《揠苗助长》教案（5篇）

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揠苗助长优质教案【第一篇】

一．教学要求：

1.学习生字，理解词语。

2.理解寓言含义，回答课后问题。

3.朗读课文，培养学生阅读寓言的兴趣。

二．教学重难点：

理解寓意、培养学生阅读寓言的兴趣。

三．教学准备：课件

四．教学时间：一课时

五．教学过程

一、导入

新课，揭题，以旧引新。

同学们，你们喜欢听寓言故事吗？什么是寓言呢？在二年级我们学过哪些寓言？这节课老师再给你们讲一个寓言故事，也就是我们要学习的13课寓言二则的第一则寓言，揠苗助长。板书课题。

二、学习课文。

1.读了课题你们想到了什么？

2.带着问题我们来看看《揠苗助长》的录相（进入网站）

过渡：我们来看看课文是怎样描写的？

3.点击课文自学。

自学要求：

①轻声朗读课文，读准生字新词。

②理解文中的词语，可以同桌互相讨论。

1.游戏：勇敢者闯关，小老师回答同学提出的问题。

2.完成课堂练习。填空：古时候有个人，巴望

做法

结果

3.指导朗读

①你最喜欢课文的哪一段，用自己喜欢的方式练习朗读。

②指名朗读，问：你为什么这样读呢？

③指名读全文，评议，全班齐读全文。

三、讨论：读了这则寓言我们明白了什么道理？（进入校园网）

四、理解寓意

你们在学习和生活中有没有遇到像《揠苗助长》的事情呢？今后该怎么做？

五、表演寓言，锻炼能力

六、课外延伸

1.你还知道什么寓言？

2.欣赏寓言，说说明白了什么道理？

《揠苗助长》教案【第二篇】

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

教学目标

1.学会本课5个生字，正确书写“焦”字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过朗读、互动、想象等策略，发展学生的语言感悟力、表现力和创造力。结合语言环境理解词句，知晓寓意。

4.通过补充阅读寓言的原文，拓展学生的阅读空间，激发学生阅读兴趣。

教学过程：

一、回顾，引入新课

1、同学们，上节课咱们学习了《守株待兔》，讲的是一个种田人的故事。你能说说这是一个怎样的种田人吗？

2、这节课咱们学习的还是种田人的故事——揠（ya）苗助长（齐读课题）

你知道“揠苗助长”是什么意思？

揠（ya）苗助长”讲的又是一个怎样的种田人呢？请同学们打开课文读一读，读的时候，碰到难读的句子不妨停下来反复读几遍，读通顺了再往下读。

二、初读，感知大意

1、自由读课文，教师巡指。

2、刚才有有没有难读的句子，现在你是否已经读好了，请把他读给同学听。（指名朗读，结合正音）

3、你读了课文后，觉得这是个怎样的种田人？（预设一：愚蠢、傻乎乎、急性子的人…… ）

点拨：这个种田人难道就没有一点可取之处吗？（预设二：勤劳的人、会动脑筋的人……）

三、探究，感悟课文

1、研读“勤劳的人”

（1）句子一：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

a读了这句话，有什么体会呢？抓住“一棵一棵、一直、筋疲力尽”等体会“好辛苦”。

b反复引读，

（2）句子二：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”

讨论：怎么读？指导个性化朗读

（3）“一分耕耘，一分收获。”勤劳的种田人付出了那么多的汗水，结果怎样呢？齐读最后一节。

讨论：为什么禾苗会枯死呢？（板书：拔苗  枯死 违背规律  好心办坏事）

过渡：这个种田人看他的年龄也不像是个刚种庄稼的人，为什么会犯这样的低级错误呢？请读第一段。

2、研读“急性子的人”

（1）古时候有个种田人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。巴望找近义词比较。

你读着“巴望”这个词，你好象看到了农夫什么样儿？你可能还听到了他对禾苗说着什么？（提示：用上一些叹词说）

（2）比较：一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。

（3）小结：是呀，面对好象没有长高的禾苗，这个种田人的心情真是——（心急火燎、迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待、心急如焚）书本上用了个词叫——焦急

