幼儿园微型课教案精编5篇

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幼儿园微型课教案1

关键词：中职；学前教育；信息化教学；声乐教学

中职学前教育专业教师要对声乐教学内容进行全面解读，根据不同模块的教学特点选择合适的信息化教学手段，构建多元化、信息化声乐课堂。教师应根据歌曲演唱需要讲解乐理知识，在识谱过程中训练学生的视唱能力；根据声乐课程教学需求，提炼歌曲蕴含的乐理、视唱难点，据此制作微课，帮助学生掌握基础乐理知识，提升学生音准和节奏感；运用微课开展视唱练耳教学，调动学生视觉和听觉感官，提升视唱练耳教学质量；积极开展线上、线下教学，用新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生可以在课下自主回看教学视频，指导学生课下进行声乐练习；巧妙运用音乐App开展教学，鼓励学生录制自己的演唱视频，帮助学生发现演唱中的问题，提升学生的演唱水准。

一、中职学前教育专业声乐教学存在的不足

（一）声乐教学理念和模式缺乏创新

中职学前教育专业声乐教学包括声乐基础知识、发声练习、儿童歌唱发声与教唱和合唱教学等内容。目前该专业声乐教学主要针对教材歌曲采用钢琴伴奏开展教学。中职学生思维比较活跃，这种一成不变的声乐教学方式很难吸引学生[1]。一些教师很少主动了解当下幼儿园热门歌曲，只是围绕教材开展声乐教学，这影响了声乐教学的效果。

（二）声乐教学和幼师岗位技能脱节

中职学前教育专业以培养幼儿教师为主，声乐教学作为幼儿教师的基本素养，应该得到学校和音乐教师的重视，但是很多中职学校学前教育专业声乐教学和幼儿园音乐教学相脱节。例如，很多音乐教师针对幼师资格证音乐考试内容和教材内容开展教学，忽略了融入幼儿园音乐教学内容，没有在课堂上融入最新的幼儿园音乐教学理念、幼儿歌曲。

（三）信息化教学推广受阻

随着现代音乐发展，信息技术和音乐的结合越来越紧密，但中职学前教育专业声乐教育信息化程度不高，微课、音乐App和线上教学信息化工具使用较少[2]。例如，音乐教师主要运用钢琴伴唱来开展音准训练，没有采用智能化音乐教学软件和线上教学平台开展教学，导致声乐课信息化教学水平不高，这在一定程度上影响了视唱练耳教学效果。

二、信息化教学对中职学前教育声乐教学的影响

（一）有利于转变乐理教学模式

乐理是声乐教学的基础，但很多中职学前教育专业学生没有接受过专业的音乐训练，乐理对他们来说有较大的学习难度。音乐教师可以利用微课开展乐理教学，详细讲解五线谱、转音、节奏和音准知识，还可以用微课导入具体的发声口型和气息控制方法，帮助学生理解抽象的乐理知识，稳步提升学生的演唱水平。

（二）有利于提升学生的音乐综合素质

音乐行业发展日新月异，信息化教学可以将互联网音乐教学素材、最新的音乐理念和国外音乐作品融入中职学前教育专业音乐课堂，将学生带入多元化的音乐世界。音乐教师可以用信息化技术融入各种风格的歌曲，如当下热门的幼儿歌曲、英文歌曲，以激发学生的学习兴趣，提升学生的音乐素养。

（三）有利于融入幼儿园音乐教学素材

音乐教师可以用信息化技术导入幼儿园音乐课教学视频，将幼儿园音乐课程视频作为教学素材，丰富声乐课教学内容，让学生在校期间便能熟悉幼儿园音乐课教学内容和流程[3]。音乐教师可以把幼儿园歌曲作为声乐课教学曲目，如《爱我你就抱抱我》《感谢有你》等歌曲，为学生讲解这些幼儿歌曲的五线谱、演唱节奏、钢琴曲谱和转音技巧，提升学生的幼儿歌曲演唱能力。

