《自相矛盾》教案优秀4篇

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《自相矛盾》教学设计【第一篇】

教学目标:

1、学习生字词,认识“戳”,理解“夸口”、“哑口无言”并造句。

2、读懂课文,感悟寓意。

3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。

教学过程:

一、导入

1、通过以前的学习,我们已经学会了许多成语。今天,我来考一考大家,看谁的成语积累最丰富。

2、成语积累练习,男女分组抢答:含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。

3、在你所学过的成语中,你觉得哪一个成语最好玩,最有意思?说一说。

4、看来大家掌握的成语真多。现在,我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事,叫《自相矛盾》。板书课题,齐读。

二、学习课文。

1、课文中有一个生字比较难写,请大家看老师板书:戳chuo。指导读准音,认清形。(第一声,左上羽的变形,左下住多一横,右边是它的部首戈。)谁来用它组词?戳穿,戳破。动作演示“戳穿”。

2、那么,《自相矛盾》中,是什么戳什么呢?请大家先来看一段视频。放动画。

3、打开书,自由朗读,然后检查,正音。

4、我发现有一个词,在那个楚国人说话前两次出现,那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话,理解并造句。他两次分别夸什么的呢?指名答。(板书矛:天下第一。盾:举世无双。)

5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾,你听出了什么?听出矛盾来啦。指名说。

6、是啊,旁观的人也听出来了,有个人听不下去了,问了楚国人一个问题:用你的矛戳你的盾,会怎么样呢?幻灯出示句子:那个楚国人张口结舌,回答不出来了。指导读出感情。

7、“张口结舌”是什么意思?用换词法理解并造句。那个楚国人____,回答不出来了。(哑口无言,目瞪口呆,理屈词穷,无话可说……)

8、出示思考题:

a、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢?

b、你还想对这位楚国人说些什么?

学生讨论、回答,揭示寓意,幻灯出示,齐读。(比喻言语、行动前后互相对立,不能自圆其说,自己打自己的嘴巴。)也就是说,无论做什么事,都要讲诚信,因为诚信是做人的根本。

三、拓展练笔

1、小练笔:在生活中,自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗?结合自己的体验,写1篇小练笔:读《自相矛盾》有感写完后,老师进行评点。

2、作业:

自学另外两则寓言。

生字词各写两遍。

《自相矛盾》教学设计【第二篇】

一、教学目标

1知识与技能

1. 学会4个会认字和5个会写字。

2. 通过阅读课文,理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

3. 朗读并背诵课文。

2过程与方法

3情感态度与价值观

二、教学重点

读懂课文内容,理解寓意

三、教学难点

掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法,进而读懂课文内容。

教学过程

教师修改

一、导入:

教师引导学生:低、中年级时,我们学过不少寓言故事,还记得吗?都有哪些?寓言就是以浅显而生动的小故事,向人们讲述做人、做事的道理。但是今天,我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同,是什么呢?打开书,快速浏览,你发现什么?------是两则文言文。

二、初读课文,学习生字词。

1.以前我们学过一些古诗,怎样才能将文言文读准确,有什么方法吗?请学生尝试自己读故事,注意把每个字的`字音读准确,同时注意断句。

2.指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

请学生到黑板前,板书:第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

3.教师范读课文。

4.同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

三、细读课文,深入体会。

1.指名读文章,讲一讲故事大意。

2.故事究竟是怎样发生的呢?学生读第一句。

教师出示:楚人有鬻盾与矛者你知道了什么?怎么知道的?-------“从前楚国有一个人卖矛和盾”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

3.他是如何叫卖的?你知道了什么?

①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

------理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释,可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解,并给予肯定和鼓励。

②学生带着理解读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

③他为什么要这样夸耀自己的`矛、盾?之前他会想什么?叫卖时的语气、神态、动作是怎样的?周围的人听会又会有哪些表现呢?出示填空:

自主思考,集体交流,四人小组内可以演一演。

④指导学生有感情讲一讲小故事,并有感情地朗读句子。

4.人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在  想,于是他问了一个有趣的问题。指名读,谈理解。楚国人的反映怎样?------“应”:回答。“弗能应”:不能够回答。能用一个词语表达吗?-----无言以对、哑口无言。

5.为什么“弗能应也”?------这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用,结果出现了自己说话相互抵触的情景。

6.那么,你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢?------比喻说话、做事相互抵触。

四、生活中有没有“自相矛盾”的时候呢?或者你觉得这个成语用在什么情况下合适呢?想一想、交流。

五、布置作业:

