郭沫若天上的街市教案设计【通用4篇】
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《天上的街市》教学设计【第一篇】
初语组李秀芳
教材分析
20年代初期,五四运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀统治着。诗人在苦闷中彷徨同,他不满现实,热烈地憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下,写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》。 诗人用“美丽的街市”“世上没有的珍奇”,暗示了那里的美好、富足,使诗人为之不平的人世黯然失色。读者谙熟的人间街市,处处都烙下统治者丑恶的印记。一面是荒淫,一面是赤贫;既有寄生的傲慢阔佬和妖艳女人,趾高气扬的外国巡捕,又有踯躅的乞丐和拉客的娼妓……人间街市是剥削阶级罪恶的温床,秽行的橱窗。诗人理想中的天上街市,如炫目的光束,划开了现实的浓重夜色。
现代教育设计思想
这一时代距离学生较为遥远,有必要引导学生在一定的情景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,必要的学习资源(文字材料、音像资料、多媒体课件等)通过意义构建的方式获得知识。在这一过程中,教师是学生学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习过程。这有助于实现现代信息技术与语文学科教学的整合,为学生提供良好的信息化学习条件和,使学生在意义丰富的情景中主动构建知识,培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而激发学生的学习兴趣,增强学生学习能力,优化教学过程 。
教学创意说明主要采用探 究 式 阅 读 教 学 方法,寻找文章美点,通过比较赏析两首诗歌,调动学生创新思维,积极发表自己的看法。继续练习朗读和默读,对学生进行个性化“美读”训练。
教学目标
知识和能力:了解诗歌朗读方面的知识,学会赏析诗歌,培养联想和想像力。
过程和方法:寻找文章美点;继续练习朗读和默读,进行个性化“美读”训练。
情感态度和价值观:通过对诗歌的朗诵、研读,使学生理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
教学重点
1.理解诗中联想和想象的作用,初步培养联想和想象的能力。
2.通过对诗歌的朗诵、研读,使学生理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
教学难点 在熟读成诵中感受联想事物的美感和诗人美好情怀。
学情分析
1. 通过半个学期的学习,学生已基本适应了新课程的学习,绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生拥有电脑并能上网,这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。
2. 学生在教师经常性的诗歌朗诵熏陶下,已开始表现出对朗诵诗歌的兴趣和热情,有助于本诗教学和顺利进行。
3. 学生已习惯了小组讨论、自我探究的学习方式,对本诗的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
学法指导
让学生在熟读诗歌的基础上初步把握诗歌的情感,同时结合新学案和所查找资料,认真做好课前预习,提出疑问,在课堂小组讨论时尽力去解决。若还有疑问,全班讨论分析。
课前准备
教师:收集资料,制作课件,运用MP3技术、POWERPOINT画面展示,创设情境,激发学生学习兴趣,尽可能从视觉、听觉角度打开学生的想象空间,体会诗歌所描绘的意
境,更形象地理解诗歌所蕴涵的深意,更深入地体会感受作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
学生:有感情地朗读诗歌,感受诗歌所描绘的意境。
了解有关牛郎织女的民间传说。
查找郭沫若的相关资料(图片、书籍、简介均可)。查阅诗歌的创作背景。
案例描述
师:晴朗的夜空,往往星光灿烂,当我们仰望星空时,常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画,放飞你的思绪,展开联想。你想到了什么?(学生想一、二分钟)
生:我想到了住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚。
师:嫦娥是月宫仙子。
生:我想到了牛郎织女。
师:一个美丽的传说。
生:我想到了卖火柴的小女孩。
师:一个凄美的童话故事。
大家知道吗?曾经有一位伟大的诗人,他看到这静谧的夜空时,也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的,而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。
师:下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。
生(读时代背景):
师:请同学们听课文的录音,注意要求:划出停顿,标出重音,感受诗中的饿意境和诗人的感情。
(学生听课文的录音。)
(四人小组合作,划出朗读的节奏,标出重音和品味感情基调。)
(学生交流。)
师:这首诗的节奏是轻松、柔和、舒缓的,感情基调是美好、恬静、自在、略带忧郁。老师把这首诗的节拍、重音已标好,请同学们对照一下自己的划分,看看有什么不同。
(老师范读。)
(学生酝酿感情,自由、放声地朗读。)
师指导:朗读诗歌要把握诗人的感情,注意停顿和重音,重音不是读得很响、很重,而是有意识地突出来,要和作者的思想感情相协调;停顿也是很自然的停顿。
(学生齐读。)
师:下面自我推荐或同学推荐朗读水平好的同学朗读,其他同学当评委。
(学生朗读。)
(学生点评。)
师:刚才同学们读得真好,那么,你最喜欢这首诗的哪些诗句呢?为什么喜欢?小组可以交流一下。
(学生讨论。)
生:我喜欢第二节,感到神秘和亲切。
师:为什么觉得神秘呢?