三、在中职学前教育专业声乐教学中开展信息化教学的策略

（一）巧用微课讲解乐理知识，夯实学生的音乐基础

乐理是声乐教学的难点，主要包括旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性等知识。音乐教师可以用微课讲解乐理知识，如录制不同音色、音区和力度的旋律，让学生反复聆听这些旋律，引导学生对这些旋律进行分析，包括旋律的节拍是什么，旋律中跨越了哪些音区，音调有怎样的变化，等等。教师可以对学生的发言进行点评，结合具体旋律进行精讲，如五线谱中如何区分全音符、二分音符和四分音符，辨别歌曲的演唱节拍，辨别休止符和强音，为学生系统性讲解基本乐理知识。教师可以随时暂停和回放微课，并在微课中添加相关文字说明，帮助学生透彻掌握这些乐理知识，为下一步唱谱和歌曲演唱奠定坚实的基础。教师可以根据教学歌曲录制微课，在微课中进行五线谱和简谱的对比，介绍歌曲曲谱中的节拍及四四拍、四三拍和四二拍的演唱方式、升降调和强弱音，带领学生哼唱曲谱。在学生能够准确哼唱曲谱后，教师可以开展演唱教学，提醒学生注意转音和假声的转化，进一步提升学生的节奏感和音准。

（二）用微课开展视唱练耳教学，提升学生的演唱水平

音乐教师可以利用微课开展视唱练耳教学，提前把歌曲演唱技巧录制成微课，在课前发送给学生，让学生跟随微课进行练唱。在声乐课上，教师可以先带领学生复习微课中的节奏、音调、气息和升降调等知识，对演唱难度大的段落进行精讲，帮助学生尽快熟悉整首歌曲的演唱。教师可以鼓励学生主动演唱，并录制学生演唱视频，把学生演唱视频作为声乐课教学素材，激发学生的声乐学习兴趣。教师可以开展生生互评，让学生点评同学的演唱视频，分析同学对音准的把握是否准确、吐字是否清晰、真假音转化是否准确、演唱时是否全情投入等，让学生从中取长补短，更好地学习声乐知识。此外，教师还可以用微课导入幼儿园音乐课教学视频，开展情景模拟教学，把声乐教学和幼儿园音乐课衔接起来。例如，教师可以在微课中介绍幼师《爱我你就抱抱我》歌曲教学案例。这首歌曲曲调欢快，采用Rap演唱方式，在教学中，幼师设计了相应的动作，打造了童趣化音乐课堂。学生根据这首歌曲设计教学方案，并演唱这首歌曲，针对每句歌词进行讲解，尤其对Rap演唱部分进行讲解，划分这部分歌曲演唱时的停顿。这样的教学方式不仅丰富了学生的幼儿歌曲曲库，还提升了学生的演唱水平。

（三）实施线上、线下混合教学，提升学生音乐素养

音乐教师可以灵活设计线上、线下混合教学方案，录制学生线上演唱视频，开展针对性声乐教学。例如，在教唱《黄河大合唱》时，教师可以对八个乐章进行介绍，把朗诵词和多声部合唱教学结合起来，提前制作合唱视频，让学生熟悉这首歌曲的声部划分与和声，让学生提前熟悉教学内容。教师可以在线上教学的过程中讲解不同声部的演唱技巧，如男女生领唱部分、多声部配合与和声技巧，并用五线谱介绍各个声部的音调、节奏与和声技巧，明确各个声部切入演唱的时机，避免学生出现抢拍和慢半拍的问题，展现合唱的独特和声魅力。学生可以在课下自主回看合唱教学视频，还可以自主成立合唱团，根据线上合唱教学视频进行练习，排练《保卫黄河》和《怒吼吧，黄河》等歌曲，掌握二声部和多声部合唱技巧。这样能够在丰富声乐教学内容的同时，培养学生的团队意识、音乐审美能力和爱国热情，提升中职学前教育专业学生的音乐素养。