1.抄写生字新词语。

2.有感情地朗读,尝试背诵。

《自相矛盾》教学设计【第三篇】

开场白:尊敬的各位评委老师,大家好!我是参加面试的8号考生,我说课的题目是《自相矛盾》。接下来开始我的说课。

一、自报家门说教材

《自相矛盾》是部编版语文五年级下册第六单元的1篇文言文。本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾,互相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话做事要实事求是。本篇课文是一个哲理深刻的寓言故事,学习这类课文,意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。二、融会贯通说学情

小学高年级的学生虽然抽象思维有了很大的发展,但由于小学阶段所接触的文言文不多,在经验方面有所欠缺,再加之文言文本身又具有高度概括的特点,这些都决定了教师需要通过架桥铺路等推动学生最佳发展区的进步。

三、以学定教说目标

知识与能力:正确读写、理解“弗”等生字词,正确流利有感情地朗读文言文。

过程与方法:通过朗读与体会,理解课文内容,提高阅读能力。(这同时是本课的教学重点)

情感态度与价值观:体会寓言蕴含的道理,并受到启发。(这也是本课的教学难点)

四、教学相长说方法

为了让学生在读中思,在读中悟,在读中学,真正提高阅读理解能力。在本次的教学,我主要采用朗读法,讲授法,多媒体教学法。在学法上,以学生的读、思、议、想为主,真正的使学生学有所获。

五、情感交流说过程

接下来,我将从五个环节具体展示我的教学过程。

环节一:

兴趣激发,智慧之萌芽

兴趣是推动学生求知的强大内驱力。上课伊始我会对学生说:同学们,今天天气真好呀,是个布满阴云的晴天。哦,有同学指出老师的话前后矛盾,其实生活中自相矛盾的事还有很多,今天就让我们一起走进它的始祖《自相矛盾》。这样学生可以产生强烈的阅读渴望,使学生走进文本有效阅读。这便是“巧引导”。

环节二:

自读自悟,智慧之根本

首先,检查预习。从课题入手,了解“矛”在古代用于进攻,“盾”则用于防守。继而,明确本文是以文言为载体的寓言。学生交流资料了解韩非子等相关知识。培养学生预习和查找资料的好习惯。接着,我为学生范读。要求学生边听边标记重点字词,注意朗读节奏,同时思考朗读要点。示范完毕,师生归纳读文言的要领:速度慢,停顿得当,读出不同句式的语气。随后,请学生自由地朗读,先做到读准、读到位,并逐渐读出停顿和节奏。读毕,同桌互相检查自学情况,在学生尝试挑战初读文言文时,我会适时对学生易读错的字词进行强调。如“弗”的读音等。紧接着通过指名读,男女合作,小组赛读等多种方式在读中理解,在读中初步体会文意。这样让学生监督、帮助学生,调动每个学生的积极性。

环节三:

情感交流,智慧之碰撞

此环节体现“慧学”理念,在教学中我会让出课堂,让学生站在阅读中央走进文本。我会给学生十分钟的时间,小组合作交流讨论:楚国人是怎么夸自己的盾和矛的? 一方面,请学生找出夸盾的。语句:誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”首先,引导学生结合注释、查阅工具、联系文段猜词等疏通“誉,坚,莫”等。接着,紧扣句中虚词“之”,引导学生找出文段中其他含有“之”的语句,如:以子之矛陷子之盾。将这两句放在一起,引导学生结合语境对比朗读,我会适时提示学生联系“父爱之舟”等课题,来帮助学生体会异同,进而明确第一个“之”为代词,后两个则为助词。扫清阅读障碍。随后,让学生谈谈对盾的初步印象,并鼓励学生结合插图,用自己的话帮楚人吆喝,促进对文章内容的理解。另一方面,引导学生抓住夸赞矛的语句:吾矛之利,于物无不陷也。首先,提示学生结合翻译的方法,在前面分析“盾”的基础上,相信学生不难说出“我的矛锋利极了,任何坚固的东西都能穿透”这一大意。其次,由于学生感受生涩的文言以及情节的波澜有所生硬。我将会鼓励学生四人一组,将楚人吆喝、群众围观的场面表演出来,适时地指导配以相应的动作。从而体会楚人言语矛盾给情节发展以意料之外的效果。同时我会在楚人夸赞的基础上,创设情境,启发学生思考:如果自己在现场,会怎么做?接着,在情境交流中,引导学生抓住“以子之矛,陷子之盾,何如”这句,紧扣介词“以”,启发学生联系已学的文言文《囊萤夜读》中“以萤火照书”的用法明确含义。针对“何如”这个词,我会随文结合实例给学生普及文言倒装的相关知识,了解文言这一现象即可。进而帮助学生将此句连贯地用自己的话表述出来。随后,请学生发挥想象:其他人听到质疑之后,可能会说些什么?并鼓励学生站在不同身份、角度去叙述,锻炼表达能力。

