金色的鱼钩语文优质教案【优秀5篇】

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金色的鱼钩教学反思【第一篇】

我觉得这堂课好的做法有三：

一、问题设计的针对性强

《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：

1、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。

2、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动？

这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间。

二、充分地给学生以自由

整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的。火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。

三、教师声情并茂的范读

在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声示范、以情激情的功效。

小学五年级语文《金色的鱼钩》优质教案【第二篇】

教学目标：

1.认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

3.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

4.练习快速阅读，简要地复述故事。

教学重点：

体会文章中蕴含的思想感情。

教学难点：

理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

课时安排：1课时

课前准备：

课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，通过课前阅读，熟悉课文。

教学过程：

一、揭示课题

长征是世界军事一个伟大的奇迹，一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天就让我们走进一个老班长的故事。

(板书课题，生读课题。)

二、初读课文，直奔中心

(一)请同学快速默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。学生速读，思考：

(课文叙述的是红军长征途中，一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地而牺牲自己的事。)

(二)再次快速默读课文，读时注意把自己感受较深的部分多读几遍，并把心中的感受和心情变化写在旁边。

三、精读品析，体会情感

(一)同学们都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，把感受最深的地方多读几遍。并读给同桌听，说说为什么让你感动。

学生自读，互读，交流。

(二)品读重点句：

全班交流。结合学生回答出示相应句段。

从外貌体会中心：

出示句子1：

“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。”

(1)三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？

学生讨论：

(“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。他“比我们还瘦得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。)

(2)抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。指名读，反复读。

出示句子2：

“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”

学生讨论：

(老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。)

学生反复读，体会老班长对战友的爱。

从语言、行动、神情体会中心：

1.出示“硬咽草根鱼骨头”片段：

(1)指名朗读，读后议论：为什么这个段落令人感动？找出感受最深的词语谈体会。

(抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。)

(2)学生感情朗读，注意体会人物的内心。

2.出示“夜里钓鱼摸野菜”片段：

(1)自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动？(老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。)

(2)抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读，指导读。

(3)出示“耐心劝导小梁”片断：

“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。”

“指导员把你们三个交给我。……我怎么向党汇报？难道我能说‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来了’?”

①说出内心感受，为什么让你感动？

(老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。)

②指导朗读。

3.出示“命令战士喝鱼汤”片段：

(1)学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。

(2)思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？

(3)(“嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚定不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”;吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。强烈的对比，鲜明的映衬，把他为谁忧愁、为谁欣喜，为啥痛苦、为啥欢乐表现得一清二楚。)

(4)思考：老班长先后的两次笑，笑得一样不一样？

(联系上下文，深入理解这一段中对老班长的描写。有的学生明白了，他们说：老班长刚端来鱼汤时的笑是故意装出来的。因为从全文看，老班长是一个工作极端负责的人。今天他端来的鱼汤“特别少”，他心里只能充满了自责，怎么会笑呢？但是他想到头一天晚上发生的事，想到同志们已经知道他从来不曾吃鱼，今天的鱼汤不一定能痛痛快快喝下去。因此他故意装出一个笑脸。他想用这个笑脸来创造一种气氛，来动员大家喝鱼汤。又有学生补充说：不仅这个笑是装出来的，连他说的那句话也是编出来的。他的目的，就是为了让同志们把鱼汤喝下去。对于后一次笑，学生们认为，那是真的笑了。同志们把鱼汤喝下去了，喝下去，对同志们就有好处，因此老班长笑了。但是，同志们吃的东西毕竟太少了，老班长远远不会为同志们吃了这么“一丁点儿”东西而开怀大笑，所以只是露出了“一丝笑意”。没有笑容，更没有笑声，只是一点笑的意思。

(5)指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”

4.出示“奄奄一息让鱼汤”片段：

(1)自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

(2)说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？

(把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一分光和热。)

(3)教师示范读。指导分角色朗读。

(4)(注意读出老班长身体已经极度虚弱，又对战士们充满牵挂和关爱。战士们心急如焚，无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。)

四、品味金色，升华情感

师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！(出示句子)

(一)为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

(二)深情朗读中心句。

五、创设情境，复述课文

(一)作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？

讲解时应注意以下几点：

1.叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。

2.注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。

(二)同学们练习后复述。

六、布置作业

(一)把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。

(二)课后实践活动：

可组织长征题材故事会、图片展览会等。

《金色的鱼钩》教学反思【第三篇】

《金色的鱼钩》本是1篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。我发现在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍。老是不对，就搓伤了学生的学习积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的。时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。

