻轻地小心地跑，”）

但是她心里是怎样想的呢？（“心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”）

人物的动作与心理形成了鲜明的对比，展现出了小妹妹的任性与俏皮。

（3）指导朗读。

小朋友们心情怎样？（愉快和调皮）

我们应该怎样读？（应该以欢快的语调，读出小孩子的任性与调皮）

指名试读，自由练读，集体齐读。

3、教师总结本诗歌的特点。

诗歌虽然名称为“雨后”，但是诗人给我们描绘的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻画了“雨后”这一特定情景下人物的活动，构思独特巧妙。作者用儿童化的语言刻画天真烂漫的儿童形象。