过秦论教案【范例4篇】

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过秦论【第一篇】

教学目标 

1.掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。

2.理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。

3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

教学过程 

第一课时

一、简介作者和背景。

1.贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。

2.贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，就是为宣传这种主张写的。有上中下3篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。

二、朗读课文，分析把握文章内容。

1.板书课题，解释“过”：指出……的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。

2.检查预习，请学生朗读课文。

正音：崤（yáo） 膏腴（yú） 逡（qūn） 镞（zú） 系（jì）颈     黔（qián）首

牖（yǒu） 氓（méng）隶     隳（huī）   鞭笞（chī）

3.在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

1.教师强调：

固：坚固的地势，形容词活用作名词。

席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。

是：这，指示代词。

衡：通“横”（通假字）

2.学生翻译：略

3.请学生概括本段意思，并做简要分析。

教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。

板书：

地理优势

政治雄心

4.请学生按板书思路背诵。并检查或抽查背诵情况。

四、讲析第2段。学生朗读后：

1.教师强调以下词句：

不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。

以致天下之士：致，招纳。

追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。

因遗策：因，沿袭。

因利乘便：因，趁着。

开关延敌：延，引。

延及孝文王、庄襄王：延，延续。

2.请学生简述本段大意。

3.教师提问：

九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？

教师在学生回答后强调：

首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。

4.学生朗读第2段。

5.作业 。

（1）复习本课所学内容。

（2）完成书后练习第一题。

（3）预习第 3、4、5段。

第二课时

一、检查作业 情况。

二、学生朗读第3段，教师强调。

1.奋六世之余烈：烈，功业。

却匈奴七百余里：却，使……退却。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。

以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。

2.让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

教师提问：

（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？

强调：“执敲扑而鞭笞天下。”

（2）哪几句写他的对外政策？

强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

（3）哪几句是写他的对内政策？

强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

让学生根据板书练习背诵。检查背诵。

三、学生朗读第3段，教师强调：

1.瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

2.指出本段中的通假字（见书下注释）。

3.教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

学生回答：

出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，将数百之众。

武器：斩木为兵

问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？

板书：

出身：缺乏号召力

才能：缺乏指挥作战的能力

兵力：弱少

武器：低劣      不堪一击

问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？

学生回答，教师强调：

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容。表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。

4.让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。

5.作业 ：

（1）巩固背诵第3、4两段。

（2）预习第5段；找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。

第三课时

一、检查作业 情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。

二、学习第5段。学生朗读。教师强调：

1.崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致万乘之势：“致”达到。

2.让学生简述本段大意，分析本段层次。

3.教师提问，学生回答：

（1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？

强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

（2）根据本段层次，背诵。

三、请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调：

使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。

纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。

横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。

四、教师带领同学总结本文的语言特色。

1.首先让同学找出本文的对偶句和排比句。

如（1）“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

（2）“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”

（3）“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”

2.教师简析。

以上第（1）句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意。但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。

以上第（3）句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。

另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。

五、朗读全文。

六、作业 ：

1.总结本文的通假字和古今异义词。

2.完成书后练习三。

过秦论【第二篇】

名师导航

内容感知

贾谊《过秦论》有上、中、下3篇，文章所选为第1篇。文章着重叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的根本原因。这是从史实中提炼出的观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。

作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义。因此，文章意在劝谏汉文帝对人民要实行宽松的政策。

文章多处运用对比衬托的手法，起到了加强论证力量的作用。同时，大量铺陈夸饰的语句，也增添了文章的气势。

句段剖析

一、疑难妙句

1.孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策。

剖析：既，已经，在……以后。蒙，继承。因，沿袭。故业，即已有的基业。遗策，即前代的策略，前代的治国之道。此句的意思是：秦孝公去世以后，秦惠文王、武王、昭王相继继承了秦之基业，继续奉行前代争霸天下的策略。

