语文七年级实用教案参考案例（10篇）

本教案旨在通过多样化的教学活动，提升学生的语文素养，培养阅读理解与表达能力，激发学习兴趣，促进思维发展，增强语言应用能力。以下是阿拉网友为您整理的语文七年级实用教案参考案例（10篇）优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

语文七年级实用教案参考案例【第一篇】

1、能有感情地朗读课文;。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法：情境教学法。

学法：朗读感悟法。

教学准备：课件。

教学过程。

一、激趣导入。

1、出示鹅的图片。

2、板书课题，学生齐读。

3、课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

二、自学提示。

1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象?(一只白鹅)。

3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来?

三、交流讨论。

1、姿态。

(1)学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物!”

(2)你见到这样的“大鸟”你会怎么想?(出示鹅的图片)。

(好大的架子，真是目中无人啊;真是傲气十足啊)。

(3)读课件出示的句子。

2、叫声。

﹙1﹚默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚。

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

3、步态。

(3)、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

(5)、让我们也来对比的读一读。

(6)、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢?又是怎样的?高傲吗?(它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。)。

(作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。)。

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(引读有关句子。)。

4、吃相。

(1)、自读5-7自然段，思考下列问题：

师小结的写作特点：条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

语文七年级实用教案参考案例【第二篇】

教学目标：

1、知识与能力。

(1)有感情的朗读课文，感知内容。

(2)掌握本课的重点词语，理解文章主题。

(3)学习课文谋篇布局的手法，提高写作能力。

2、过程与方法。

在学生掌握生字词的基础上引导学生读懂课文，再进行解析课文。让学生既从情感上受到熏陶，又能学到行文布局的，从而提高写作能力。

3、情感、态度与价值观。

通过对《蝉》的学习明白：不论生命短暂与否，都要积极面对，好好的活。

教学重难点：

1、重点。

(1)读懂课文，体会文章的寓意。

(2)借鉴文章的“先扬后抑”的方法。

2、难点。

(1)透过文章故事，理解文章故事的寓意，并从中受到启发和教育。

(2)从整体结构上把握文章的布局。

教学设计：

一：课程导入：

在上课之前，我要先让同学们猜一种生物：这个生物只能生活在夏天，并且它还必须要经历一次蜕变，才能最终在树上唱出那最响亮的歌声。

明确：学生举手回答：《蝉》。

二、教授新课。

1、听录音，注意朗读时的语气以及生字词。

2、教师板书易读错的生字词。

明确：听完录音之后，让学生到黑板上注音。

3、学生朗读课文：

(1)单个学生朗读课文。

(2)学生齐读课文，

4、学生带着问题默读课文。

问题一：作者对蝉的态度是怎么样的?其中有没有变化?从原文中找到依据。

明确：

烦朋友的话宽恕(理解敬佩)。

第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的话(扬1和扬2)。

第二段：写病蝉(抑2)第七段：直接写对蝉的宽恕。

对蝉的厌恶。

外貌：透明的翅收敛着。

动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情。

语言：没有声响。

最终目的。

写作手法：欲扬先抑、托物言志。

问题二：17年埋在泥中，出来就活一个夏天?

问题三：那是蝉的生命意义?“那”具体指代什么呢?

明确：不论生命长短，都必须好好活着。

三、本课小结。

在《蝉》的世界中，作者看到了不一样的精彩，佛曰：一花一世界，一叶一菩提。就让我们在这小小的世界之中活出我的精彩吧!听歌曲《我要我的精彩》。

四、作业。

同步练习册的第一题和第三大题。

五、板书设计。

对蝉的厌恶。

外貌：透明的翅收敛着。

动作：身躯微微颤动抒写对蝉的赞美之情。

语言：没有声响。

语文七年级实用教案参考案例【第三篇】

教学目标：

1、知识与能力。

（1）积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

（2）培养阅读浅显文言文的能力。

（3）品味文章的写作特色。

2、过程与方法。

在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。

3、情感态度与价值观。

（1）理解“实践出真知”的道理。

（2）培养学生的科学精神。

教学重难点：

1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、难点：理解实践出真知的道理。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、情景导入。

