《揠苗助长》教案(5篇)

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揠苗助长优质教案【第一篇】

一.教学要求:

1.学习生字,理解词语。

2.理解寓言含义,回答课后问题。

3.朗读课文,培养学生阅读寓言的兴趣。

二.教学重难点:

理解寓意、培养学生阅读寓言的兴趣。

三.教学准备:课件

四.教学时间:一课时

五.教学过程

一、导入

新课,揭题,以旧引新。

同学们,你们喜欢听寓言故事吗?什么是寓言呢?在二年级我们学过哪些寓言?这节课老师再给你们讲一个寓言故事,也就是我们要学习的13课寓言二则的第一则寓言,揠苗助长。板书课题。

二、学习课文。

1.读了课题你们想到了什么?

2.带着问题我们来看看《揠苗助长》的录相(进入网站)

过渡:我们来看看课文是怎样描写的?

3.点击课文自学。

自学要求:

①轻声朗读课文,读准生字新词。

②理解文中的词语,可以同桌互相讨论。

1.游戏:勇敢者闯关,小老师回答同学提出的问题。

2.完成课堂练习。填空:古时候有个人,巴望

做法

结果

3.指导朗读

①你最喜欢课文的哪一段,用自己喜欢的方式练习朗读。

②指名朗读,问:你为什么这样读呢?

③指名读全文,评议,全班齐读全文。

三、讨论:读了这则寓言我们明白了什么道理?(进入校园网)

四、理解寓意

你们在学习和生活中有没有遇到像《揠苗助长》的事情呢?今后该怎么做?

五、表演寓言,锻炼能力

六、课外延伸

1.你还知道什么寓言?

2.欣赏寓言,说说明白了什么道理?

《揠苗助长》教案【第二篇】

作者:佚名    转贴自:本站原创    点击数:1

教学目标

1.学会本课5个生字,正确书写“焦”字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过朗读、互动、想象等策略,发展学生的语言感悟力、表现力和创造力。结合语言环境理解词句,知晓寓意。

4.通过补充阅读寓言的原文,拓展学生的阅读空间,激发学生阅读兴趣。

教学过程:

一、回顾,引入新课

1、同学们,上节课咱们学习了《守株待兔》,讲的是一个种田人的故事。你能说说这是一个怎样的种田人吗?

2、这节课咱们学习的还是种田人的故事——揠(ya)苗助长(齐读课题)

你知道“揠苗助长”是什么意思?

揠(ya)苗助长”讲的又是一个怎样的种田人呢?请同学们打开课文读一读,读的时候,碰到难读的句子不妨停下来反复读几遍,读通顺了再往下读。

二、初读,感知大意

1、自由读课文,教师巡指。

2、刚才有有没有难读的句子,现在你是否已经读好了,请把他读给同学听。(指名朗读,结合正音)

3、你读了课文后,觉得这是个怎样的种田人?(预设一:愚蠢、傻乎乎、急性子的人…… )

点拨:这个种田人难道就没有一点可取之处吗?(预设二:勤劳的人、会动脑筋的人……)

三、探究,感悟课文

1、研读“勤劳的人”

(1)句子一:一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵地往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。

a读了这句话,有什么体会呢?抓住“一棵一棵、一直、筋疲力尽”等体会“好辛苦”。

b反复引读,

(2)句子二:他回到家里,一边喘气一边说:“今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。”

讨论:怎么读?指导个性化朗读

(3)“一分耕耘,一分收获。”勤劳的种田人付出了那么多的汗水,结果怎样呢?齐读最后一节。

讨论:为什么禾苗会枯死呢?(板书:拔苗  枯死 违背规律  好心办坏事)

过渡:这个种田人看他的年龄也不像是个刚种庄稼的人,为什么会犯这样的低级错误呢?请读第一段。

2、研读“急性子的人”

(1)古时候有个种田人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。巴望找近义词比较。

你读着“巴望”这个词,你好象看到了农夫什么样儿?你可能还听到了他对禾苗说着什么?(提示:用上一些叹词说)

(2)比较:一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

一天,两天,三天,禾苗一点儿也没有长高。

(3)小结:是呀,面对好象没有长高的禾苗,这个种田人的心情真是——(心急火燎、迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待、心急如焚)书本上用了个词叫——焦急

(4)看老师写“十分焦急”的“焦”,结合你对课文的理解,大胆想象,看下面的四点像什么?

(5)从这一段,咱们了解到了种田人内心的焦急。谁能把他焦急的样儿读出来?