（四）巧用热门音乐App，增强教学趣味性

随着音乐App和音乐直播平台的出现，学生听音乐和学音乐的方式越来越多样化，音乐教师可以利用学生喜爱的手机音乐App开展声乐教学，调动学生唱歌积极性。例如，教师可以利用唱吧App开展教学，让学生根据这一软件给出的音轨和歌曲伴奏进行演唱。学生在演唱中可以看到自己音高的变化，随时调整自己的音高和气息，从而提升乐感和音准。教师可以让学生用唱吧App录制自己演唱的音频，并把演唱音频上传到班级微信群，每周组织学生投票选出一首最喜欢的歌曲。音乐教师针对每个音频进行点评，指出学生演唱中存在的问题，开展针对性教学。教师可以结合唱吧伴奏音频开展教学，为学生分析每一句的演唱节奏、音调和气息控制，让学生准确记忆歌曲中的“过门”，避免学生抢拍，进一步提升声乐教学的有效性。教师还可以组织班级唱歌比赛，综合软件演唱得分、教师打分和学生投票成绩，评选出班级最佳歌手，进一步激发学生的演唱兴趣。

结语

中职学前教育专业音乐教师要树立信息化教学理念，积极收集互联网优质音乐教学素材，利用微课开展乐理教学，让学生掌握节奏、音乐、音调、音色和音符等相关知识，提升学生的识谱能力，还可以用微课展示最新的幼儿园音乐课教学视频，丰富声乐课教学内容，指导学生利用音乐App开展声乐学习，激发学生的演唱兴趣，全面提升声乐教学质量。

[参考文献]

[1]黄芳平。中职学前教育声乐教学信息化手段的运用策略[J].现代职业教育，2020(37):84-85.

[2]嵇慧慧。信息化教学手段在中职学前声乐教育中的运用[J].科技资讯，2019,17(16):177-178.

幼儿园微型课教案2

微格教学是把学生以小组的的形式进行微课堂教学，教师应从幼儿园五大领域课程进行分析，把教学目标进行分类，归纳教学内容。教学过程中集中讲解一到两个教学技巧，找到教学重点，提高教学技能。

教学的示范与观摩

教师可以采用现代多媒体的手段，为学生播放幼儿园优质课的案例，例如上海市虹桥幼儿园中班语言课《果酱小房子》；中班音乐活动《青蛙唱歌》等，要求学生观摩过后提出活动课的设计环节及出现过哪几个闪光点，教师在逐一讲解总结。为了更好的提升课堂的指导效果，教师可定期带领学前教育专业学生去幼儿园亲身体验，观看幼儿园优秀教师的精品课，可以使学生在微格课堂上提供情境逼真的效仿与示范。还可从幼儿园请到优秀的一线教师对学生进行亲身的经验传教，指导学生设计、组织与实施幼儿园活动课程，进一步提高学生的教学技能与实践能力。

编写教案

学前幼儿的教育活动是有组织、有计划进行的，活动的实施要有一个具体的方案。所以微格课上教案的编写也是教学的重点，微格课上需要对学生编写的教案不断地指导，结合教学中出现的问题不断修改，使学生的教学技能达到更高的标准。教案的内容分为以下几点：

1、活动标题

这一部分应写清楚幼儿园教育活动的具体类型，活动的名称，适合的年龄段，具体的内容等。

2、活动目标

活动目标是指通过这次教育活动，应该实现的教育任务。活动目标的制定应具体明确，便于操作。如：“体验某种具体的情感或培养某种性格品德，学习某些新词，会运用某个句式，能说完成的话等。”

3、活动准备

教学活动设计所需要的教具、设备、学具，环境的布置，提前使幼儿建立已有经验。

4、活动过程

在策划整个活动过程时，要结合教学目标，让活动情节环环相扣。教师要对具体的内容写出提问、讲解、举例等教师活动。教师应预想幼儿在活动过程中出现的各种问题，及时应对各种问题。

