《司马光》教案(通用4篇)

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《司马光》教学设计【第一篇】

教学目的:

1、能有感情地朗读课文。

2、教育学生要像司马光那样,遇事不慌,积极开动脑筋,解决问题。

教具准备:教学挂图、小黑板

教学过程:

一、看图,学习第1自然段

1、有一天,司马光和小朋友来到了什么地方?干什么?

2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

3、再指名说说假山、水缸的位置。

4、指导朗读。

二、学习2~3自然段

1、这时发生了什么事?自读第2节。

2、出示句子。有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。

(1)这时情况怎么样?谁来读?

(2)语汇议:是否读出了危险的语气。

(3)指导诗词:一不小心。

(4)指读,个别读,章读。

3、在这危险紧急关头,小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗?用画出有关句子。自读2~3节。

4、反馈、交流、讨论。

(1)出示句子:别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。

①理解都慌了,指导读词。

②引读,别的小朋友都慌了,他们有的(),有的()还有的()。

③谁来学他们喊一喊?怎么喊?喊些什么?

④表演读这句话。

⑤且扩有的有的还有的来说话吗?

(2)谁画了司马光怎么做的句子?

①指导读词:没有慌、使劲。指导读句子,表演朗读。

②司马光为什么会这样做?他当时是怎么想的?你觉得他是个怎样的孩子?

③结果呢?小孩得救了,大家高兴吗?指导朗读最后一句话。

④如果这时大人赶来了,会对司马光说些什么?

5、小结。

6、有感情朗读课文。

三、表演课文:

板书设计:21·司马光

没有慌使劲砸缸

遇事沉着有主张

《司马光》教学设计【第二篇】

康康

教材简析:

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

导学目标:

1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

能力素养点:

1、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

2、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。

导学重难点:

1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

导学设计理念:

本文的学习重点是认识本课的生字和新词,并且学会观察人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,在关注到这方面。指导学生识字时,让学生边读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作交流识字方法,找到汉字规律,然后采用问答和对唱的方式巩固生字,效果会更好。指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进行评价,抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力,也加深了对课文的了解。

导学过程:

第一课时

一、揭示课题,了解人物

1、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍。

1、请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。

2、出示本课的生字卡片,请同学们认读。

红色卡片:(会认的字)

黄色卡片:(会写的字)

3、指导学生看图。

(1)通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光?

(2)学生简述画面的内容。

三、细读课文,理解课文内容。

1、指名读文,说说全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段。

(1)指名读,读了这段,你读懂了什么?

(2)“古时候”是指什么时候?

3、学习课文第二自然段。

(1)指名读,深入地思考:你读懂了什么?

(2)再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

(3)结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?

(4)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然段。

(1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

(2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?

(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

(4)用着急的心情练读。

(5)小组内练读后,全班交流。

(6)在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。

5、学习课文第上自然段。

(1)思考:小朋友们为什么这么惊慌?

(2)练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。

(3)小组内练读。

(4)个别学生展示读。其他们学进行评价。

(5)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

(6)司马光是怎么做的呢?

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

(1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?

(2)试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。

(3)讨论司马光的做法好在哪。

(4)小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?

(5)再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?]

(6)这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?

(7)在理解的基础上,再读这一段。

7、学习课文第六自然段。

(1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?

(2)选择自己喜欢的段落读一读。

四、发散思维训练。

还有别的方法救出小孩吗?

五、总结全文。

读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?

第二课时

一、复习课文。

1、练习背诵课文。

2、同学们相互评议。

二、学习本课的生字、新词,练习书写。

1、学习生字“我会认”

2、合作学习:讨论如何记住本课的生字、新词?你有什么好的方法吗?

3、学生交流学习。

4、汇报学习体会。

5、学生反复认读生字。做游戏。

3、学习“我会写”,指导书写本课的生字。

(1)出示生字卡片,学习“我会认”

(2)仔细观察本课在写的生字,说出规律:均为左右结构的字。

(3)指导书写“别、到”两个字,这两个字都是左右结构的字。

(4)学生仿写、描红,教师相机指导。

(5)教师进行评价,并及时鼓励。

三、课堂练习。

1、比一比,再组词。

救劲司

球径同

2、扩词。

司假

使别

四、课堂总结。

司马光教学设计【第三篇】

一、内容分析

《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s 版第一册的内容。这是1篇历史故事,讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们:遇到紧急情况,不可惊慌失措,要积极开动脑筋,想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象,能激发学生阅读兴趣,有助于学生了解故事情节,体会词句意思,感悟人物特点。

二、学生分析

根据一年级学生的年龄特点,在教学过程中不要求过高,只要学生能够读懂课文内容,让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字,培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

三、设计理念

充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。开放学生的智力。

四、教学目标:

1、学会本课8个生字,掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、从司马光破缸救人的事情中受到启发,遇到事情要像司马光那样不慌张,动脑筋,创造性的解决问题。

五、教学过程:

1、创设情境,激发兴趣

师:出示挂图,小朋友,你们知道图上画的是什么吗?

生:学生汇报。

师:这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

师:看到课题,你们想知道什么?