五、明理,揭示寓意

1、现在,你明白种田人好心办坏事的第二个原因了吗?(板书:急于求成)

是呀,急于求成,违背规律,尽管很勤劳,辛辛苦苦换来了的却是——(齐读最后一段),

2.当种田人听了儿子的报告来到田边时,看到枯死的禾苗,他会说什么呢?

出示:那个种田人         地说:“

。”

3.看着种田人难过、伤心、后悔,你有什么话要对他说?

4.在我们的生活中有这样的种田人吗?

五、诵读,延伸课外

《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的,离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字,可有意思了。听老师吟诵古文:

宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣,予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。

1.今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文?自己对照我们今天学的课文读一读,再看看下面的解释。能读懂哪些。

2、我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。

3、这个离现在已经有两千多年了,老师小时候读过,你们现在读了,当你们有了儿子和女儿时,他们可能还会去读,为什么会永远流传呢?

4、是呀,寓言充满了智慧,能带给我们无穷的启发。从远古时代起,许多国家,许多民族中就有了寓言,像我国的古代寓言,古希腊的《伊索寓言》,俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等(展示书籍),有兴趣的,课后可以多找一些来读。

《揠苗助长》教学设计【第三篇】

教学目标

1、学会本课5个生字,正确书写“焦”字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读、互动、想象等策略,发展学生的语言感悟力、表现力和创造力。结合语言环境理解词句,知晓寓意。

4、通过补充阅读寓言的原文,拓展学生的阅读空间,激发学生阅读兴趣。

教学过程:

一、回顾,引入新课

1、同学们,上节课咱们学习了《守株待兔》,讲的是一个种田人的故事。你能说说这是一个怎样的种田人吗?

2、这节课咱们学习的还是种田人的故事——揠(ya)苗助长(齐读课题)

你知道“揠苗助长”是什么意思?

揠(ya)苗助长”讲的又是一个怎样的种田人呢?请同学们打开课文读一读,读的时候,碰到难读的句子不妨停下来反复读几遍,读通顺了再往下读。

二、初读,感知大意

1、自由读课文,教师巡指。

2、刚才有有没有难读的句子,现在你是否已经读好了,请把他读给同学听。(指名朗读,结合正音)

3、你读了课文后,觉得这是个怎样的种田人?(预设一:愚蠢、傻乎乎、急性子的人…… )

点拨:这个种田人难道就没有一点可取之处吗?(预设二:勤劳的人、会动脑筋的人……)

三、探究,感悟课文

1、研读“勤劳的人”

(1)句子一:一天,他终于想出了办法,就急忙跑到田里,把禾苗一棵一棵地往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,弄得筋疲力尽。

a读了这句话,有什么体会呢?抓住“一棵一棵、一直、筋疲力尽”等体会“好辛苦”。

b反复引读,

(2)句子二:他回到家里,一边喘气一边说:“今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。”

讨论:怎么读?指导个性化朗读

(3)“一分耕耘,一分收获。”勤劳的种田人付出了那么多的汗水,结果怎样呢?齐读最后一节。

讨论:为什么禾苗会枯死呢?(板书:拔苗 枯死 违背规律 好心办坏事)

过渡:这个种田人看他的年龄也不像是个刚种庄稼的人,为什么会犯这样的低级错误呢?请读第一段。

2、研读“急性子的人”

(1)古时候有个种田人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。巴望找近义词比较。

你读着“巴望”这个词,你好象看到了农夫什么样儿?你可能还听到了他对禾苗说着什么?(提示:用上一些叹词说)

(2)比较:一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。

一天,两天,三天,禾苗一点儿也没有长高。

(3)小结:是呀,面对好象没有长高的禾苗,这个种田人的心情真是——(心急火燎、迫不及待、急于求成、操之过急、急不可待、心急如焚)书本上用了个词叫——焦急

(4)看老师写“十分焦急”的“焦”,结合你对课文的理解,大胆想象,看下面的四点像什么?

(5)从这一段,咱们了解到了种田人内心的焦急。谁能把他焦急的样儿读出来?

五、明理,揭示寓意

1、现在,你明白种田人好心办坏事的第二个原因了吗?(板书:急于求成)

是呀,急于求成,违背规律,尽管很勤劳,辛辛苦苦换来了的却是——(齐读最后一段),

2、当种田人听了儿子的报告来到田边时,看到枯死的禾苗,他会说什么呢?

出示:那个种田人 地说:

3、看着种田人难过、伤心、后悔,你有什么话要对他说?

4、在我们的生活中有这样的种田人吗?