从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢？（同学们如果预习了文章，就知道是上游）石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、新知探究。

1、作者简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、朗读课文。

（1）学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。

（2）再次朗读，读出句中停顿。

（3）借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。

（4）将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。

三、交流展示。

请学生翻译课文。

四、综合运用。

1、通假字。

曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具。

2、古今异义。

（1）二石兽并沉焉。。

古义：一起今义：并列。

（2）阅十余岁。。

古义：经历今义：阅读。

（3）是非木柿。。

古义：这今义：判断动词。

（4）盖石性坚重。。

古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物。

（5）但知其一。。

古义：只今义：表转折但是，却。

（6）尔辈不能究物理。.

古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科。

（7）河干。

古义：岸，水边今义：水分不足，干燥。

3、一词多义。

去：岂有为暴涨携之去离开。

相去甚远已距离。

为：岂能为暴涨携之去被，介词。

必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词。

众服为确论认为，动词。

如：如是再啮像。

如其言按照。

之：

闻之笑曰代词，代顺流而下寻找石兽这件事。

沿河求之代词，代石兽。

一老河兵闻之代词，代“求之地中”这种观点。

当求之于上流代词，代石头。

其反激之力结构助词，的。

至石之半结构助词，的。

求之下流代词，代石兽。

求之地中代词，代石兽。

然则天下之事结构助词，的。

4、词类活用。

棹：名词用作动词船桨，划(船)。

暴涨：动词用作名词，洪水。

五、整合提升。

复述故事。

六、检测巩固。

完成课后思考与练习一。

第二课时。

一、情景导入。

概括文章主要内容。（复习导入）。

二、新知探究。

1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法？他们各自的根据是什么？（完成思考与练习一）。

2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错？为什么只有老河兵提出了正确办法？

三、交流展示。

2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错？为什么只有老河兵提出了正确办法？

庙僧：

第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙；

讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。

老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。

四、综合运用。

分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度。

寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。

讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度。

老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。

五、整合提升。

归纳本文的主旨：

本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。

六、检测巩固。

课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？

1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；

2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

语文七年级实用教案参考案例【第四篇】

1.了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。

2.通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

3.激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。

二、教学重难点。

重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。

三、教学方法。

朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。

四、教学过程。

(一)了解作者，导入新课。

今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。现在让我们学习1篇他的作品之一——《秋天的怀念》。大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁?为什么怀念?为什么在秋天怀念呢?我们一起一探究竟。

(二)清楚大意，整体感知。

1.快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气;母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。

2.朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。

(三)深入研读，走近作者。

1.指名读，并思考：本文的线索是什么?它是如何贯穿全文的?

明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成;第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来;第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。

2.在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人?从哪些字句中感受到的?

明确：母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的伟大。

3.在第二次看花中，你觉得母亲心情如何?从哪些地方感受到的?

明确：母亲很着急，急切地希望陪儿子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天?

4.在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么?请小组讨论。

明确：采用借景抒情的方法，理解了母亲希望我们乐观，好好儿地活下去的心意。

5.请带着感情朗读本篇课文。

(四)巩固拓展，对比阅读。

史铁生的《我与地坛》非常有名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上很多大文豪都有所描写或议论。

(五)小结作业，延伸思维。

母爱是个常说常新的话题，但不管怎么说，母亲都让我们感动。诚如《秋天的怀念》怀念母亲，怀念那个秋天母亲想让“我”一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。

你与自己的母亲有哪些故事呢?请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家分享。

五、板书设计(略)。

语文七年级实用教案参考案例【第五篇】

讨论明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

语文七年级实用教案参考案例【第六篇】

教学目标：

(1)知识目标：引导学生整体把握课文，感知、了解本文运用具体典型的事例塑造人物形象的特点。

(2)能力目标：引导学生体会，文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写，从而表现人物的内心世界，并向课文学习人物语言动作的描写技巧。

(3)情感、态度、价值观目标：体会邓稼先献身祖国的崇高精神，培养学生的爱国情操。

教学重点：阅读这个不寻常的故事，了解故事背后那个可敬的人，读懂故事中表现的人物的精神。

教学难点：把握文章是如何抓住有表现力的语言动作进行细致生动的描写，从而表现人物的内心世界。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、激情导入。