“蒙故业，因遗策”，对仗工稳，言简意丰，表明秦孝公之后的几位君主一直在继续执行着秦孝公的攻夺天下的既定国策，都在企图早日一统天下。同时，这里也给出了这样的暗示：秦之强盛，非一日之功；秦之霸业，亦非一日之功。然而，二世却一日而亡，实在令人深思。

2.南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。

剖析：“取”“举”“割”“收”均为攻取、割据之义。作者以四个同义之词排出，避免了重复雷同，一方面使得语意显得更为丰厚，另一方面，也产生了变化多姿、生动活泼之感。南、西、东、北，均作状语，向南、向西、向东、向北。

汉中，巴、蜀，当属边远之地；膏腴、要害，当属难得之地。作者分别从南西东北四个方位一气列出那“边远之地”和“难得之地”，突出了秦国日益扩张、不断兼并的形势，表明了秦国的势力在不断地壮大，不断地走向强盛。

3.诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。

剖析：会盟，聚集在一起订立盟约。谋，即谋划、商议。弱，使动用法，使……弱小，这里是指使秦国削弱。

面对秦国的不断强大和日益扩张，各个诸侯国都感到了恐惧，便一起来谋划削弱强秦。然而，从下文可知，他们所谋划出的策略，只是各诸侯国人力、物力的临时组合，而并没有研究秦之所以强大的原因：用商鞅之策，“内立法度，务耕织，修守战之具……”，六国的如此治标不治本的举措，怎能奏效？

4.不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士。

剖析：爱，爱惜，吝惜。致，招致，招纳。士，优秀的人才。此句的意思是：不吝惜珍奇的器物、贵重的珠宝和肥沃富饶的土地，来招纳天下有才能的人。

用各种珍宝和大片肥饶之地作为代价，来招纳天下有才之士，这是六国为了对付秦国而采取的措施之一。为了对付强秦，为了招徕有才之士，以致连自己的珍宝、土地都不那么爱惜了。这种解决问题的出发点也许就有些荒谬吧。

从下文的罗列来看，六国确实也招徕了不少人才，但这些人才最终却敌不过秦之一个商鞅，原因者何，不能不让人深思。

5.秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。

剖析：延敌，让敌人进去。逡巡，有所顾虑而徘徊不前。

面对“十倍之地，百万之众”的“叩关”，秦人竟然“开关延敌”，可见秦人根本没有把“九国之师”放在眼里，因为他们有克敌制胜的把握。——此时的秦国已是多么的强大！从这里也不难看出，秦之一统天下，已有了十足的把握，已是大势所趋。

6.秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。

剖析：亡、遗，损失，消耗。矢、镞，都指箭。困，陷入困境。此句的意思是：秦国没有失去一箭一镞的耗费，但天下的诸侯已经陷入了困境。

“无亡矢遗镞之费”与拥有天下众多人才、备战多日的“九国之师”形成了鲜明对比。那么多的有才之士，那么多的兵力，那么大的威势，可秦人却不用吹灰之力便使“天下诸侯已困”，足见当时秦之强盛，足见秦当初强国策略的正确。

7.于是从散约败，争割地而赂秦。

剖析：从，通“纵”，指当初六国为了对抗秦国的合纵策略。赂，贿赂。

于是合纵解体，盟约失败，（诸侯们）争着割让土地来贿赂秦国。

“割地而赂秦”，求得一时之安，殊不知割地之策，削弱了自己，壮大了敌国，且“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌”（苏洵《六国论》），结果可想而知。一个“争”字，写出了六国诸侯争纷割地求安的情态，可悲可怜之至。

8.延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。

剖析：延及，发展到、等到。享国之日浅，统治国家的时间较短。无事，指没有发生什么大事，没有发生什么战事。

当然，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，没有发生什么战事，没有什么建树，但从不久后秦始皇时秦的霸业已成来看，孝文、庄襄仍在奉行着当初的“遗策”，并为秦一统天下奠定了一定的基础。