5、教学时间的分配

预想好教学活动的时间，分配好每个环节所需的时间。

模拟教学

模拟教学的训练过程可以突出以下几点内容：

1、课程的导入

幼儿园活动课内容的导入关系着整个活动课的效果，所以课程的导入技能至关重要。根据学前幼儿各年龄段的特点，在导课时间上有一个合理的分配，把幼儿的兴趣点引导出来，使活动能够有序有效的进行。

2、多媒体设备和教具的有效结合

随着现代教学设备不断进步，在幼儿园活动大多会采用多媒体设备进行教学，幼儿会通过直观的教具来领悟新的知识。所以学生要根据活动设计的内容来设计教具，结合多媒体教学设备准确的引导和演示。

3、学习语言的讲解技能

作为幼儿园教师用语言来组织教学，善于表达，语言的“儿童化”是幼儿园教师必备的基本功之一。所以在语言技能上要培训学生流畅的语言表达能力，学生在组织教学时注意说话的语气、语调，注意活动课上语言“儿童化”的表达，生动的组织教学活动，达到预期的教学效果。

总结与评价

学生在设计的活动课完成之后，要对其进行及时的总结与评价。首先学生要有一个自我评价，提出活动后的反思，教师应根据学生在教学中的具体表现进行具体指导。也可以小组形式进行集体评价，现提出优点，最后指出不足。这样可以使被评价者增强自信。在评价后，根据出现问题反复修改自己的教案，最后能够让学生的教学技能有所提高。

幼儿园实践练习

幼儿园微型课教案3

关键词： 微课 家园共育 互动

随着信息化技术的发展，短信、微信、微视频广泛呈现，技术越来越先进。当今社会，生活节奏变得越来越快，因此人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式。近年来各种“微”事物不断涌现，微信、微博、微电影……信息化时代为我们搭建了一个更好的家园互动与服务平台，在教育领域，微信、微课成了家园互动的重要渠道，让教师和家长之间的沟通更迅速、便捷，更有效促进家园互动，也更凸显学生自主学习的目的。

传统幼儿园课堂教学活动中，为了不影响教学进度，老师不可能照顾到班里每一位同学，造成接受能力较弱的孩子无法掌握所学知识或者游戏活动。然而，在教育领域，孩子可自由支配的时间越来越少，他们无条件接受父母亲安排的各类兴趣班，每天放学回家，还要花属于自己的时间练习各类乐器，“做自己喜欢的事”已经是一种奢望。

父母如何从幼儿园就培养“和孩子一起学习”的好习惯呢？如何更快地获得一些教育咨询呢？如何科学地指导孩子，最终达到家园同步呢？“微课”能解决这一系列问题。那么如何让微课真正为“家园共育”服务，让家园工作“动”起来？

1.“新”的沟通途径，让家园互动变得更方便

什么是微课？微课的核心内容是教育活动视频（课例片段），也包含与该教育活动内容相关的教学设计、教学反思、练习测试，及学生反馈、教师点评乃至素材课件等辅教学资源，它们以一定的组织方式共同“营造”出一个主题式的、半结构化的资源单元。因此，“微课”既有别于传统单一资源型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。可以这么说，微课是基于网络环境与资源产生的一种生动、形象的在线课程。在幼儿园教育活动中适当使用微课资源，能有效激发幼儿探究兴趣，促进幼儿自我学习能力发展，进而增强教育活动组织开展效果。

“微课”这种新的教学途径可更有效促进家庭教育与幼儿园教育互动，老师尝试将“微课”放在家长可以“看到”的一些平台上，方便家园互动。如今，家长陪孩子的方式大多停留在大人看手机，孩子玩iPad，如果老师将学习内容转换成孩子喜欢的视频形式，让家长们利用便携的工具――手机、iPad、电脑等和孩子互动，让互动形式更方便。