五、诵读,延伸课外

《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的,离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字,可有意思了。听老师吟诵古文:

宋人有悯其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣,予助苗长矣。”其子趋而往视之,苗则槁矣。

1、今天学的寓言就是根据这篇古文来的。想不想读读古文?自己对照我们今天学的课文读一读,再看看下面的解释。能读懂哪些。

2、我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。

3、这个离现在已经有两千多年了,老师小时候读过,你们现在读了,当你们有了儿子和女儿时,他们可能还会去读,为什么会永远流传呢?

4、是呀,寓言充满了智慧,能带给我们无穷的启发。从远古时代起,许多国家,许多民族中就有了寓言,像我国的古代寓言,古希腊的《伊索寓言》,俄国伟大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》,法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等(展示书籍),有兴趣的,课后可以多找一些来读。

部编版揠苗助长教学设计【第四篇】

教材分析

《揠苗助长》是人教版教材二年级下册12课《寓言二则》中的第二则故事。故事勾勒出古代可笑的人物形象:做事急于求成,违背常理,结果事与愿违。这则寓言家喻户晓,语言简洁明快,内容生动有趣。

学情分析

寓言故事是孩子们喜闻乐见的体裁。在上学期时学生就已经接触到了寓言故事——《坐井观天》、《狐假虎威》等,孩子们对寓言有了初步的了解,所以,课前,我就鼓励孩子们课外阅读自己喜欢的寓言故事,从中体会寓言的特点。教学中,抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点,引导学生结合课件的插图,抓住重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文内容。同时,结合学生实际,引导学生理解和感悟,抓住课文的内在联系,懂得课文蕴含的道理,从中受到教育。

设计理念

学习语言的最终目的是学习语言文字的运用。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技能。”这里的“举一反三”就是指学习的迁移。所以,本课教学我本着“用活教材教语文”的观点设计教学,抓住重点词句引导学生通过读、思、议、讲、演等手段,深入理解文本,感受人物形象,领悟故事蕴含的道理,培养学生的语文综合素养。

教学目标

1.认识故事中的5个生字,会写2个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,懂得课文中蕴含的道理。

3.绘声绘色地讲述故事。

4.了解寓言特点,培养阅读寓言的兴趣。

教学重难点

有感情地朗读课文、讲述故事,领悟课文蕴含的道理。

教学过程

一、激发兴趣,导入新课

1.看图猜寓言故事。

师:同学们,老师知道大家读了不少寓言故事,现在老师来考考你们。看谁能根据老师提供的画面迅速猜出寓言故事的名字?(课件出示画面,学生猜故事名字)

2.体会寓言的特点。

看来你们读的寓言故事还真不少。通过阅读,你们发现寓言故事有什么特点呢?(引导学生认识寓言故事“不真实,篇幅短小,语言精练,而且都蕴含一个深刻的道理”的特点。)

3.师:你们真会读书,爱动脑筋的阅读收获才更大。今天我们一起来学习寓言故事。请读课题,12.寓言二则,理解课题。

设计意图寓言故事大都浅显易懂,是孩子们喜闻乐见的故事形式。课前让学生搜集寓言故事读一读,一方面培养学生课外阅读的兴趣,另一方面,让学生加深对寓言故事的了解,自主领会寓言的特点。

4.师:这节课我们学习第二则寓言——揠苗助长。板书“揠苗助长”

5.识字。师:在开始本节课之前,老师要来检查一下大家的预习情况,看看这些生字朋友你们是不是已经认识了。(出示课件上的词语,认读之后打乱顺序认识生字“焦、筋、疲、喘、截”)

6.读题。师:看来同学们课下的预习非常认真,接下来请同学们带上动作,读出你对“揠苗助长”的理解(解释题目的意思)。

7.质疑:大家看到这个故事的题目,你的脑海里有什么问题要问吗?谁能围绕“揠苗助长”提一些你感到困惑的问题呢?课件出示学生汇总后的问题:

(1)谁揠苗助长?

(2)他为什么要揠苗助长呢?

(3)他是怎么揠苗助长的?

(4)最后他的禾苗长得怎么样?

设计意图爱因斯坦说:“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。

二、初读课文

师:同学们真会提问题,会提问,会思考,就是会学习的表现。老师为你们点赞。

1、自读课文。

师:现在请带着刚才我们提出的问题自读课文,看看你们能解决哪个问题。

2、交流解疑。先在小组内交流,再全班交流。你解决了哪个问题。以“我从____________知道__________”说一说。(老师相机板书:没长高、拔禾苗、枯死了)

3、说说课文讲了一个怎样个故事?