9.于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

剖析：先王之道，指古代帝王的治国之道。百家之言，诸子百家的著作。言，著作。愚，使动词，使……愚蠢，使……变得愚蠢。黔首，秦时对百姓的称呼。

天下从来就是攻易守难，而秦却以暴政来作为“守”的措施，忘却了他该遵守的“仁义”二字，显示了秦始皇的暴虐无道，为下文进一步议论作铺垫。

10.然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。

剖析：践，踏上。华，华山。城，城墙。河，特指黄河。亿丈之城，指华山。不测之渊，指黄河。此句的意思是：然后，据守华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，依凭（华山这样）高达万丈的城墙，面对（黄河这样）深不可测的护城河，认为它是最坚固的防御设施。

有了这样的山河之险作为防御工事，真可谓坚不可摧了。难怪秦始皇会自“以为固”，甚至以为可借此而定“子孙帝王万世之业”。殊不知“天时不如地利，地利不如人和”（孟子语），仅凭险要之“地利”而不讲“人和”，如何能“王”天下呢？

其实，作者在这里极力渲染秦之“固”，正是为下文陈涉之师的“并起而亡秦族”张本的。

11.良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

剖析：良将劲弩，好的大将佩戴着强劲的弓弩。信臣，可靠的大臣。谁何，呵问他是谁，就是缉查盘问的意思。此句的意思是：好的将领手执强弩守卫着要害的地方，可靠的官员、精锐的士卒手持锋利的兵器，盘问过往行人。

秦始皇一旦统一了天下，便骄纵残忍，对百姓处处设防。无“仁道”者若此，民岂能不反？

12.天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

剖析：已定，已经安定，指统一了中国。以为，认为。金城，坚固的城墙。金，比喻坚固。万世之业，万代的基业。此句的意思是：天下已经平定了，秦始皇自认为有关中这一险要而坚固之地，（又）有千里难以攻破的城池，（正建成）子孙万世的帝王基业。

作者在这里竭力渲染了秦之强大，意在与下文陈涉之师的进攻情形形成反衬。

也许正是因为秦始皇以为“万世之业”已成，因而他才“废先王之道”，并骄纵蛮横起来。可是，就是这样的一个自称为“万世之业”的强秦，就是这样的一个千里“金城”，却是“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”，其中原因不值得人们去深思吗？其教训不值得人们去反省吗？作者就是在这样的对比中引出“仁义不施而攻守之势异也”的结论的。

二、重点语段

1.秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。于是，秦人拱手而取西河之外。

剖析：“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。我们翻译课文时也可以把意思合并为“有吞并天下之野心”。

作者为什么要舍简就繁呢？——通过夸饰铺张，不但增强了气势，而且更加突出了秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心，以及秦王朝对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时，这样写来，也为下文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张了本，与后文写秦统一天下之后的顷刻覆亡形成了对比。

在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等，它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心，次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策(立法度、耕战、连衡)和取得的成果，目的是展示出秦之“成功”的一面，以与下面的“失败”的一面结合起来，让人们从对比中更清楚地认识到秦之“过”。

另外，文中“连衡”一句实为虚笔，因“连衡”首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年(前328年)，当是秦孝公(前361至前338年在位)之后十年之事。

2.“当此之时”至“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”。

剖析：这里作者竭力地铺陈渲染了九国合纵缔交、会盟弱秦时的地广人众。其目的无外乎两个方面：

其一，在与秦的对比中，反衬秦国之强盛。诸侯招罗人才，约从离衡。为了增强表达效果，在写诸侯会盟弱秦时，极尽铺排之能事，先列出战国四公子的姓名，并倍加称颂；再历数九国政治、外交、军事诸方面的人才，具体列出姓名者达二十人之多；最后，“以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”。这些都与这次活动的结果——秦开关延敌，诸侯自困形成了对比。清代学者金圣叹评及此篇时也曾说“说六国时，此只是反衬秦”（《才子古文•历朝部分》），真乃一语破的。