2.“新”的教育方式，让家园互动变得更同步

“微课”为家长提供了全新的服务和教育方式，用微课把最新育儿教育理念推送到家长面前，提升家长育儿水平和经验，最终达到家园同步的目的。

我们尝试根据不同主题，录制一些相关内容的微课作品。如针对小班幼儿动作发展特点，我们制作了幼儿手指游戏系列微课，把小班幼儿精细动作发展情况和指导要点制作成微课，指导亲子共同游戏，既锻炼孩子的小肌肉发展，又对家长对自己孩子的动作发展给予一定指导。再如幼儿园常常出现争抢玩具行为，我们录制了微课《学会分享，快乐游戏》：这个微课首先展示孩子争抢玩具的现象，结合幼儿年龄与身心发展特点进行成因分析，然后通过提供科学的方法和有效的建议，指导家长有意识培养幼儿的谦让行为。家长慢慢对微课产生了浓厚兴趣，主动要我们介绍微课制作方法，积极参与到微课制作活动中。家长们主动把自己和孩子在家共同学习和游戏的视频制作成微课，让老师及时了解孩子在家的学习情况。这些资源成了班级群中精彩的互动内容，家长们的点击率非常高，真正达到了家园共育同步进行的目的。

3.“新”的学习载体，让家园互动变得更全面

集体教学中，长期教育经验告诉我们：幼儿思维的机会并不是均等的，老师提出一个问题，反应快的幼儿经常脱口而出，反应慢的幼儿在答案一语道破后就丧失动脑兴趣。以“微课”为载体，满足不同孩子发展需要，对于幼儿而言，“微课”能更好地满足不同孩子的发展需要，是一种学习资源的重要补充和拓展。“微课”能让反应慢的幼儿找回自信，让反应快的幼儿找到更多学习乐趣。这种积极愉悦的内心体验能激发幼儿对学习的浓厚兴趣，从而获得较持久的学习动力，推动幼儿自主学习能力发展。

4.“新”的互动平台，让教师成长变得更自主

“微课”对于教师而言是一项新的技能，老师们通过自学、互学和教研研讨过程，不断学习“微课”制作过程、呈现方式、内容选择，为了就是给家长和孩子提供更多教育资源。慢慢地，我们通过微课开展教研活动等，不断提升教师素养。通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。

在利用微课开展家长工作的过程中，充分感受到家长科学育儿理念的提升，感受到老师自身的成长与进步。可以说，微课对达成家园共育目的起到积极推动作用。

参考文献：

[1]范青。微视频教学资源的研发与应用研究一以《教育技术研究方法》为例[D].武汉：华中师范大学，2013.

幼儿园微型课教案4

为了提高教师职业道德素养、业务能力水平，使廉政、师德建设上新高度，我园坚持单双周政治、业务学习，深入学习“报告”、学习“全国教育大会重要讲话精神”等；深入学习《纲要》、《指南》等一系列学前教育法规、制度。在教职工中开展了“教学大赛”、“推门听课比赛”，提高了教师驾驭课堂的能力，使教师上课技巧、专业技能得到发展；通过听“学习梁家河大学问 树牢普通人的初心”讲座，进一步坚定了教师信仰；通过“乡镇五所联盟园的教师技能大赛”，全面提升教师综合素养；在“全面加强教师师德师风建设工作上”，我园建立一系列相关师德师风制度措施，使教师师风上标新立异，师德上率先垂范。