生:学生汇报。

师:说得真不错,那你们在课前预习了吗?这些问题解决没有?没有解决的我们就在课堂上解决,或者留到课后解决好吗?

师:在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料?

师:从课题中你还掌握了什么?

生:学生汇报,认识了:司,学会了:光。

师:出示生字卡片:司、光

师:在预习的过程中你还知道了什么?这篇课文有几个自然段?

生:学生汇报。(这篇课文有6个自然段。)

2、细读课文,品味理解

师:范读课文。

生:先读全文,再分段读课文。

生;自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程?画出司马光和别的小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

生:学生汇报。

师:指导看图。哪个是司马光?别的小朋友怎么样?司马光表现如何?

生:再读这两段课文,思考读懂了什么?讨论并演一演。

生:汇报读懂了什么,再到前面来演一演。师板书。

师:你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗?比较谁的办法好。

生:展开想像。汇报。

师:指名读一读,看谁读得好?

生:练习朗读。(学生评价)

3、再读课文,识记生字

师:自由读这两段课文,在这两段当中,你还掌握了什么?

生;汇报:认识了:慌、喊、破。学会了:吓、哭、没、快。

师:出示生字卡片:慌、喊、破、吓、哭、没、快。

师:检查认读情况。

生:指名认读,开火车读。

师:这些字你是怎么记住它的?

生:讨论汇报。

生:认读词语:司机、司仪,慌张、慌忙,喊叫、大喊,破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

4、观察字形,指导书写。

师:这些字我们已经认识了,也理解了,你会写了吗?

师;仔细观察每一个字怎样书写,你认为哪个字最难写?教师示范指导。(友 古)

生:学生练写,认为好写的就少写几个,认为不好写的就多写几个。

生:写后展示评价。

5、课后伸展,巩固练习

(1)一字开花:

光、哭 、没、吓、快、司

(2)选字填空:

快 块

太阳( )要落山了。

老松树下有一( )大青石。

我比小光跑得( )。

6、课堂反思

通过这节课的学习,你有什么收获,懂得了什么呢?

附:板书设计

20 司马光

别的小朋友( 田字格里)

慌了 哭 叫 喊 跑 举 砸 友 古

得救 机智《司马光》

《司马光》教学设计【第四篇】

教学目标:

1、认识“司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文,背诵课文。

3、能借助注释等方法了解课文大意,并用自己的话讲故事。

4、学生能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。

教学重点:

通过各种富含情趣的朗读形式,让学生熟读背诵文言文。

教学难点:

通过学法迁移,让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

教学时间:一课时

教学过程

一、揭题导入

1、导入:今天我们学习1篇写人的文章

2、板书课题:司马光齐读

3、提问:知道司马光姓什么吗?

他姓司马,是一个复姓。

4、指导书写“司”字。

让学生观察。想写好这个字,你想提醒大家注意什么,里边的横和口要写在框外。

5、通过课前预习,你对司马光有哪些了解?用一两句话给大家介绍一下。

6、指名答。

他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

二、了解学情

1、提问:昨天预习时,你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢?

2、指名答,归纳总结。

字数比较少,内容很短

特别难读,读后还不太明白是什么意思;

这是1篇文言文,和以前学的现代文不一样;

有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用?

对,下面就有这个字的解释,这是一个很大的发现,如果不知道这个字的意思,就可以往下看注释

三、初读感知

1、学生自由练读,要求碰到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音,提问:你觉得哪些字音比较难读?

出示生字,谁愿意来当小老师,带大家来读读这些生字呢?

3、指名领读

4、比较“瓮”和“缸”。

出示两者不同的图片,解释这两种都是装东西的容器,只是在形状上有所不同,你发现了吗?收口为瓮,敞口为缸。

5、这些难读的字音你都会读了,相信这个难读的文言文也会读了,那么谁愿意第一个站起来展示读一读呢?

6、指名读。提示:读文言文不仅要读得正确,还要读出节奏来。指导学生根据魔法小棒读出停顿

7、再指名读,最后齐读一遍。

四、理解感悟

1、了解起因‘群儿戏于庭’

2、学生试着说说这句话的意思

3、以‘戏’字引出组词法

4、感悟运用“于”

提示:在庭院里嬉戏,古人说是“戏于庭”

如果在田野里嬉戏,古人会说“戏于野”

如果在庭院里学习,古人会说“学于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戏,你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

6、过渡:正玩得开心时,突然发生了什么事呢?

7、学习经过

8、出示句子:

一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。

9、学生自由练读。

10、思考:句中意思不懂的字怎么解决?你有什么好办法。

11、指名答。归纳总结:

12、组词法、注释法、联系上下文等。

13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

14、个人汇报交流。

15、重点学习代词“之”

这里指瓮,可以联系上文理解。

若持石击缸破之,那这“之”指的就是缸

若持石击鼓破之,那这“之”指的就是鼓

小结:原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了,那句子是什么意思就不难理解了

17、学生自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲,再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

沉着冷静 机智勇敢

20、指导背诵。

出示提纲:

群儿( ),一儿( ), ( )。 众( ),光( ),( ),儿( )。

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