其二，与第四、五段所述的陈涉的情况形成对比。作者正是通过秦不败于地广人众的九国，而败于在各方面都远不及九国的陈涉这个史实，引出结论的。正因为在第二段里极力铺写九国，笔墨酣畅，垫下基础，到第四、五段里，就可以从容不迫地从人才、武器等方面与陈涉相比照，陈涉远不如九国，然而“功业相反”，九国攻秦，不攻而九国自破；陈涉亡秦，易如反掌。前半篇以九国作反衬，极写秦国之强；后半篇也以九国为反衬，极写陈涉之弱，将秦与陈涉都向矛盾的两极强化，这样对比就更为鲜明，悬念更为强烈，文章的结论——“仁义不施而攻守之势异也”也更为有力。

3.“然陈涉瓮牖绳枢之子”至“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”。

剖析：用衬托写法：先说陈涉地位低，才智不足，意思是缺乏号召力和指挥作战能力，又说起义队伍人数不多、武器简陋，意思是不堪一击；然而结果出人意料，“天下云集响应，赢粮而景从”，星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对“仁义不施”写的。仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以段末只用一句话写它的覆灭。

有人在分析这一段时认为，贾谊说陈涉是“瓮牖绳枢之子”“氓隶之人”“才能不及中人”，这是对农民起义领袖的贬低。这种说法是极不合理的。须知，作者在此运用的是反衬的手法。不难看出，上文对秦的强大和声威的渲染，那是明褒实贬；这里写陈涉的低贱和平庸，却是明贬实褒。因为“疲弊之卒”居然打败了“信臣精卒”，“斩木为兵”居然战胜了“良将劲弩”，“数百之众”居然攻克了“金城千里”。这便更衬托出了陈涉的才干，也更证明了“仁义不施而攻守之势异也”这一论点。

近人高步瀛分析这一段时曾说：“（秦始皇）其势力益雄，防卫益固，真可谓若万世不亡者，而陈涉以一无势力之人一出，而遂亡秦。此段更就前文所述，两两比较，几同卵石之异，而卵竟碎石，是真奇怪不可测度。”（《文艺流源》）是的，通过衬托，确乎让我们有着一种以卵击石而卵存石碎的感觉。

4.“陈涉之位”至“仁义不施而攻守之势异也”。

剖析：这里主要运用了对比手法，且对比情况有二：

一是以陈涉与六国相比，作者认为从陈涉的个人素质、军队装备、数量与质量以及用兵之道都不及六国，但结局偏偏是“成败异变，功业相反”，这是什么缘故？作者有意先不作回答，让读者存一悬念于胸。

二是秦立国前后自身的对比，立国前是区区之地，现在是六合为家，崤函为宫。而且，“天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”，客观上的有利条件也没变，为什么在小弱的时候能“因利乘便，宰割天下”，而现在却是“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”呢？这让读者心中再添一个悬念。

设下悬念的目的，也是在引发读者的思考，让读者自己在阅读中寻求答案。

经过前面几大段的例证铺叙，作者最终一语道出了结论：仁义不施而攻守之势异也。由于论证基础雄厚，结论的得出便如水到渠成般自然。

审美鉴赏

我们取本文两方面美点来鉴赏一下：

1.对比反衬，事理昭然

本文在说理上的最大特点便是对比手法的运用。文中既有“九国之师”与秦的对比，又有秦与陈涉之众的对比，也还含有“九国之师”与陈涉的对比，当然也还有秦自身前后的对比。这里有一点应该明白，必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州之地的秦，却遭到惨败；而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢？孟子说：“失民心者失天下。”“一夫作难而七庙隳”，这正是仁义不施而失掉民心的结果。通过这样的对比，自然突出了文章的中心论点。