生:因为天上有许多世上没有的珍奇。
师:你想象得出天上的街市会有哪些珍奇呢?
生1:有自由、幸福。
生2:有世上找不到的珠宝、钻石。
生3:有玛瑙、珍珠。
生4:珍珠、玛瑙世上有的,这个不好。
师:很认真。如果你到天上的街市,会买些什么物品呢?
生:我会买珍珠项链。
师;准备送给谁?
生:送给妈妈,因为妈妈的生日快到了。
师:真是一个孝顺的孩子。你来朗读一下第二小节好吗?
(生朗读。)
师:读得怎么样?
生:感情较平淡。
师 :你来试试。
(生朗读。)
生:我喜欢第一节,写了美丽的夜景。
师:作者最先看到的是什么景物?
生:街灯,又由街灯联想到明星。
师:作者又由明星想到了什么?
生:天上的街市和牛郎织女以及街市上的物品和牛郎织女的生活。
师:你来读一下第一节,带着什么感情朗读?
生:带着向往的感情。
(生朗读。)
(学生点评。)
生:我喜欢第三、四小节,写牛郎织女在天上过着幸福、美好的生活。
师:你从哪些句子看出来?请带着感情朗读。
生:你看,那浅浅的天河,定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻,定然在天街闲游。不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。
师:听过牛郎织女的传说吗?谁来为大家复述一下?
师:老师开个头,从前,有一位 勤劳能干的青年名叫牛郎,他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起,可惜好景不长……谁为老师续说。
生:后来,王母娘娘知道了,用一根玉簪划了一条宽宽的天河,把他们俩分开了,从此,他们只能一年见一次面。
师:你觉得诗中所写的和传说中的一样吗?作者为什么把传说改写了?
生:表现了作者对美好、自由、幸福生活的向往。
师:诗人运用联想和想象的手法,优美而又亲切的语言,为我们描绘了优美的街市,创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间,充满着诗人对自由幸福生活的向往和追求,体现了浪漫主义的创作风格。下面让我们再次欣赏诗歌,感受诗人的美好情怀吧!
(学生一边欣赏一边背诵。)
(学生齐背。)
(指名背。)
师:诗人由地上的街灯联想到天上的明星,编织了一幅神话般的美景。下面请同学们展开联想和想象,续写下面的句子。
1、 牵牛花开放了,……
2、 笼中的小鹦鹉,……
3、 月光照在地上,……
4、 我不在父母身边的时候,……
生1:牵牛花开放了,好象正在吹奏的一个个小喇叭,报告着春天来临了。
生2:笼中的小鹦鹉,好象牢中的囚犯。
生3:月光照在地上,地上仿佛披上了一层银纱。
……
师:同学们的想象力真丰富,用心观察你周围的世界吧!插上想象的翅膀,老师相信在不久的将来,你也会成为一名诗人。
课后反思
我在这一节课教学设计上,能面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,这节课重视学生诵读,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感,发展语感,通过朗读加深体验与领悟,尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练,发展学生的发散思维能力 ,激发想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论,而是在教师的引导下,让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”,或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中,营造一种平等、和谐的对话氛围,让每位学生都能做到感情融汇感情,思想碰撞思想,同时,教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中,分享学生的收获。
为此,我设计了以下环节来体现我的教学思想:一是重视让学生联系社会背景,对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节,让学生更多的直接接触诗歌,独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验,让学生在交流和讨论中,作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法,这样能充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对诗歌的理解和体验,让学生有所感悟和思考。三是注重语言的积累、感悟和运用,诗歌要求学生多诵读,因此在教学中我设计让学生多诵读,让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感,加深领悟。四是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用,还要注重基本技能的训练,促进学生持续发展。
此外,利用多媒体,能人为创设情境,从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间,积极思维,使学生有较高的学习热情去探讨文本世界,感受诗歌的感情基调,真正领悟作者对黑暗现实的痛恨,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求;利用多媒体能尽可能调动学生的感官,引导学生在阅读中获得更广泛的想象空间,从而激发学生学习诗歌的兴趣。要培养学生多方面的能力,注重知识迁移,举一反三。在教学过程 的课外延伸这一环节,引导学生在理解诗歌联想、想象手法运用的基础上,让学生归纳二者的区别,初步学会使用这两种写作手法并运用到写作实践中去。
当然也存在着一些不足。诗歌的创作背景与学生所处的时代有较大的差异,使得真正能领悟诗歌内涵并和作者有相同感受的学生为数不多。学生的积累不多,知识面不广,在课堂知识的迁移和能力训练中,学生的表现仍显肤浅,以后应多引导学生广泛阅读,拓宽视野。
由于拥有电脑并能上网的学生为数不多,所以学生搜集的信息容量不大,有些学生甚至不愿收集。在以后的教学中得想方设法让学生学会主动收集信息。
《天上的街市》教学设计【第二篇】
目标要求:
1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
2、体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。
3、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。