师:孩子们真行,不仅自己提出问题,还能自己解决问题,真是学习的小主人。现在请你们再读课文,思考课文讲了什么内容。用“我从___知道____”来说一说你的发现。(如学生回答困难,老师可做示范引导)

设计意图问题从阅读中来,也应在阅读中得以解决。引导学生以“我从____________知道__________”说一说,贵在培养学生有条理地组织语言,发展语言表达能力。

三、感悟文本

师:同学们,我们已经理解了“揠苗助长”的意思,了解了故事的大意。但是要想有更大是收获,我们还要细细地品味文本。

师:读了揠苗助长这个故事后,文中的那个人给你的最大印象是什么,你能用一个词来形容他吗?(引导学生体会种田人的焦急心情)

(一)学习第一自然段,感受焦急

(1)自由读第一自然段。

师:现在请同学们认真读课文第一自然段,把能体现种田人急的词语或句子从文中画出来。看看通过你勾画的词语或句子,能看到什么、听到什么、想到什么。

(2)先在小组内交流,再全班汇报。

预设:A:我从第一句话中“巴望”“天天”这两个词可感受到种田人很焦急。

师:“巴望”是什么意思?通过“巴望”你能看到了什么?

生1:我仿佛能看到他眼巴巴地看着田里的禾苗,嘴里不停地唠叨着:我的禾苗啊,快长啊,快长啊,长得赛过小树苗才好呢!

生2:从“天天”这个词,我仿佛看到种田人每天都去田里。

师:今天去吗?明天去吗?下雨天去吗?风沙天气去吗?烈日炎炎的天气去吗?甚至是自己身体不舒服,也得坚持去看看。可见,他是多么焦急地盼望自己的禾苗快长高啊!谁能把他焦急的心情读出来。(请学生来读并且指导读出焦急的语气)

预设B:我还从“一天,两天,三天”能感受到种田人很焦急,而且他觉得禾苗好像一点儿也没长高。

师出示两组句子:禾苗好像一点儿也没长高。禾苗一点儿也没长高。

师:看看我们班谁是火眼金睛,发现这两个句子有什么不一样?

师:这两个句子意思一样吗?

师:禾苗长高了吗?他为什么觉得没长高呢?就因为他天天看,就是长高了,他也看不出来。多着急啊!谁来读读这句话,让我们能感受到种田人的焦急。(请学生来读并且指导读出焦急的语气)

预设C:我从“他在田边焦急地转来转去,自言自语地说:‘我得想个办法帮他们长。’”感受到种田人的焦急。

师:那我们来对比一下接下来这组句子(出示课后题:他在田边转来转去。他在田边焦急地转来转去),同学们,你们发现了什么?

师:焦急是什么意思?通过焦急,你仿佛看到种田人怎样?

师:第一自然段,作者通过对种田人的描述,抓住种田人的动作和语言,字字句句都能看出种田人的焦急,谁能把第一自然段连起来读读。(指名读,其余学生合上书,闭上眼,看看通过他们的读,你们能看到什么?听到什么?)

师:好故事不光要会读,而且要会讲。谁能把你们把这一自然段讲给大家听听。

设计意图《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,本段教学,意在引导学生抓住关键语句,通过阅读想象,感受种田人的焦急心态,真正了解故事的起因。学生融入自己的想象,绘声绘色地讲故事,将文本语言内化为自己的。语言,有效地培养了学生的语文综合素养。

(二)学习第二、第三自然段,感受辛苦

1、(出示第二自然段)自读第二自然段,看看在这一自然段写了种田人忙着做了哪些事。

(1)想办法(2)去田里(3)拔禾苗

师:按理说,每叙述完一件事句末都要用——句号,看看课文叙述这三件事,每一件事叙事完后句末都是——逗号,这有区别吗?句号停顿的时间长,逗号停顿的时间短,读起来能让人感受到种田人的焦急。真棒!这就是语言的节奏。你来读读。

师:“终于”一词让你想到了什么?

师:通过“一棵一棵往高里拔”,你仿佛看到了什么?(拔得很小心,生怕弄伤了禾苗)

师:请同学们看课件上的插图,想想一下,在拔苗的过程中,种田人该多辛苦啊!腰弯酸了,他直了直身子,继续拔;腿蹲麻了,他揉了揉双腿,继续拔;口渴了,他喝了几口水,继续拔;该吃饭了,他啃了一块大饼接着拔;太阳高照时他在拔,太阳偏西时他还在拔。就这样一直拔到太阳落山,弄得他筋疲力尽。

师:知道“筋疲力尽”是什么意思吗?