（4）看老师写“十分焦急”的“焦”，结合你对课文的理解，大胆想象，看下面的四点像什么？

（5）从这一段，咱们了解到了种田人内心的焦急。谁能把他焦急的样儿读出来？

五、明理，揭示寓意

1、现在，你明白种田人好心办坏事的第二个原因了吗？（板书：急于求成）

是呀，急于求成，违背规律，尽管很勤劳，辛辛苦苦换来了的却是——（齐读最后一段），

2.当种田人听了儿子的报告来到田边时，看到枯死的禾苗，他会说什么呢？

出示：那个种田人         地说：“

。”

3.看着种田人难过、伤心、后悔，你有什么话要对他说？

4.在我们的生活中有这样的种田人吗？

五、诵读，延伸课外

《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟诵古文：

宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。

1.今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文？自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。能读懂哪些。

2、我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。

3、这个离现在已经有两千多年了，老师小时候读过，你们现在读了，当你们有了儿子和女儿时，他们可能还会去读，为什么会永远流传呢？

4、是呀，寓言充满了智慧，能带给我们无穷的启发。从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等（展示书籍），有兴趣的，课后可以多找一些来读。

《揠苗助长》教学设计【第三篇】

教学目标

1、学会本课5个生字，正确书写“焦”字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读、互动、想象等策略，发展学生的语言感悟力、表现力和创造力。结合语言环境理解词句，知晓寓意。

4、通过补充阅读寓言的原文，拓展学生的阅读空间，激发学生阅读兴趣。

教学过程：

一、回顾，引入新课

1、同学们，上节课咱们学习了《守株待兔》，讲的是一个种田人的故事。你能说说这是一个怎样的种田人吗？

2、这节课咱们学习的还是种田人的故事——揠（ya）苗助长（齐读课题）

你知道“揠苗助长”是什么意思？

揠（ya）苗助长”讲的又是一个怎样的种田人呢？请同学们打开课文读一读，读的时候，碰到难读的句子不妨停下来反复读几遍，读通顺了再往下读。

二、初读，感知大意

1、自由读课文，教师巡指。

2、刚才有有没有难读的句子，现在你是否已经读好了，请把他读给同学听。（指名朗读，结合正音）

3、你读了课文后，觉得这是个怎样的种田人？（预设一：愚蠢、傻乎乎、急性子的人…… ）

点拨：这个种田人难道就没有一点可取之处吗？（预设二：勤劳的人、会动脑筋的人……）

三、探究，感悟课文

1、研读“勤劳的人”

（1）句子一：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

a读了这句话，有什么体会呢？抓住“一棵一棵、一直、筋疲力尽”等体会“好辛苦”。

b反复引读，

（2）句子二：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”

讨论：怎么读？指导个性化朗读

（3）“一分耕耘，一分收获。”勤劳的种田人付出了那么多的汗水，结果怎样呢？齐读最后一节。

讨论：为什么禾苗会枯死呢？（板书：拔苗 枯死 违背规律 好心办坏事）

过渡：这个种田人看他的年龄也不像是个刚种庄稼的人，为什么会犯这样的低级错误呢？请读第一段。

2、研读“急性子的人”

（1）古时候有个种田人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。巴望找近义词比较。

你读着“巴望”这个词，你好象看到了农夫什么样儿？你可能还听到了他对禾苗说着什么？（提示：用上一些叹词说）

（2）比较：一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。

（3）小结：是呀，面对好象没有长高的禾苗，这个种田人的心情真是——（心急火燎、迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待、心急如焚）书本上用了个词叫——焦急

（4）看老师写“十分焦急”的“焦”，结合你对课文的理解，大胆想象，看下面的四点像什么？

（5）从这一段，咱们了解到了种田人内心的焦急。谁能把他焦急的样儿读出来？

五、明理，揭示寓意

1、现在，你明白种田人好心办坏事的第二个原因了吗？（板书：急于求成）

是呀，急于求成，违背规律，尽管很勤劳，辛辛苦苦换来了的却是——（齐读最后一段），

2、当种田人听了儿子的报告来到田边时，看到枯死的禾苗，他会说什么呢？

出示：那个种田人 地说：

3、看着种田人难过、伤心、后悔，你有什么话要对他说？

4、在我们的生活中有这样的种田人吗？

五、诵读，延伸课外

《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟诵古文：

宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。

1、今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文？自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。能读懂哪些。

2、我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。

3、这个离现在已经有两千多年了，老师小时候读过，你们现在读了，当你们有了儿子和女儿时，他们可能还会去读，为什么会永远流传呢？

4、是呀，寓言充满了智慧，能带给我们无穷的启发。从远古时代起，许多国家，许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等（展示书籍），有兴趣的，课后可以多找一些来读。

