赠刘景文教案4篇

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教学过程【第一篇】

(一)看图说话

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

初读感知，了解古诗大意【第二篇】

1自己读，借助拼音，读准字音。

2自由读，圈出不理解的词语。

3小组读，合作学习，理解词义。

赠刘景文【第三篇】

课时教学设计

课题

赠刘景文

教案序号

授课时间

年  月    日

课型

新授

教

学

目

标

1、会认10个生字，会写4个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解古诗大意，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

教   点

学   难

重   点

识字和朗读背诵课文。

教学准备

小黑板，图画，磁带

板

书

设

计

赠刘景文

苏轼

荷尽       无  擎雨盖

菊残       有  傲霜枝

爱秋天

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

谈话导入

(5)

初读古诗(10)

现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？

介绍诗人及写诗的背景

借助拼音读古诗，要求读准字音

指名读

引出生字教学：, 出示本课10个生字，带拼音

全班交流，师做重点指导，必要时领读生字

自由谈论

背诵知道的有关秋天的古诗

学习生字：赠、刘

生自由读3~4遍

生自由练读，不认识的借助拼音朋友

说说识记生字的方法

齐读，开火车读

去掉拼音练读词

同桌互相读古诗，互相纠正

谈话导入，引发学生的学习兴趣

整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

细读品味， 学习古诗(18)

听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美

抽读朗读能力较强的学生，师作评

诗中描绘了哪些景物

反馈：（根据学生的回答相机教学）

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

适时指导朗读

看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？

师作意境的渲染， 一边进行简笔画， 一边用赞美的语言描述这美丽的景色

生评价老师

生齐读

模仿读

四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子

说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。

理解“尽、擎雨盖” ,“菊残、傲霜枝”

自由发表意见

学生说诗意，悟诗情

师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。

运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

书写指导(7)

面对这么美的景色，同学想怎么表达？那就快快读读古诗吧！（放古典的轻音乐）

多种形式的朗读

诵读

出示要写的字：首、刘、枝、记

师范写生字（边写边指导）

作评价、展示

男女生赛读，师生赛读，配乐读

看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。

生自由练背。

比赛背诵，看谁背既准确又有感情。

学生认读

观察，说说书写时要注意什么

生练习

采用激励方式，提高学习的效率。

给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字

作业布置

作

业

内

容

背熟古诗

积累描写秋天美景的诗

教

学

反

思

赠刘景文【第四篇】

学习目标：

1、会认“菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，我们先来一个实话实说好吗？一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？

2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）

3、介绍诗人及写诗的背景：

苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

二、读通诗文、感知诗意。

1、自由读古诗，要求读正确、流利。

2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

3、反馈：

（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

评价：听了他的朗读，你有什么评价？

（2）引出生字教学：菊残君橙橘

你用什么方法记住它们的？

（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片

4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）

师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。）

三、反复朗读、尝试理解

1、人们常说：“诗中有画，画中有诗。”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

反馈：（根据学生的回答相机教学）

（1）擎雨盖

出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。

（2）荷尽

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

（3）菊残

出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

（4）橙黄橘绿

读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）

出示图片

2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个（   ）的季节！

3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗？(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)

四、熟读背诵

1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

2、熟读背诵。

五、书写指导

1、出示要写的字：首、刘、枝、记

2、学生认读

3、让学生观察，说说书写时要注意什么。

六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

教学反思：

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把1篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

同时，学习这首古诗时节正好是秋季，我让孩子结合自己的观察谈谈自己的见闻和感受，从景中感悟作者的情。尊重了孩子的个性观点和见解，对于掌握诗意、感悟诗情有重要的意义。