2.铺排夸饰，笔力雄浑

贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章虽不是赋，然而语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排夸饰，层层渲染。例如开头写秦孝公的宏图，连用“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”等四语，其实“席卷”“包举”“囊括”都是“吞并”之义，“宇内”“四海”“八荒”也都指“天下”。整个四句的意思以一语便可概括：“有吞并天下之野心”。而文章通过夸饰铺张，则增强了语势，突出了秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心，以及秦王朝对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。这就与后文写秦统一天下之后的二世一旦而亡形成了鲜明的对比。

文章中间写九国合纵缔约、会盟弱秦时，作者竭力铺陈渲染了四君子及九国的谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有声势。

再如，文章在写秦与六国之师交锋的情况时道：“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。”用短句排出，短促而节奏明快，读来语气似乎是越来越强，突出了秦之强盛。“伏尸百万，流血漂橹”则通过夸张手法，形象地表明了秦统一天下已是势不可挡。

还有，写秦始皇统一六国，则以“振长策”“吞二周”“履至尊”“执敲扑”等语构成一组排比，极力塑造出了一位“威振四海”、君临天下的封建暴君的形象。

另外，行文多用骈偶，读起来铿锵有声，很有气势。如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”；有些地方又是骈散结合，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。可谓灵活多变，生动活泼。

日积月累

一、学海拾贝

文言虚词

文言虚词是指文言中那些词汇意义较为抽象，一般不表明确含义，起到组织实词以完成句子结构的词类。文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、代词、兼词等。文言虚词数量虽然比较少，但使用频率高。虚词用法灵活，且在汉语的发展中变化较大，阅读文言作品及解题时应注意把握。

“阅读浅易的文言文”是对高中生的阅读能力要求，对于文言虚词，一般要求重点掌握以下18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，掌握这18个文言虚词也是高考考纲的要求。

对常见文言虚词在文中用法的辨析，是指在阅读文言文材料时根据上下文的语境进行识记与辨别，而不是凭空列数哪些文言虚词具有哪些种用法。考查中，除侧重于语境意义的辨析外，还强调根据语感判断。一般不考查语法理论。

虚词考查的题型一般有：①挑出字形相同的虚词，比较它们的意义和用法；②在题中给出示例，要求找出与示例相同或不同的选项；③把文言虚词放在对文意的把握中来考查。另外，在考查中，还常会把某一虚词的用法与课内的用法结合起来，以体现课内与课外的联系，体现对学生迁移能力的考查。

在具体解题时，首先要了解每一虚词各自的用法；其次要看清题目要求，明确思考的角度，然后根据原文的上下文推断其在文中的含义和用法。

二、典题精讲

（XX年高考江西卷）下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是  （　　）

a.向取白衫，且止之也

今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我

b.唐临，京兆长安人，周内史瑾孙也

西伯，伯也，拘于羑里

c.令因请假，临召囚悉令归家耕种

王授璧，相如因持璧却立

d.以畴昔相委，故授卿此任

臣以险衅，夙遭闵凶

指点迷津：本题考查对虚词意义和用法的辨别。四个选项中每一选项考查一个虚词，每个虚词选用两个句子，其中一句来自考查文段，另一句来自已学过的课文，这是高考试卷中的定型题目，几乎年年考到。本题中a项的前一句稍难，要结合上下文的语境来思考辨别，其余七句话则相对比较容易。具体分析如下：a项中“向取白衫，且止之也”，联系前文看，前文是讲唐临要外出吊丧，让家僮回家拿白衫，家僮误拿了别的衣服，唐临知道后，就很宽容地对他说，“今天我呼吸不顺，不适宜哀悼哭泣”，紧接着就说“向取白衫，且止之也”，由此可知“向取白衫，且止之也”的意思为：先前让你取白衫，暂且不取了。“且”即“暂且”的意思。选项中的另一句“今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我”出自课文《信陵君窃符救赵》，“且”的意思为“将”“将要”。其他选项的几个虚词，稍有语感即能辨别，b顶中的两个“也”都表判断语气；c项中的两个“因”都可译为“于是”“就”。d项中的两个“以”都可译为“因为”。这三项中的课内句子分别来自《报任安书》《鸿门宴》《陈情表》