师:没有一点儿精神,没有一点儿力气,带着自己的理解齐读这一段。

2、(出示第三自然段)师:种田人虽然累得筋疲力尽,他的心情怎样?大家齐读这一段。根据你对种田人的了解,他是怎样回到家的,用一个词来形容。(急急忙忙、迫不及待、慌慌张张。)“一边喘气一边说”可换成怎样地说?“气喘吁吁”,什么时候我们才会“喘”?用动作来表示一下“喘”。

师:种田人太急于把自己的劳动成果告诉自己的家人了,谁能把他急切的心情读出来?

设计意图本环节教学,意在引导学生发现文本标点的特殊使用,体会种田人的急切心情。抓住种田人的拔禾苗的动作,再结合想象理解故事内容,体会种田人的辛苦,联系实际想象种田人拔禾苗后心情,培养学生的想象能力,丰富词汇,发展语言。

(三)学习第四段,领悟道理

师:事情是不是像种田人所期望的那样呢?

1.自读第四自然段,想象当时的情境。

2.想想儿子不明白什么?(不明白禾苗为什么一下子长高了一大截;不明白禾苗长高了一大截父亲怎么会累得筋疲力尽。)

3.因为儿子不明白,所以他跑去田里一看,禾苗都枯死了,那看到这个结果你觉得种田人做得对吗?为什么?

4.看到痛苦万分、一脸疑惑的种田人,你想对他说些什么?

在交流中让大家明白:做任何事都要遵循规律,否则会好心办坏事,事与愿违。

设计意图对故事所蕴含的道理,不是简单的告知,而是在学习交流中自然而然地领悟。

四、拓展交流,升华认识

师总结:揠苗助长虽然是一件愚不可及的蠢事,但在现实生活中,像揠苗助长的现象还在存在。你能举例说说嘛?揠苗助长已经讲了几千年了,今天还要讲下去吗?我们要让我们的后人还能听到这个故事,还能懂得做任何事情都不能违反规律,不能急于求成的道理。

设计意图进一步引导学生认识寓言故事的价值。

五、随文学字。

教授生字“筋”、“疲”的写法与含义,指导书写“筋、疲”

(1)认真观察字形特点,说说书写时要注意什么。

(2)学生认真临写,老师巡视,及时纠误。

设计意图识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点,而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重中之重,在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美”等等。所以,小学低年级的语文课堂上尽可能地课课落实识字、写字教学。

《揠苗助长》教学设计【第五篇】

作者:邓丽琼    转贴自:湖北沙市实验小学    点击数:377

《揠苗助长》教学设计三

教学要求:

1、 学会本课生字、新词,理解焦急、巴望、筋疲力尽。

2、 引导学生理解课文内容,教育学生做事不要急于求成,要按事物规律办。

3、 朗读和背诵课文。

教学重点:

通过读懂词句,理解寓意。

教学过程:

一、 揭示课题:

今天我们学习《寓言两则》。寓言就是通过一个有趣的故事说明一个道理。以前,我们也学过几篇,谁能说出它们的名字?

1、 下面来学习另一则寓言《揠苗助长》,看它想告诉我们一个什么道理?

2、 板书课题,齐读。

3、 释题:理解助、长、揠。

4、 听故事。

二、 初步感知课文:

1、 自由朗读课文,要求:

(1) 把字音读准,不要多字少字;

(2) 边读边标出课文的自然段。

2、 检查初读情况,认读生字。

3、 请四个同学分别朗读,其它同学思考三个问题,在书上划下有关词句。

(1) 那个人为什么帮助禾苗长高?

(2) 他是怎样帮助禾苗长高的?

(3) 帮助长高的结果怎样?

三、 学习课文:

1、 学习第一自然段:

(1) 指名回答第一个问题。

(2) 理解:巴望。

(3) 思考:为什么那个人觉得禾苗好象一点儿也没有长高?

(4) 还有哪个词能看出他非常着急?

(5) 指导朗读,体会那个人着急、渴望的心情。

2、 学习第二自然段:

(1) 指名回答第二个问题。

(2) 理解:筋疲力尽。

(3) 指导朗读,体会他高兴的心情。

3、 学习第三自然段:

(1) 指名回答第三个问题。

(2) 禾苗为什么没和长高,反而都枯死了?

(3) 教师演示。

四、 总结全文,揭示寓意。

1、 指名学生表演,再现课文。

2、 揭示寓意:《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们做任何事情都不能急于求成,要按事物规律办,否则就要把事情弄糟。

3、 指名学生举出生活中类似揠苗助长的事。

4、 看板书,指导背诵。

板书:

揠苗助长

巴望长得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了

湖北沙市实验小学

邓丽琼

(XX年荆州市小学语文优质课一等奖教案)

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