部编版揠苗助长教学设计【第四篇】

教材分析

《揠苗助长》是人教版教材二年级下册12课《寓言二则》中的第二则故事。故事勾勒出古代可笑的人物形象：做事急于求成，违背常理，结果事与愿违。这则寓言家喻户晓，语言简洁明快，内容生动有趣。

学情分析

寓言故事是孩子们喜闻乐见的体裁。在上学期时学生就已经接触到了寓言故事——《坐井观天》、《狐假虎威》等，孩子们对寓言有了初步的了解，所以，课前，我就鼓励孩子们课外阅读自己喜欢的寓言故事，从中体会寓言的特点。教学中，抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点，引导学生结合课件的插图，抓住重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时，结合学生实际，引导学生理解和感悟，抓住课文的内在联系，懂得课文蕴含的道理，从中受到教育。

设计理念

学习语言的最终目的是学习语言文字的运用。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”这里的“举一反三”就是指学习的迁移。所以，本课教学我本着“用活教材教语文”的观点设计教学，抓住重点词句引导学生通过读、思、议、讲、演等手段，深入理解文本，感受人物形象，领悟故事蕴含的道理，培养学生的语文综合素养。

教学目标

1.认识故事中的5个生字，会写2个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，懂得课文中蕴含的道理。

3.绘声绘色地讲述故事。

4.了解寓言特点，培养阅读寓言的兴趣。

教学重难点

有感情地朗读课文、讲述故事，领悟课文蕴含的道理。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1.看图猜寓言故事。

师：同学们，老师知道大家读了不少寓言故事，现在老师来考考你们。看谁能根据老师提供的画面迅速猜出寓言故事的名字？（课件出示画面，学生猜故事名字）

2.体会寓言的特点。

看来你们读的寓言故事还真不少。通过阅读，你们发现寓言故事有什么特点呢？（引导学生认识寓言故事“不真实，篇幅短小，语言精练，而且都蕴含一个深刻的道理”的特点。）

3.师：你们真会读书，爱动脑筋的阅读收获才更大。今天我们一起来学习寓言故事。请读课题，12.寓言二则，理解课题。

设计意图寓言故事大都浅显易懂，是孩子们喜闻乐见的故事形式。课前让学生搜集寓言故事读一读，一方面培养学生课外阅读的兴趣，另一方面，让学生加深对寓言故事的了解，自主领会寓言的特点。

4.师：这节课我们学习第二则寓言——揠苗助长。板书“揠苗助长”

5.识字。师：在开始本节课之前，老师要来检查一下大家的预习情况，看看这些生字朋友你们是不是已经认识了。（出示课件上的词语，认读之后打乱顺序认识生字“焦、筋、疲、喘、截”）

6.读题。师：看来同学们课下的预习非常认真，接下来请同学们带上动作，读出你对“揠苗助长”的理解（解释题目的意思）。

7.质疑：大家看到这个故事的题目，你的脑海里有什么问题要问吗？谁能围绕“揠苗助长”提一些你感到困惑的问题呢？课件出示学生汇总后的问题：

（1）谁揠苗助长？

（2）他为什么要揠苗助长呢？

（3）他是怎么揠苗助长的？

（4）最后他的禾苗长得怎么样？

设计意图爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。

二、初读课文

师：同学们真会提问题，会提问，会思考，就是会学习的表现。老师为你们点赞。

1、自读课文。

师：现在请带着刚才我们提出的问题自读课文，看看你们能解决哪个问题。

2、交流解疑。先在小组内交流，再全班交流。你解决了哪个问题。以“我从____________知道__________”说一说。（老师相机板书：没长高、拔禾苗、枯死了）

3、说说课文讲了一个怎样个故事？

师：孩子们真行，不仅自己提出问题，还能自己解决问题，真是学习的小主人。现在请你们再读课文，思考课文讲了什么内容。用“我从___知道____”来说一说你的发现。（如学生回答困难，老师可做示范引导）

设计意图问题从阅读中来，也应在阅读中得以解决。引导学生以“我从____________知道__________”说一说，贵在培养学生有条理地组织语言，发展语言表达能力。