答案：a

过秦论教案【第三篇】

教学目标

一、积累一定量的文言实词、虚词。了解一些常见的文言句式。

二、体会作品开合自如的章法和说理的手法；指导学生有意模仿，进行写作。

三、指导学生学习文中对事物的分析方法'，观察思考问题。

教学重点

教学难点

教学方法

教学课时

3课时

教后记

基于学生对这段历史有所了解，理解课文的难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品鉴赏，激发学生的学习兴趣。

第一课时

一、导语设计

教学目标：疏通文意

同学们大概听说过"弱肉强食"这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。"过秦"就是"指出秦的过错"，那秦之过是什么呢？

二、作者简介

贾谊，西汉政治家、文学家。他的散文有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有"开汉赋之先声者"之称。作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

三、朗读课文，疏通文意

1.教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解词句意义。

2.学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词义，并将重点词语形成板书。

3.学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。

4.指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言句式。

第二课时

教学目标：分析作品

一、导语设计

通过上节课的学习，我们已经可以把握本文的大意，现在我们一起理清作者的写作思路，分析作品谋篇布局的特点。

二、分析文章构思精巧

提问：文章题目为"过秦论"，在文章中真正指责秦之过的文字有多少？作者为什么这样安排作品内容？

明确：只有全文最后一句。

(第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题：

提问：作者在文中设计几组实力对比？对比的结果是什么？

明确：秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。

提问：请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者结构安排的独具匠心之处。

明确：秦的逐步强大--秦统一中国--为巩固政权在政治、军事、思想文化方面采取的措施

--陈涉起义--对陈涉实力的分析--分析秦灭亡的原因。

秦王朝的。实力秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。)

文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇幅，作者却丝毫没有议论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是内因导致已有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：秦过只是末句"仁义不施"之语，便断尽此通篇文字。这足见文章构思精巧。

三、指导学生朗诵课文，体会课文的主题思想

主要侧重在对感情、声调、课文整体节奏方面的朗读指导。

四、指导学生体会文章开合自如的章法和说理的手法

可提两个提示性问题引导学生讨论：

1.本文是1篇论说文，但记叙多于议论，这样安排内容是否得当，理由是什么？

2.作者在写作本文时，应用了哪些写作技巧，值得我们借鉴？

(提示：写作手法的选用，如夸张、渲染、衬托、对照等手法的巧妙运用，骈、散句的运用，结构安排方面的特点。)

第三课时

教学目标：指导背诵，加强学生对作品的理解，完成课后练习。

一、结合课后练习第二题，指导背诵

指导学生在把握全篇的基础上，了解后三段段与段间的关系，进而理清这三段的写作思路，方便背诵。

注意语言特点、句式特点，准确背诵。

二、介绍《阿房宫赋》，比较阅读，加强学生对本文的理解

比较阅读的目的在于品味两文在辞采上的不同，更好地体会西汉散文的特点。

三、总结本课的知识点，完成课后练习。

《过秦论》说课稿【第四篇】

1、知识目标：了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。

2、能力目标：学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用。

3、情感目标：了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

本文文质兼美，可读性很强，应加强诵读训练；本文的结构很特别，要注意文章的结构。

[背景知识互动] 知识积累

一、写作背景

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。

二、作家作品

贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。 解题

《过秦论》分上、中、下3篇。全文详尽地分析了秦国所以能削平六国及其迅速灭亡的原因，目的是给汉文帝进行政治改革时提供借鉴。本文的重点是在于论述秦统一天下之后，导致灭亡的过失，因此篇名《过秦论》。

识记要点

贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。重要著作政论散文《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》。