观看一段我国第一颗_和氢弹爆炸成功的视频录像。

二、简介邓稼先、作者以及文体知识。

1、介绍邓稼先、介绍作者。

2、介绍文体知识。

本文是1篇人物通讯。通讯，是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。

三、检查预习。

1.给加点的字注音(多媒体投影)。

2.根据意思写成语(多媒体投影)。

四、初步感知全文。

1.概括文章内容。

文章主要介绍了邓稼先从接受研制_的任务，从此隐姓埋名，到研究制造_、氢弹的一段经历。

2.找出最能概述邓稼先一生的句子。

——这就是邓稼先!一个把自己的一生献给祖国的人。

五、合作探究。

1、课文写了哪些事情，表现了邓稼先什么精神?

3、放声朗读，加深体会。

六、小结归纳：

1、邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋”。他为人真诚谦虚，朴实坦诚。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，对祖国对民族鞠躬尽瘁，死而后已——他把自己的一生都献给了祖国!

2、总结人物通讯的特点：

人物通讯与一般的记叙文相比，要求所举事例绝对真实，不仅叙述故事情节，还应着重刻画人，注重刻画人物的性格特征，表现人物的思想品质。

七、拓展延伸。

在中国历，除了像邓稼先这样伟大的科学家以外，你还知道哪些科学家，简要说说他们的事例或成就。

八、总结，提出希望。

同学们，希望你们在今后的学习中，以邓稼先为榜样，树立坚定的生活目标，培养无私奉献、不怕吃苦的精神，做一个对祖国、民族有用的人。

九、布置作业。

选择你最喜欢的一位科学家，为他(她)写1篇小传。

语文七年级实用教案参考案例【第七篇】

1、速读课文，概括文章内容。

2、理清文章思路，了解中国人第一次从北坡登上珠穆朗玛峰的过程。

3、激发学生探索未知世界的兴趣，培养开拓创新精神。

4、培养学生自主探究的学习能力。

教学重点：

练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

教学准备。

教师：准备好授课内容及媒体课件。

学生：做好预习，了解一些有关攀登珠穆朗玛峰的材料，也可以网上查询有关攀登珠穆朗玛峰的材料，为更好地理解课文做准备。

教材分析。

1课时。

教学过程。

一、导入新课。

播放雪域高原特别是喜马拉雅山和珠穆朗玛峰的光盘和图片导入新课。

师：珠穆朗玛峰的神奇、美丽是人类的向往，什么时候能登上这珠峰呢?如今中国人把这一幻想变成现实，把鲜艳的五星红旗插上了地不熟之巅，那激动人心的一幕，那成功的喜悦，在今天的课堂上，我们依然可以领略，让我们共同欣赏《登上地球之巅》这篇文章。

二、检查预习。

1、小组间互相交流有关珠穆朗玛峰的资料。

2、组内听写，检查生字预习情况。

三、朗读课文，整体感知。

要求学生速读课文，抓主要信息，了解文章内容，教师指导学生阅读并提出思考题，把握文章大意。

1、自主学习。

a、快速默读课文，并找出登山过程的时间、海拔高度。

b、本文写了一件什么事?请用简洁的语言概括。

c、学习登山运动员的一种什么精神?

d、再次阅读这就是说，复述课文内容。

2、合作探究(以上问题可由小组讨论完成，讨论中教师可巡视指导，并参与讨论，然后由学生各组选代表发言，并由其他组的同学补充。)。

3、教师小结。

本文写了中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠穆朗玛峰的壮举，学习登山运动员不畏艰险，勇往直前的气概，团结合作、不怕牺牲、视死如归的精神。(复述过程注意抓住主要情节。)。

四、重点研读赏析。

1、教师导学：记叙文的学习，可以从记叙的六要素，叙事的详略安排上，语言的生动等方面去研读，这样可以更深入地理解文章内容。

2、自主探究(投影)(出示问题组，学生思考并体味)。

a、找出文吕对环境的描写，并体味这些语言在全文中的作用。

b、文中哪能些部分略写，为什么这样安排?