三、感悟文本

师：同学们，我们已经理解了“揠苗助长”的意思，了解了故事的大意。但是要想有更大是收获，我们还要细细地品味文本。

师：读了揠苗助长这个故事后，文中的那个人给你的最大印象是什么，你能用一个词来形容他吗？（引导学生体会种田人的焦急心情）

（一）学习第一自然段，感受焦急

（1）自由读第一自然段。

师：现在请同学们认真读课文第一自然段，把能体现种田人急的词语或句子从文中画出来。看看通过你勾画的词语或句子，能看到什么、听到什么、想到什么。

（2）先在小组内交流，再全班汇报。

预设：A：我从第一句话中“巴望”“天天”这两个词可感受到种田人很焦急。

师：“巴望”是什么意思？通过“巴望”你能看到了什么？

生1：我仿佛能看到他眼巴巴地看着田里的禾苗，嘴里不停地唠叨着：我的禾苗啊，快长啊，快长啊，长得赛过小树苗才好呢！

生2：从“天天”这个词，我仿佛看到种田人每天都去田里。

师：今天去吗？明天去吗？下雨天去吗？风沙天气去吗？烈日炎炎的天气去吗？甚至是自己身体不舒服，也得坚持去看看。可见，他是多么焦急地盼望自己的禾苗快长高啊！谁能把他焦急的心情读出来。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）

预设B:我还从“一天，两天，三天”能感受到种田人很焦急，而且他觉得禾苗好像一点儿也没长高。

师出示两组句子：禾苗好像一点儿也没长高。禾苗一点儿也没长高。

师：看看我们班谁是火眼金睛，发现这两个句子有什么不一样？

师：这两个句子意思一样吗？

师：禾苗长高了吗？他为什么觉得没长高呢？就因为他天天看，就是长高了，他也看不出来。多着急啊！谁来读读这句话，让我们能感受到种田人的焦急。（请学生来读并且指导读出焦急的语气）

预设C：我从“他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：‘我得想个办法帮他们长。’”感受到种田人的焦急。

师：那我们来对比一下接下来这组句子（出示课后题：他在田边转来转去。他在田边焦急地转来转去），同学们，你们发现了什么？

师：焦急是什么意思？通过焦急，你仿佛看到种田人怎样？

师：第一自然段，作者通过对种田人的描述，抓住种田人的动作和语言，字字句句都能看出种田人的焦急，谁能把第一自然段连起来读读。（指名读，其余学生合上书，闭上眼，看看通过他们的读，你们能看到什么？听到什么？）

师：好故事不光要会读，而且要会讲。谁能把你们把这一自然段讲给大家听听。

设计意图《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，本段教学，意在引导学生抓住关键语句，通过阅读想象，感受种田人的焦急心态，真正了解故事的起因。学生融入自己的想象，绘声绘色地讲故事，将文本语言内化为自己的。语言，有效地培养了学生的语文综合素养。

（二）学习第二、第三自然段，感受辛苦

1、（出示第二自然段）自读第二自然段，看看在这一自然段写了种田人忙着做了哪些事。

（1）想办法（2）去田里（3）拔禾苗

师：按理说，每叙述完一件事句末都要用——句号，看看课文叙述这三件事，每一件事叙事完后句末都是——逗号，这有区别吗？句号停顿的时间长，逗号停顿的时间短，读起来能让人感受到种田人的焦急。真棒！这就是语言的节奏。你来读读。

师：“终于”一词让你想到了什么？

师：通过“一棵一棵往高里拔”，你仿佛看到了什么？（拔得很小心，生怕弄伤了禾苗）

师：请同学们看课件上的插图，想想一下，在拔苗的过程中，种田人该多辛苦啊！腰弯酸了，他直了直身子，继续拔；腿蹲麻了，他揉了揉双腿，继续拔；口渴了，他喝了几口水，继续拔；该吃饭了，他啃了一块大饼接着拔；太阳高照时他在拔，太阳偏西时他还在拔。就这样一直拔到太阳落山，弄得他筋疲力尽。

师：知道“筋疲力尽”是什么意思吗？

师：没有一点儿精神，没有一点儿力气，带着自己的理解齐读这一段。

2、（出示第三自然段）师：种田人虽然累得筋疲力尽，他的心情怎样？大家齐读这一段。根据你对种田人的了解，他是怎样回到家的，用一个词来形容。（急急忙忙、迫不及待、慌慌张张。）“一边喘气一边说”可换成怎样地说？“气喘吁吁”，什么时候我们才会“喘”？用动作来表示一下“喘”。