看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。

《金色的鱼钩》教案【第四篇】

披文入情，沐浴金色的光芒

——《金色的鱼钩》教学设计

浙江省永康市民主小学 徐秋芬

设计理念：

语文教材中蕴含着丰富、复杂、深刻的情感因素，许多文质兼美的课文就是作者情感的艺术再现。在教学过程中，老师充分挖掘教材中的情感因素，把握尺度，促进学生与教材的情感交融。用丰富的语言文字去感染学生，打动他们的心灵，从而使学生认识到人物内心世界的美好，也陶冶了他们真善美的情操。

学习目标：

1、认识7个生字，了解新词的意思，积累文中的好词佳句。

2、有感情地朗读课文，简要地复述故事，提高阅读速度。

3、受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏陶，丰富学生的情感。

学习重点：

通过人物的外貌、神态、语言、行动等描写，深入人物的内心世界，体会老班长忠于革命、舍已为人的崇高品格。

学习难点：

通过讨论“老班长先后的两次笑”引导学生由外表到内心世界的思考、体会，深刻感受老班长的崇高思想境界。理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。

学习过程：

一、情境导入，营造氛围

1、谈话：同学们，我们今天的幸福生活是谁创造的？课前老师让大家收集长征时期发生的一些感人的小故事，谁愿意把自己的收获与大家分享？

2、小结：同学们讲的故事很感人，想亲眼看一下那些红军战士爬雪山、过草地、吃树皮的情景吗？（播放《长征》中的感人片段。）

3、过渡：看了录像片，想对那些红军战士说点什么吗？

4、揭题：这节课我们将走近一位长征路上的老班长，走进他可歌可泣的英雄事迹。

板书：金色的鱼钩。齐读课题。

5、质疑：看了课题，你想说点什么？

人物形象在背景的衬托下更鲜明凸现。交流长征故事，播放长征片段，了解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件，从而为学生抓住《金色的鱼钩》的背景，理解老班长的可贵品质创造条件。

二、检查预习，了解情况

1、同学们课前进行了预习，这些词语都读准了吗？指名读，齐读。

颧骨、两鬓斑白、青稞、搪瓷碗、熬、收敛、疙瘩、奄奄一息、抽噎、红绣

2、出示句子：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”

指名读句子。

在脸上指出“颧骨”、“两鬓”。

四十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征条件艰苦、环境恶劣。）

2、这样一位正值壮年的炊事班长，在即将走出草地时，却永远的倒下了，为什么？

3、能用自己的话说说课文的主要意思吗？

（1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。）

三、入情入境，品读金色

1、自主学习，读、划、思、写。

老班长的舍已为人，使三个年轻的战士胜利的走出了草地，让战士们

永生铭记在心；老班长不惜牺牲自已的崇高品质，也让我们动容感叹。同学们，读课文时，注意自己的感受和心情的变化，可以把感受深刻的地方多读几遍；可以把感受深刻的地方划一划，还可以在感受深刻的地方留下自己思考的痕迹。

“观文者，披文以入情。”因为本文篇幅较长，所以直接抓住最动情的文字，让学生找出感受最深的地方有感情地读，这样就给学生阅读、思考、表达留下了最大的空间。学生有机会选择自己感受最深的内容来表达，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。只有学生自主地投入到阅读中，才会一遍比一遍读得好，一次比一次感悟得深。

2、合作学习，互相启发。

小组长组织组员交流。一名组员先说明自己感受比较深的句子，然后就这段话说说自己的体会，其他组员如有不一样的感受或者更深的感受，可以提出异议或补充。

3、学习反馈，交流补充，随机点拨。

片断一：偷偷硬咽鱼骨头（第8段）

走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

（1）平时不小心吞过鱼刺、鱼骨头吗？什么感受？老班长不沾丁点儿味美鲜鱼，却躲着战士们啃、吞难以下咽的鱼骨头，为的是什么？

（2）老班长的行为深深地震撼了我，我觉得——（好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”），此时，我是一种什么样的心情？（震惊、震憾、难受、不忍。）