二、常规管理常抓不懈，不断提高园务管理水平，争做“有担当”教师。

本学期，我园通过园委会、全体教师会的召开，进一步完善修订了各类计划规划，同时修订修改了《教师队伍建设实施意见》、《教师绩效工资实施办法》、《教师绩效量化考核办法》、《骨干教师认定管理办法》、《教师教育教学考核奖惩办法》、《教师安全工作考核办法》、《教师评先、评优、晋升考核办法》、《教师师德师风考核办法》、《教师请销假管理办法》等机制政策。在园所文化建设上突出社会主义核心价值观教育，能以“蹲下来说话，抱起来教育”的办园理念设计园所和班级文化。“并通过教育网、QQ群、家长微信群、微信公众平台等新型宣传平台来宣传我园的工作开展和校容校貌变化以及教育扶贫政策的宣传落实。每位教师都能激情饱满投入到幼儿教育上，做“有担当”的新时代幼儿教师。

三、规范常规教学，寓教于乐，不断提高保教质量，争做“有使命”教师。

我园严格要求教职工以《纲要》、《指南》等文件精神为依据规范保教常规，挖掘和优化课程资源，科学组织幼儿一日活动。

通过在幼儿中开展“我爱我的幼儿园绘画比赛”、、“亲子趣味运动会”、“幼儿韵律操比赛”等，让幼儿在愉快中练习学习、寓教于乐。

为培养幼儿的协调能力，锻炼幼儿的体格，我园各班每周为幼儿量身制定了各类有针对性的户外游戏活动，通过这些体育游戏活动的开展，幼儿智力、体力得到步协调发展；为了提高保育质量，我园充分挖掘、利用每个特殊节假日时间段开展习惯培养等德育教育活动，如开展的“‘教师节’老师辛苦了”、“中秋节主题教育”、“‘国庆节’我为祖国画一幅画”，通过这些活动的开展，幼儿身心健康得到全面发展，同时也得到了社会、家长的充分肯定。在园所环境创设、班级环境创设等工作上，以打造温馨、舒适的学习、生活场所，为幼儿一生的发展奠好基，诠释着做一名合格教师的光荣使命。

四、提升常规保育质量，促进幼儿全面协调发展，争做“有能力”教师。

为了提高保育质量，各班通过成立“橡皮泥兴趣小组”、“舞蹈兴趣小组”、“音乐兴趣小组”等兴趣小组以及班级区域活动的开展，不仅培养了幼儿兴趣爱好，而且进一步开发了幼儿的智力。并通过开展“幼儿讲故事比赛”、“小百灵歌唱比赛”、“幼儿自理能力比赛”、“礼貌用语，我会说”等活动的开展，进一步培训了幼儿各种好习惯。

我园通过家长会、家长开放日等活动向家长宣传《纲要》、《指南》等学前教育知识，在幼儿卫生保健方面，通过发放“手足口病的预防控制措施”、“呼吸道疾病防治”、“水痘的预防”等十余种健康资料宣传，有效提高了幼儿卫生保健；并通过园橱窗家园共育栏，和家长朋友一起分享育儿相关知识，做一个全能型的有能力幼儿教师。

五、加强园本研修，以科研促教研，提高教师教育科研水平，争做“研究型”教师。

由于我园老师工作经验有限，各类常规教研活动、园本研训、业务培训、教研课题研究就显得尤为重要。我园分单双周分别进行教研活动、园本研修，每月进行一次幼儿卫生保健培训，并积极鼓励教师参加市县级课题研究，撰写课题论文等。这些活动有计划、有安排、有记录，有力促进了教师专业成长，提高了教育科研水平，做一个研究型的幼儿教师。

六、努力创温馨、平安校园，不断提高后勤服务水平，争做“服务型”教师。

幼儿园微型课教案5

一、嵌入式教学的特点

1.双向嵌入、理实互补

一直以来高等教育与用人单位之间最大的嫌隙就是培养的毕业生理论知识够用，职业能力薄弱，入职后不能较好、较快地进入职业角色，不能表现出较强的职业胜任力的问题。嵌入式教学在提升职业能力的前提下，以专业能力培养为主线，进行双向嵌入，一方面强调在学科专业理论知识的学习中嵌入有关实践领域的素材，辅助学生深入理解学科理论知识，增强对理论知识的感性认识和理解，提升理论素养；另一方面在对实践领域职业任务感知中嵌入学科专业理论内容，以理论知识分析和解读实践中的具体现象和问题，缩小理论与实践之间的张力，提升学生的实践理性和职业能力，增强学生的从业动机和信心。