最后,分小组读,在读中进一步品味楚人言语的矛盾,感受“大话到质疑”这一严密的情节,环环相扣的精妙。顺势抛出问题:如果“以子之矛,陷子之盾”,会有什么结果?这一问题较简单,我会鼓励平时发言少的同学回答,并及时予以反馈,以提高积极性。进而学生便深知由于楚人夸大事实,才陷入自相矛盾尴尬的境地。因而入此局面也在情理之中。

环节四:

拓展延伸,智慧之升华

在这里,我会请学生谈谈自己受到的启发。顺势教育学生三思而后行,言行一致。此刻当学生走出文本开始新的学习,教师就像一位智者把阅读引向更加广阔的天地。

环节五:

总结回顾,智慧之蔓延

课的尾声,学生汇报收获,我予以补充。并请学生完成作业:发挥想象,将本文改编成现代故事。

六、画龙点睛说板书

好的板书是1篇文章的袖珍版,我的板书图文结合,一目了然。

以上是我说课的全部,感谢各位评委老师的耐心倾听,现在,我可以擦掉我的板书了吗?

《自相矛盾》教学设计【第四篇】

教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课1个生字,理解有生字组成的词语。

3、理解课文内容,知道自相矛盾的意思。

4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。教学重、难点

理解故事的寓意。

教学时间一课时。

教学过程

第一课时

一、复习成语,引入新课,揭示课题。

1、同学们,通过以前的学习和课外阅读,我们已经积累了不少成语。下面,我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

师:的确,中华民族有灿烂悠久的文化,成语又是其中一朵奇葩,我们要多多学习成语,积累成语。今天我们就再学一个成语故事:自相矛盾。

2、板书课题,观察课文插图,理解“矛”和“盾”。(出示多媒体)

二、精讲课文。

1、想知道这个故事的内容吗?请自由朗读故事。

2、那谁愿意来读读课文?

3、这个故事讲的是一件什么事情?

(1)教给学生概括故事主要内容的方法。(先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。)

(2)帮助学生认识和理解“戳”(教师板书字形,动作演示“戳穿”)

在这个故事中,是什么“戳”什么?

(4)他是怎么卖他的矛和盾的?(边叫边夸)顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

(5)文中用了一个什么词?(夸口)(板书)

3、“夸口”是什么意思?(说大话。)他是怎么说的?他先夸自己的

(盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿)他接着又夸自己的

(矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿)。

(1)谁来读读这位楚国人的话。

(2)谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

(3)听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么?

对,他们没买,因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题?

(他说话前后不一致,相互抵触)

4、如果你是其中围观的人,你会怎样想?怎样说?

指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。)

(1)你是一位孩子,叔叔……_________________________.

(2)你是一位中年人,兄弟……,________________________.

(3)你是一位老人,年轻人……,________________________.

5、在围观者的反问中,那个楚国人有什么反应?

(1)只能——“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)

(2)“张口结舌”还可以换成哪些词?

在围观者的反问中,那个楚国人____,回答不出来了。(哑口无言,目瞪口呆,理屈词穷,无话可说……)

(4)他为什么张口结舌?他敢试给大家看吗?为什么?

(5)拓展思维练习:如果试的话,会有什么的结果?

如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.

四、课本剧小表演。

五、联系生活,明道理。

1、通过学习课文和刚才的表演中,你明白了什么道理?

说话、做事不要相互抵触,要前后一致,实事求是。

2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果?东西卖不出去,失去信用。在我们的日常生活中,在你的身上,有过自相矛盾的现象吗?如果有,给你带来了怎样的后果?

六、拓展作业:

看看下列句子有无自相矛盾的地方?

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

3、昨天,下了一夜大雨。

4、广场上到处是五颜六色的红旗。

5、我国的艺术珍品很多,莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。

七、质疑提问。

八、作业布置:

1、把这个故事讲给家人听。

2、课外阅读2—3个成语故事。

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