教学重点:
1、联想和想象的作用,联想力和想像力的训练。
2、有感情地朗读并背诵全诗。
教学方法:
以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。
教学过程:
一、导入,激发学习兴趣。
1100多年前,一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空,有感于宫女的幽怨,写下了一首七言绝句:银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。82年前,又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下,创作出一首充满浪漫主义色彩的诗篇——《天上的街市》。
二、范读,初步感知诗歌。
1、 教师配乐朗诵,学生感知诗歌内容。
2、指导朗读的节奏和重音,师生齐读。
三、诵读,理解诗歌大意。
1、引导学生学习诗歌第一、二节。
⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息? ——表明时间是晚上,天已经黑了。
⑵诗人面对黑夜看到了什么? ——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。
⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的? ——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪? ——天上的生活繁华富庶,美好幸福,令人无比向往。
2、学生自由讨论诗歌第三、四节。
⑴这两节诗又写了什么内容? ——运用想像,描写牛郎织女在天上的生活。
⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。 ——他们获得了自由,能够骑着牛儿,淌过不甚宽广的天河,时时来往,天天相见。白天,他们男耕女织,一家四口其乐融融;夜幕降临,他们手提灯笼,闲游天街赏景购物,生活过得美满幸福。
3、诵读全诗,再现诗人联想、想象的过程。
四、品读,理解作者感情。
1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同? ——在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。
2、本诗表现了诗人怎样的思想感情?教师穿插介绍写作背景。 ——5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开,许多志士仁人为此热血沸腾,以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的一过,中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时,诗人郭沫若从日本回到祖国,目睹现状,他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤,但他并没有悲观失望,依然执著地寻求光明与理想。凝望星空,他写下了这首诗。 ——表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美读,背诵全篇诗歌。
1、师生配乐朗读全诗,再现诗人的思想感情。
2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。
六、课堂小结。
诗人巧妙运用联想和想象,从地上联想到天上,又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往。
布置作业:
1、联想想像训练。
⑴深秋时节,落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶,你会联想到什么?走在铺满落叶的乡间小路上,你又会想些什么?
⑵一根小小的蜡烛,却能划破无边的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛,我就会联想到 , 想到他(们)。
2、推荐朗读郭沫若的诗歌。
板书设计:
天上的街市
郭沫若《星空》
联想
街灯(明)→(闪)明星 光明 明星(现)→(点)街灯 自由
想象
街市(美丽)→物品(珍奇) 幸福 天河(浅浅)→牛郎织女(来往) 美好
流星(灯笼)→牛郎织女(闲游)
天上的街市【第三篇】
教学目标:
知识与能力目标:了解诗歌朗读方面的知识,学会欣赏诗歌,培养学生联想和想象的能力;
过程与方法目标:通过朗读法理解诗歌更深层次的涵义;
情感态度与价值观目标;体会作者对当时社会的不满,对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求。
教学重难点:
1、通过朗读诗歌,体会作者的思想感情。
2、理解诗中联想与想象的作用,初步培养学生联想与想象的能力;
教学课时:
一课时
教学过程:
一、创设情境,激情导入
同学们,当夜幕降临,我们仰望璀璨的天空,一定会浮想联翩,你想到了什么呢?生答。
你们的想象很丰富。九十年前,我国著名诗人郭沫若凭借自己丰富的联想和想象给我们带来了1篇美丽而又迷人的诗篇——《天上的街市》,看看他又想到了什么。
二、检查预习
1、作者简介
郭沫若(1981—1978),原名郭开贞,四川乐山县人,我国著名的文学家、历史学家。他的著作很多,文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。
2、读准字音,理解词义
注音
飘渺( ) 闲游( ) 隔( ) 灯笼( )
飘渺:也作“飘渺”。形容隐隐约约,若有若无。
浅浅:从表面到低或从外面到里面的距离小。
闲游:悠闲地逛
定然:必定
三、初读,感知诗歌内容
1、听录音朗读,了解朗读节奏、重音。
2、学生按投影提示自由朗读课文,把握朗读节奏、语速、感情。
提示:节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快。要做到轻松、柔和、舒缓、神往,充满美好、恬静的感情。
四、诵读,理解诗歌大意
1、引导学生学习诗歌第一节
“远远的街灯明了”告诉我们什么信息?
——时间是晚上,天已经黑了。
诗人面对黑夜看到了什么?又想到了什么?这么写有什么作用?
——看到街灯,又想到明星。诗作开头由街灯到明星带有浓厚幻想色彩的联系,吸引着读者的视线,从人间转到天上,为下位具体描绘“天上街市”做好铺垫。
2、引导学生学习诗歌的二至四节诗
概括出二至四节中诗歌想象的内容及想象的过程。
3、全诗共四个小节,哪些是实写的,哪些是虚写的?