2.任务驱动、能力为本

传统的课堂教学往往是学生在课堂内以学习概念化、抽象化的学科专业理论知识为主，其存在的最大问题就是理论知识结构很完整，但是缺乏对实践的解释能力和应对能力，不能学以致用。嵌入式教学基于实践和应用的逻辑起点，将理论知识的学习与职业实践中遇到的具体任务结合起来，将职业实践中的具体任务贯穿于理论知识学习的全程中，以实际任务作为思维和学习的“触发”点，引起学生的思考和学习行为，激发学生的求知欲，在完成任务的过程中，不断深化对专业理论知识的理解和把握。这就避免了纯理论讲授所带来的课堂“沉闷”和学生对未来职业场景的思维空白，增强课堂教学的活力的同时也使得学生未来的职业要求和情境在头脑中有一个清晰的影像。

3.案例导向、渐进深化

传统的课堂教学效果和学习成效要等到最后的学业测试才能够揭晓。而在这期间，有的知识可能由于理解掌握得不深刻而随时间的推移出现遗忘。所以经常会出现期末“临阵磨枪式”的应考现象。而嵌入式教学具有开放式、互动式的特征。往往需要通过阐明事实的案例情境，结合学科相关理论，通过承载的各种信息、知识、经验、观点的呈现和碰撞，通过反复的互动和交流达到阐释理论和涤荡思维的目的，达成明确的教学目的，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深对学科专业知识的理解，而这种理解往往印象会更加深刻，记忆会更加持久。

4.学生主体、教师引导

我国课堂教学一直以来深受赫尔巴特传统教育派教师中心思想的影响，教师一言堂现象较严重，学生主体地位难以得到充分的体现。嵌入式教学中各项任务的展开和案例的反思必然要求学生以主？w学习者的身份介入，同时整个过程中师生双方的互动较为频繁。可见，嵌入式教学无论从理念还是任务的提出及案例的呈现都体现了以学生为中心的教育理念，突出了学生主体地位，将学生看成学习的主人。教师作为辅助学生的助手而存在，既避免了教师一言堂的情况，同时也激发了学生自主学习的动力，促使学生积极主动地学习。

二、嵌入式教学实践的调查与分析

本研究选取J学院学前教育专业学生“幼儿园班级管理”课程进行问卷调查，共计发放问卷150份，回收有效问卷144份。按照嵌入的内容不同，问卷分别从案例导引式嵌入、任务驱动式嵌入、微课植入式嵌入、“校―园”互动式嵌入四种嵌入方式进行了调查。调查结果显示，学生对目前的几种嵌入方式都有较高的热情，基本满意或持赞同态度。

1.学生对案例导引式嵌入的认可度较高

学生普遍欢迎在课堂讲授中能够嵌入案例，%的学生明确表示赞同教师在课堂教学中提供相关的案例，以案例导引加深对理论知识的理解。而对案例在课堂教学中的比重的调查，对“案例不要太多”和“案例太多占用讲授时间”的调查结果显示，分别有%和%的学生对上述观点持否定态度。可见学生对课堂教学中嵌入案例教学的认可度较高。

2.学生对任务驱动式嵌入认可度较高但会有部分压力

对任务驱动式嵌入的调查，问卷分别从学生的认可度、学生的参与度、学习效果、内容设置、教师指导等几个方面设计了11道题目进行了调查。调查结果显示：%的学生希望课堂上教师能够提供操作类型任务，%的学生明确表示喜欢问题解决类任务。但是，当问及模拟操作任务是否有压力时，%的学生认为不会感觉压力大。而另有%的学生认为会感觉到压力。可见，学生普遍认同和喜欢课堂上教师以问题解决的模拟操作式嵌入教学，但是有部分学生会感觉到有压力。