（3）能把这种震惊、不忍融入到朗读当中吗？自由练读，指名读，齐读。

（4）通过老班长的行动，我们感受到了他宁愿自己吃苦也不愿战士们受一点累，他的这种父亲般的关爱让我们感动。（板书：偷偷硬咽鱼骨头、行动）

片断二：放弃休息找吃的（第15段）

“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼儿上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

（1）老班长在钓鱼、找野菜时，战士们在干什么？读读句子，从加点词语中，你感受到了什么？（放弃休息张罗食物，寻找食物艰难困苦、照顾伤员尽责尽力。）

（2）感情引读：

老班长为了让伤员们吃得好一点——有时候等了半夜……

老班长为了不辜负党的委托，任劳任怨——有时候等了半夜……

老班长照顾伤员尽责尽力，日夜操劳——有时候等了半夜……

（3）老班长为了能让三个伤员吃得好一点，日夜操劳，竟然把眼睛都给瞅坏了。老班长的实情诉说，让我们感受到了他的尽职尽责，他的任劳任怨让我们感动。（板书：放弃休息找吃的，语言）

片断三：命令战士喝鱼汤（第20段？——第22段）

（1）老班长笑了几次？笑得一样吗？在笑容背后，蕴含着老班长怎样的内心想法？

（第一次笑，是故意装出来的。老班长是个尽职尽责的人。今天，他端来的鱼汤“特别少”，他心里只能充满了自责，怎么会笑呢？但是他想到头一天晚上发生的事，想到同志们已经知道他从来不曾吃鱼，今天的鱼汤不一定能痛痛快快地喝下去，因此，他故意装出了一个笑脸。他想用这个笑脸来营造一种气氛，来动员大家喝鱼汤。

第二次笑，是真的笑了。同志们把鱼汤喝下去了，喝下去，对同志们就有好处。因此，老班长笑了。但是，同志们吃的东西太少了，老班长远远不会为同志们吃了这么“一丁点”东西而开怀大笑，所以只是露出了“一丝笑意”。没有笑容，更没有笑声，只是一点笑的意思。作者用词是如此的准确。）

（2）面对这少之又少，来之不易的鱼汤，我觉得——（觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边）

咽下了这这异常珍贵、饱含真情的鱼汤，我觉得——（心里好像塞了铅块似的，沉重极了。）

为什么我觉得“这个碗有千斤重”，我的心“塞了铅块似的”沉重？

（3）老班长千方百计，想尽办法，让战士们喝下鱼汤，使我们感受到了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。他的无私、舍已令我们感动。（板书：命令战士喝鱼汤，神情、语言）

（4）分角色感情朗读。

安排讨论“老班长笑了几次？笑得一样吗？”表面看来是着眼于老班长的外表的，但是正是这种由外表到内心的思考、体会，更使学生们深刻地感受到了一位忠于革命、无限关心他人的革命老战士那种崇高的思想，并深受感动。这样的讨论，不仅训练了学生的思维能力和想象能力，教给了他们读书的方法，还有益于帮助学生深入理解课文，更有益于体会课文所表达的情感，也有助于举一反三，形成阅读能力，从而潜移默化地提高了学生认识事物的能力，使他们懂得看问题应该由表及里，透过现象看事物的本质。

片断四：奄奄一息让鱼汤（第28段——第32段）

（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

（2）老班长为了照顾三个伤员走出草地，自已啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受？你会对老班长说什么？（板书：奄奄一息让鱼汤，语言）

（3）激情范读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”老班

长的手垂了下去！他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该用怎样的感情呼唤他？（悲痛欲绝、肝肠寸断）学生悲痛呼唤老班长。

深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。对于文质兼美、情感丰富的文章，要抓住朗读这个环节，不仅让学生读好，而且让学生多读，要读出感情，读出韵味，这样才能加深感悟，才能使学生真正受益。

四、品味金色，升华情感

过渡：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。

1、出示句子：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”