(第一节:实写 第二至四节虚写)
4、朗诵全诗,再现诗歌语言,理解作者感情
五、品读;赏析诗歌语言,理解作者感情
1、再读课文,把自己喜欢的语句找出来,反复读一读、品一品,然后把自己喜欢的理由说给同桌听一停,再提出来,大家一起讨论。
(提示:用词准确、生动?语句优美?想象丰富?还是……)
2、诗歌中是怎样描述牛郎织女生活的?表达了诗人怎样的思想感情?(介绍写作背景)
六、美读:融入感情琅东诗歌
七、拓展延伸:联想、想象训练
发挥想象和联想,补充下列句子
[例]甜蜜的梦像一条小鱼,在水里游来游去,想捉住他,它已经跑了。
1、月光照在地上,好像
2、牵牛花开放了,好像
3、笼子的小鹦鹉,好像
八、小结
板书:
天上的街市
郭沫若
街灯 明星 明星 街市 物品 牛郎织女
联想 想象
对美好生活向往追求
实景
天上的街市优质教案【第四篇】
教学目标:
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章内容
2、自主阅读,区分联想和想象,并学会运用(教学难点)
3、感悟作者对黑暗社会的不满,对美好生活的向往;激发对生活的热爱,以及开创美好未来的决心(教学重点)
课前交流:
教师在黑板上画圆,谁能来帮我?推荐一个人吧。
学生上来帮忙
画得真好!有些东西虽然看上去很简单,却最能体现功底。告诉我,你画的是什么?。.。.。.那你看到的是什么?
学生的答案是多样的
教学过程:
一、谈话导入
1、刚刚同学们丰富的幻想将我们带入了一个奇妙的世界,孩子的世界果然是多姿多彩的。知道我想考你们什么吗?
想像力
只是想像吗?刚才你从这个图形想到了( ),是为什么?
有相似之处
这个思维过程被称之为联想
现在能够区分联想和想像吗?
想像是要加工出新事物
2、说到联想和想像,我们语文书上有一首诗就充分地体现了这个特征。有人知道吗?
出示:天上的街市 郭沫若
3、接触过这位诗人吗?
结合文下注解
这是很好的学习方法。
二、赏析诗歌
(一)朗读体会
1、听读欣赏
播放视频,要求听准字音,听清节奏
诗歌给你的初步印象是什么?
优美、想像丰富(如果出现在这里就区分联想和想像)
2、谁愿意带着自己的感受读给我们听一听?
其他同学评价,你愿意试试吗?
读得好,那就聘请你做朗读指导老师,大家一起读,你来点评
提出意见或肯定
(二)了解内容
1、看来大家已经进入诗的意境当中,你们都看到了什么?
街灯、明星、天上的街市、牛郎织女
[2.这些景象是如何出现在作者笔下的?借助联想和想像(区分)]
(三)进入情境
1、多么令人神往的世界,想去看看吗?你们不妨默读课文,在课文内容的基础上,张开想像的翅膀,去那天际遨游一翻。最好,前后几个人一起,这样就可以交流看到的景象了。
同学讨论
2、看同学们如此兴致勃勃,谁来做我们的导游,向我们介绍介绍。
同学发言 用自己的语言讲述画面
3、可是我所了解的牛郎织女的故事不是这样的呀
请人回忆神话故事,那是一段凄美的爱情故事
4、可作者塑造的世界带给你怎样的印象?
美丽、富裕、自由、幸福
(四)理解主题
1、他想要表达些什么呢?
2、很多时候,要想理解作者的创作意图,必须结合文章的写作背景。这首诗写于1921年,了解那个时期的历史吗?
那时,五四运动高潮已过,中国正处于北洋军阀混战时期。课前发给大家1篇诗作《死水》,那时与郭沫若同时期的诗人闻一多的作品。他以“死水”比喻当时中国的现状,读一读,体会体会。
同学朗读诗歌
当时的中国是怎样的状况?
黑暗、腐朽、丑恶、令人绝望
那郭沫若描述如此美好的生活是何用意?
寄托对美好生活的向往(板书)
3、体会到了两位诗人寄托在诗中的不同感情吗?
闻:对社会的绝望
郭:充满希望,渴望新生活
诗人的愿望实现了吗?实现了,因为我们都正幸福地生活着。
4、我觉得我们应该感谢郭沫若,感谢所有中国人那份永不放弃的期待。因为期待,才会努力开创新生活!你们有吗?
5、回到课文中来,在朗读中读出向往、读出坚定的信念。
请人读
突出重音
齐读
三、作业
我感受到了你们的热切愿望,课后,请张开想象的翅膀,以诗歌的形式写下你们对美好未来的憧憬!
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