师：种田人太急于把自己的劳动成果告诉自己的家人了，谁能把他急切的心情读出来？

设计意图本环节教学，意在引导学生发现文本标点的特殊使用，体会种田人的急切心情。抓住种田人的拔禾苗的动作，再结合想象理解故事内容，体会种田人的辛苦，联系实际想象种田人拔禾苗后心情，培养学生的想象能力，丰富词汇，发展语言。

（三）学习第四段，领悟道理

师：事情是不是像种田人所期望的那样呢？

1.自读第四自然段，想象当时的情境。

2.想想儿子不明白什么？（不明白禾苗为什么一下子长高了一大截；不明白禾苗长高了一大截父亲怎么会累得筋疲力尽。）

3.因为儿子不明白，所以他跑去田里一看，禾苗都枯死了，那看到这个结果你觉得种田人做得对吗？为什么？

4.看到痛苦万分、一脸疑惑的种田人，你想对他说些什么？

在交流中让大家明白：做任何事都要遵循规律，否则会好心办坏事，事与愿违。

设计意图对故事所蕴含的道理，不是简单的告知，而是在学习交流中自然而然地领悟。

四、拓展交流，升华认识

师总结：揠苗助长虽然是一件愚不可及的蠢事，但在现实生活中，像揠苗助长的现象还在存在。你能举例说说嘛？揠苗助长已经讲了几千年了，今天还要讲下去吗？我们要让我们的后人还能听到这个故事，还能懂得做任何事情都不能违反规律，不能急于求成的道理。

设计意图进一步引导学生认识寓言故事的价值。

五、随文学字。

教授生字“筋”、“疲”的写法与含义，指导书写“筋、疲”

（1）认真观察字形特点，说说书写时要注意什么。

（2）学生认真临写，老师巡视，及时纠误。

设计意图识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。所以，小学低年级的语文课堂上尽可能地课课落实识字、写字教学。

《揠苗助长》教学设计【第五篇】

作者：邓丽琼    转贴自：湖北沙市实验小学    点击数：377

《揠苗助长》教学设计三

教学要求：

1、 学会本课生字、新词，理解焦急、巴望、筋疲力尽。

2、 引导学生理解课文内容，教育学生做事不要急于求成，要按事物规律办。

3、 朗读和背诵课文。

教学重点：

通过读懂词句，理解寓意。

教学过程：

一、 揭示课题：

今天我们学习《寓言两则》。寓言就是通过一个有趣的故事说明一个道理。以前，我们也学过几篇，谁能说出它们的名字？

1、 下面来学习另一则寓言《揠苗助长》，看它想告诉我们一个什么道理？

2、 板书课题，齐读。

3、 释题：理解助、长、揠。

4、 听故事。

二、 初步感知课文：

1、 自由朗读课文，要求：

（1） 把字音读准，不要多字少字；

（2） 边读边标出课文的自然段。

2、 检查初读情况，认读生字。

3、 请四个同学分别朗读，其它同学思考三个问题，在书上划下有关词句。

（1） 那个人为什么帮助禾苗长高？

（2） 他是怎样帮助禾苗长高的？

（3） 帮助长高的结果怎样？

三、 学习课文：

1、 学习第一自然段：

（1） 指名回答第一个问题。

（2） 理解：巴望。

（3） 思考：为什么那个人觉得禾苗好象一点儿也没有长高？

（4） 还有哪个词能看出他非常着急？

（5） 指导朗读，体会那个人着急、渴望的心情。

2、 学习第二自然段：

（1） 指名回答第二个问题。

（2） 理解：筋疲力尽。

（3） 指导朗读，体会他高兴的心情。

3、 学习第三自然段：

（1） 指名回答第三个问题。

（2） 禾苗为什么没和长高，反而都枯死了？

（3） 教师演示。

四、 总结全文，揭示寓意。

1、 指名学生表演，再现课文。

2、 揭示寓意：《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们做任何事情都不能急于求成，要按事物规律办，否则就要把事情弄糟。

3、 指名学生举出生活中类似揠苗助长的事。

4、 看板书，指导背诵。

板书：

揠苗助长

巴望长得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了

湖北沙市实验小学

邓丽琼

（XX年荆州市小学语文优质课一等奖教案）