c、从哪些地方可以体现语言的生动性?

d、找出文章中人物的心理描写和动作描写，从中可以看出登山运动员的一种什么精神?e、假如你是文中的刘连满，你会怎么办?从他身上体现了一种什么样的精神?(以上内容在再次默读后由四人小组讨论，发言时可展开小组竞赛，比比哪个小组回答得好。)。

教师指导：

a、“朝着云雾茫茫的珠穆朗玛峰巅勇敢地迈进”，“冒着零下30摄氏度的严寒，在陡滑的岩壁上登攀”，……从这些都可以看出登山过程环境恶劣，非常危险，同时更好地体现了登山队员们不畏艰险，勇于和环境作斗争的精神。除尽力渲染恶劣的自然环境外还描写了珠物流妈玛峰的景色。如：“阳光灿烂，珠穆朗玛峰尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散”，“夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓。”“夜色更深沉，山上山下到处都是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀”等，这样读者有身临其境之感，二者相结合，起到一张一弛的阅读效果。

b、刚开始的攀登是略写，最后攀登最顶峰是详写，还详写了刘连满同志宁可自己牺牲也要把氧气留给同志的事迹。因为攀登最顶峰最困难，也最危险，通过详写，更能体现队员们的优秀品质。

c、提示从修辞手法、语气等方面进行思考。

d、学生畅所欲言，想像合理即可，培养学生的民族自豪感和自信心，体会中国人民伟大的、坚强的品质，中国也有高水平的探险家。

e、引导学生展开联想与想像，试想像把自己置身于刘连满的角色，谈心得体会。

五、课堂练习。

文中有许多描写景物的句子，试着仿写几句。(目的是引导学生关注课文中的文章精华——写景的句子，积累下来并学会模仿、运用，老师要引导学生充分发挥想像，尽量写出当地景色的特色，写出夜色的美。)。

1、夜色浓重，珠穆朗玛峰山岭间朦胧一片，只有顶峰还露出隐约的轮廓。

3、夜色深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。珠穆朗玛峰的黑影在他们面前开始变得非常低矮了。

六、课堂延伸(可以启发学生思考，体会登山运动员所承受的痛苦。)。

1、想像一下，登上最高峰的运动咒的心情。

2、登山运动员为什么要登上最高峰?

3、想象一下，登山运动员在登山过程中有什么感觉?

4、学完本课后，你有哪些感想?(教师要引导学生畅所欲言，鼓励学生有不同的见解与幻想，只要想象合理，能自圆其说。教师作调整性解答。培养学生的想象力，激发学生的民族自豪感和自信心。)。

教学小结。

中国登山运动员第一次登上珠穆朗玛峰是中国人的又一大壮举，又一次向世人证明了中国人民的伟大、坚强。随着我国的改革开放，经济发展，使世界对中国有了重新的认识，但是我国在航天事业方面还是比较落后的，美国在1969年7月21日就已经登上月球了，而中国在三十多年后的今天才首次实现了载人航天飞机飞行成功。期望同学们努力学习，长大后也当航天英雄，为我国航天事业做贡献，让中国人飞得更高更远。

作业布置。

1、再读课文，完成课后“研讨与练习”第三题。

2、搜集有关探险材料，准备开展一次综合性活动。

语文七年级实用教案参考案例【第八篇】

教学目标：

1.能借助拼音自主识字,认识本课生字,正确、工整地书写要求会写的字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会老人的美好心灵。