而在对学生的任务参与度方面的调查显示：%的学生能够对教师布置的课堂模拟任务认真准备。而在分小组情景模拟任务中，%的学生能够明确自己的分工，并协同队友完成任务。这与学生对任务驱动式嵌入的认可度调查结果基本一致。当问及课堂上模拟问题解决任务教学方式的收获以及整体感受时，%的学生认为可以了解同学之间的不同处理方式；%的学生认为有利于分析和解决问题能力的培养和提高；%的学生认为在课堂上，通过问题分析和讨论，对知识的掌握会更全面、更深入；%的学生认为教师提供的情境模拟练习，内容恰当、合理，针对性强；%的学生认为这学期的课堂上，有很多机会运用自己所学到的知识解决实际问题；同时，91%的学生认为在模拟解决问题时，教师会给他们及时的指导和纠正。

3.学生对微课植入式嵌入比较认同但更喜欢课堂讲授

对微课植入式嵌入的调查结果显示：%的学生希望提供微视频教学，%的学生认同微视频有助于学习者随时理解知识。可见，学生普遍欢迎教师提供微课教学也认同微课的便捷性。但是，当问及“微课与课堂讲授比较而言，是否更喜欢课堂教学”时，%的学生认为微课与课堂讲授，更喜欢课堂教学，只有%的学生不赞同而明确表示喜欢微课。这与对“微课是否会占用你较多的个人时间”中78%的学生认为“微课会占用较多的个人时间”的调查结果基本一致。

4.学生普遍欢迎“校―园”互动式嵌入方式

对“校―园”互动式嵌入的调查，问卷从现场观摩、幼儿园教师经验视频、幼儿园教师进课堂三个角度进行了调查，结果显示%的学生赞同直接去幼儿园观摩，%的学生赞同课堂上提供幼儿园教师经验视频，%的学生赞同邀请幼儿园教师直接进课堂。可见，无论是植入幼儿园观摩学习还是将幼儿园在职教师请到课堂现场教学，都受到学生的普遍欢迎。

三、结论与建议

从学科课程角度来看，不同性质的课程对理论性知识和实践性知识的侧重不同，有的偏于理论性，有的偏于实践性。虽然二者并无优劣之别，但是，从学科教学角度来看，不同侧重的课程，就要采取不同的教学策略，以收到最佳的教学效果。通过对“幼儿园班级管理”课程中进行的多元嵌入式教学实践的调查，我们发现，相对于传统的单一式的课堂教学，学生更希望利用现代媒体技术和新的教学策略，实现多感官的信息输入，能够将理论与实践更好的结合，激活理论知识。但是在调查中我们也发现了一些问题，如学生对任务驱动式嵌入的压力问题，学生对微课植入式嵌入与课堂讲授的喜好情况等。

因此，本文认为，在嵌入式教学实践中，应该注意以下几个方面的问题：

第一，任务驱动式嵌入中提出的任务在符合本专业教学目标的前提下，难易程度要适度，不要给学生带来过重的任务负担而降低参与的兴趣和热情。

第二，案例导引式嵌入选取的案例要注意适切性问题，案例的主题要符合本学科的教学内容主题。同时，案例的大小和长短要根据教学实际需要进行精选，不要过长而占用过多的课堂教学时间或影响学生阅读理解的兴趣。

第三，无论何种形式的嵌入，嵌入的时机要精准而得当，不可以为了追求嵌入而嵌入。盲目或过度嵌入实践而彻底抛弃理论知识的学习，可能带来系统理论知识的支离破碎反而得不偿失。

第四，嵌入的方式尽量保持多样化，避免一种方式给学习者带来单调乏味感。以学校现有的物质条件为基础，以能？虻鞫？的一切可用资源和媒介为载体，以一切学生触手可及、喜闻乐见的方式呈现。