[教材优化全析] 整合感悟

一、内容详解

结构网络

本文先叙史实后作分析，据此，全文可分两部分。

第一部分（第1至第4段），叙述秦王朝的兴亡过程。全过程从秦孝公即位（前361年）算起至子婴降汉（前207年）止，长达154年，分为四个不同的历史时期。

1、秦王朝势力的崛起（第1段）。这是秦孝公时的事。在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等，它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心，次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策（立法度、耕战、连衡）和取得的成果。秦孝公在位24年（前361至前338年），其间商鞅专秦柄约为15年，可见这个时期不长。又，“连衡”一句为虚笔，“连衡”首倡者是张仪，而张仪相秦始于惠文王十年（前328年），是此后十年的事。

2、秦王朝势力的进一步扩展（第2段）。这个时期长达90年，包括秦孝公之后始皇之前的五位国君，即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王。后两位“享国之日浅”，一笔带过；主要说前三朝87年间事。用高度概括的语言，将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面：一是按四个方位分写秦领土日益扩大的情形，表现它的势力空前增长；二是写诸侯约从反秦以及斗争的失败，反衬秦人困诸侯之易，说明它是不可战胜的。这是为下段蓄势，表明由秦来统一全国已成定局。

多重排比，气氛热烈。辞赋中往往铺锦列绣，排红叠翠，排比句如鳞次栉比。可是因为句式少变，致使文字板滞僵直。《过秦论》则变化其用，以多组排句复合，从而犹如繁弦急管般热烈，增强了艺术效果。写“诸侯恐惧，会盟而谋弱秦”，先以“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”四个相同的主谓结构的句式排比，显示“合从缔交”的广。接着以“明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士”三个相同的联合结构的词组排比，显示上述四君子的谋略才干。再以“……中山之众”，“……杜赫之属为之谋”，“……乐毅之徒通其意”，“……赵奢之伦制其兵”四个基本相同的带有长串定语的主语以及相同谓语形式的句子，显示“天下之士”合从缔交，戮力攻秦的力量。最后更以“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂河山。强国请伏，弱国入朝”八个结构异同交错的四言句，显示秦乘胜前进夺天下，摧枯拉朽攻诸侯的声势。排比句式使文章气势奔放，如果只是一式到底，那又机械呆板了，将多种句式的排比句组合起来，则整齐与参差结合，相为映照，文章便张弛有致、气韵流转了。作者为了集中排比，以“秦无亡矢遗镞之费”的对比条件，着力渲染，且有言过其实之弊。据《史记六国表》载，周慎靓王三年（前318）有“五国共击秦，不胜而还”之事，并没有“九国之师”齐出动的情况。作者简单概括了战国时代所有的人才，且加以排比，突出了声势浩大的气氛，和秦日后的崩溃作了鲜明对比。《过秦论》中多用排比，而句式多变，组合有异，这也是本文格高调响的一个原因

3、秦始皇统一全国（第3段）。这个时期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不仅消灭了各国诸侯，而且继续扩大版图，创建了史无前例的大帝国。这意味着秦从此转入守势，所以下文接着说它的守策，即愚民、弱民、防民，以“关中之固，金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”。这段文字义正词严，充分揭露了秦始皇的暴虐无道，为本文结句“仁义不施而攻守之势异也”张本。

第3段写秦始皇：野心与实力，兼而写之。但第3段与第2段还不一样。第2段是用正反对比手法两面写，第3段却全从正面写，把秦始皇的实力和野心描绘得淋漓尽致，愈写愈足，愈写愈神气。甚至到了第4段开头处，还要找补两句：“始皇既没，余威震于殊俗”。吴闿生夹批：“再加二句，十分酣恣。”这就像给皮球或车轮打气，打到最大限度，再加上两下，自然球胎或轮胎就非爆裂不可了。然后一下子反跌下来，改从陈涉方面写起，却又处处对陈涉寓褒于贬，这就更加写出秦之灭亡实有自取其祸之道了。

同义叠句，气势酣畅。

为了突出某种意思，不惜重复数句。作者写秦始皇时之强盛：“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑以鞭笞天下。”四句只一意，说始皇践帝位奴役天下之人。

我们在学习这一段时，要加强朗读。统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出“自以为”“万世之业”等词语。