为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？

（长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。）

2、感情朗读。

五、拓展金色，读写结合

有一天，你成为了革命烈士纪念馆的解说员，你将怎样向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事？

引导学生情动辞发，练习表达。这样以读带写，读写结合，是阅读教学的延伸。

《金色的鱼钩》教案【第五篇】

之二

宋静

教学目的：理解课文内容，知道红军过草地是时的艰苦情况，学习老班长终于党、终于革命、舍己为人的崇高品质。

教学重、难点：理解重点词句、体会人物感情。

教具准备：相关课件。

教学过程 ：

第一课时

一、示课题，生疑激趣

1、板书课题、解题。

（这是1篇阅读课文，从审题入手，在交流解答中点出文章中心，达到了从整体入手的目的。）

2、简介时代背景。

（提高学生搜集信息、交流信息的能力。）

3、欣赏课件。

（使学生对课文有个初步的了解，达到激趣的目的。）

二、初读课文，感知内容

用自己喜欢的方法读全文，读后练习概括主要内容。

（让学生按照自己的意愿读课文。）

1、用自己喜欢的方法读全文。

（出声读、默读、边读边记……用自己喜欢的方法去读，兴趣会比较浓厚。）

2、用一句话概括主要内容。

（注意时间、地点、人物、事情的发生、发展、结果。学生可根据自己理解，用自己的话进行概括，鼓励学生从多角度思考问题。）

三、细读课文，理清层次

1、指名读文，想想按什么顺序给文章分成哪几部分。（展开讨论，只要分段能讲出自己的道理即可。）

2、练习用小标题概括各部分内容。

（培养学生的综合概括能力，由小组合作完成，再分别汇报，全班交流。）

四、选读课文，体会情感

选择自己喜欢的句子、段落读一读，初步体会人物的思想感情。

五、课堂练习

交流自己喜欢的句、段，谈谈体会，再有感情地读一读。

学生边读边画，简单记下自己的体会。

第二课时

一、温故知新

1、回忆课文讲了一个什么故事？

2、出示课文最后一句话，谈谈你的理解。

（从文章中心入手，为理解文章内容作铺垫。）

二、在精读中品析鉴赏

1、老班长闪光的品质在作者描写的三次喝鱼汤的情景中得以充分体现。请各小组选择其中一个情景读一读、想一想、议一议、画一画、品一品。

2、交流汇报、教师点拨。

（1）、第一次喝鱼汤的情景是怎样的，从中看出老班长具有怎样的闪光品质。

（2）、第二次喝鱼汤的情景，你想抓住哪几句话体会老班长的闪光品质。

“我起初不喝鱼汤，老班长命令我们喝下鱼汤”。投影出示课文插图，观察人物神态，体会人物内心。

联系前文老班长“硬咽鱼骨头”和“摸黑找野草”等感人场面，体会老班长的崇高品质。

（强化学法指导，使学生由“学会”转到“会学”上来。）

（3）、第三次喝鱼汤的情景，又是怎样的？抓住你深受感动的句子谈谈体会。

启发想象：假如你是课文中的小梁，此时此刻，手掣鱼竿，会想些什么？

（引导学生入情入境地揣摩人物内心。）

抓住老班长临终前的话语思考：给老班长喝鱼汤是“浪费”吗？为什么老班长这么说？

体会“浪费”的意思，品悟到老班长即便剩下最后一口气，仍坚持把鱼汤留给病号吃的平凡而伟大的精神。

三、在研读中感悟、感染

1、课文中前后一共八次出现“啊”字，找出带有“啊”字的句子，练习朗读，品悟情感。

（以往学生往往对“啊”字的读法不加区分，这就不利于对句子的含义的理解。读好这不引人注目的“啊”字，对品析人物情感大有好处。）

（1）、典型示范

投影出示“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”请把“啊”和全句联系起来轻读，体味这两个“啊”字表现的思想感情。

（2）教师范读

（由词联句，由句联文，指导学生读好这两个“啊”字，就突出了老班长可敬可佩的形象，突出了革命战士之间的深厚友情。）

（3）、自读自悟

（交流、朗读中体会到不同的句子中的“啊”字的语调、语速、语气不能都一样，应随句子所表达的内容和感情的变化而变化。）

2、配乐分角色朗读全文。

（透彻的理解之后，配上感人的音乐，带学生进入感人的情景之中，入情入境地感悟、感染。）

3、总结升华，课堂练习。

（1）、说一说你对“金色的鱼钩”的理解。

（2）、写一写学了本文的感受。写心里话，抒心中情。

板书：

金色的鱼钩

三个病号 饥饿 喝上 难过 不吃 咽下 走出

威胁 鱼汤 激动 鱼汤 鱼汤 草地

老班长 合不 喜出 语重 皱起 皱纹 壮烈

拢眼 望外 心长 眉头 舒展 牺牲

终于革命、舍己为人