3、了解重点词句的意思，能用重点词语口头造句。

教学重难点：

1、认识本课生字,会写要求写的字。

2、在朗读的基础上，体会老人美好的心灵。

教学准备：

教师：本课的生字卡片、朗读带。

学生：动手制作苹果图形生字卡片。

教学设计：

第一课时。

教学过程：

一、板书课题，直接揭题。

1、教师板书课题。

2、学生借助拼音自读课题。

3、出示“苹”、“果”生字卡片，指名读一读。

4、指名读课题。

5、齐读课题。

6、教师设置悬念：小朋友们，老人和苹果树间会发生什么故事呢?今天我们一起来读课文《老人与苹果树》。

二、自学生字。

1、出示要求，学生自读课文，学习生字。

2、检查生字的认读情况。

3、教学学生无法自己拼读的生字。

三、熟读课文，感知理解。

1、教师播放课文录音朗读，学生认真倾听。

2、再次播放，学生跟着轻声读一读。

3、学生试着读一读课文。

4、同学之间互相读一读。

5、指名读，其他评议。

6、大家一起读一读。

四、再读课文，理解内容。

1、指名反馈：课文讲了老人和苹果树间的什么故事?(尽可能要求学生用自己的话说一说)。

2、教师出示老人的图片：小朋友们，你们看，这是一个怎样的老人?(学生看图说一说)。

3、教师：你们都有自己的爷爷奶奶，现在他们年纪大了，平时都做些什么呢?

4、教师：是呀，爷爷奶奶去世了，他们辛苦了一辈子，也该好好休息了，可是这篇课文中的老人年纪也不小了，可是他却在干什么呢?(出示老人种树的图片)。

5、指名反馈。

6、看了这幅图，你有什么要问的吗?(学生根据画面的内容质疑)。

7、教师导：是呀，这个老爷爷都这么老了，他种树干什么呢?人家是怎么问他的?

8、指名反馈，老师出示文中的句子。

“你种这么多苹果树干什么呀?要等好久好久，这些树才会结出苹果呢，恐怕你吃不着它们的苹果啦!”

9、理解上面的话。

(1)出示“着”，指导正确读，区别多音字“着”。

(2)大家一起读一读这句话。

(3)指名说一说“好久好久”以及“恐怕”的意思。

(4)人家觉得老爷爷不该去种树，这是为什么呢?(学生结合句子中的内容用自己的话说一说)。

(5)指导有感情朗读这几句话。

10、读文，了解老人种树的原因。

(1)指名读课文最后一个自然段，其他同学思考：老爷爷是怎么回答的?

(2)指名反馈。

(3)集体读一读。

(4)用自己的话说一说：老爷爷为什么要种苹果树?

(5)教师小结，大家一起读课文最后一段。

五、熟读课文，整体感知。

1、学生自由读课文。

2、引导学生有感情地朗读课文。

3、分角色朗读课文。

第二课时。

教学过程。

一、复习导入。

1、抽读生字卡片。

2、学生用生字组词，复习词语。

3、请小朋友们有感情地朗读课文。

二、引导想象，总结全文。

2、教师：是呀，我们假设爷爷现在就在我们的身边，你们想跟爷爷说什么呢?

3、教师：想一想这位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情怎样?(高兴)。

4、教师小结：是呀，看到大家吃上自己种的苹果，看到大家吃得那么开心，老人也开心极了，他也感到高兴。

6、学生自由发挥，教师小结，教育学生。

三、指导写字。

1、出示今天要写的字卡片，学生认读，并进行组词练习。

2、引导学生观察其他生字在田字格中的位置。说说书写时应该注意什么。

3、教师强调书写的注意点和要点及写字双姿。

4、学生练习写字，老师巡视辅导。

5、集体反馈，评析。

语文七年级实用教案参考案例【第九篇】

用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力。

情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。

教学重点：1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现。

2：生动而细致的景物描写。

教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟。

德育渗透：培养学生感觉大自然，热爱大自然热情。

教具准备：多媒体课件。

课时：第二课时。

语文七年级实用教案参考案例【第十篇】

师：分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法。

(幻灯展示：我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第自然段，它们是：这是美在藤萝花的)。

1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”(美在形状)。

2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(美在颜色)。

3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”(美在情趣)。

4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(美在生机)。

5、“我在开花，它们在笑”。“我在开花，它们嚷嚷”。(美在生机)。

6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的。”(美在生机)。

仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。(天使、少女)。

每一朵盛开的花像，在那里。

7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。”

师：大家在这个句子有没有发现什么?香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色。“浅紫色”给人什么感觉?(朦胧、淡雅、轻柔)所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧，所以下面说“梦幻般了”。

师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背下，该多好!因为只有这样，它才能真正为你所拥有。下面给大家三分钟时间，背一背，比一比，看谁拥有的美点多。

(生背诵)。