4、陈涉起义和秦王朝的覆灭（第4段）。重点是写陈涉起义。用低衬写法：先说陈涉地位低，才智不足，意思是缺乏号召力和指挥作战能力，又说起义队伍人数不多、武器简陋，意思是不堪一击；然而结果出人意料，“天下云集响应，赢粮而景从”，星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对着“仁义不施”写的。仁义不施，民心丧尽，“其亡可立而待”，所以下面只用一句话写它的覆灭。

第二部分（第5段），阐述秦王朝迅速灭亡的原因，可分两层。

前一层分析各方面力量的对比。首先指出秦的优势仍然存在，而且比过去强大，因为它占有天下。接着从领袖的地位、指挥作战能力、军*的素质和装备四方面将九国之师和陈涉之众作对比，指出后者远不如前者。尽管如此，二者却“成败异变，功业相反”。这就包含着一个问题：为什么会出现这种反常的情况呢？留给下文解答。

第二层照应全篇，归纳中心论点。“然秦以区区之地”以下四句照应第1、2段；然后“以六合为家”二句照应第3段；“一夫作难”三句照应第4段；最后照应上文“成败异变”二句。水到渠成地点出全文中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

二、技巧鉴赏

1、以史实为论据，用观点统率材料。

本文叙史的特点是：在观点统率下对史实作出高度概括。例如秦“取西河之外”，是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果，文中以“拱手”二字作了概括。又如山东诸侯曾多次合纵抗秦，皆被张仪等人的连衡术所破，韩、魏、楚三国多次献地于秦，秦土日广，这是秦的“诈力”策略的胜利，作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。说到秦统一全国后，则着重揭露秦始皇压迫人民的政策──这其实是“诈力”策略的继续。这个事实充分说明：秦在转入守势之后，“其道不易，其政不改”，它的覆灭是不可避免的。

2、对比论述。

本文的对比论述集中在第5段，上文已有说明。这里只作一点补充：必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年，九国之师，以“十倍之地，百万之众”，进攻仅有雍州一地的秦，却遭到惨败；而今天，陈涉以数百“疲弊之卒”发难，进攻占有天下的秦，反而取得成功，这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢？孟子说：“失民心者失天下。”一夫作难而七庙隳，这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述，自然突出了文章的中心论点。

3、语言特色

贾谊是汉赋的早期作家，这篇文章不是赋，然而语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排渲染，例如开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包举宇内”等四语；中间写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有声势；写秦始皇，则极力塑造出他那“威加海内”的形象。行文又多用骈偶，读起来铿锵有声。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式，而是非常灵活，有时字数甚至不完全相等，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”；有些骈语是包含在散句之中，如“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。如此变化多端，不显得单调。 技巧拾零

文言文解题技巧

1、以题解文。

文言文阅读相对是难

点，一般同学往往读了一遍不很懂。此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是最后的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读最后一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。

2、以文解文

以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如1994年试题，“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。“白粲”即白米，因为上文有“月俸得白米……”。

三、体裁知识

古人著书基本上是不加标点的，古代的文章（不论哪种体裁）基本上是没有标点的，我们今天所看到的有标点的文言文，其中的标点都是今人填加上去的。因此说，我们要阅读文言文，就要靠自己断句、加标点，从而理解文章的内容，把握文章的技巧艺术。这样，填加标点、断句就成了我们阅读文言文的一项不可缺少的重要内容。

古人把读文断句加标点叫“句读(dòu)”，句末处用“。”断开，叫“句”；语意未完而需要停顿处用“，”断开，叫“读”。古人也是讲究断句的，不能正确地断句，也是无法读懂文章的。

句读虽说是一门“小”学问，但它也包含许多知识，也是不可轻视的。对于一般人来说，断句难在不理解词语，没把握住固定格式和特殊句式，没有熟悉古代文化常识，缺乏对各种修辞格的掌握。因为文言文断句是以明晓这些知识为基础的，所以，要下功夫弄清这些知识。